小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)（譯林版）Unit6Inthekitchen單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析you/they...?he/she...?》五年級(jí)下冊(cè)Unit6Inthekitchen，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇下的“日常生活”與“家庭生活”子主題。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級(jí)目標(biāo)要求審視，本單元是語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用與核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的重要載體。在知識(shí)技能圖譜上，本課以“食物”與“廚房活動(dòng)”為話題核心，系統(tǒng)整合有關(guān)蔬菜、肉類(lèi)、烹飪動(dòng)作的詞匯（如tomato,potato,meat,wash,cook），并重點(diǎn)在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型框架（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?Areyou/they...?Ishe/she...?）中進(jìn)行意義操練與真實(shí)表達(dá)，起到了鞏固四年級(jí)已學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、并為后續(xù)復(fù)雜時(shí)態(tài)與語(yǔ)篇理解奠定基礎(chǔ)的承上啟下作用。在過(guò)程方法路徑上，本單元蘊(yùn)含“在真實(shí)情境中感知與運(yùn)用語(yǔ)言”的學(xué)科思想方法。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)超越孤立的句型和詞匯操練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫的、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的廚房情境劇、任務(wù)型調(diào)查等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像“語(yǔ)言偵探”一樣，在聽(tīng)、看、讀的過(guò)程中獲取信息，在說(shuō)、演、寫(xiě)的過(guò)程中傳遞意義，實(shí)踐“用英語(yǔ)做事情”的基本路徑。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課是培育學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的沃土。知識(shí)載體背后，蘊(yùn)含著對(duì)家庭勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)中西餐飲文化的初步感知（如中餐烹飪與西餐準(zhǔn)備的異同）、以及對(duì)健康飲食觀念的引導(dǎo)。教學(xué)中需規(guī)劃如“為家人設(shè)計(jì)一頓營(yíng)養(yǎng)餐”等任務(wù)，讓育人價(jià)值在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入。

基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，五年級(jí)學(xué)生已積累一定食物類(lèi)詞匯，并對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)（be+Ving）有初步認(rèn)知。然而，障礙點(diǎn)可能在于：1.對(duì)新授動(dòng)詞原形到ing形式的規(guī)則變化（特別是雙寫(xiě)、去e等）存在記憶混淆；2.在實(shí)際交際中，容易混淆人稱(chēng)與be動(dòng)詞的準(zhǔn)確搭配（如將Whataretheydoing?答為Heis...）；3.將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為描述連續(xù)、復(fù)雜場(chǎng)景的口頭或書(shū)面表達(dá)能力尚有欠缺。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“快閃圖片”觀察學(xué)生對(duì)新詞的反應(yīng)速度；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)小組對(duì)話演練，傾聽(tīng)并記錄學(xué)生句型使用的準(zhǔn)確性；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)任務(wù)單的完成情況，診斷其綜合應(yīng)用水平。基于此，教學(xué)調(diào)適策略上，需為不同層次學(xué)生提供“腳手架”：對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供帶圖片的詞匯卡和句型模板進(jìn)行支撐性對(duì)話；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)谇榫持性黾蛹?xì)節(jié)描述（如加入情感副詞happily、頻度副詞always等），或挑戰(zhàn)更高階的任務(wù)，如根據(jù)一段廚房聲音推測(cè)并描述完整場(chǎng)景。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并拼寫(xiě)本課核心詞匯，如常見(jiàn)蔬菜、肉類(lèi)及烹飪動(dòng)作詞匯；在理解的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句及一般疑問(wèn)句句式，對(duì)多人或單人的廚房活動(dòng)進(jìn)行正確的問(wèn)答，并理解其在連貫語(yǔ)境中的表意功能?？?，誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地說(shuō)出土豆和西紅柿的復(fù)數(shù)形式？

