初中英語起始單元分層教學(xué)設(shè)計：基于外研版七年級上冊‘StarterModule1’的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵺`一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，隸屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，是初中英語學(xué)習(xí)的奠基與啟蒙單元。從知識技能圖譜看，本單元核心在于激活小學(xué)已有知識儲備（如基本問候語、字母、數(shù)字），并初步建構(gòu)初中英語學(xué)習(xí)的新圖式，包括課堂指令性語言、自我介紹句型（I’m…/Mynameis…）及初次見面禮儀，其認(rèn)知要求從識記、理解邁向簡單應(yīng)用，是銜接小學(xué)與初中、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與建立信心的關(guān)鍵節(jié)點。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為一系列浸潤式、互動性的課堂活動，如情境模擬、小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在“用英語做事”的過程中感知語言規(guī)律。素養(yǎng)價值滲透方面，本課遠(yuǎn)不止于詞匯句型，更深層目標(biāo)是培育“語言能力”中的初步交際意愿，引導(dǎo)“文化意識”中對得體問候禮儀的感知，并在“思維品質(zhì)”上鼓勵大膽嘗試、克服畏懼，于“學(xué)習(xí)能力”中初步規(guī)劃英語學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)“立德樹人”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)融合。??學(xué)情研判呈現(xiàn)典型多樣性：學(xué)生來自不同小學(xué)，英語基礎(chǔ)與興趣點差異顯著。部分學(xué)生口語自信、詞匯量較豐富，可能感到內(nèi)容“簡單”而缺乏挑戰(zhàn)；同時，更多學(xué)生面臨“啞巴英語”或知識碎片化困境，對初中新環(huán)境與新要求存在焦慮。已有基礎(chǔ)是26個字母、數(shù)字110及簡單問候語，障礙可能在于將孤立知識點轉(zhuǎn)化為連貫交際的能力，以及適應(yīng)全英文課堂指令的聽力壓力。對策上，教學(xué)將通過“前測”活動（如快速字母/數(shù)字認(rèn)讀、自由問候?qū)υ挘﹦討B(tài)診斷差異?；诖耍虒W(xué)調(diào)適將貫穿始終：為基礎(chǔ)薄弱者提供更多視覺支持（如圖文卡片）、句型模板和同伴互助機(jī)會；為學(xué)有余力者設(shè)計“拓展角色扮演”、“課堂小助手”（協(xié)助老師發(fā)指令）等挑戰(zhàn)任務(wù)，確保所有學(xué)生“踮腳可及”，在安全、支持的環(huán)境中邁出初中英語第一步。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、聽懂并運用本課核心交際用語，包括課堂指令（如Listen,please./Readafterme.）、正式與非正式場合下的問候與自我介紹（Hello/Hi.Goodmorning.I’m…/Myname’s…），并能在模擬的真實見面場景中，將這些語言要素進(jìn)行正確、連貫的組合與輸出，形成簡短對話。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠初步養(yǎng)成“聽指令、做反應(yīng)”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升在真實或模擬交際情境中獲取關(guān)鍵信息（對方姓名）并給予恰當(dāng)回應(yīng)的微技能。通過小組合作完成“制作姓名卡并相互介紹”的任務(wù)，發(fā)展初步的協(xié)作溝通與創(chuàng)造性表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠通過成功的初次英語交際體驗，減輕對初中英語學(xué)習(xí)的焦慮感，建立起積極的學(xué)習(xí)期待和自信心。在互動中，能體會到禮貌、友好交流的價值，愿意主動、大方地向新同學(xué)和老師介紹自己，初步培養(yǎng)開放、包容的交往態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言現(xiàn)象（如不同打招呼方式）中，進(jìn)行簡單的觀察、比較與歸納，初步感知語言使用的場合差異（正式vs.非正式），培養(yǎng)其語境意識。通過“預(yù)測驗證”活動（如聽前猜對話內(nèi)容），鍛煉其基于線索進(jìn)行合理推斷的思維習(xí)慣。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠利用教師提供的簡單評價量表（如“語音清晰度”、“眼神交流”），對同伴的自我介紹進(jìn)行初步的、鼓勵性的互評。