Module6物品歸屬表達(dá)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容分析...mine/his/hers...（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行所屬關(guān)系的詢問(wèn)與表達(dá)，這是構(gòu)建基礎(chǔ)社交對(duì)話、描述周邊世界的關(guān)鍵語(yǔ)言功能。從知識(shí)技能圖譜看，本課是代詞體系（特別是物主代詞）和名詞所有格結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，上承已學(xué)的人稱代詞（I,you,he,she）和一般疑問(wèn)句，下啟更為復(fù)雜的描述性與敘事性表達(dá)，在語(yǔ)法認(rèn)知鏈條中起著承上啟下的作用。其過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中，通過(guò)觀察、歸納、模仿和運(yùn)用，內(nèi)化“whose”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及其答句（It‘s/They’re...’s./It‘s/They’remine/his/hers...）的結(jié)構(gòu)規(guī)則，體現(xiàn)了“形式意義使用”三位一體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，學(xué)習(xí)如何有禮貌地詢問(wèn)和確認(rèn)物品歸屬，直接關(guān)聯(lián)“文明禮貌”的社交素養(yǎng)；通過(guò)描述班級(jí)、家庭成員的物品，增進(jìn)對(duì)集體與家庭的認(rèn)知與情感；在語(yǔ)言對(duì)比中（如中英文物主表達(dá)差異），初步培養(yǎng)跨文化意識(shí)與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯量，熟悉基本句型結(jié)構(gòu)，具備初步的小組合作與表演能力，對(duì)“擁有”概念有清晰的生活認(rèn)知，興趣點(diǎn)在于與自身密切相關(guān)的事物。潛在障礙在于：一、易混淆形容詞性物主代詞（my,your,his,her）與名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers）的用法；二、對(duì)名詞所有格’s的理解可能局限于人，難以擴(kuò)展到動(dòng)物或擬人化物品；三、在綜合情境中靈活轉(zhuǎn)換句型存在困難。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)“快速閃卡問(wèn)答”診斷舊知掌握度，通過(guò)小組編對(duì)話觀察語(yǔ)言產(chǎn)出中的典型錯(cuò)誤，通過(guò)“判斷與糾正”練習(xí)捕捉理解誤區(qū)。針對(duì)不同層次學(xué)生，策略包括：為基礎(chǔ)薄弱者提供句型模板和詞匯提示卡；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的替換練習(xí)和情境模擬；為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)處”或“偵探破案”等綜合任務(wù)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性運(yùn)用和拓展描述。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并正確運(yùn)用核心詞匯（如dress,coat,shirt等衣物類單詞）以及“whose”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)。他們不僅能機(jī)械記憶句型，更能在模擬情境中，辨析形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的功能差異，并初步理解名詞所有格’s表示所屬關(guān)系的概念與基本用法，最終達(dá)成在語(yǔ)境中準(zhǔn)確選擇并輸出相關(guān)表達(dá)的理解深度。??能力目標(biāo)：聚焦英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)與初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生能夠聽(tīng)懂關(guān)于物品歸屬的簡(jiǎn)短對(duì)話并提取關(guān)鍵信息；能夠就物品歸屬進(jìn)行基本的問(wèn)答交流，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確；能夠通過(guò)觀察例句，與合作者一起歸納出物主代詞的基本使用規(guī)則，并嘗試在創(chuàng)設(shè)的“班級(jí)物品調(diào)查”等任務(wù)中應(yīng)用規(guī)則，完成簡(jiǎn)單的信息收集與匯報(bào)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“幫助物品找主人”的情境中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、妥善保管個(gè)人物品的意識(shí)和責(zé)任感。