能力目標(biāo)聚焦于語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生將能夠在多媒體輔助或教師創(chuàng)設(shè)的模擬廚房場(chǎng)景中，聽(tīng)懂并提取關(guān)鍵活動(dòng)信息；能夠以pairwork或小組合作的形式，圍繞“廚房里正在發(fā)生什么”進(jìn)行有信息溝的、基本流暢的對(duì)話交流；并能夠根據(jù)提示，寫(xiě)出35個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，描述一幅廚房活動(dòng)圖。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在從生活場(chǎng)景中自然生發(fā)積極情感。通過(guò)學(xué)習(xí)和模擬家庭廚房活動(dòng)，學(xué)生能體會(huì)到參與家庭勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值，增進(jìn)對(duì)家人辛勞的理解；在小組角色扮演與食譜設(shè)計(jì)中，能表現(xiàn)出協(xié)作精神，并初步建立健康飲食的意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維、以及情境推理能力。通過(guò)對(duì)比多幅廚房場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用語(yǔ)境；通過(guò)“聽(tīng)音辨活動(dòng)”、“看圖續(xù)編對(duì)話”等活動(dòng)，鍛煉其根據(jù)有限信息進(jìn)行合理推測(cè)與邏輯表達(dá)的思維能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自我監(jiān)控能力。設(shè)計(jì)同伴互評(píng)量表，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)音清晰度”、“句型準(zhǔn)確性”和“對(duì)話流暢度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)他人的情景表演；并在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思“我今天是用什么方法記住新單詞的？”或“我如何讓自己在對(duì)話中犯更少的語(yǔ)法錯(cuò)誤？”，從而初步形成優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句（Whatis/are...doing?）及答句在真實(shí)情境中的準(zhǔn)確運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目”的明確要求，此句型是描述正在進(jìn)行活動(dòng)的核心語(yǔ)言框架，是構(gòu)建本單元乃至本階段口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的“大概念”；二是從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，該句型是考查學(xué)生能否在圖片、對(duì)話或短文中提取并輸出關(guān)鍵信息的常見(jiàn)考點(diǎn)，直接體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為學(xué)生如何克服漢語(yǔ)負(fù)遷移，在人稱(chēng)（單數(shù)/復(fù)數(shù)）與對(duì)應(yīng)be動(dòng)詞（is/are）的選擇上達(dá)到自動(dòng)化正確匹配，以及在口頭描述復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)確保多個(gè)動(dòng)詞ing形式的準(zhǔn)確使用。難點(diǎn)成因在于，漢語(yǔ)描述“正在做”無(wú)需隨人稱(chēng)變化動(dòng)詞形式，學(xué)生極易忽視be動(dòng)詞或誤用。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見(jiàn)作業(yè)失分點(diǎn)及口語(yǔ)錯(cuò)誤分析。突破方向在于設(shè)計(jì)大量有意義的、強(qiáng)調(diào)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的對(duì)比性操練（如從“我”和“爸爸”的單數(shù)場(chǎng)景，切換到“我們”和“父母”的復(fù)數(shù)場(chǎng)景），并通過(guò)可視化圖表（人稱(chēng)與be動(dòng)詞匹配表）提供持久支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含高清廚房實(shí)景圖、帶有聲效的動(dòng)畫(huà)視頻（如炒菜聲、水龍頭聲）、核心詞匯與句型的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。準(zhǔn)備食物及廚具實(shí)物或高仿真模型（如土豆、番茄、刀、鍋）、人物角色頭飾（LiuTao,父母）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、小組合作情景卡、課堂鞏固練習(xí)活頁(yè)、同伴互評(píng)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Storytime部分，嘗試跟讀；觀察自己家廚房，用中文或已知英文單詞列出至少3樣常見(jiàn)物品和2項(xiàng)常見(jiàn)活動(dòng)。