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能反思“今天我學(xué)會了哪幾種介紹自己的方式？”、“哪部分對我來說最容易/最難？”，開始有意識地對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是在真實或模擬的交際情境中，綜合運用問候語與自我介紹句型完成一段完整的、符合禮儀的初次見面對話。確立依據(jù)在于，課標(biāo)將“語言運用能力”置于核心，而此能力正體現(xiàn)在簡單但完整的交際事件中。從知識鏈看，此綜合應(yīng)用是小學(xué)零散知識的整合與升華，更是后續(xù)所有社交對話的奠基。從評價導(dǎo)向看，無論是課堂表現(xiàn)性評價還是日常交際，流暢、得體的初步交流都是能力立意的直接體現(xiàn)。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于學(xué)生克服心理障礙，自信、自然地進(jìn)行口語輸出，并能根據(jù)場合（如遇見老師vs.遇見同學(xué)）微調(diào)用語。難點成因在于：其一，心理層面，初一學(xué)生普遍存在“怕出錯”的焦慮；其二，認(rèn)知層面，從機(jī)械模仿到情境化、個性化產(chǎn)出存在跨度；其三，語用層面，理解語言形式與社交場合的適配性需要文化感知。預(yù)設(shè)常見錯誤為句型混淆（如I’mnameis…）或語境錯用（對老師說“Hi”后無下文）。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、有趣、支架充分的活動，并提供大量可模仿的范例與即時正面反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT，包含校園圖片、動畫人物對話視頻、課堂指令音頻、字母/數(shù)字快速閃現(xiàn)游戲；準(zhǔn)備姓名卡片模板（紙質(zhì)與電子版）；錄制教師自我介紹微視頻（含不同語氣）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿型，B情境應(yīng)用型，C創(chuàng)意挑戰(zhàn)型）；準(zhǔn)備評價小貼紙（“SuperSpeaker!”、“FriendlyFriend!”）；印制課堂常用指令圖文卡片，張貼于教室四周。2.學(xué)生準(zhǔn)備??回憶小學(xué)學(xué)過的問候語；攜帶彩筆；預(yù)習(xí)課本StarterModule1的Unit1，嘗試跟讀。3.環(huán)境布置??桌椅擺成半圓形或小組式，便于互動；黑板預(yù)留區(qū)域用于繪制“學(xué)習(xí)樹”（隨課堂進(jìn)展添加“果實”——所學(xué)知識點）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師播放一段快剪視頻，內(nèi)容為世界各地人們用不同語言打招呼的溫暖瞬間，最后定格在本校校門和教室圖片。教師微笑問候：“Goodmorning,everyone!Weletoournewjourney!”然后提出引導(dǎo)性問題：“Lookaround.Newschool,newclassmates,newme.What’sthefirstthingwewanttodotostartthiswonderfuljourney?”(“看看周圍，新學(xué)校、新同學(xué)、嶄新的自己。要開啟這段美好旅程，我們想做的第一件事是什么？”)2.核心問題提出與路徑明晰：學(xué)生可能會用中文回答“認(rèn)識朋友”。教師予以肯定，并引出核心驅(qū)動問題：“Exactly!So,today’smissionis:HowcanwegreetandintroduceourselvesinEnglishconfidentlyandproperly?”(“沒錯！所以，我們今天的任務(wù)就是：如何用英語自信、得體地打招呼和介紹自己？”)隨后，教師簡要勾勒路線圖：“First,let’swakeupour‘Englishears’withsomeclassroomEnglish.Then,we’lllearnthemagicsentencesforgreetingandintroducing.Finally,you’llhavea‘FriendshipCorner’topracticewithatleastthreenewfriends.Ready?”(“首先，我們用課堂英語喚醒‘英語耳朵’。然后，學(xué)習(xí)打招呼和介紹的魔法句子。最后，大家會在‘友誼角’至少和三位新朋友練習(xí)。準(zhǔn)備好了嗎？”)第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過序列化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、模仿走向初步應(yīng)用。任務(wù)一：喚醒耳朵——課堂指令初適應(yīng)教師活動：教師首先進(jìn)行夸張的肢體語言演示，如將手放于耳旁并清晰、緩慢地說：“Listen,please.”