基于單元主題的小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“動(dòng)物正在做什么？”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析you...?......ing.四年級(jí)上冊(cè)Module3Unit2，主題為“動(dòng)物正在做什么？”，是一節(jié)典型的小學(xué)英語會(huì)話新授課。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)需錨定于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的過程中學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生已于Unit1初步接觸了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句“Areyou...?”，本課則需重點(diǎn)聚焦于特殊疑問句“What’s...doing?”及其答句“It’s...ing.”的核心結(jié)構(gòu)，完成從“詢問確認(rèn)”到“詢問具體活動(dòng)”的語言功能進(jìn)階，為后續(xù)Module4描述多人活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從Unit1的理解、模仿，提升至本課的應(yīng)用與初步交際。在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。為此，課堂將創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園實(shí)時(shí)觀察”的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動(dòng)畫、圖片排序、角色扮演等系列活動(dòng)，像小觀察員一樣發(fā)現(xiàn)、歸納并運(yùn)用語言規(guī)律。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，知識(shí)載體“動(dòng)物行為”背后，蘊(yùn)含著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、觀察自然的育人價(jià)值。教學(xué)將規(guī)劃通過呈現(xiàn)真實(shí)、可愛的動(dòng)物活動(dòng)影像，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的好奇與親近感，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作完成任務(wù)，發(fā)展其合作意識(shí)與探究精神。...于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)方面，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年英語學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備部分動(dòng)物詞匯（如elephant,tiger,panda）和常見動(dòng)詞（如play,swim,eat），并對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)概念有初步、感性的認(rèn)識(shí)，這是構(gòu)建新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。潛在障礙在于，動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則（特別是輔元輔結(jié)構(gòu)及以不發(fā)音e結(jié)尾的動(dòng)詞）是記憶與運(yùn)用的難點(diǎn)；此外，在真實(shí)語境中脫離課文支撐，準(zhǔn)確、流利地使用“What’s...doing?”進(jìn)行問答可能存在困難。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)價(jià)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由談話觀察學(xué)生舊知激活狀態(tài)；在新授環(huán)節(jié)通過模仿跟讀、替換練習(xí)檢測(cè)語音與結(jié)構(gòu)的初步掌握情況；在鞏固環(huán)節(jié)通過情景對(duì)話創(chuàng)編評(píng)估其綜合運(yùn)用能力?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖文并茂的句型支架和充分的機(jī)械操練機(jī)會(huì)；對(duì)接受較快的學(xué)生，則鼓勵(lì)其嘗試描述更多樣的動(dòng)物行為，甚至引入少量拓展詞匯（如climbing,running），并承擔(dān)小組活動(dòng)中的組織或匯報(bào)角色，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確理解、認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心句型“What’stheelephantdoing?It’sdrawingpictures.”。他們需在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，聽懂、讀懂關(guān)于動(dòng)物正在進(jìn)行某活動(dòng)的問答，并能夠運(yùn)用該句型結(jié)構(gòu)替換主語（如thetiger,thepanda）和動(dòng)詞短語（如playingwithaball,eatingfruit）進(jìn)行基本的表達(dá)，建構(gòu)起“主語+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”描述當(dāng)下正在發(fā)生事件的語言結(jié)構(gòu)圖式。