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為適合4人小組討論的島嶼式布局。3.2板書(shū)記劃：規(guī)劃左側(cè)為“詞匯區(qū)”（粘貼實(shí)物圖片與單詞），中間為“核心句型區(qū)”（呈現(xiàn)主干句式），右側(cè)預(yù)留為“學(xué)生生成區(qū)”（用于張貼小組作品或記錄精彩表達(dá)）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段事先錄制的、包含多種廚房聲音（流水聲、切菜聲、油煎聲、微波爐“?！甭暎┑囊纛l，音量由小漸大?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)——你聽(tīng)到了什么？這些聲音可能來(lái)自哪里？”讓學(xué)生自由猜測(cè)，營(yíng)造神秘感和期待感。1.1核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：待學(xué)生齊答“廚房”后，教師在屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)廚房圖片，并提問(wèn)：“沒(méi)錯(cuò)！Inthekitchen.那么，猜一猜，此時(shí)此刻，在這個(gè)廚房里，誰(shuí)正在做什么呢？(Whoisdoingwhatinitnow?)”此問(wèn)即本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。教師隨即邀請(qǐng)幾位學(xué)生用已知的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)嘗試猜測(cè)，如“Maybemumiscooking.”無(wú)論對(duì)錯(cuò)，均予鼓勵(lì)：“Goodguess!Let’sfindoutthetruthtogether.”1.2學(xué)習(xí)路徑圖勾勒：教師簡(jiǎn)要說(shuō)明：“今天，我們將像小偵探一樣，先學(xué)習(xí)廚房里的‘行動(dòng)密碼’（新單詞和句型），然后深入劉濤家的廚房一探究竟（學(xué)習(xí)課文），最后自己來(lái)設(shè)計(jì)并演繹一場(chǎng)精彩的‘廚房故事’。準(zhǔn)備好開(kāi)始我們的‘廚房探秘’之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：廚房探秘——詞匯與場(chǎng)景初感知1.教師活動(dòng)：教師利用課件展示一幅動(dòng)靜結(jié)合的廚房全景圖（圖中父母正在協(xié)作做飯）。首先，指向靜態(tài)物品，通過(guò)“Whatcanyousee?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已知詞匯（如fridge,table），并自然引出新授詞匯（如potato,tomato,vegetables），采用“實(shí)物呈現(xiàn)讀音模仿拼讀拆解圖形匹配”四步法。接著，聚焦人物動(dòng)作，教師通過(guò)模仿和夸張的肢體語(yǔ)言，引出并教授cook,wash,cut等動(dòng)詞。然后，教師指向圖中人物，自問(wèn)自答：“LookatMum.Whatisshedoing?Sheiswashingvegetables.AndDad?Heiscookingmeat.”初步將詞匯融入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心句型中呈現(xiàn)?？矗职衷谇腥?，這個(gè)“切”的動(dòng)作我們?cè)趺凑f(shuō)？對(duì)，cutthemeat。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，跟隨教師指認(rèn)并大聲朗讀新單詞，參與“快指快說(shuō)”游戲鞏固詞匯。觀察教師示范動(dòng)作并猜測(cè)詞義。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“He/SheisVing...”的句子描述圖片中人物的單個(gè)動(dòng)作。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯識(shí)別：能根據(jù)圖片或教師動(dòng)作，準(zhǔn)確說(shuō)出相應(yīng)英文單詞，發(fā)音基本正確。2.初步模仿：能跟隨教師示范，嘗試用完整的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子描述一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，人稱(chēng)與動(dòng)詞形式基本匹配。3.課堂參與：能積極舉手響應(yīng)教師提問(wèn)，或在小范圍內(nèi)與同伴進(jìn)行指認(rèn)練習(xí)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.核心詞匯網(wǎng)絡(luò)：★蔬菜類(lèi)：tomato（復(fù)數(shù)+s）,potato（復(fù)數(shù)+es）,vegetable（常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）?！锶忸?lèi)：meat（不可數(shù)名詞）。★動(dòng)作類(lèi)：wash,cook,cut,eat。（教學(xué)提示：通過(guò)歸類(lèi)記憶，并強(qiáng)調(diào)名詞的單復(fù)數(shù)與不可數(shù)特性，為準(zhǔn)確造句奠基。）2.6.句型初步感知：▲描述單個(gè)他人正在進(jìn)行的動(dòng)作，基本句式為：He/Sheis+動(dòng)詞ing形式+(賓語(yǔ))。