小學英語四年級下冊《購物情境下的貨幣詢問與應答》教學設計一、教學內容分析any...?want...課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“購物消費”子主題，是小學英語語言交際功能發(fā)展鏈條上的關鍵一環(huán)。從知識技能圖譜審視，本課的核心是建構在“Doyouhaveany...?”這一功能性句型之上的貨幣詢問與應答體系，涉及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞前“some”與“any”的初步感知與情境化應用，這是對之前所學“Iwant...”等表達需求的自然延伸與功能升級，并為后續(xù)學習購物對話、價格詢問等復雜交際任務奠基。過程方法上，本課強調在模擬的真實購物情境中，通過角色扮演、任務驅動和合作探究，引導學生體驗從“語言輸入—內化加工—情境輸出”的完整交際過程，培養(yǎng)其信息獲取、策略運用及解決實際問題的能力。素養(yǎng)價值滲透方面，本課承載著多重育人目標：在模擬購物中滲透初步的財商意識與理性消費觀念；在小組合作完成任務的過程中，培養(yǎng)傾聽、協(xié)商、共情的社交技能；通過介紹不同國家的貨幣（如人民幣、美元符號等），初步開闊學生的國際文化視野，于細微處培育家國情懷與跨文化認知。have...want...生，他們已積累了一定的詞匯量和簡單句型，對英語學習抱有濃厚興趣，樂于表現(xiàn)和模仿，但注意力持久性有限，抽象語法規(guī)則理解尚存困難。已有基礎方面，學生熟悉食品、玩具等常見物品詞匯，并掌握了“Ihave...”、“Iwant...”等簡單表達。可能存在的認知障礙在于：一、對“some”與“any”在肯定句、疑問句和否定句中用法的細微區(qū)別易產生混淆；二、在實際情境中綜合運用句型進行流暢、得體的交際存在膽怯或思維短路。因此，教學將采取“情境浸入、高頻復現(xiàn)、隱性歸納”的策略，通過創(chuàng)設連貫、有趣的“班級迷你超市”購物主線，讓學生在大量有意義的聽、說、用中感知語言規(guī)律。同時，設計分層任務和差異化支持：為基礎薄弱學生提供句型模板和詞匯提示卡；為學有余力者設計包含討價還價、預算規(guī)劃等元素的挑戰(zhàn)性任務。課堂中將通過觀察學生小組活動時的對話流利度、提問的針對性、以及任務單的完成情況，進行動態(tài)的形成性評價，及時調整教學節(jié)奏與支持力度。二、教學目標1.知識目標：學生能夠正確聽、說、認讀核心詞匯“money,any,shop,tomato,potato”等，并能在圖片、實物或動作的提示下理解其意義。更重要的是，學生能理解并初步運用“Doyouhaveanymoney?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”及其在購物情境下的變式“Doyouhaveany...?”進行詢問與應答，在反復應用中無意識感知“some”與“any”的使用語境差異，而非死記硬背規(guī)則。2.能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設的模擬購物情境中，運用本課核心語言完成簡單的購物交際任務，如詢問他人是否有某物或錢財、根據(jù)“購物清單”進行選擇性詢問與購買。發(fā)展其通過聽關鍵詞獲取信息、在真實語境中組織語言進行初步交際的能力，以及通過小組合作規(guī)劃、執(zhí)行并展示購物過程的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生在模擬生活場景中使用英語進行交際的意愿與信心，體驗英語學習的實用樂趣。在小組合作準備“購物秀”的過程中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與共享精神。通過討論“零花錢規(guī)劃”，滲透量入為出、理性消費的初步財商理念。4.學科思維目標：發(fā)展學生在具體情境中根據(jù)交際目的選擇并整合語言資源的策略性思維，例如，當被問及沒有的物品時，能嘗試用“Sorry,Idon’t.ButIhave...”進行替代性回應。同時，通過完成“為野餐采購”等任務，培養(yǎng)學生簡單的計劃性與邏輯性思維。5.評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“星級評價表”（如：發(fā)音清晰度、句型正確度、交際流暢度、合作參與度）進行小組互評與自我反思，學會關注交際的有效性而不僅僅是語言的準確性。鼓勵學生在課后反思：“我今天在哪個情境下開口說英語最自信？”三、教學重點與難點教學重點：在模擬的真實購物情境中，綜合理解并運用“Doyouhaveany...?”句型進行得體的詢問與應答。此重點的確立，緊扣《課標》對小學中段學生“能在具體情境中就熟悉的話題進行簡短交流”的能力要求，體現(xiàn)了語言學習的交際本質。