大單元九：中國特色社會(huì)主義道路——基于素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史中考一輪復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“中國現(xiàn)代史”板塊，聚焦“中國特色社會(huì)主義道路”這一核心主題。從課標(biāo)要求看，學(xué)生需掌握從十一屆三中全會(huì)到新時(shí)代改革開放的歷史進(jìn)程，理解其關(guān)鍵決策、重大成就與理論發(fā)展，這構(gòu)成了知識(shí)技能圖譜的主干。本單元在中考復(fù)習(xí)中承上啟下，既是對(duì)此前“社會(huì)主義建設(shè)的探索”部分的邏輯承接，更是理解當(dāng)代中國發(fā)展面貌的總鑰匙。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用時(shí)序思維梳理發(fā)展脈絡(luò)，借助多種史料（如文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、影像）進(jìn)行實(shí)證分析，并初步學(xué)會(huì)對(duì)改革開放的重大事件進(jìn)行多角度解釋。這要求我們?cè)谡n堂中設(shè)計(jì)時(shí)序軸、史料辨析、情境討論等活動(dòng)，將學(xué)科方法轉(zhuǎn)化為可操作的探究路徑。在素養(yǎng)與價(jià)值層面，本課是培育家國情懷、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的核心載體。通過對(duì)改革開放偉大成就的具象化感知和對(duì)探索歷程的理性審視，引導(dǎo)學(xué)生理解中國特色社會(huì)主義的必然性與優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的深度融合。??面向九年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，學(xué)情呈現(xiàn)出典型的分化與整合特征。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)過相關(guān)史實(shí)，對(duì)“改革開放”“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”等名詞有印象，但知識(shí)多為碎片化記憶，對(duì)歷史事件的深層邏輯關(guān)聯(lián)、改革開放在中華民族偉大復(fù)興征程中的里程碑意義理解不足。常見認(rèn)知障礙在于易混淆不同階段政策的特點(diǎn)，難以將理論演進(jìn)（如鄧小平理論到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想）與具體實(shí)踐成就有機(jī)對(duì)應(yīng)。此外，面對(duì)材料分析題時(shí)，從史料中提取有效信息并聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行論證的能力普遍偏弱?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略的核心在于“結(jié)構(gòu)化”與“差異化”。一方面，通過構(gòu)建“為何改—如何改—改得怎樣—走向何方”的清晰邏輯鏈，幫助學(xué)生將碎片知識(shí)系統(tǒng)化；另一方面，針對(duì)不同層次學(xué)生，在史料閱讀、問題鏈設(shè)計(jì)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)置不同梯度的“腳手架”。例如，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供關(guān)鍵信息提示和術(shù)語解釋，為學(xué)有余力者設(shè)置開放性的比較分析與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)問題，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠自主梳理以十一屆三中全會(huì)為起點(diǎn)的中國特色社會(huì)主義道路發(fā)展時(shí)序軸，準(zhǔn)確表述“改革開放”、“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”、“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”、“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”等核心概念的內(nèi)涵與演變；能夠辨析不同歷史階段（如80年代、90年代、新世紀(jì)、新時(shí)代）政策舉措的側(cè)重點(diǎn)與連續(xù)性，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從文字、圖表、圖片等多類型復(fù)習(xí)資料中，提取關(guān)于改革開放進(jìn)程與成就的關(guān)鍵信息；能夠運(yùn)用唯物史觀，結(jié)合具體史料，對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的作用”、“中國加入WTO的影響”等歷史現(xiàn)象進(jìn)行有理有據(jù)的簡要解釋；初步嘗試從“國內(nèi)發(fā)展”與“國際互動(dòng)”雙重視角分析改革開放的歷程。