（認(rèn)知說(shuō)明：此為從詞匯到句子的第一個(gè)“腳手架”，將新詞置于最小語(yǔ)境單位中理解。）3.7.學(xué)習(xí)策略滲透：將新單詞與清晰圖像或具體動(dòng)作建立直接聯(lián)系，是利用多模態(tài)信息加深記憶的有效方法。任務(wù)二：句型解碼——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)問(wèn)答構(gòu)建1.教師活動(dòng)：教師從單一人稱(chēng)描述過(guò)渡到問(wèn)答。首先，利用課件呈現(xiàn)多組對(duì)比鮮明的圖片（如：一個(gè)男孩在讀書(shū)/兩個(gè)女孩在跳舞），引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出句子。接著，教師提出問(wèn)題鏈：“當(dāng)我們想問(wèn)這個(gè)男孩在做什么，該怎么問(wèn)？——Whatishedoing?”將問(wèn)句板書(shū)。同樣引出“Whatisshedoing?”和“Whataretheydoing?”。通過(guò)反復(fù)、快速的圖片切換問(wèn)答練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)句與人稱(chēng)匹配的敏感度。之后，引入一般疑問(wèn)句：“如果我們想猜測(cè)并確認(rèn)媽媽是不是在做飯，可以怎么問(wèn)？——Isshecooking?”并引導(dǎo)學(xué)生用“Yes,sheis./No,sheisn’t.”回答。我們來(lái)玩一個(gè)‘閃電問(wèn)答’游戲，我快速換圖，你們快速提問(wèn)和回答，看誰(shuí)反應(yīng)快！2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，從觀察陳述轉(zhuǎn)向模仿提問(wèn)。進(jìn)行全班性、小組間的快速問(wèn)答接力。在教師創(chuàng)設(shè)的“猜猜他/她在做什么”游戲中，運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行猜測(cè)，直至問(wèn)出正確答案。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)句準(zhǔn)確性：能根據(jù)圖片中人物數(shù)量（單數(shù)/復(fù)數(shù)），正確使用Whatis...doing?或Whatare...doing?發(fā)起提問(wèn)。2.答句完整性：能用完整的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句或否定句回答一般疑問(wèn)句。3.反應(yīng)與流利度：在控制性練習(xí)中，能較為流利地進(jìn)行問(wèn)答，無(wú)明顯長(zhǎng)時(shí)間停頓。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.核心句型結(jié)構(gòu)（問(wèn)與答）：★特殊疑問(wèn)句：What+is+單數(shù)人稱(chēng)/名詞+doing?其答句為：He/She/Itis+Ving...What+are+復(fù)數(shù)人稱(chēng)/名詞+doing?其答句為：Theyare+Ving...★一般疑問(wèn)句：Is+單數(shù)人稱(chēng)/名詞+Ving...?答：Yes,...is./No,...isn‘t.Are+復(fù)數(shù)人稱(chēng)/名詞+Ving...?答：Yes,...are./No,...aren’t.（教學(xué)提示：將句型以公式化呈現(xiàn)并輔以大量替換練習(xí)，是內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則的關(guān)鍵步驟。）2.6.思維訓(xùn)練點(diǎn)：快速辨識(shí)場(chǎng)景中主體的“數(shù)”（單數(shù)/復(fù)數(shù)），是選擇正確be動(dòng)詞的前提，訓(xùn)練了觀察與快速分類(lèi)的思維。3.7.常見(jiàn)誤區(qū)預(yù)警：學(xué)生易混淆Whatishedoing?與Whatarehedoing?需通過(guò)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化。任務(wù)三：語(yǔ)境深探——走進(jìn)Storytime1.教師活動(dòng)：教師告知學(xué)生，現(xiàn)在將揭開(kāi)導(dǎo)入環(huán)節(jié)“神秘廚房”的真相——那就是LiuTao家的廚房。首先，播放Storytime動(dòng)畫(huà)，布置第一遍觀看任務(wù)：“Whoisinthekitchen?Whataretheydoing?”觀看后核對(duì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文文本，完成關(guān)于細(xì)節(jié)信息的任務(wù)單（如：WhatisLiuTao’sfathercooking?Ishismotherwashingvegetables?）。隨后，教師聚焦文中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的具體運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生找出所有相關(guān)句子并朗讀。最后，組織學(xué)生分角色朗讀，并鼓勵(lì)他們模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?！白⒁鈰寢寙?wèn)‘Areyoucookingmeat?’時(shí)的語(yǔ)氣，是單純的詢(xún)問(wèn)還是帶著一點(diǎn)驚喜？試著讀出來(lái)?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)，獲取整體信息。