the...：學(xué)生能夠圍繞“觀察并描述動(dòng)物活動(dòng)”這一真實(shí)任務(wù)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)為：能通過觀看動(dòng)畫或傾聽對(duì)話，捕捉關(guān)鍵信息（如“What’sthe...doing?”）；能根據(jù)圖片或場(chǎng)景提示，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答交流；能在小組活動(dòng)中協(xié)作完成情景表演或信息差任務(wù)，用英語進(jìn)行初步的溝通與解決問題。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)描述動(dòng)物行為的過程中，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物及自然的好奇心與喜愛之情。在小組合作活動(dòng)中，能樂于傾聽同伴的發(fā)言，愿意積極嘗試表達(dá)，并在角色扮演中表現(xiàn)出對(duì)“動(dòng)物管理員”或“游客”等角色的投入感，初步體驗(yàn)用英語進(jìn)行角色扮演的樂趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與推斷能力。通過對(duì)比不同動(dòng)物行為的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“做什么”與“如何表達(dá)”之間的關(guān)聯(lián)，從具體實(shí)例中歸納出“bedoing”結(jié)構(gòu)用于描述“正在做”的語法意義，并能在新場(chǎng)景中遷移運(yùn)用，完成從具體觀察到抽象概括再到具體應(yīng)用的思維過程。s...doing?：引導(dǎo)學(xué)生初步建立自我監(jiān)控意識(shí)。例如，在同伴對(duì)話后，能根據(jù)教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰嗎？句型用對(duì)了嗎？），對(duì)自身或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行“星級(jí)”評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧本課所學(xué)，說出“我今天學(xué)會(huì)了用What’s...doing?來問……”，初步反思自己的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)......ing.you...?“What’sthe...doing?It’s...ing.”進(jìn)行問答。確立依據(jù)源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀：該句型是“描述正在發(fā)生的事情”這一語言功能的核心表達(dá)，是構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)交際功能的關(guān)鍵組成部分。從單元知識(shí)鏈看，它上承一般疑問句“Areyou...?”，下啟復(fù)數(shù)主語“Whataretheydoing?”，處于語法結(jié)構(gòu)與語言功能發(fā)展的樞紐位置。從能力立意看，準(zhǔn)確運(yùn)用該句型進(jìn)行信息獲取與交流，是小學(xué)階段英語會(huì)話能力的基礎(chǔ)性要求。??教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing形式）的正確構(gòu)成與發(fā)音，以及在真實(shí)語境中流暢地進(jìn)行問答。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：動(dòng)詞ing形式的變化規(guī)則（如draw→drawing,have→having,run→running）對(duì)學(xué)生而言具有抽象性，易出現(xiàn)漏寫字母或發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，將孤立的單詞轉(zhuǎn)化為在完整句型中自動(dòng)化輸出的能力，需要克服從理解到應(yīng)用的認(rèn)知跨度。突破方向在于，設(shè)計(jì)從感知、歸納到操練、應(yīng)用的漸進(jìn)式活動(dòng)，利用歌謠、分類游戲等增加規(guī)則學(xué)習(xí)的趣味性，并通過創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率、有意義的情境降低即時(shí)問答的焦慮感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含課文動(dòng)畫視頻、動(dòng)物活動(dòng)高清圖片（大象畫畫、老虎跳、熊貓吃竹子等）、核心句型閃現(xiàn)卡片、動(dòng)詞原形與ing形式配對(duì)游戲。準(zhǔn)備動(dòng)物頭飾（大象、老虎、熊貓）、句型條卡紙（What’sthe...doing?It’s...ing.）及一個(gè)玩具足球作為情景道具。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包括“聽力排序任務(wù)”、“看圖問答配對(duì)練習(xí)”及“我的動(dòng)物園觀察報(bào)告”拓展頁。