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受改革開放以來國家與人民生活發(fā)生的翻天覆地變化，學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)同改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，增強(qiáng)民族自豪感；在小組探討改革開放歷程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)時(shí)，能夠體會(huì)到中國共產(chǎn)黨與中國人民的智慧與勇氣，從而堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的信念。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)強(qiáng)化“時(shí)空觀念”與“歷史解釋”。通過構(gòu)建大事年表和時(shí)間軸，將重要事件、決策、成就精準(zhǔn)定位，理解其先后順序與時(shí)代背景（時(shí)空觀念）。通過分析“為什么改革首先從農(nóng)村開始？”“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制是如何確立的？”等驅(qū)動(dòng)性問題，練習(xí)在具體歷史語境中分析原因、評(píng)價(jià)影響，形成基于史實(shí)的合理解釋（歷史解釋）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴關(guān)于某一政策影響的論述進(jìn)行初步評(píng)判，關(guān)注其論據(jù)是否充分、邏輯是否清晰；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思自己本節(jié)課是通過哪些方法（如畫圖、對(duì)比、舉例）將零散知識(shí)整合起來的，并評(píng)估自己對(duì)于“中國特色社會(huì)主義道路”總體歷程的理解程度。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：中國特色社會(huì)主義道路形成與發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、核心政策及其歷史作用。具體包括：十一屆三中全會(huì)的歷史性轉(zhuǎn)折意義；農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)體制改革的主要內(nèi)容；社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立過程；改革開放以來取得的重大成就及其綜合國力提升的表現(xiàn)。其確立依據(jù)在于，這些內(nèi)容是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的核心知識(shí)，構(gòu)成了理解中國現(xiàn)代史發(fā)展的骨架。從云南中考的考點(diǎn)分析來看，相關(guān)史實(shí)是高頻考查對(duì)象，且常以材料解析、綜合問答等形式出現(xiàn)，著重考查學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)的掌握與在具體情境中應(yīng)用知識(shí)的能力，是體現(xiàn)復(fù)習(xí)深度與廣度的關(guān)鍵所在。??教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“中國特色社會(huì)主義道路”之“特色”的理解，以及不同歷史階段改革開放政策縱深演進(jìn)的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)成因在于，這一概念相對(duì)抽象，需要學(xué)生在掌握具體史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉與升華；同時(shí)，從農(nóng)村改革到城市改革，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)，從“引進(jìn)來”到“走出去”，再到新時(shí)代的全面深化改革開放，政策演進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，邏輯鏈條較長，對(duì)學(xué)生歷史思維的綜合性與辯證性要求較高。突破方向在于，提供豐富的、貼近生活的對(duì)比性材料（如改革開放前后圖片、數(shù)據(jù)），設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象歸納本質(zhì)特點(diǎn)，并用直觀的圖示化方式（如思維導(dǎo)圖、階梯圖）呈現(xiàn)演進(jìn)路徑。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的復(fù)習(xí)課件，內(nèi)含關(guān)鍵時(shí)序軸、核心概念辨析圖、精選史料（《人民日?qǐng)?bào)》社論片段、GDP增長數(shù)據(jù)圖表、深圳前后對(duì)比組圖等）、當(dāng)堂分層訓(xùn)練題。準(zhǔn)備實(shí)物或電子版“中國特色社會(huì)主義道路探索歷程”主題學(xué)習(xí)任務(wù)單。??1.2活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)小組討論議題及相應(yīng)的角色卡片（如“政策研究員”、“數(shù)據(jù)觀察員”、“成果匯報(bào)員”），準(zhǔn)備課堂小結(jié)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)模板（半填空形式）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??自主復(fù)習(xí)教材對(duì)應(yīng)單元，嘗試列出自己理解的改革開放“大事記”；回憶自己家庭或身邊社區(qū)近二十年來生活條件的變化，準(zhǔn)備一個(gè)簡短分享。