隨后，播放預(yù)錄的指令音頻（Standup.Sitdown.Openyourbook.），每句后停頓，用動作和手勢引導(dǎo)學(xué)生理解并做出反應(yīng)。接著，教師指向張貼的指令圖文卡片，進(jìn)行“我說你指”游戲：“Now,lookatthecardsonthewall.WhenIsay‘Openyourbook’,whichcardshouldyoupointto?Let’stry!”對于反應(yīng)迅速的學(xué)生，及時給予“Goodjob!You’reagoodlistener!”的表揚。學(xué)生活動：學(xué)生集中注意力，觀察教師動作，嘗試?yán)斫庖纛l指令并做出相應(yīng)的身體反應(yīng)（起立、坐下、做翻書動作）。積極參與“我說你指”游戲，快速識別與指令匹配的圖片。在安全、游戲化的氛圍中初步適應(yīng)英語課堂節(jié)奏。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師/音頻指令后做出正確、及時的反應(yīng)。2.在游戲環(huán)節(jié)，能否準(zhǔn)確將聽到的指令與墻上的圖片進(jìn)行匹配。3.是否表現(xiàn)出積極參與和傾聽的態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★課堂核心指令：Listen,please./Standup./Sitdown./Openyourbook./Lookatme.▲學(xué)習(xí)方法提示：當(dāng)聽到不理解的指令時，不要慌張，先看老師的動作或同學(xué)的反應(yīng)，這是重要的聽力策略之一。“模仿是學(xué)習(xí)的第一步，大膽做出來！”任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)魔法——問候與自我介紹句式感知教師活動：播放動畫對話（Daming和Lingling在新班級門口的初次見面）。播放前設(shè)問：“Whatdotheysaytoeachother?”播放后，板書關(guān)鍵句：Hello/Hi.I’mDaming.Myname’sLingling.教師用不同聲調(diào)（歡快的、正式的）示范，并提問：“如果Daming遇到MissLi，他可能怎么打招呼？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Goodmorning.”。然后，教師展示自己的姓名卡，進(jìn)行自我介紹微視頻播放，并說：“Thisisme.Now,it’syourturntoprepareyourmagiccard!”學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看視頻，捕捉關(guān)鍵信息。跟讀板書句型，注意語音語調(diào)。思考并回答關(guān)于不同場合問候語的問題。觀看教師示范，領(lǐng)取姓名卡模板，開始構(gòu)思和制作自己的姓名卡（可添加裝飾、繪制小圖標(biāo)）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從視聽材料中準(zhǔn)確提取出目標(biāo)句型。2.跟讀時語音、語調(diào)是否清晰、準(zhǔn)確。3.能否根據(jù)教師提示，區(qū)分“Hello/Hi”與“Goodmorning”的使用場合。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句式：問候：Hello./Hi./Goodmorning.自我介紹：I’m[名字]./Myname’s[名字].★文化意識初探：“Goodmorning”通常用于上午較為正式的場合，或?qū)熼L、不熟悉的人；“Hello/Hi”更通用、隨意。得體比復(fù)雜更重要?！族e點提醒：注意I’m與Myname’s的完整形式及其縮寫，避免出現(xiàn)“I’mnameis…”的混合錯誤。“說慢一點，說清楚，你的新朋友才能記住你哦！”任務(wù)三：魔術(shù)演練——分層句型操練教師活動：教師將學(xué)生分為混合能力小組。提供分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：根據(jù)圖片提示（同學(xué)、老師），補(bǔ)全對話空白。B層（綜合）：為兩個卡通人物編寫簡短見面對話。C層（挑戰(zhàn)）：創(chuàng)設(shè)一個“校園開放日，向訪客介紹自己”的微型情景劇框架。教師巡視，為A層學(xué)生提供句首詞匯提示，為C層學(xué)生提供如“Weletoourschool.”等拓展句式的支持。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身情況，在小組內(nèi)選擇或由教師建議領(lǐng)取不同層次任務(wù)單進(jìn)行練習(xí)。A層學(xué)生專注于句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性；B層學(xué)生進(jìn)行簡單的對話編排；C層學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和角色分配。小組成員間可相互幫助。