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module3已學(xué)的動(dòng)物名稱和動(dòng)作詞匯；嘗試預(yù)習(xí)課文，聽錄音跟讀。3.環(huán)境布置??將教室桌椅調(diào)整為四人小組合作式，方便課堂討論與角色扮演。黑板分區(qū)規(guī)劃：左側(cè)為詞匯區(qū)（貼動(dòng)物圖片與動(dòng)詞短語），中間為主句型區(qū)，右側(cè)為評(píng)價(jià)區(qū)（小組積分榜）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，早上好！今天老師要帶大家進(jìn)行一次神奇的‘線上動(dòng)物園’之旅?？?，這是哪里？（出示動(dòng)物園大門圖片）讓我們一起進(jìn)去看看吧！首先，遇到我們的老朋友了，Who’sthis?(出示大象靜態(tài)圖片)Yes,it’sanelephant.還記得它喜歡做什么嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)詞匯如play,eat等簡(jiǎn)單回答）。2.提出核心驅(qū)動(dòng)問題：“但是，今天這只大象有點(diǎn)特別哦。快看，鏡頭拉近?。úシ糯笙笥帽亲泳砥甬嫻P的短視頻片段，但只播放開頭2秒后暫停）哇，它在做什么？Thiselephantisdoingsomethinginteresting.Canyouguess?What’stheelephantdoing?”讓學(xué)生自由猜測(cè)，激發(fā)好奇心。3.明確學(xué)習(xí)路徑：“大家的猜測(cè)都很有趣！要想知道它到底在做什么，我們需要學(xué)會(huì)一個(gè)‘魔法句子’來問問它。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)新句型：‘What’stheelephantdoing?’學(xué)完之后，我們不僅能揭曉大象的秘密，還能當(dāng)小記者，去采訪動(dòng)物園里其他正在忙些什么的小動(dòng)物們呢！準(zhǔn)備好開始探險(xiǎn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將搭建四級(jí)認(rèn)知階梯，引導(dǎo)學(xué)生通過參與式探究，主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)。任務(wù)一：整體感知，捕捉信息教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看完整的課文動(dòng)畫視頻（無字幕），布置首次觀看任務(wù)：“Watchandfind:Whatanimalscanyousee?”接著，播放第二遍動(dòng)畫（帶英文字幕），提出關(guān)鍵問題：“Now,watchagainandlistencarefully.Whatistheelephantdoing?Whatisthetigerdoing?Whatisthepandadoing?”教師將關(guān)鍵動(dòng)物圖片貼在黑板上，根據(jù)學(xué)生反饋，在旁邊貼上相應(yīng)動(dòng)詞短語的圖片（如drawingpictures,jumping,eatingfruit）?！巴?，很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待地跟讀了，語音語調(diào)模仿得真棒！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著明確任務(wù)觀看動(dòng)畫，第一遍整體感知故事和動(dòng)物角色，第二遍集中注意力聆聽并嘗試捕捉關(guān)于動(dòng)物具體行為的關(guān)鍵信息。觀看后，積極舉手回答教師提問，嘗試說出“drawingpictures”等短語，并跟著動(dòng)畫或教師進(jìn)行初步的模仿跟讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看是否專注，能否回答出看到了哪些動(dòng)物。2.能否在第二遍聽音后，說出至少一個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行的活動(dòng)（短語或單詞形式即可）。3.跟讀時(shí)口型是否到位，敢于出聲。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心信息提?。罕菊n對(duì)話中涉及三種動(dòng)物及其活動(dòng)：大象在畫畫（Theelephantisdrawingpictures）、老虎在跳（Thetigerisjumping）、熊貓?jiān)诔运═hepandaiseatingfruit）。這是理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)?！犃Σ呗詽B透：指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，第一遍抓大意（有哪些角色），第二遍抓細(xì)節(jié)（各自在做什么）。這是一種有效的聽力學(xué)習(xí)策略?！翱?，帶著問題去聽，就像帶著地圖去尋寶，目標(biāo)更明確，收獲也更大哦！”任務(wù)二：聚焦形式，解碼結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：聚焦核心句型。教師指向黑板上的大象圖片，提問：“Howdoweaskabouttheelephant?”然后播放或親自說出問句“What’stheelephantdoing?”，并用清晰的語調(diào)、放慢的語速重復(fù)23遍，將句型條貼在黑板上。接著，引導(dǎo)學(xué)生看向動(dòng)詞圖片，問：“Andhowdoweanswer?”