自主或合作閱讀文本，捕捉細(xì)節(jié)，完成任務(wù)單。在教師指導(dǎo)下找出重點(diǎn)句并跟讀、仿讀。分小組進(jìn)行角色扮演朗讀，體會(huì)人物情感。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息獲取能力：能通過(guò)聽(tīng)和讀，準(zhǔn)確找到課文關(guān)于人物活動(dòng)的關(guān)鍵信息。2.朗讀表現(xiàn)：角色朗讀時(shí)發(fā)音清晰，能?chē)L試運(yùn)用一定的語(yǔ)調(diào)傳遞情緒。3.合作學(xué)習(xí)：在小組閱讀和分角色活動(dòng)中，能積極參與，與小組成員有效配合。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.語(yǔ)篇理解策略：理解敘事性語(yǔ)篇時(shí)，可遵循“整體把握（誰(shuí)在哪里）→細(xì)節(jié)捕捉（各自在干嘛）→語(yǔ)言聚焦（如何表達(dá)）”的閱讀路徑。2.6.文化/情感點(diǎn)：文中一家人一起準(zhǔn)備晚餐的場(chǎng)景，體現(xiàn)了家庭協(xié)作與溫馨?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己家的晚餐時(shí)光。3.7.語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例：課文提供了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在真實(shí)對(duì)話中運(yùn)用的范例，如問(wèn)答的連貫性（Whatishedoing?Heis...）和一般疑問(wèn)句在對(duì)話中的推進(jìn)作用。任務(wù)四：協(xié)作輸出——我們的“廚房情景劇”1.教師活動(dòng)：教師將學(xué)生分成4人小組，每組分發(fā)一張不同的“廚房情景卡”，卡片上有一幅提示圖（如：周末早晨，全家人在廚房準(zhǔn)備早餐/生日當(dāng)天，為孩子準(zhǔn)備驚喜蛋糕）。教師提出任務(wù)要求：“請(qǐng)小組合作，參考課文對(duì)話，為圖片編一段至少4個(gè)話輪的對(duì)話，必須用到今天學(xué)的句型和詞匯。五分鐘后進(jìn)行展示?！痹谛〗M準(zhǔn)備期間，教師巡回指導(dǎo)，提供語(yǔ)言支持，并鼓勵(lì)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)或感嘆句，使對(duì)話更真實(shí)生動(dòng)。哇，這個(gè)小組已經(jīng)想出了三個(gè)不同的活動(dòng)，對(duì)話一定會(huì)很豐富！2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組內(nèi)觀察情景卡，討論場(chǎng)景內(nèi)容，分配角色（如爸爸、媽媽、孩子、旁白）。結(jié)合所學(xué)，共同創(chuàng)編對(duì)話，并簡(jiǎn)單排練。準(zhǔn)備向全班展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：對(duì)話中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型使用基本正確，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)。2.對(duì)話的連貫性與創(chuàng)造性：話輪銜接自然，能根據(jù)情景適當(dāng)增加合理內(nèi)容。3.小組協(xié)作與展示表現(xiàn)：所有成員參與創(chuàng)作與表演，展示時(shí)自信、聲音響亮。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.綜合應(yīng)用框架：在模擬真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，需要結(jié)合情境激活詞匯→根據(jù)角色組織句型→考慮邏輯編排話輪→通過(guò)表演呈現(xiàn)成果。2.6.交際策略：在對(duì)話中，除了核心問(wèn)答，可以運(yùn)用“Look!”,“Wow!”,“Ilikeit.”等短句使交流更自然。3.7.合作學(xué)習(xí)價(jià)值：小組任務(wù)降低了個(gè)人輸出的焦慮，在討論中相互糾錯(cuò)、激發(fā)靈感，是語(yǔ)言?xún)?nèi)化的重要過(guò)程。任務(wù)五：筆下生花——描繪“忙碌的廚房”1.教師活動(dòng)：在情景劇展示后，教師選擇一幅典型情景圖投影，引導(dǎo)學(xué)生從口頭輸出過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)?！皠偛糯蠹业谋硌莘浅＞剩‖F(xiàn)在，誰(shuí)能試著把圖片上的內(nèi)容，用3到5個(gè)句子寫(xiě)下來(lái)？記住，要寫(xiě)清楚‘誰(shuí)正在做什么’?！苯處熆蓭ьI(lǐng)全班口頭描述一句作為范例。然后發(fā)放分層寫(xiě)作任務(wù)單：基礎(chǔ)版提供部分句子開(kāi)頭（如：Inthekitchen,Dadis...Mumis...）；挑戰(zhàn)版則只給圖片，要求寫(xiě)句子并增加一句總體感受（如：Theyarebusybuthappy.）。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇任務(wù)單，觀察圖片，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行書(shū)面描述。寫(xiě)完后，可與同桌交換檢查，重點(diǎn)關(guān)注be動(dòng)詞和動(dòng)詞ing形式是否正確。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句子結(jié)構(gòu)完整性：寫(xiě)出的句子結(jié)構(gòu)完整，主謂賓（狀）齊全。