3.環(huán)境布置??將學(xué)生分為若干4人異質(zhì)小組，便于合作探究。黑板或白板預(yù)留區(qū)域用于繪制課堂生成的核心知識(shí)脈絡(luò)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，我們常說‘改革開放改變了中國’。這句話大家耳熟能詳，但今天我想請(qǐng)大家思考一個(gè)更深層的問題：這條路，我們究竟是怎么走出來的？它和我們課本上學(xué)的‘中國特色社會(huì)主義道路’這個(gè)宏大的概念，又有怎樣血肉般的聯(lián)系？”（展示一組對(duì)比圖片：1978年安徽鳳陽小崗村農(nóng)民簽訂“生死狀”的茅草屋與今日華西村的現(xiàn)代化別墅；上世紀(jì)80年代初的百貨商店柜臺(tái)與今天的網(wǎng)購物流中心。）??1.1核心問題提出：“從‘生死狀’到‘示范區(qū)’，從‘票證時(shí)代’到‘指尖消費(fèi)’，這波瀾壯闊的四十多年，是中國探索一條適合自己國情的發(fā)展道路的四十年。那么，這條道路的起點(diǎn)在哪里？它的‘方向盤’經(jīng)歷了怎樣的調(diào)整？又最終把我們帶向了一個(gè)怎樣的未來圖景？這就是我們本節(jié)課要共同梳理和深化的核心?！??1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“我們將化身為‘時(shí)代進(jìn)程的梳理者’，沿著‘偉大轉(zhuǎn)折—改革篇章—開放步伐—理論引領(lǐng)—成就與展望’這條線索，一起把這段最重要的當(dāng)代史‘理清楚、講明白、想透徹’。請(qǐng)大家打開任務(wù)單，我們的探索之旅現(xiàn)在開始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。任務(wù)一：定位起點(diǎn)——為何說十一屆三中全會(huì)是“偉大轉(zhuǎn)折”？??教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧“文革”結(jié)束后的社會(huì)狀況，提出問題：“當(dāng)時(shí)中國面臨怎樣的局面？人們最迫切的需求是什么？”接著，出示鄧小平在中央工作會(huì)議上《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》的講話節(jié)選，提問：“這篇講話釋放了哪些與以往不同的信號(hào)？”然后，清晰講解全會(huì)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工作中心轉(zhuǎn)移和改革開放決策，并設(shè)問：“請(qǐng)比較全會(huì)前后，黨和國家工作的‘關(guān)鍵詞’發(fā)生了怎樣的根本性變化？我們可以用哪些詞語來定義這次會(huì)議的性質(zhì)？”（口語：“好，我們把目光聚焦到1978年那個(gè)冬天。歷史的車輪在這里‘咔嚓’一聲，轉(zhuǎn)了一個(gè)大彎。”）??學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系舊知，描述社會(huì)背景。閱讀史料，圈劃關(guān)鍵語句（如“解放思想”、“改革”）。在教師引導(dǎo)下，對(duì)比分析，理解“轉(zhuǎn)折”含義，嘗試用“里程碑”、“新起點(diǎn)”等詞語進(jìn)行概括，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于全會(huì)核心內(nèi)容的填空。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出全會(huì)作出的戰(zhàn)略決策。2.能否結(jié)合史料，說明“解放思想、實(shí)事求是”思想路線重新確立的意義。3.在小組交流時(shí)，能否清晰表達(dá)“轉(zhuǎn)折”的具體體現(xiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★十一屆三中全會(huì)的里程碑意義：1978年底召開。重新確立解放思想、實(shí)事求是的思想路線；停止使用“以階級(jí)斗爭為綱”的口號(hào)，作出把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策?！皞ゴ筠D(zhuǎn)折”的內(nèi)涵：實(shí)現(xiàn)了思想路線、政治路線、組織路線的撥亂反正，是新中國成立以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的轉(zhuǎn)折，標(biāo)志著中國進(jìn)入改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。方法提示：評(píng)價(jià)一次會(huì)議的重要性，需從其解決的問題、確立的新方向、產(chǎn)生的影響等多個(gè)維度綜合考量。任務(wù)二：剖析改革——從農(nóng)村到城市，改革是如何層層深入的？??教師活動(dòng)：展示小崗村“大包干”相關(guān)圖片和材料，提問：“農(nóng)民們?yōu)槭裁匆爸L(fēng)險(xiǎn)‘分田到戶’？這解決了人民公社體制下的什么弊端？”引導(dǎo)學(xué)生理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制“交夠國家的，留足集體的，剩下都是自己的”這一核心。隨后，利用圖示展示改革從農(nóng)村推向城市，提問：“城市經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)是什么？為什么要增強(qiáng)企業(yè)活力？”（口語：“農(nóng)村一炮打響，好比推倒了第一張多米諾骨牌。接下來，改革的浪潮必然要涌向國民經(jīng)濟(jì)的中心——城市?！