引出答句“It’sdrawingpictures.”并貼出。通過多種方式操練句型：全班跟讀、小組開火車讀、高低聲讀。然后，教師替換老虎圖片，引導(dǎo)學(xué)生集體詢問：“What’sthetigerdoing?”并出示答句“It’sjumping.”讓學(xué)生感知句型的替換部分?！奥牫鰜砹藛?？問句的尾巴是翹起來的‘doing？’，答句的尾巴是平穩(wěn)的‘pictures.’。來，用你的聲音表現(xiàn)出來！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師演示，集中注意力聆聽核心句型的語音語調(diào)。積極參與各種形式的朗讀操練，努力模仿正確的語音和語調(diào)。在教師引導(dǎo)下，嘗試將問句的主語部分替換為“thetiger”，進(jìn)行集體問答，初步體會(huì)句型的結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)能否注意模仿問句的升調(diào)和答句的降調(diào)。2.在替換練習(xí)中，能否準(zhǔn)確替換主語部分，保持句型結(jié)構(gòu)完整。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：詢問單個(gè)動(dòng)物（第三人稱單數(shù)）正在做什么的句型為：?jiǎn)柧洹癢hat’sthe+動(dòng)物名稱+doing?”，答句為“It’s+動(dòng)詞ing形式(+其他).”?！癢hat’s”是“Whatis”的縮寫，“It’s”是“Itis”的縮寫?！Z音關(guān)注點(diǎn)：特殊疑問句通常用升調(diào)，但“What’s...doing?”作為詢問具體信息的問句，句末“doing”常用降調(diào)或平調(diào)，而一般疑問句“Isit...?”句末用升調(diào)。此處可進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比感知。任務(wù)三：規(guī)則探究，突破難點(diǎn)教師活動(dòng)：聚焦動(dòng)詞ing形式的變化。教師將本課出現(xiàn)的動(dòng)詞原形卡片（draw,jump,eat,have）和對(duì)應(yīng)的ing形式卡片（drawing,jumping,eating,having）打亂順序貼在黑板上。提問：“Lookatthesewords.Canyoufindtheirpartners?(找到它們的搭檔)”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)配對(duì)。配對(duì)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Great!Nowlet’sreadthemtogether.Draw–drawing,jump–jumping,eat–eating,have–having.你們發(fā)現(xiàn)了什么小秘密嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“都在后面加了ing”。教師總結(jié)規(guī)則1：大部分動(dòng)詞直接加ing。接著，用紅色筆圈出“have→having”，問：“這個(gè)有什么特別？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉字母e再加ing。呈現(xiàn)規(guī)則2：以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e加ing。通過編創(chuàng)簡(jiǎn)單chant鞏固：“直接加，去e加，動(dòng)詞ing變化大。Drawing,jumping,eating,having，我們都會(huì)啦！”“火眼金睛的同學(xué)們真厲害！一下子就找到了‘去e加’這個(gè)小特例。來，把這個(gè)小規(guī)則記在你的‘語法寶典’里?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察動(dòng)詞卡片，積極思考并參與配對(duì)游戲。在教師引導(dǎo)下，朗讀對(duì)比動(dòng)詞原形和ing形式，主動(dòng)觀察并嘗試歸納變化規(guī)則。跟著節(jié)奏朗讀或拍手說chant，在韻律中記憶規(guī)則。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確完成動(dòng)詞原形與ing形式的配對(duì)。2.能否在教師引導(dǎo)下，用自己的話說出一到兩條變化規(guī)則（如“后面加ing”、“去掉e再加ing”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)詞ing形式構(gòu)成規(guī)則（初步）：1.直接加ing：如draw→drawing,jump→jumping,play→playing。這是最常見規(guī)則。2.去e加ing：以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去掉e，再加ing。如have→having,make→making。此處暫時(shí)不涉及“雙寫尾字母加ing”規(guī)則，避免認(rèn)知過載?！鴼w納思維訓(xùn)練：從具體單詞實(shí)例中尋找共同點(diǎn)，歸納出語法規(guī)則，是語言學(xué)習(xí)中的重要思維方法。鼓勵(lì)學(xué)生像“小偵探”一樣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。任務(wù)四：意義操練，內(nèi)化結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：開展控制性及半控制性操練。