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.A層：句型補(bǔ)全是否準(zhǔn)確。2.B層：編寫的對話是否邏輯連貫、包含基本要素。3.C層：創(chuàng)設(shè)的情景是否合理，是否有嘗試使用拓展語言。4.小組內(nèi)是否有互助行為。形成知識、思維、方法清單：★語言結(jié)構(gòu)固化：通過補(bǔ)全、編寫等輸出活動，將目標(biāo)句型從短時記憶向長時記憶推進(jìn)?！锊町惢瘜W(xué)習(xí)路徑：承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)起點的不同，提供不同“腳手架”，讓每個學(xué)生都能獲得“跳一跳，摘果子”的成功體驗。“選擇適合你的挑戰(zhàn)，每一步進(jìn)步都值得鼓掌！”任務(wù)四：友誼角——真實情境應(yīng)用教師活動：宣布“FriendshipCorner”活動開始，規(guī)則為：使用英語，至少與三位新朋友交換問候并進(jìn)行自我介紹。教師先與一名學(xué)生做示范?；顒悠陂g，教師游走于各“角落”，擔(dān)任“語言支援”和“氛圍營造者”，用手機(jī)播放輕柔的背景音樂，并對流暢交流的小組豎起大拇指，或?qū)さ膶W(xué)生輕聲提示“Youcansay‘Hello,I’m…’”。學(xué)生活動：學(xué)生手持制作好的姓名卡，離開座位，主動尋找交流對象。運用所學(xué)句子進(jìn)行真實互動，交換姓名卡或在其背面簽名。努力聽懂對方的介紹，并給予回應(yīng)（如：Hi,[對方名字]!）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否主動發(fā)起或回應(yīng)至少三次對話。2.交際過程是否完整（問候+自我介紹+結(jié)束示意）。3.語音是否能讓對方聽懂，是否有關(guān)注對方信息（如嘗試重復(fù)對方名字）的意愿。形成知識、思維、方法清單：★交際能力整合：將分離的詞匯、句型在真實交際沖動中整合運用，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目的——溝通?！飳W(xué)習(xí)策略實踐：在遇到表達(dá)困難時，嘗試使用肢體語言、重復(fù)關(guān)鍵詞或?qū)で蠼處煄椭@些都是重要的交際策略。“別怕犯錯，微笑是最好的通行證！”任務(wù)五：我們的聲音——展示與強(qiáng)化教師活動：邀請幾組自愿者（包括不同層次學(xué)生組合）到教室前進(jìn)行簡短展示。展示后，引導(dǎo)全班進(jìn)行鼓勵性評價：“Whatdidtheydowell?”(他們哪里做得好？)教師可聚焦亮點，如“Greatpronunciation!”(發(fā)音很棒！)或“Theylookedateachother.Veryfriendly!”(他們看著對方，非常友好！)。最后，帶領(lǐng)全班齊讀黑板上的核心句型，聲音由弱到強(qiáng)，如同宣告：“ThisisourfirstEnglishsteptogether!”學(xué)生活動：自愿者小組進(jìn)行展示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并傾聽。參與評價，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。全班一起大聲、自信地朗讀核心句型，強(qiáng)化記憶和集體歸屬感。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否自信、大方。2.觀眾能否認(rèn)真傾聽并提出積極的評價點。3.齊讀時是否投入、聲音洪亮。形成知識、思維、方法清單：★元認(rèn)知與評價：通過觀察同伴和接受評價，反思自身表現(xiàn)，明確“好的介紹”是什么樣的?！锷鐓^(qū)建立：共同的練習(xí)與展示，有助于形成積極、支持的班級英語學(xué)習(xí)共同體?！懊總€人的聲音都很重要，Together,wearestronger!”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式訓(xùn)練，并提供即時反饋。1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“聽力連線”題，聽五段短對話，將人物與對應(yīng)的姓名圖片連線。此活動鞏固“聽關(guān)鍵詞（名字）”的能力。完成后，同桌交換，教師公布答案，進(jìn)行快速互批。2.綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：提供兩個新情境圖片（如圖書館遇見新同學(xué)、在辦公室向新外教問好），要求學(xué)生兩人一組，選擇其一，編一段包含23個話輪的對話并練習(xí)。教師巡視，選取有代表性的小組（如一個使用了“Goodmorning”，一個用了“Hi”）進(jìn)行全班展示，并點評其情境適配性。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“超級采訪員”任務(wù)：請學(xué)生在3分鐘內(nèi)，用英語嘗試詢問并記錄一位新朋友的另一個簡單信息，如喜好顏色（“Whatcolordoyoulike?”