保┲v解國有企業(yè)改革從擴(kuò)大經(jīng)營自主權(quán)到建立現(xiàn)代企業(yè)制度的歷程，簡要提及所有制結(jié)構(gòu)的變化。??學(xué)生活動(dòng)：分析農(nóng)村改革材料，理解其調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性的本質(zhì)。跟隨圖示，理解改革領(lǐng)域擴(kuò)大的邏輯。通過案例分析（如首鋼改革），體會(huì)城市改革的核心是搞活企業(yè)，適應(yīng)市場。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否解釋家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與舊體制的區(qū)別。2.能否說明農(nóng)村改革成功對(duì)推動(dòng)城市改革的作用。3.能否列舉城市經(jīng)濟(jì)體制改革的一至兩項(xiàng)主要措施。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★農(nóng)村改革：始于安徽鳳陽小崗村，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，極大解放了農(nóng)村生產(chǎn)力。★城市改革：中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)企業(yè)活力，目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，后發(fā)展為以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。思維進(jìn)階：理解改革是一個(gè)由易到難、由點(diǎn)到面、逐步深化的過程，體現(xiàn)了“漸進(jìn)式改革”的智慧。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制土地所有權(quán)仍歸集體，農(nóng)民獲得的是土地承包經(jīng)營權(quán)，并非私有化。任務(wù)三：梳理開放——中國的大門是如何越開越大的？??教師活動(dòng)：展示中國地圖，動(dòng)態(tài)標(biāo)注經(jīng)濟(jì)特區(qū)（深圳、珠海等）→沿海開放城市→沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)→內(nèi)地的開放格局形成過程。提問：“國家為什么首先選擇在深圳等地設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)？‘特’在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從地理、歷史、政策優(yōu)勢(shì)分析。接著，補(bǔ)充中國加入世界貿(mào)易組織（WTO）的史實(shí)，組織微型辯論：“中國加入WTO是‘機(jī)遇’大于‘挑戰(zhàn)’，還是‘挑戰(zhàn)’大于‘機(jī)遇’？”（口語：“大家看地圖，開放就像石子投入湖面，漣漪一圈圈擴(kuò)大。這個(gè)精心設(shè)計(jì)的‘梯度’，背后是高超的戰(zhàn)略布局?！保??學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖變化，描述開放格局的特點(diǎn)。分析特區(qū)設(shè)置背景，理解其“窗口”和“試驗(yàn)田”作用。參與小型討論或辯論，從多角度認(rèn)識(shí)加入WTO的影響。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在地圖上正確指出對(duì)外開放格局的幾個(gè)層次。2.能否結(jié)合地理位置說明經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立意圖。3.在辯論中能否從史實(shí)出發(fā)，提出至少一個(gè)支持己方觀點(diǎn)的論據(jù)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)外開放格局：經(jīng)濟(jì)特區(qū)（起點(diǎn)和窗口）→沿海開放城市→沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)→內(nèi)地，形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局。★重大節(jié)點(diǎn)：2001年加入世界貿(mào)易組織（WTO），標(biāo)志著中國對(duì)外開放進(jìn)入新階段。核心概念辨析：“改革開放”中，“改革”主要指對(duì)內(nèi)體制機(jī)制變革，“開放”主要指對(duì)外引進(jìn)與交流，兩者相互促進(jìn)，密不可分。史料背景：鄧小平：“特區(qū)是個(gè)窗口，是技術(shù)的窗口，管理的窗口，知識(shí)的窗口，也是對(duì)外政策的窗口?！比蝿?wù)四：明晰方向——社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制是如何確立的？??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：“過去我們實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，后來要搞市場經(jīng)濟(jì)。但在90年代初，很多人心里有疑問：市場經(jīng)濟(jì)是不是就等于資本主義？”出示鄧小平南方談話的關(guān)鍵論斷（如“計(jì)劃和市場都是經(jīng)濟(jì)手段”），講解其思想解放意義。