在小組合作編演對(duì)話的過(guò)程中，鼓勵(lì)積極傾聽(tīng)、輪流表達(dá)，體驗(yàn)協(xié)作完成任務(wù)的樂(lè)趣，并懂得在詢問(wèn)他人物品時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，建立和諧的交流氛圍。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較與分類思維及邏輯推理能力。通過(guò)設(shè)置“找規(guī)律”任務(wù)，引導(dǎo)他們將散亂的例句按“形容詞性物主代詞+名詞”與“名詞性物主代詞單獨(dú)使用”進(jìn)行分類比較，自主發(fā)現(xiàn)其形式與用法區(qū)別。在解決“這是誰(shuí)的？”問(wèn)題時(shí)，鍛煉基于已知線索（物品特征、所有者信息）進(jìn)行合理推斷的邏輯思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”（如：發(fā)音清晰度、句型正確性、表演流暢度）對(duì)同伴的情景表演進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。在課程尾聲，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞的形式，反思本課學(xué)到的最有用的一個(gè)句型和仍存疑的一個(gè)問(wèn)題，初步培養(yǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)......：掌握并運(yùn)用“Whose...isthis/arethese?”及答句“It‘s/They’re...‘s.”或“It’s/They‘remine/yours/his/hers.”進(jìn)行物品歸屬的問(wèn)答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)小學(xué)生“能做何事”的描述——能在具體語(yǔ)境中就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。此句型是實(shí)現(xiàn)“詢問(wèn)與回應(yīng)”交際功能的直接語(yǔ)言載體，是模塊的核心“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，此類涉及特殊疑問(wèn)詞和代詞運(yùn)用的句型，是考查學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)與思維清晰度的常見(jiàn)考點(diǎn)，掌握與否直接影響后續(xù)更復(fù)雜語(yǔ)篇的理解與產(chǎn)出。??教學(xué)難點(diǎn)：在于區(qū)分并準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞性物主代詞（my,your,his,her）與名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers）。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有三：首先，兩者漢語(yǔ)翻譯常一致（如“我的”），易導(dǎo)致學(xué)生忽略其句法功能的根本差異；其次，學(xué)生前期已較熟悉“Thisismybook.”此類“形容詞性物主代詞+名詞”結(jié)構(gòu)，新學(xué)的名詞性物主代詞常被誤用為“Thisisminebook.”；最后，his一詞同形不同性，增加了記憶與辨別的復(fù)雜度。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量對(duì)比性語(yǔ)境，強(qiáng)化名詞性物主代詞“獨(dú)立擔(dān)當(dāng)”的語(yǔ)用感知，并通過(guò)口訣、可視化圖表等方式輔助記憶。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含衣物圖片、動(dòng)畫人物對(duì)話、情境視頻片段）；實(shí)物或高仿真玩具（書包、鉛筆盒、玩偶等）；單詞卡與句型條；“失物招領(lǐng)箱”道具。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；小組對(duì)話編演情境卡；課堂練習(xí)與鞏固闖關(guān)題卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)模塊單詞，并攜帶一件自己的學(xué)習(xí)用品或玩具（需提前告知確保安全與適宜性）。3.環(huán)境布置??將課桌按46人小組拼接，便于合作學(xué)習(xí)。黑板劃分為新知區(qū)、句型結(jié)構(gòu)區(qū)和展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師出示一個(gè)課前放置在講臺(tái)上的、非本班學(xué)生的文具盒，面帶疑惑地問(wèn)：“Look,what‘sthis?Yes,it’sapencilbox.But,isthismypencilbox?”（舉起自己的文具盒）“No.Isthisyourpencilbox,Tom?”隨機(jī)問(wèn)詢兩名學(xué)生，引導(dǎo)他們用“No,it‘snotmine.”