該句型是開啟購物對話、實現(xiàn)資源交換信息溝通的核心“鑰匙”，掌握其運用是學生從學習孤立語句邁向完成簡單交際任務的關鍵一步，對后續(xù)更復雜的購物對話學習具有奠基性作用。教學難點：學生對“any”在疑問句和否定句中表“一些”含義的理解，及其與“some”在肯定句中用法的初步區(qū)分。難點成因在于：漢語中“一些”本身沒有肯定、疑問或否定語境下的詞形變化，此語法點對四年級學生而言具有相當?shù)某橄笮?。常見錯誤表現(xiàn)為在疑問句中誤用“some”（如：Doyouhavesomemoney?）。預設突破方向為：避免直接講解語法規(guī)則，而是通過創(chuàng)設大量“有”與“沒有”、“肯定”與“疑問”的對比情境（如：教師展示滿的糖果罐和空的錢包進行對比提問），輔以色彩、圖示等視覺強化，讓學生在反復的聽覺輸入和交際輸出中形成語感，實現(xiàn)隱性習得。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含故事動畫、單詞閃卡、情境圖片、任務指令）；實物道具（玩具鈔票、硬幣模型、水果蔬菜實物或模型、一個購物籃）；單詞卡與句型條。1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C三版）；小組合作“購物秀”規(guī)劃表；課堂“星星”獎勵貼紙。2.學生準備2.1預習任務：預習課本新詞匯，并思考“如果你有10元錢，最想買什么？”。2.2物品準備：每人攜帶一件自己的文具或小玩具，用于課堂“班級市場”活動。3.環(huán)境布置將教室前排布置成“迷你超市”貨架區(qū)，分類擺放食品、文具等物品（附簡單價格標簽）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：教師播放一段簡短有趣的無聲動畫：小兔子想買胡蘿卜，但到達商店后卻不知所措，畫面定格在它困惑的表情上?！癇oysandgirls,what‘sthelittlerabbit’sproblem?Canyouguess?”引導學生觀察并猜測小兔子的困難。學生可能會用中文說出“它不知道怎么說”、“它沒錢”等。教師順勢引出：“Maybeitdoesn‘tknowhowtoask.Andalso,maybeitdoesn’thave...what?”通過拉長音調與表情暗示，引出核心詞“money”。1.1揭示課題與路徑明晰：教師在黑板上粘貼“money”單詞卡和鈔票圖片，清晰說出課題：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutmoneyandthingsinashop,justlikehelpingthelittlerabbit.”接著，展示本節(jié)課的“探索地圖”：首先，學習新單詞和魔法句子；然后，玩一個“猜猜我有什么”的游戲；最后，我們要開辦自己的“ClassMarket”，用英語去購物！“Areyoureadytohelptherabbitandhavefun?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯通關——認識我們的“商品”與“貨幣”教師活動：教師化身“超市經理”，指著“貨架”上的實物或模型，用夸張的語調介紹：“Lookatoursupermarket!Wehavesomanythings.What‘sthis?Yes,it’satomato.Ared,juicytomato.”通過實物觸摸、模仿形狀、猜謎（“It‘sbrown.Itgrowsunderground.Frenchfriesaremadefromit.”）等多種方式呈現(xiàn)potato,shop,money等詞匯。重點在“money”上，展示不同面額的玩具鈔票和硬幣，問：“Thisismoney.Weusemoneytobuythings.Doyouhaveanymoneywithyoutoday?Showmeifyoudo!”對出示“錢”的學生給予積極回應。學生活動：學生聽音、看圖、觀物，跟讀模仿新詞匯。參與猜謎游戲，大聲說出猜到的單詞。響應教師關于“money”的提問，興奮地展示自己帶的玩具錢或做出相關動作。在教師指導下，進行“快速指認”游戲：教師說單詞，學生迅速指向教室中對應的實物或圖片。即時評價標準：①發(fā)音清晰度：能否基本準確地模仿單詞發(fā)音，特別是多音節(jié)詞如“potato”的重音。②詞義理解反應速度：在聽詞指物游戲中反應是否迅速、正確。③課堂參與積極性：是否愿意跟讀、猜測和展示。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音義關聯(lián)：建立tomato,potato,shop,money等單詞的準確發(fā)音與其代表的實物、概念之間的直接聯(lián)系，這是語言運用的基石。