隨后，以“點(diǎn)睛之筆”的方式，講解中共十四大明確提出建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)，以及此后一系列財(cái)稅、金融、國企等配套改革。（口語：“這是一個(gè)石破天驚的論斷，它像一把鑰匙，解開了束縛改革步伐的最大思想枷鎖。從此，中國經(jīng)濟(jì)的航船駛?cè)肓烁訌V闊的水域?！保??學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師講解，理解從“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，市場調(diào)節(jié)為輔”到“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”這一認(rèn)識(shí)上的飛躍。認(rèn)識(shí)到理論創(chuàng)新對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的巨大引領(lǐng)作用。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說出社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立過程中的關(guān)鍵事件（南方談話、十四大）。2.能否初步理解“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”這一概念中“社會(huì)主義”與“市場經(jīng)濟(jì)”的結(jié)合意義。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★理論突破：1992年鄧小平南方談話，為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立奠定了思想基礎(chǔ)?！锬繕?biāo)確立：1992年中共十四大，明確提出我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制?！餁v史意義：這是中國特色社會(huì)主義理論的一個(gè)偉大創(chuàng)舉，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。思維方法：理解重大理論創(chuàng)新往往源于對(duì)實(shí)踐問題的深刻反思與思想解放，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的先導(dǎo)。任務(wù)五：眺望未來——如何理解新時(shí)代與“中國夢(mèng)”的藍(lán)圖？??教師活動(dòng)：簡要梳理鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一馬克思主義中國化的理論成果脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)其與時(shí)俱進(jìn)、一脈相承的關(guān)系。展示中共十八大以來取得的歷史性成就（如脫貧攻堅(jiān)、科技創(chuàng)新、大國外交）的關(guān)鍵圖片或數(shù)據(jù)，提問：“這些成就是如何體現(xiàn)‘中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代’這一重大判斷的？”聯(lián)系“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展望未來。（口語：“理論之樹常青，因?yàn)樗哺趯?shí)踐的沃土。從‘小康’愿景到‘中國夢(mèng)’藍(lán)圖，這是一張持續(xù)奮斗的接力跑圖紙。”）??學(xué)生活動(dòng)：了解理論發(fā)展的連貫性。通過直觀素材，感受新時(shí)代的輝煌成就，并與“中國特色社會(huì)主義道路”的成功聯(lián)系起來。思考個(gè)人成長與國家發(fā)展的關(guān)聯(lián)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說出馬克思主義中國化最新理論成果的名稱。2.能否舉出一例說明新時(shí)代我國發(fā)展取得的歷史性成就。3.在分享中能否表達(dá)對(duì)國家未來發(fā)展的信心。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★理論體系：中國特色社會(huì)主義理論體系是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系，是改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與行動(dòng)指南?！镄聲r(shí)代方位：中共十八大以來，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！飱^斗目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，具體體現(xiàn)為“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)。價(jià)值引領(lǐng)：將個(gè)人理想融入國家和民族的事業(yè)中，是時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：1.完成一道選擇題，考查十一屆三中全會(huì)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制等核心史實(shí)的準(zhǔn)確記憶。2.完成一道時(shí)序排序題，將“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制推行”、“設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)”、“鄧小平南方談話”、“加入WTO”、“提出中國夢(mèng)”等事件按時(shí)間順序排列。??綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：呈現(xiàn)一則關(guān)于“深圳速度”或“浦東巨變”的簡短文字材料，設(shè)計(jì)問題：“結(jié)合材料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析深圳（或浦東）迅速發(fā)展的原因?！币龑?dǎo)學(xué)生從政策支持、地理位置、改革創(chuàng)新精神等多角度進(jìn)行闡述。（口語：“請(qǐng)大家注意，回答‘原因類’問題，我們要學(xué)會(huì)從‘天時(shí)’‘地利’‘人和’，也就是政策、客觀條件、主觀努力這幾個(gè)層面去思考?！保??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一個(gè)簡單的中外GDP增長率對(duì)比圖表（時(shí)間段：19902020），提出問題：“根據(jù)圖表數(shù)據(jù)并結(jié)合史實(shí)，談?wù)勚袊?jīng)濟(jì)增長與堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路、堅(jiān)持改革開放之間的關(guān)系?！币髮W(xué)生進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)解讀與史論結(jié)合的簡要論述。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對(duì)答案快速反饋。綜合層練習(xí)采用小組互評(píng)與教師抽評(píng)相結(jié)合的方式，利用投影展示不同層次的答案樣本，師生共同依據(jù)“論從史出、角度全面、表述清晰”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層問題可作為思考題，邀請(qǐng)學(xué)生分享思路，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)結(jié)構(gòu)化梳理：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來‘收網(wǎng)’，把今天探索的成果固化下來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生以“中國特色社會(huì)主義道路”為中心詞，共同補(bǔ)充完成一幅思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖，主干包括：偉大轉(zhuǎn)折（起點(diǎn)）、對(duì)內(nèi)改革（縱深）、對(duì)外開放（格局）、理論引領(lǐng)（方向）、輝煌成就（成果）、偉大復(fù)興（目標(biāo)）。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述各部分之間的邏輯關(guān)系。??方法提煉與元認(rèn)知：“回顧一下，我們今天主要是通過哪些方法來復(fù)習(xí)這個(gè)大單元的？（學(xué)生可能回答：畫時(shí)間軸、看地圖、分析材料、討論辯論等）對(duì)，這就是我們梳理復(fù)雜歷史進(jìn)程的‘工具箱’。請(qǐng)大家花一分鐘想一想，這節(jié)課，你覺得自己對(duì)哪一部分的理解比之前更透徹了？還有哪些模糊的地方？”??分層作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)+綜合）：1.完善并熟記課堂共同構(gòu)建的“中國特色社會(huì)主義道路”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。2.從“農(nóng)村改革”或“對(duì)外開放”中任選一主題，搜集一則反映其成就的近期新聞（可來自網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊），并用自己的話寫出其與歷史根源的聯(lián)系（不少于150字）。選做作業(yè)（探究）：嘗試以“我眼中的改革開放”為題，撰寫一篇小短文，或制作一份PPT提綱，可以從一個(gè)家庭、一個(gè)社區(qū)、一種生活方式的變化切入，談?wù)勀銓?duì)這段歷史的理解。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.知識(shí)圖譜鞏固：根據(jù)課堂共同完成的思維導(dǎo)圖，自主繪制一份更加個(gè)性化的“中國特色社會(huì)主義道路”知識(shí)脈絡(luò)圖，要求至少包含8個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并用箭頭或簡短詞語標(biāo)明其聯(lián)系。2.核心概念辨析：以表格形式對(duì)比“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”與“人民公社化運(yùn)動(dòng)”的主要區(qū)別（可從管理方式、分配原則、生產(chǎn)積極性等方面比較）。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：“史海尋珠”材料分析：教師提供兩則簡短材料：材料A為1984年國慶游行時(shí)“小平您好”橫幅的歷史照片及說明；材料B為一段關(guān)于“改革開放精神”的論述。任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合材料A和本課所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)材料B中“改革開放精神”內(nèi)涵的理解（如解放思想、實(shí)事求是、敢闖敢試、開放包容等），字?jǐn)?shù)200字左右。