首先進(jìn)行“看圖快速問答”游戲：教師快速閃現(xiàn)動(dòng)物活動(dòng)圖片（如熊貓吃竹子），學(xué)生集體問：“What’sthepandadoing?”教師或指定學(xué)生答：“It’seatingbamboo.”（可適當(dāng)拓展詞匯）。然后進(jìn)行“你問我答”小組活動(dòng)：教師分發(fā)不同的動(dòng)物活動(dòng)圖卡給各小組，小組成員A持圖，成員B用“What’sthe...doing?”提問，A根據(jù)圖片回答。教師巡視，提供個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生互換角色?！艾F(xiàn)在，我們的小記者們要開始練習(xí)采訪啦！拿著你的‘采訪卡’（圖片），和同桌互相問答。注意，問的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛哦！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與集體問答游戲，反應(yīng)迅速。在小組活動(dòng)中，根據(jù)拿到的圖片，與同伴進(jìn)行一問一答的對(duì)話練習(xí)。在教師鼓勵(lì)下，嘗試交換圖片和角色，進(jìn)行多輪練習(xí)，力求熟練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.集體問答時(shí)反應(yīng)是否迅速，句型是否完整。2.小組活動(dòng)中，能否根據(jù)圖片提示，與同伴完成至少一輪正確的問答。3.語音語調(diào)是否清晰可辨。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型的熟練應(yīng)用：通過高密度的圖片提示操練，促使學(xué)生將語言形式（句型結(jié)構(gòu)）與語言意義（圖片表達(dá)的動(dòng)作）緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理解到自動(dòng)化輸出的過渡，為真實(shí)交際做準(zhǔn)備?！献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐：在小組問答中，學(xué)生既是提問者也是回答者，需要相互傾聽、配合，這是培養(yǎng)合作交際能力的微觀體現(xiàn)。任務(wù)五：情境遷移，初步運(yùn)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“小小動(dòng)物園解說員”情境。在大屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的“動(dòng)物園一角”場(chǎng)景（包含多種本課及之前學(xué)過的動(dòng)物，如猴子爬樹、小鳥唱歌等）。教師示范：“Look,thisisourzoo.Theelephantisdrawing.Thebirdissinging.Whatelsecanyousee?”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擔(dān)任“解說員”，用“Lookatthe...It’s...ing.”的句式介紹12種動(dòng)物。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)同伴用“What’sthe...doing?”來向“解說員”提問?！澳奈挥赂业男〗庹f員愿意來介紹一下這個(gè)熱鬧的動(dòng)物園？用上我們剛學(xué)的句子，你就是最棒的導(dǎo)游！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，積極思考如何描述。自愿或經(jīng)教師邀請(qǐng)上臺(tái)，嘗試用所學(xué)句型描述動(dòng)物活動(dòng)。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并可以扮演游客進(jìn)行提問。在相對(duì)真實(shí)的語境中，初步體驗(yàn)語言運(yùn)用的成就感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在情境中識(shí)別動(dòng)物并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞ing形式進(jìn)行描述。2.表達(dá)是否基本流暢，意思是否清楚。3.是否樂于參與展示，表現(xiàn)出自信。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言的功能性輸出：將所學(xué)句型應(yīng)用于模擬的真實(shí)情境（介紹動(dòng)物園），實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)語言”到“用語言做事”的跨越。輸出句子可以是陳述句“It‘s...ing.”，也可以是問答對(duì)話?！C合能力挑戰(zhàn)：此任務(wù)融合了觀察、詞匯提取、句型組織、口頭表達(dá)等多種能力，是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，也為分層教學(xué)提供了空間（描述數(shù)量、句子復(fù)雜度可因人而異）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“聽力排序”練習(xí)。聽錄音，將打亂順序的動(dòng)物圖片（大象、老虎、熊貓）按照對(duì)話中出現(xiàn)的順序標(biāo)號(hào)。此任務(wù)鞏固整體理解。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：“看圖寫句”配對(duì)練習(xí)。