2.語(yǔ)法準(zhǔn)確性：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成（be+Ving）正確，主謂一致。3.內(nèi)容貼合度：書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與圖片場(chǎng)景相符。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.從說(shuō)到寫(xiě)的跨越：口頭表達(dá)可以借助語(yǔ)氣、動(dòng)作，而書(shū)面表達(dá)要求更高的準(zhǔn)確性與結(jié)構(gòu)性。檢查主謂一致和動(dòng)詞形式是寫(xiě)作的關(guān)鍵步驟。2.6.分層教學(xué)體現(xiàn)：通過(guò)提供不同層級(jí)的支持（句子框架→完全自主），讓所有學(xué)生都能獲得成功的寫(xiě)作體驗(yàn)。3.7.元認(rèn)知策略：與同伴交換檢查，是培養(yǎng)學(xué)生初步的編輯與校訂意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注語(yǔ)言形式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，旨在檢測(cè)與鞏固學(xué)習(xí)成果，并提供及時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（夯實(shí)基礎(chǔ)）：完成“看圖連線并填空”練習(xí)。左側(cè)為廚房物品或人物動(dòng)作圖片，右側(cè)為打亂順序的單詞或短語(yǔ)，學(xué)生需先連線，再選用所連詞匯填入指定的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子中。例如：圖片（一個(gè)女孩在洗菜），句子：Thegirl______some______.(iswashing,vegetables)。此層面向全體，確保核心知識(shí)的直接應(yīng)用。2.綜合層（情境應(yīng)用）：完成“聽(tīng)力排序與問(wèn)答”任務(wù)。聽(tīng)一段關(guān)于一家人在廚房準(zhǔn)備晚餐的短對(duì)話（包含34個(gè)活動(dòng)），根據(jù)聽(tīng)到的順序給圖片標(biāo)號(hào)。聽(tīng)后，與同伴根據(jù)圖片進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。例如：StudentA:WhatisthefatherdoinginPicture2?StudentB:Heiscookingfish.此層訓(xùn)練學(xué)生在稍復(fù)雜語(yǔ)境中綜合運(yùn)用聽(tīng)與說(shuō)的能力。3.挑戰(zhàn)層（思維拓展）：開(kāi)展“最佳營(yíng)養(yǎng)師”迷你項(xiàng)目。提供幾種常見(jiàn)食材圖片，讓學(xué)生以小組為單位，為“忙碌的上班族家庭”設(shè)計(jì)一份15分鐘內(nèi)能完成的營(yíng)養(yǎng)晚餐食譜，并用英文簡(jiǎn)單列出所需食材和主要烹飪步驟（可使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述步驟，如：First,wearewashingthevegetables...）。此層融入健康生活觀念，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性、跨學(xué)科的思考。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件集體核對(duì)答案，教師快速掃描全班完成情況，針對(duì)普遍錯(cuò)誤點(diǎn)（如vegetables忘了加s）即時(shí)講解。綜合層聽(tīng)力答案核對(duì)后，選取23組展示問(wèn)答，教師點(diǎn)評(píng)其流利度與準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層任務(wù)則請(qǐng)一個(gè)小組簡(jiǎn)要分享設(shè)計(jì)思路，教師從“營(yíng)養(yǎng)搭配”和“英語(yǔ)使用”兩方面給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀作品貼在班級(jí)“英語(yǔ)角”展示。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，知識(shí)整合：教師邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，帶領(lǐng)大家回顧本課所學(xué)?！敖裉煳覀兊摹畯N房探秘’收獲滿滿，哪位同學(xué)能用思維導(dǎo)圖的方式，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？”教師可在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上，完善板書(shū)的結(jié)構(gòu)圖（中心詞：Inthekitchen，分支：Words,Sentences,Story,Use）。其次，方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，“要描述一個(gè)正在發(fā)生的場(chǎng)景，我們需要抓住哪兩個(gè)關(guān)鍵信息？（誰(shuí)，在做什么）要用到什么關(guān)鍵的‘時(shí)間密碼’？（be+doing）”最后，作業(yè)布置與延伸：清晰公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分），并建立連接：“下節(jié)課，我們將繼續(xù)利用這個(gè)‘時(shí)間密碼’，去探索更多生活中的有趣場(chǎng)景。課后不妨觀察一下，你的同學(xué)們課間十分鐘都在doingwhat？