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微型項(xiàng)目：“假如我是展覽館講解員”。任務(wù)：為你所在的“城市發(fā)展館”或“國家成就館”中關(guān)于“中國特色社會(huì)主義道路”的展區(qū)，設(shè)計(jì)一段35分鐘的講解詞。要求選取23個(gè)最具代表性的展品（可以是虛擬的，如“第一張個(gè)體工商營業(yè)執(zhí)照”、“上海浦東開發(fā)開放對(duì)比圖”、“復(fù)興號(hào)高鐵模型”等），并將其串聯(lián)起來，向觀眾清晰、生動(dòng)地講述這段歷史的關(guān)鍵步伐與偉大意義。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.十一屆三中全會(huì)（1978年12月）：核心內(nèi)涵：新中國成立以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。關(guān)鍵決策：重新確立解放思想、實(shí)事求是的思想路線；停止“以階級(jí)斗爭為綱”，將工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來；實(shí)行改革開放。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其“轉(zhuǎn)折”的全面性（政治、思想、組織）和“新時(shí)期”起點(diǎn)地位，是理解后續(xù)所有歷史的邏輯原點(diǎn)。??★2.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制：核心內(nèi)涵：中國農(nóng)村改革的重要形式，在土地公有制基礎(chǔ)上，將土地承包給農(nóng)戶分散經(jīng)營，實(shí)行“交夠國家的，留足集體的，剩下都是自己的”分配原則。作用：極大調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性，解放農(nóng)村生產(chǎn)力，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展。易錯(cuò)點(diǎn)：土地所有權(quán)仍歸集體，農(nóng)民獲得的是經(jīng)營權(quán)，并非土地私有化。??★3.經(jīng)濟(jì)特區(qū)（深圳、珠海、汕頭、廈門、海南等）：核心內(nèi)涵：國家實(shí)行特殊經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)管理體制的區(qū)域?！疤亍痹诤翁帲褐饕谟趯?shí)行特殊的經(jīng)濟(jì)政策（如減免稅收）和靈活的經(jīng)濟(jì)措施，以吸引外資、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。戰(zhàn)略意義：是改革開放的“窗口”和“試驗(yàn)田”，為全國改革提供經(jīng)驗(yàn)。??★4.對(duì)外開放格局：核心內(nèi)涵：中國逐步形成的開放體系。形成過程：經(jīng)濟(jì)特區(qū)（點(diǎn)）→沿海開放城市（線）→沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)（面）→內(nèi)地（全面）。特點(diǎn)：全方位（對(duì)所有國家開放）、多層次（不同功能區(qū)域）、寬領(lǐng)域（經(jīng)濟(jì)、文化等多方面）。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：2001年加入世界貿(mào)易組織（WTO），標(biāo)志對(duì)外開放進(jìn)入新階段。??★5.社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制：核心內(nèi)涵：同社會(huì)主義基本制度結(jié)合在一起的，市場在國家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起決定性作用的經(jīng)濟(jì)體制。確立過程：1992年鄧小平南方談話破除思想障礙；同年中共十四大明確提出改革目標(biāo)；此后通過一系列改革逐步建立和完善。意義：中國特色社會(huì)主義的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的根本動(dòng)力之一。??▲6.鄧小平理論：歷史地位：馬克思列寧主義的基本原理同當(dāng)代中國實(shí)踐和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是毛澤東思想在新的歷史條件下的繼承和發(fā)展，是中國特色社會(huì)主義理論體系的開創(chuàng)之作。核心問題：回答了“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的根本問題。關(guān)聯(lián)提示：與改革開放的實(shí)踐成就互為表里，是實(shí)踐的理論升華。??★7.“三個(gè)代表”重要思想與科學(xué)發(fā)展觀：簡要認(rèn)知：是中國特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，分別回答了“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”和“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”等重大問題，引領(lǐng)了中國在不同時(shí)期的發(fā)展。復(fù)習(xí)策略：中考常作為選擇題考點(diǎn)，需了解其提出背景和核心內(nèi)容要點(diǎn)，理解其與鄧小平理論一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系。??