任務(wù)單上左側(cè)為動(dòng)物圖片，右側(cè)為散亂的動(dòng)詞ing短語卡片，學(xué)生需要連線并嘗試在橫線上補(bǔ)全答句“It’s______.”?！白鐾甑耐瑢W(xué)，可以輕聲讀一讀你連好的句子，檢查一下ing形式寫對(duì)了嗎？”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“我的奇妙動(dòng)物園”創(chuàng)編。提供更多動(dòng)物和活動(dòng)圖片素材（如lionsleeping,fishswimming），學(xué)生選擇23種，在任務(wù)單的拓展頁上畫出簡(jiǎn)單場(chǎng)景，并嘗試寫出12個(gè)句子描述，如“Thelionissleeping.”。鼓勵(lì)使用拓展詞匯。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)答案快速反饋。綜合層練習(xí)采用“同伴互評(píng)”方式：同桌交換，根據(jù)教師投影的答案和評(píng)價(jià)要點(diǎn)（連線正確、單詞拼寫、ing形式）相互檢查并標(biāo)記星星。挑戰(zhàn)層作品由教師課后批閱，或在下一節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短展示分享?！巴乐g互相檢查一下，如果全對(duì)，就給對(duì)方畫一顆學(xué)習(xí)星！有錯(cuò)誤也沒關(guān)系，一起把它改正過來，就是最大的進(jìn)步?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)1.知識(shí)整合與反思：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧。教師提問：“今天我們學(xué)會(huì)了什么魔法句子來詢問動(dòng)物在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“What’sthe...doing?”?！霸趺椿卮鹉?？”“It’s...ing.”。請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己今天印象最深的動(dòng)物活動(dòng)或?qū)W習(xí)收獲?！拔衣牭接型瑢W(xué)說，他學(xué)會(huì)了問大象在畫畫，真了不起！看來大家都成了動(dòng)物行為觀察小專家了?！?.方法提煉：簡(jiǎn)要回顧學(xué)習(xí)過程：我們通過看動(dòng)畫找信息、學(xué)句型、發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞變化規(guī)律、做游戲練習(xí)，最后還能當(dāng)解說員。強(qiáng)調(diào)“帶著問題聽”、“觀察歸納規(guī)則”和“在情境中用”的好方法。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：①（基礎(chǔ)性作業(yè)）聽讀課文錄音至少3遍，并模仿表演給家長(zhǎng)看。②（拓展性作業(yè)）用“What‘sthe...doing?It’s...ing.”的句式和家人或朋友描述你喜歡的動(dòng)物（可以是玩具、寵物或書中看到的）。③（探究性作業(yè)）觀察一種小動(dòng)物（或?qū)櫸铮┮环昼?，用畫圖或拍照的方式記錄它的活動(dòng)，下節(jié)課用英語嘗試介紹?！捌诖鹿?jié)課看到大家的觀察成果，也許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的‘動(dòng)物正在進(jìn)行時(shí)’！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽讀模仿：聽Module3Unit2課文錄音，模仿跟讀至少3遍，注意語音語調(diào)。嘗試脫離課本，看著課文圖片復(fù)述主要句子。2.3.抄寫鞏固：在英語練習(xí)本上規(guī)范抄寫核心句型“What’stheelephantdoing?It’sdrawingpictures.”三遍，并默寫一遍。4.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.5.情景對(duì)話：選擇一種你喜歡的動(dòng)物（可以是貓、狗、鳥等），畫一幅它正在做某事的簡(jiǎn)筆畫。然后，扮演小記者和家長(zhǎng)進(jìn)行模擬對(duì)話：用“What’sthe...doing?”提問，并根據(jù)你的畫回答“It’s...ing.”?？蓪?duì)話過程錄音或請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。2.6.詞句歸類：整理本課出現(xiàn)的動(dòng)詞（draw,jump,eat,have,play等），在練習(xí)本上寫出它們的ing形式，并嘗試分類（直接加ing、去e加ing）。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.迷你觀察報(bào)告：連續(xù)觀察你家寵物、小區(qū)里的動(dòng)物（如螞蟻、小鳥）或一盆植物35分鐘。用23個(gè)英語句子記錄它/它們“正在做什么”。例如：“Thebirdissinging.It’slookingforfood.”可以用文字配圖的形式呈現(xiàn)。2.9.英語小繪本（合作項(xiàng)目）：與一位同學(xué)合作，創(chuàng)作一本名為“WhatAreTheyDoing?”的4頁小繪本。每頁畫一種動(dòng)物及其活動(dòng)，并配上句子“The...is...ing.”。設(shè)計(jì)封面和封底。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心句型：詢問單個(gè)動(dòng)物（它）正在做什么的問答句式為：What’sthe[動(dòng)物名]doing?