我們下節(jié)課來(lái)分享?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)4.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.5.熟讀并模仿錄音，背誦Storytime中你最喜歡的兩個(gè)句子。2.6.完成練習(xí)冊(cè)中與本課核心詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型相關(guān)的匹配、填空練習(xí)。3.7.用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫(xiě)3句話，描述你家某一位家人今晚正在做的事情（如：MymotheriswatchingTV.）。8.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試）：1.9.與一位家人或朋友進(jìn)行角色扮演，模擬一個(gè)簡(jiǎn)單的廚房對(duì)話（至少4句），并嘗試用手機(jī)錄下來(lái)（音頻即可）。2.10.畫(huà)一幅“我家的周末廚房”場(chǎng)景圖，并用英文在圖旁標(biāo)注至少4個(gè)正在進(jìn)行的活動(dòng)（句子形式）。11.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.12.小調(diào)查：用英文采訪23位同學(xué)或家人“Whatisyourfavouritefood?”，并簡(jiǎn)單記錄原因。嘗試將結(jié)果用12句英文進(jìn)行匯總報(bào)告（如：Twopeoplelike...because...）。2.13.迷你研究：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查找一種中餐菜肴（如番茄炒蛋）和一種西餐菜肴（如蔬菜沙拉）的英文制作步驟簡(jiǎn)介，摘錄其中表示烹飪動(dòng)作的動(dòng)詞（至少3個(gè)）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展14.★核心詞匯食物篇：tomato（西紅柿，復(fù)數(shù)+s），potato（土豆，復(fù)數(shù)+es），vegetable（蔬菜，常以復(fù)數(shù)vegetables出現(xiàn)），meat（肉，不可數(shù)名詞）。記憶提示：蔬菜類(lèi)單詞多與健康飲食相關(guān)，可聯(lián)想顏色記憶（紅番茄，黃土豆）。15.★核心詞匯動(dòng)作篇：wash（洗），cook（烹飪，煮），cut（切），eat（吃）。這些動(dòng)詞直接描述廚房活動(dòng)，從“準(zhǔn)備（wash,cut）”到“制作（cook）”再到“享用（eat）”，構(gòu)成完整鏈條。16.★核心句型1特殊疑問(wèn)句：Whatishe/she/it/單數(shù)名詞doing?用于詢(xún)問(wèn)單個(gè)對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)。答句：He/She/Itis+動(dòng)詞ing+其他。課堂金句：WhatisMumdoinginthepicture?17.★核心句型2特殊疑問(wèn)句（復(fù)數(shù)）：Whatarethey/you/we/復(fù)數(shù)名詞doing?用于詢(xún)問(wèn)兩個(gè)及以上對(duì)象的活動(dòng)。答句：They/We/Youare+動(dòng)詞ing+其他。易錯(cuò)警示：?jiǎn)柧渲衋re對(duì)應(yīng)復(fù)數(shù)，謹(jǐn)記“數(shù)”的一致。18.★核心句型3一般疑問(wèn)句：Ishe/she/it/單數(shù)名詞+動(dòng)詞ing...?用于確認(rèn)單個(gè)對(duì)象的行動(dòng)?？隙ù穑篩es,...is.否定答：No,...isn‘t.Arethey/you/we/復(fù)數(shù)名詞+動(dòng)詞ing...?肯定答：Yes,...are.否定答：No,...aren’t.19.★語(yǔ)法聚焦：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：肯定句基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+am/is/are+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（Ving）。這是區(qū)別于一般現(xiàn)在時(shí)的核心標(biāo)志，表示動(dòng)作在說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行。20.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）變化規(guī)則1（直接+ing）：絕大多數(shù)動(dòng)詞直接在詞尾加ing，如：cook→cooking,eat→eating,watch→watching。21.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）變化規(guī)則2（去e加ing）：以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去e再加ing，如：make→making,have→having。但see→seeing（ee發(fā)音，直接加）。22.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）變化規(guī)則3（重讀閉音節(jié)雙寫(xiě)）：以“輔音+元音+輔音”結(jié)尾的重讀閉音節(jié)動(dòng)詞，雙寫(xiě)末尾輔音字母再加ing。本課暫無(wú)典型例詞，但常見(jiàn)如：run→running,swim→swimming，需提前感知。23.