★8.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想：歷史方位：中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大思想標(biāo)志，是馬克思主義中國化最新成果。核心內(nèi)容：“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”是其核心內(nèi)涵。實(shí)踐要求：全黨全國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：結(jié)合脫貧攻堅(jiān)、抗疫斗爭、科技自立自強(qiáng)等新時(shí)代成就來理解其指導(dǎo)意義。??★9.“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)：內(nèi)涵：到中國共產(chǎn)黨成立100年時(shí)（2021年）全面建成小康社會(huì)；到新中國成立100年時(shí)（2049年）建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。關(guān)系：是中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的階段性戰(zhàn)略安排。復(fù)習(xí)注意：第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)已如期實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前正向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。??▲10.改革開放的偉大成就（概括）：經(jīng)濟(jì)方面：經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二，成為制造業(yè)和貿(mào)易第一大國。人民生活：從溫飽不足到總體小康再到全面小康，歷史性消除絕對(duì)貧困?？萍迹骸膀札垺睗摵?、“嫦娥”奔月、“北斗”組網(wǎng)、“天問”探火等重大成果。國際地位：日益走近世界舞臺(tái)中央，為世界和平與發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)方法：建議用具體、形象的案例（如高鐵、移動(dòng)支付、網(wǎng)購）來感知這些宏觀成就，避免空泛記憶。??▲11.改革開放精神：內(nèi)涵：解放思想、實(shí)事求是，敢闖敢試、勇于創(chuàng)新，互利共贏、開放包容等精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)。價(jià)值：是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是鼓舞新時(shí)代繼續(xù)深化改革、擴(kuò)大開放的強(qiáng)大精神動(dòng)力。教學(xué)融入：在講述改革先鋒（如小崗村農(nóng)民、深圳建設(shè)者）的故事時(shí)自然滲透。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過課堂生成的思維導(dǎo)圖和后續(xù)作業(yè)反饋，大部分學(xué)生能夠清晰地列出從十一屆三中全會(huì)到新時(shí)代的主干脈絡(luò)，核心概念混淆率顯著降低。能力目標(biāo)方面，在任務(wù)三（開放格局）和綜合層鞏固訓(xùn)練中，學(xué)生展現(xiàn)出了初步的史料信息提取和多角度分析能力，但在將不同時(shí)期政策進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)、形成貫通性解釋方面，仍顯薄弱，這將是后續(xù)復(fù)習(xí)中需要強(qiáng)化的重點(diǎn)。情感目標(biāo)在觀看成就對(duì)比素材和討論時(shí)氛圍熱烈，學(xué)生的民族自豪感流露自然，但如何將這種感性認(rèn)同進(jìn)一步升華為理性的道路自信、理論自信，教學(xué)設(shè)計(jì)上還可更精巧，比如增加對(duì)“中國為什么能”的深層追問環(huán)節(jié)。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：對(duì)比圖片與核心問題有效制造了認(rèn)知張力，成功地將學(xué)生從“知道一些名詞”帶入到“思考內(nèi)在邏輯”的復(fù)習(xí)深水區(qū)?？谡Z“這條路，我們究竟是怎么走出來的？”起到了很好的定調(diào)作用。2.新授任務(wù)鏈：五個(gè)任務(wù)邏輯連貫，形成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)二（改革剖析）中從農(nóng)村到城市的過渡講解，“好比推倒了第一張多米諾骨牌”的比喻生動(dòng)貼切，幫助學(xué)生理解了歷史發(fā)展的聯(lián)動(dòng)性。任務(wù)四（市場經(jīng)濟(jì)體制）是難點(diǎn)，南方談話的背景鋪墊和思想解放意義的強(qiáng)調(diào)尤為關(guān)鍵，部分學(xué)生仍顯困惑，可能需要補(bǔ)充更具體的、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代生活情境的對(duì)比材料，讓“思想枷鎖”更可感。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練滿足了不同需求，小組互評(píng)與樣例展示的反饋形式效率高、指向明確。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生