或“No.”回答。接著，教師用夸張的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“So,here’saquestionforallofyoudetectives:Whosepencilboxisthis?Let‘shelpitfinditsowner!”（那么，給各位小偵探一個(gè)問(wèn)題：這是誰(shuí)的文具盒？我們幫它找找主人吧?。?...1核心問(wèn)題提出與路徑明晰：教師在黑板上寫下核心問(wèn)題“Whose...isthis/arethese?”，并說(shuō)道：“Today,wearegoingtolearnhowtoask‘whosethingitis’andhowtoanswerproperly.We‘llstartbylearningsomewordsforclothesandthings,thenplaysomeguessinggames,andfinally,you’llworkingroupstoruna‘Lost&Found’office.Readytobelanguagedetectives?”（今天，我們將學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)“這是誰(shuí)的物品”并恰當(dāng)回答。我們先學(xué)一些衣物和物品的單詞，然后玩幾個(gè)猜謎游戲，最后小組合作運(yùn)營(yíng)一個(gè)“失物招領(lǐng)處”。準(zhǔn)備好當(dāng)語(yǔ)言偵探了嗎？）第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：詞匯圖鑒——認(rèn)識(shí)我們的物品教師活動(dòng)：首先，利用PPT快速閃現(xiàn)學(xué)生已學(xué)的部分物品圖片（book,pen），并引入新詞（dress,coat,shirt,sweater等），采用“聽(tīng)音指圖”、“快閃快讀”游戲進(jìn)行輸入與強(qiáng)化。接著，教師拿起自己的書和一名學(xué)生的筆，示范并提問(wèn)：“Thisismybook.Thatisyourpen.Whataboutthisdress?”（指向圖片），引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)“It‘sherdress.”（若已知人物）。然后，將實(shí)物（如玩具狗）放入“失物招領(lǐng)箱”，引出問(wèn)題：“Oh,atoydogishere.Whosetoydogisit?”板書句型。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師快速認(rèn)讀新單詞，參與游戲。觀察教師示范，嘗試用剛學(xué)的詞匯和已知的形容詞性物主代詞描述圖片中人物的物品。聆聽(tīng)“失物招領(lǐng)”情境，初步感知核心問(wèn)句。......：1.能根據(jù)圖片或?qū)嵨餃?zhǔn)確說(shuō)出對(duì)應(yīng)英文單詞，發(fā)音基本正確。2.能在教師提示下，使用“It‘s...’s...”或“It‘shis/her...”對(duì)已知所屬關(guān)系的物品進(jìn)行描述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心衣物詞匯：dress,coat,shirt,sweater等。需結(jié)合圖片或?qū)嵨锝⒁?、形、義直接聯(lián)系，避免孤立記憶?！稳菰~性物主代詞回顧：my,your,his,her。強(qiáng)調(diào)其后必須緊跟名詞，如mycoat。這是構(gòu)建所有關(guān)系表達(dá)的第一塊基石。??任務(wù)二：疑問(wèn)之聲——學(xué)會(huì)提問(wèn)“Whose?”教師活動(dòng)：聚焦黑板上的“Whosepencilboxisthis?”，引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀。然后，教師變換物品，手持一件外套圖片問(wèn)：“Howtoaskaboutthiscoat?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Whosecoatisthis?”強(qiáng)調(diào)“Whose”后接單數(shù)名詞用“isthis/that”。接著，展示兩只手套圖片，提問(wèn)：“Whataboutthesegloves?”板書并教授“Whoseglovesarethese?”。通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生建立單復(fù)數(shù)與be動(dòng)詞搭配的概念?！按蠹易⒁饴?tīng)，‘Whose’后面跟著的是物品，是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，決定了咱們用‘is’還是‘a(chǎn)re’，這可不能馬虎哦！”學(xué)生活動(dòng)：跟讀、模仿核心問(wèn)句。根據(jù)教師出示的不同物品（單數(shù)/復(fù)數(shù)），嘗試套用句型提出正確的問(wèn)題。進(jìn)行同桌互問(wèn)互答小練習(xí)（使用學(xué)習(xí)單上的圖片）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問(wèn)時(shí)，“Whose”發(fā)音清晰。