小學(xué)已學(xué)），并將結(jié)果以“Thisismynewfriend.He/Sheis…He/Shelikes…”的句式向小組成員介紹。教師提供關(guān)鍵問句的詞匯支持。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。4.知識整合：教師指向黑板上預(yù)留的“學(xué)習(xí)樹”區(qū)域：“Now,let’sbuildour‘LearningTree’together!What‘fruits’(wordsorsentences)havewegottoday?”邀請學(xué)生說出本課所學(xué)，教師或?qū)W生代表將其寫在“果實”上貼于樹枝，形成視覺化的知識圖譜（如：Greetings,Introducingyourself,ClassroomEnglish）。5.方法提煉：提問：“今天我們用了哪些好方法來學(xué)習(xí)英語？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“看視頻聽對話”、“玩游戲做動作”、“做姓名卡交朋友”等方法，強(qiáng)化“在做中學(xué)”的意識。6.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：①（基礎(chǔ)）聽讀課本對話至少3遍，并向家人用英語介紹自己。②（拓展）為你最喜歡的一個卡通人物制作英文姓名卡，并寫下他/她的自我介紹。③（探究）觀察生活中（影視、網(wǎng)絡(luò)）還有哪些不同的英語打招呼方式，記錄下來，下節(jié)課分享。最后，提出延伸思考：“Aftersaying‘Hello’，whatcanwetalkaboutnexttime?”(打完招呼后，下次我們可以聊什么呢？)，為下一課內(nèi)容埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計7.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.8.聽錄音，模仿跟讀StarterModule1Unit1的對話至少三遍，注意語音語調(diào)。2.9.在一張便簽紙上，用最漂亮的英文書寫寫下自己的名字和“Hello,I‘m[你的名字].”，貼在筆袋或課本扉頁上。3.10.向一位家人（如父母、兄弟姐妹）用今天學(xué)的句子進(jìn)行一次完整的英文自我介紹。11.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：1.12.選擇一個你喜歡的電影、動漫或書中角色，為他/她設(shè)計一張創(chuàng)意英文姓名卡，并模仿他/她的語氣，寫一段簡短的自我介紹（23句）。2.13.與班上一位今天在“友誼角”交流過的同學(xué)合作，錄制一段不超過30秒的打招呼和相互介紹的音頻或視頻（內(nèi)容可稍作擴(kuò)展，如加上“Nicetomeetyou.”）。14.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，挑戰(zhàn)自我）：1.15.微調(diào)查：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查閱除了“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”之外，英語中還有哪些常見的打招呼方式（如下午好、晚上好、非正式場合的“What‘sup?”等），制作一個簡單的“英文問候語小百科”手賬頁，配上簡單插圖或使用場景說明。2.16.創(chuàng)編對話：想象你在一個國際太空夏令營遇見了一位來自其他星球、但會說英語的新朋友。你們會如何打招呼和介紹自己？創(chuàng)編一個有趣、有創(chuàng)意的短對話（46個話輪），可以配上圖畫。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心問候語：1.Hello./Hi.最通用、隨意的問候語，適用于大多數(shù)非正式場合和熟人之間。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生說的時候面帶微笑，這是全球通用的友好信號。2.Goodmorning.用于上午時段（通常指起床后到中午12點前）的問候，比Hello/Hi稍正式，尤其適合對老師、長輩或初次見面的人。教學(xué)提示：可簡化為“Morning!”，更口語化。★核心自我介紹句型：3.I‘m+名字(縮寫形式).例如：I‘mDaming.這是最簡潔、常用的自我介紹方式?！癐’m”是“Iam”的縮寫，口語中幾乎永遠(yuǎn)使用縮寫形式。is...name‘s+名字(縮寫形式).例如：Myname‘sLingling.“Myname‘s”是“Mynameis”的縮寫。此句式與“I’m”意思完全相同，可以互換使用，豐富表達(dá)多樣性。教學(xué)提示：提醒學(xué)生避免將兩者混合成“I‘mnameis...”的錯誤。★課堂基礎(chǔ)指令：5.Listen,please.請聽。這是培養(yǎng)良好聽力習(xí)慣的第一步。