★情境化輸入策略：將詞匯學習置于“超市”這個整體情境中，而非孤立記憶，有助于形成語義網絡?！幕c滴：在展示money時，可快速呈現(xiàn)人民幣符號“￥”和美元符號“$”，簡單說“InChina,weuseRMB.IntheUSA,theyusedollars.”拓寬視野。任務二：句型解構——學習“魔法詢問句”教師活動：教師回到小兔子的困境：“Now,weknowthewords.Buthowtoask?Let‘slearnthemagicsentence.”在白板上清晰呈現(xiàn)句子條：Doyouhaveanymoney?教師用緩慢、清晰的語速帶讀，并用手勢劃出升調，強調疑問句的語氣。接著，通過替換單詞卡（將money換成tomatoes,potatoes），示范句型的變化：“Doyouhaveanytomatoes?”然后，設置懸念：“IfIaskyou,howwillyouanswer?”引導學生思考。教師扮演兩個角色進行自問自答：用驚喜的表情和語調說“Yes,Ido!”并展示物品；用沮喪的表情和攤手的動作說“No,Idon‘t.”。學生活動：學生集體跟讀、分組讀、開火車讀核心問句。觀察教師的替換演示，嘗試跟讀新組成的問句。觀察教師的情景表演，理解并模仿兩種應答方式：“Yes,Ido.”和“No,Idon‘t.”。即時評價標準：①句型語調模仿：能否模仿出疑問句的升調和肯定/否定應答的語調變化。②初步替換能力：在教師引導下，能否嘗試將money替換成其他所學單詞組成新問句。③理解性反應：當教師指向某物并向全班提問時，學生能否根據(jù)事實（有或無）集體給出正確的應答“Yes”或“No”。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結構：Doyouhaveany+物品（可數(shù)名詞復數(shù)/不可數(shù)名詞）?這是本課的語言功能核心?！锝浑H功能初識：理解該句型用于詢問他人是否擁有某物，是發(fā)起一段購物對話的常見起始句之一?！Z音意識培養(yǎng)：特別關注一般疑問句末尾的開調，這是英語交際中的重要語音特征。方法提示：通過“替換練習”來熟悉句型結構，是學習功能性句型的有效方法。任務三：情境操練——游戲“猜猜我的購物籃里有什么？”教師活動：教師出示一個不透明的購物籃，神秘地說：“Iwentshopping.Therearesomethingsinmybasket.Canyouguess?Useourmagicsentence!”引導學生用“Doyouhaveany...?”來猜測。對于學生的每次猜測，教師都給出完整應答：“Yes,Ido.Heretheyare!”（并拿出實物）或“No,Idon‘t.Sorry.”游戲后，教師可以假裝疑惑地問：“Inoticedyouallasked‘DoyouhaveANY...?’Whynot‘some’?Well,whenwearenotsureandweaskaquestion,weoftenuse‘ANY’.Justrememberthisfeeling.”進行隱性語法點撥。學生活動：學生積極舉手，用新學的句型猜測購物籃中的物品。在聽到教師回答后，進一步用學過的詞匯繼續(xù)猜測。在游戲過程中，大量聆聽“Doyouhaveany...?”的問句及兩種回答，強化輸入。即時評價標準：①句型運用主動性：是否主動舉手并使用目標句型進行猜測。②語言形式的準確性：在表達中能否正確使用“any”而非“some”。③傾聽與邏輯：能否根據(jù)教師已揭示的物品，減少重復猜測，體現(xiàn)簡單的邏輯思考。形成知識、思維、方法清單：★any的語感植入：在真實的猜測（即不確定）情境中，高頻次使用和聆聽“any”，初步建立其與疑問語境的感性聯(lián)系?！锞C合反應訓練：將詞匯記憶與句型運用在游戲中結合，提升語言反應的流暢度。▲交際策略啟蒙：當?shù)玫椒穸ɑ卮饡r，思考“那換一樣東西猜”，這是最基本的交際策略之一。任務四：角色扮演初體驗——“幫小兔子買東西”教師活動：教師回歸動畫情境，出示小兔子的“購物清單”（圖片：胡蘿卜和蘋果）?！癟herabbithasashoppinglist.Let‘sbetheshopassistant.Whatwillyousayfirst?”引導學生對兔子說：“Doyouhaveanymoney?”然后教師扮演兔子，出示錢說：“Yes,Ido.”接著引導“店員”問：“Doyouhaveanycarrots?”教師扮演兔子回答：“No,Idon‘t.(然后轉向另一個‘商店’區(qū)域)Oh,look!Thereisashopoverthere!”以此演示一個簡短的購物片段，并引入當一家店沒有時可以去另一家店的現(xiàn)實邏輯。學生活動：部分學生扮演店員，與教師扮演的兔子進行對話。其他學生觀看并跟讀關鍵句。隨后，在教師指導下，進行同桌PairWork，一人持“購物清單”（簡單圖片卡），一人扮演店員，練習包含“Doyouhaveany...?”