2.能根據(jù)物品單復(fù)數(shù)，正確使用“isthis”或“arethese”。3.語(yǔ)調(diào)呈上揚(yáng)疑問(wèn)狀。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)句結(jié)構(gòu)：Whose+單數(shù)名詞+isthis/that?/Whose+復(fù)數(shù)名詞+arethese/those?關(guān)鍵在于名詞的數(shù)與be動(dòng)詞一致。這是驅(qū)動(dòng)整個(gè)交際的核心引擎?！季S提示：提問(wèn)前先快速判斷物品數(shù)量，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯判斷步驟。??任務(wù)三：應(yīng)答之鑰（上）——發(fā)現(xiàn)“‘s”的秘密教師活動(dòng)：回到文具盒問(wèn)題，假設(shè)已知是Amy的，教師出示Amy頭像卡片，將卡片貼在文具盒圖旁，說(shuō)：“Weknowit‘sAmy’spencilboxnow.”板書“It‘sAmy’s.”并用紅色粉筆突出“’s”。然后，分別用Sam,Lingling的頭像和不同物品重復(fù)此過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“What‘sthesamein‘Amy’s‘,’Sam‘s‘,’Lingling‘s‘?”總結(jié)：“當(dāng)我們想說(shuō)‘某人的’，可以在名字后面加上這個(gè)小尾巴‘’s‘?！薄翱矗@個(gè)小小的’s，就像一個(gè)小鉤子，把物品‘鉤’在了它的主人后面，魔法不？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，理解“名詞+‘s”表示所屬關(guān)系。跟讀例句。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“It‘s/They’re...‘s.”回答關(guān)于同學(xué)物品的提問(wèn)（教師使用學(xué)生真實(shí)姓名）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解“‘s”的基本含義。2.在已知所有者姓名時(shí)，能用“...‘s”結(jié)構(gòu)給出正確答句。形成知識(shí)、思維、方法清單：★名詞所有格’s：表示‘...的’，用于人名或特定稱謂后。如Tom‘sbag,thecat’stail。這是表達(dá)歸屬最直觀的方式之一。?易錯(cuò)點(diǎn)：’s與is的縮寫形式同形，需根據(jù)上下文區(qū)分，如“He‘stall.”(heis)vs.“ThisisMike’sbook.”(Mike‘s)。??任務(wù)四：應(yīng)答之鑰（下）——破解“代詞迷宮”教師活動(dòng)：這是難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。教師設(shè)置對(duì)比情境：拿起自己的書說(shuō)：“Thisismybook.It‘smine.”將兩句話并列板書。接著，指著一名男生（Tom）的書說(shuō)：“Thatishisbook.It’shis.”再指一名女生（Lucy）的尺子：“Thisisherruler.It‘shers.”將三組例句并列呈現(xiàn)?！皠e急，我們先把‘我的’和‘Mike的’放一起比較一下?！币龑?dǎo)學(xué)生小組討論：左側(cè)（my,his,her）和右側(cè)（mine,his,hers）的用法有什么不同？哪邊后面直接跟著物品？教師總結(jié)：左邊的像“助理”，不能單獨(dú)用，后面必須跟名詞（mybook）；右邊的像“老板”，可以獨(dú)立回答問(wèn)題（It‘smine.）。學(xué)生活動(dòng)：觀察對(duì)比例句，積極參與小組討論，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教師總結(jié)后，進(jìn)行“快速轉(zhuǎn)換”練習(xí)：教師說(shuō)“Thisismydress.”，學(xué)生需說(shuō)“It‘smine.”；教師說(shuō)“It’shiscoat.”，學(xué)生需說(shuō)“Thisishiscoat.”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能通過(guò)觀察，初步說(shuō)出兩類代詞用法的差異（是否后接名詞）。2.能在提示下，完成部分句型的轉(zhuǎn)換。形成知識(shí)、思維、方法清單：★物主代詞辨析：形容詞性物主代詞(my,your,his,her)+名詞；名詞性物主代詞(mine,yours,his,hers)單獨(dú)使用?？捎霉街洠盒挝锎?N=名物代。如：mybook=mine。?特別關(guān)注：his既是“形”又是“名”，hers詞尾有s。??任務(wù)五：綜合演練——運(yùn)營(yíng)“班級(jí)失物招領(lǐng)處”教師活動(dòng)：發(fā)布終極任務(wù)：每組作為一個(gè)“失物招領(lǐng)處”工作團(tuán)隊(duì)。教師分發(fā)情境卡（卡上畫有23件遺失物品和可能的線索，如物品旁有姓名首字母、或?qū)儆谀硞€(gè)特征人物）和對(duì)話框架提示卡（含基礎(chǔ)版和挑戰(zhàn)版）。