語(yǔ)用功能：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)主要用于描述：1.說(shuō)話時(shí)正在發(fā)生的動(dòng)作；2.當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的活動(dòng)（如今天家人在廚房的忙碌）。它讓描述更具現(xiàn)場(chǎng)感和畫(huà)面感。24.文化點(diǎn)滴：中西方廚房文化與飲食差異。例如，中餐烹飪多用“炒（stirfry）”、“蒸（steam）”，西餐常見(jiàn)“烤（bake/roast）”、“沙拉（tossasalad）”。了解差異，尊重文化多樣性。25.學(xué)習(xí)策略：情景聯(lián)想記憶法：將新學(xué)的單詞和句型，放入一個(gè)你熟悉的場(chǎng)景（如自己家的廚房）中去“擺放”和“使用”，想象你正在用英語(yǔ)向外國(guó)朋友介紹，記憶會(huì)更牢固。26.▲拓展表達(dá)：描述感受：在描述活動(dòng)時(shí)，可以加入感受，使句子更生動(dòng)。如：Theyarecookinghappily.(他們正在快樂(lè)地烹飪。)Heiseatinghungrily.(他正在狼吞虎咽地吃。)27.▲拓展表達(dá)：連接詞使敘述連貫：當(dāng)描述多個(gè)同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)，可以使用and,but,while等連接。如：MumiswashingvegetablesandDadiscookingmeat.(媽媽在洗菜，爸爸在燒肉。)28.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：主謂不一致：這是最高頻錯(cuò)誤。務(wù)必養(yǎng)成先確定主語(yǔ)是“單”還是“復(fù)”，再選擇am/is/are的條件反射?？谠E：“單is，復(fù)are，I用am記心間”。29.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：丟失be動(dòng)詞：受漢語(yǔ)影響，學(xué)生易直接說(shuō)“Hecooking.”。強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中，be動(dòng)詞是絕對(duì)不可或缺的“時(shí)間標(biāo)志”。30.課文深度理解點(diǎn)：在Storytime中，父母合作準(zhǔn)備晚餐，劉濤可能隨后加入。這體現(xiàn)了家庭成員的互助與關(guān)愛(ài)?？梢运伎迹耗阍诩視?huì)參與哪些廚房勞動(dòng)？31.跨學(xué)科聯(lián)系：健康與科學(xué)：均衡膳食需要蔬菜（提供維生素）、肉類(lèi)（提供蛋白質(zhì)）等合理搭配。設(shè)計(jì)食譜時(shí)，可以參考“膳食寶塔”的理念。32.評(píng)價(jià)視角：同伴互評(píng)維度：從“內(nèi)容（是否貼合主題）”、“語(yǔ)言（語(yǔ)法是否正確）”、“合作（是否積極參與）”、“表現(xiàn)力（展示是否自信）”多個(gè)維度評(píng)價(jià)小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)客觀看待自己與他人。33.元認(rèn)知問(wèn)題：學(xué)完本課，問(wèn)自己：我是否能在看到一幅動(dòng)態(tài)場(chǎng)景圖時(shí)，下意識(shí)地組織起“Whatis/are...doing?”的問(wèn)句？我是否建立了檢查“be動(dòng)詞”的習(xí)慣？這將幫助你監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成效。八、教學(xué)反思

本節(jié)基于BOPPPS模型與差異化理念設(shè)計(jì)的課程，在假設(shè)的課堂實(shí)施后，需進(jìn)行深入反思。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度看，通過(guò)課堂觀察與鞏固練習(xí)反饋，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別核心詞匯，并在控制性練習(xí)中正確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，情景劇表演環(huán)節(jié)顯示，多數(shù)小組能完成基本對(duì)話創(chuàng)編，但語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和靈活性有待提高，部分小組對(duì)話略顯機(jī)械。情感與思維目標(biāo)在“最佳營(yíng)養(yǎng)師”項(xiàng)目中有較好體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出興趣與合作意愿。然而，各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性存在差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽(tīng)音辨境”成功激發(fā)了全體學(xué)生的好奇心，參與度高。任務(wù)一至任務(wù)三的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，構(gòu)建了較為穩(wěn)固的“腳手架”，但在“任務(wù)二：句型解碼”中，盡管設(shè)計(jì)了快速問(wèn)答，仍有約20%的學(xué)生在人稱(chēng)切換時(shí)出現(xiàn)滯后或錯(cuò)誤，說(shuō)明此處的“腳手架”坡度對(duì)部分學(xué)生而言仍偏陡峭，可能需要增加一個(gè)“人稱(chēng)代詞與be動(dòng)詞配對(duì)”的專(zhuān)項(xiàng)操練游戲作為過(guò)渡。

對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的剖析是