→It‘s[動(dòng)詞ing](+其他).例如：What’sthetigerdoing?→It‘sjumping.注意問句中“the”的用法，指代雙方已知的特定動(dòng)物。★動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing形式）基本構(gòu)成規(guī)則：1.直接加ing：這是最普遍的規(guī)則，適用于絕大多數(shù)動(dòng)詞。如：draw→drawing,play→playing,watch→watching,read→reading。小提示：讀ing時(shí)，舌尖輕抵下齒齦，發(fā)出清晰的/?/音。★動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing形式）特例規(guī)則：2.去e加ing：以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，需要先去掉e，再加ing。如：have→having,make→making,write→writing,dance→dancing。記憶口訣：“啞巴e，真客氣，見到ing，忙躲起?！薄锉菊n重點(diǎn)詞匯與短語：1.動(dòng)物名詞：elephant（大象），tiger（老虎），panda（熊貓）。復(fù)習(xí)：monkey（猴子），bird（鳥），lion（獅子）等。2.動(dòng)詞ing短語：drawingpictures（畫畫），jumping（跳），eatingfruit/bamboo（吃水果/竹子）。拓展：swimming（游泳），sleeping（睡覺），running（跑）?！s寫形式：What‘s=Whatis,It’s=Itis。在口語和非正式書寫中非常常用，需熟練掌握?！Z言功能：學(xué)會(huì)詢問并描述當(dāng)前正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。這是英語中“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”最基礎(chǔ)、最核心的交際功能之一。思維提示：使用這個(gè)句型時(shí)，你描述的場(chǎng)景應(yīng)該是“說話時(shí)”正在發(fā)生的，或者是在圖片、視頻中“定格”的瞬間?！幕≠N士：在許多國家的動(dòng)物園，會(huì)有動(dòng)物行為展示或豐容活動(dòng)（如讓大象畫畫），這既是為了動(dòng)物心理健康，也能讓游客更了解動(dòng)物。當(dāng)我們說“Theelephantisdrawing.”時(shí)，其實(shí)也包含了對(duì)動(dòng)物智能和習(xí)性的觀察與欣賞。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂后測(cè)與觀察來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，90%以上的學(xué)生能聽懂并跟讀核心句型，約80%能在圖片提示下進(jìn)行問答。但在脫離視覺支持的純聽力應(yīng)答環(huán)節(jié)，部分學(xué)生反應(yīng)稍顯遲疑，說明“音義”的直接關(guān)聯(lián)還需加強(qiáng)鞏固。能力目標(biāo)方面，小組情境對(duì)話展示環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和初步的交際意愿，但在語言組織的準(zhǔn)確性和流暢性上差異明顯，這符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也提示后續(xù)需增加類似“信息溝”活動(dòng)的頻率。情感與思維目標(biāo)的達(dá)成隱性但可感，學(xué)生在猜測(cè)動(dòng)物行為、歸納動(dòng)詞規(guī)則時(shí)表現(xiàn)出的好奇與專注，以及在“解說員”環(huán)節(jié)的踴躍嘗試，都是積極的情感投入和思維活動(dòng)的體現(xiàn)?！翱粗⒆觽儬?zhēng)先恐后地要當(dāng)‘解說員’，甚至用上了還沒正式學(xué)過的詞，那份‘想用英語表達(dá)’的沖動(dòng)，是最讓我欣慰的教學(xué)反饋?！??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“懸念視頻”成功抓住了學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)性問題“What‘stheelephantdoing?”貫穿始終，起到了良好的導(dǎo)向作用。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)，遵循了“整體輸入→聚焦形式→規(guī)則探究→控制操練→情境輸出”的語言習(xí)得路徑，邏輯清晰，梯度合理。其中，“任務(wù)三：規(guī)則探究”通過卡片分類和自編chant，將枯燥的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有效突破了難點(diǎn)?！澳莻€(gè)自編的chant雖然簡(jiǎn)單，但節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生拍著手念，下課了還有人在哼，看來韻律真是幫助記憶的法寶?！比欢?，“任務(wù)五：情境遷移”中，動(dòng)態(tài)場(chǎng)景雖然豐富，但信息量稍大，可能對(duì)部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生造成選擇困難。未來可考慮先提供23個(gè)明確選項(xiàng)，再逐步開放，搭建更精細(xì)的“輸出腳手架”。??（三）學(xué)生表現(xiàn)差異與應(yīng)對(duì)。課堂中明顯觀察到學(xué)生