教師巡視，提供詞匯和句型支持，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行問(wèn)答?！案餍〗M請(qǐng)注意，現(xiàn)在你們就是招領(lǐng)處的工作人員了。請(qǐng)根據(jù)線索卡，用我們今天學(xué)的‘偵探語(yǔ)言’——Whose...?It‘s...’s./It‘s...’—來(lái)討論并確定物品主人，然后準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短匯報(bào)?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組成員共同查看情境卡，運(yùn)用核心句型討論物品可能的歸屬。根據(jù)本組水平，選擇使用或改編對(duì)話框架，分配角色（詢問(wèn)者、回答者、匯報(bào)者），進(jìn)行排練。準(zhǔn)備向全班展示他們的“偵破結(jié)果”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話中能正確使用“Whose”問(wèn)句提問(wèn)。2.能根據(jù)情境，選擇使用“‘s”結(jié)構(gòu)或物主代詞作答。3.小組成員人人參與，協(xié)作有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合運(yùn)用策略：在真實(shí)（模擬）交際中，需根據(jù)已知信息靈活選擇應(yīng)答方式：知道具體名字用“‘s”（It‘sSarah’s.）；知道人稱但不想/不必重復(fù)名詞用“名物代”（It‘shers.）。▲合作學(xué)習(xí)技巧：在小組任務(wù)中，明確角色、輪流發(fā)言、互相傾聽(tīng)糾正是高效完成任務(wù)的保障。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層闖關(guān)練習(xí)，以“偵探段位考核”形式呈現(xiàn)。??基礎(chǔ)關(guān)（實(shí)習(xí)偵探）：看圖完成句子。提供圖片和句子“Whose______isthis?It‘s______.”學(xué)生需填寫正確名詞和相應(yīng)物主代詞或名詞所有格?！斑@道題幫大家鞏固最基本的路子，看清楚圖片再下筆哦?！??綜合關(guān)（正式偵探）：情境選擇與對(duì)話補(bǔ)全。提供一個(gè)簡(jiǎn)短情境（如：Sam和Amy在找手套），給出部分對(duì)話，學(xué)生需從選項(xiàng)中選擇正確的問(wèn)句或答句補(bǔ)全。考查在微語(yǔ)境中的理解與運(yùn)用。“現(xiàn)在情境復(fù)雜一點(diǎn)了，要聯(lián)系上下文，選出最合適的句子，讓對(duì)話通順?！??挑戰(zhàn)關(guān)（王牌偵探）：糾錯(cuò)與創(chuàng)作。出示兩個(gè)含有常見(jiàn)錯(cuò)誤的句子（如：It‘shersbook./Whoseshoesisthese?），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。隨后，用至少3句話描述自己或同桌的一件物品及其歸屬（可用‘Thisis...It‘s...Ilikeit.’等已學(xué)句型）?！斑@道題有點(diǎn)‘狡猾’哦，大家要火眼金睛。創(chuàng)作部分，發(fā)揮你的想象力！”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)關(guān)、綜合關(guān)采用同桌互評(píng)+教師抽查講評(píng)；挑戰(zhàn)關(guān)的糾錯(cuò)部分全班核對(duì)，創(chuàng)作部分選取不同層次的學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，教師從語(yǔ)言準(zhǔn)確性和創(chuàng)意角度給予點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)亮點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書，形成思維導(dǎo)圖雛形：中心問(wèn)題“Whose...?”，兩個(gè)分支“如何答”：1.用“‘s”（人名+’s）；2.用“名物代”（mine,yours...）?！敖裉爝@節(jié)課，我們像偵探一樣，破解了‘誰(shuí)的物品’這個(gè)謎題。核心武器就是這個(gè)Whose問(wèn)句，而回答有兩把關(guān)鍵鑰匙，還記得嗎？”??方法提煉：請(qǐng)學(xué)生分享“如何記住兩把‘鑰匙’的區(qū)別？”可能總結(jié)出“口訣法”、“公式法”或“例句對(duì)比法”。教師肯定多元學(xué)習(xí)方法。??作業(yè)布置：必做：1.聽(tīng)讀模塊課文三遍。2.用“Whose...?”調(diào)查家中三件物品的歸屬，并記錄在作業(yè)本上（可用中文寫物品名）。選做：為自己最心愛(ài)的一件物品設(shè)計(jì)一張英文“所有權(quán)”小標(biāo)簽（如：Thisis______‘s______.It’s______(color).）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.