6.Standup./Sitdown.起立。/坐下。伴隨清晰的肢體語言理解。page...yourbook.(topage...)打開書。（翻到第…頁）教學(xué)提示：可配合手勢，這是建立課堂常規(guī)的關(guān)鍵。8.Lookatme/theblackboard.看我/看黑板。引導(dǎo)學(xué)生集中注意力?！锝浑H策略與禮儀：9.開口第一步：在陌生的英語交際環(huán)境中，說出第一個詞（如Hello）往往是最難的。鼓勵學(xué)生“先開口，再完美”。10.眼神與微笑：交流時，看著對方的眼睛（或鼻梁區(qū)域）并微笑，是表達(dá)真誠和自信的重要非語言手段，能極大彌補(bǔ)語言的不足。11.積極回應(yīng)：當(dāng)別人向你問好或介紹自己后，應(yīng)給予回應(yīng)。最簡單的回應(yīng)是重復(fù)對方的問候，或說“Hi,[對方名字]”。▲文化點滴拓展：is...非常正式或書面的場合，自我介紹會用全稱“Mynameis...”而非縮寫。13.“Howdoyoudo?”是一種非常正式、現(xiàn)在較少用于日常的初次見面問候，對方通常同樣回答“Howdoyoudo?”。學(xué)生了解即可。14.在部分英語地區(qū)，見面問候后常伴隨簡短寒暄，如“Howareyou?”（你好嗎？），標(biāo)準(zhǔn)回答是“Fine,thankyou.Andyou?”（很好，謝謝。你呢？）。這是下一階段可自然引入的內(nèi)容。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從“友誼角”活動的熱烈程度和當(dāng)堂展示來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成“在情境中完成簡單自我介紹”的核心知識與應(yīng)用能力目標(biāo)，成功邁出了初中英語交際的第一步。情感目標(biāo)達(dá)成信號明顯：課堂初始的拘謹(jǐn)在制作姓名卡和互動環(huán)節(jié)后逐漸消散，笑聲和嘗試性對話增多，表明積極學(xué)習(xí)期待和自信心得以初步建立。通過觀察學(xué)生在分層任務(wù)中的選擇和完成情況，A層學(xué)生獲得了扎實的鞏固，B、C層學(xué)生展現(xiàn)了應(yīng)用與創(chuàng)造的潛力，差異化設(shè)計基本實現(xiàn)了“保底不封頂”的意圖。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。1.15.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問快速凝聚了注意力，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的真實需求（交新朋友）緊密相連，動機(jī)激發(fā)有效。“今天的任務(wù)是什么？”這一核心問題的提出，為整節(jié)課提供了清晰的探究導(dǎo)向。2.16.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了邏輯遞進(jìn)的“腳手架”。任務(wù)一（課堂指令）如同“熱身操”，降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的焦慮。任務(wù)二（感知句式）提供了清晰的語言輸入范例。這里我是否給與的輸入足夠充分和多樣？或許可以再增加一個真實中學(xué)生自我介紹的視頻片段，使輸入更貼近學(xué)習(xí)者自身。任務(wù)三（分層操練）是關(guān)鍵過渡，確保了語言內(nèi)化的“沉默期”得到支撐。任務(wù)四（真實應(yīng)用）是高潮也是目標(biāo)所在，學(xué)生表現(xiàn)積極，但巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學(xué)生停留在機(jī)械交換句子的層面，未能自然融入眼神交流等非語言要素。任務(wù)五（展示強(qiáng)化）的鼓勵性評價營造了安全氛圍，但時間把控需更精準(zhǔn)，避免拖堂。3.17.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練習(xí)照顧了不同進(jìn)度，特別是“超級采訪員”任務(wù)，巧妙地勾連了舊知（顏色），讓有余力的學(xué)生體驗了“用舊知探新知”的樂趣。小結(jié)部分的“學(xué)習(xí)樹”可視化效果好，但主要由教師引導(dǎo)完成，后續(xù)可嘗試讓學(xué)生小組合作繪制，更能促進(jìn)自主建構(gòu)。??（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在“聽指令做動作”和“姓名卡制作”中表現(xiàn)尤為投入，這些活動給了他們無需復(fù)雜語言輸出即可獲得成功體驗的機(jī)會。然而，在自由交際環(huán)節(jié)，他們更傾向于與熟悉或水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)交流，對新環(huán)境的挑戰(zhàn)仍有畏懼。學(xué)有余力的學(xué)生則在創(chuàng)造