完成練習(xí)冊(cè)中本模塊關(guān)于詞匯匹配和句型選擇的練習(xí)題。2.模仿課文對(duì)話，與家人或同伴進(jìn)行至少3組關(guān)于物品歸屬的問(wèn)答，并嘗試錄音。拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成。繪制一幅“我的房間”或“我的書包”簡(jiǎn)筆畫，并用所學(xué)句型（如：Thisismy...It‘s...Thatis...It’s...）為其中的至少4件物品配上英文說(shuō)明。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。創(chuàng)作一個(gè)四格漫畫小故事，主題為“LostandFound”（失而復(fù)得），要求故事中至少出現(xiàn)兩次“Whose...?”的問(wèn)句及相應(yīng)的回答，并為對(duì)話添加英文氣泡框。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心問(wèn)句：Whose+[單數(shù)名詞]+isthis/that?/Whose+[復(fù)數(shù)名詞]+arethese/those?功能：詢問(wèn)物品的歸屬者。使用關(guān)鍵在于名詞的單復(fù)數(shù)形式?jīng)Q定be動(dòng)詞。??★答句一：名詞所有格(‘s)：在人名、稱謂或少數(shù)動(dòng)物名后加’s，表示“...的”。如：Daming‘scap,myteacher’sbook,thedog‘sball。這是最直接的所屬標(biāo)識(shí)。??★答句二：名詞性物主代詞：包括mine,yours,his,hers,ours,theirs。獨(dú)立使用，相當(dāng)于“形容詞性物主代詞+名詞”。如：It‘smine.=It’smypencil.???形物代vs.名物代核心區(qū)別：形物代(my,your...)是“跟班”，后必帶名詞；名物代(mine,yours...)是“獨(dú)行俠”，后不接名詞。記憶口訣：“形代后面有名扛，名代獨(dú)立敢稱王”。???易混點(diǎn)：his與her(s)：his既是形容詞性（hisbike）也是名詞性（It‘shis.）。her是形容詞性（herdress）；hers是名詞性（It’shers.），詞尾有s。??▲文化點(diǎn)滴：在英語(yǔ)中，詢問(wèn)物品歸屬是非常常見(jiàn)的日常交際。直接問(wèn)“Whoseisthis?”有時(shí)可能略顯突兀，更禮貌的方式可先說(shuō)“Excuseme,”或“Sorrytobotheryou,but...”。??▲思維拓展：所有格表達(dá)不僅用于人/動(dòng)物，也常用于地點(diǎn)、時(shí)間等，構(gòu)成“無(wú)生命所有格”，如：today‘snewspaper（今天的報(bào)紙），thecity’shistory（城市的歷史），這將在更高年級(jí)學(xué)習(xí)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從鞏固訓(xùn)練與小組展示情況看，大部分學(xué)生能掌握“Whose...”問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)并進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)上，聽(tīng)與模仿能力表現(xiàn)良好，但在綜合情境中自主、流暢地運(yùn)用兩種答句的能力呈現(xiàn)明顯分層：約70%的學(xué)生能在提示下完成，僅約30%的學(xué)生能熟練自主選擇。情感與協(xié)作目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生參與“失物招領(lǐng)”任務(wù)積極性強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)初步觸及，但學(xué)生反思深度有限。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“真實(shí)失物”情境迅速抓住了學(xué)生注意力，成功激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)。任務(wù)一至四的階梯式設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但任務(wù)四（代詞辨析）盡管使用了對(duì)比歸納法，仍感覺(jué)教學(xué)節(jié)奏可稍放緩，增加一組合并練習(xí)（如連線題：mymine,hishis,herhers）可能強(qiáng)化得更牢固。任務(wù)五（綜合演練）是亮點(diǎn)，將學(xué)習(xí)推向應(yīng)用高潮，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)較弱小組對(duì)情境卡線索利用不足，停留在機(jī)械套用句型上，未來(lái)可提供更差異化的情境卡（如：線索更直觀vs.線索需簡(jiǎn)單推理）。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：A層（學(xué)優(yōu)生）不僅掌握了句式，還能在對(duì)話中自然加入“Ithinkit‘s...‘sbecause...”等推理語(yǔ)言，展示