“Yes/No”的基本對話。即時評價標準：①角色代入感：扮演店員的學生是否能面向“顧客”大方提問。②對話的完整性：PairWork中是否能完成至少一輪完整的問答。③互助學習：同桌之間能否互相糾正發(fā)音或提醒句子。形成知識、思維、方法清單：★微型對話構建：將核心句型置入一個具有簡單情節(jié)（購物）和角色（顧客店員）的微型對話中，使語言運用更完整、更貼近真實。★面對否定回答的處理：初步接觸“No,Idon‘t.”的現(xiàn)實含義，并了解可以尋找其他解決方案，培養(yǎng)解決問題的能力。▲學習遷移：鼓勵學生在對話中加入之前學過的“Hello.”“Thankyou.”“Bye.”等禮貌用語，使對話更豐富、得體。任務五：綜合輸出——“班級迷你市場”開業(yè)教師活動：教師宣布：“Now,it‘stimeforourClassMarket!Youcanbeabuyeroraseller.”說明規(guī)則：“Sellers,putyouritem(文具或玩具)onthedesk.Buyers,takeyour‘money’.Youneedtoaskwith‘Doyouhaveany...?’beforeyoubuy.”教師巡視全場，為需要幫助的小組提供語言支持（如句型條），鼓勵買家多逛幾家“店”。對于能力較強的小組，教師可拋出挑戰(zhàn)性問題：“Ifyouonlyhave5‘dollars’,butyouwanttwothings,whatcanyouasktheseller?”學生活動：學生自由組成小組，一部分布置自己的“攤位”，一部分充當“顧客”持“錢”購物。顧客需要運用所學句型詢問攤主是否有自己想買的物品，攤主根據(jù)實際情況回答并完成“交易”。過程中學生需走動、選擇、詢價（可簡單使用數(shù)字）、決策。教師鼓勵學生記錄下自己用英語成功購買到的物品。即時評價標準：①交際的真實性：是否在接近真實的情境中自然使用目標語言進行交流。②語言的創(chuàng)造性：能否在核心句型基礎上，結合舊知（如數(shù)字、顏色）進行更豐富的表達。③合作與規(guī)則遵守：市場活動是否有序，買賣雙方是否遵守基本的交際規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用能力：在開放、半真實的任務中，自主調用本課及以往所學語言知識完成交際目標，是語言學習的終極體現(xiàn)?！镓斏虒嵺`初體驗：在“有限預算”下做出選擇，是極簡版的財商教育?！町惢瘜W習機會：該任務自然分層：基礎學生完成簡單問答即可；能力強的學生可嘗試組合問題、進行簡單議價或管理“店鋪”。核心教學提示：教師的角色在此刻應最大程度地淡出，成為觀察者、支持者和偶爾的“點火者”，將舞臺徹底交給學生。第三、當堂鞏固訓練1.基礎層（全員參與）：“聽力匹配”練習。教師口述或播放錄音：“Lucywantstobuysomethings.Listenandtickwhatsheasksabout.”提供圖片選項（如money,tomatoes,potatoes,apples），錄音內容為幾個“Doyouhaveany...?”句子。學生聽后勾選。這鞏固了對核心句型關鍵信息的捕捉能力。完成后，同桌交換檢查，教師公布答案?！癘kay,let‘scheck.Number1,sheasksabout...whogotitright?Giveyourselvesapatontheback!”2.綜合層（小組協(xié)作）：“情景補全對話”。PPT呈現(xiàn)一個購物情景漫畫，其中有兩處空白氣泡。小組討論，選擇正確的句子（提供三個選項，其中包含干擾項如“Doyouhavesomemoney?”）補全對話，并練習朗讀。此練習考察在具體語境中準確選用句型的理解能力，并涉及“some/any”的初步辨析?！癉iscussinyourgroup.Whichsentencefitsbesthere?Why?”3.挑戰(zhàn)層（自由選做）：“設計你的夢想店鋪”。教師提問：“Ifyoucouldopenasmallshop,whatwouldyousell?Draw3thingsandwritethequestionyouwillhearmost:‘Doyouhaveany______?’”學生進行簡單的繪畫和填空，將個人興趣與語言運用結合，并有機會展示?！癋orthosewhofinishearly,eanddecorateour‘DreamStreet’onthewall!”第四、課堂小結1.知識結構化總結：教師邀請幾位學生擔任“總結小達人”，用思維導圖的形式在黑板上共同梳理本節(jié)課所學。中心是“Shopping”，主干延伸出“Words”(money,tomato...),“KeySentence”(Doyouhaveany...?),“Answers”(Yes,Ido./No,Idon‘t.)?！癢hocanhelpmeorganizewhatwelearnedtoday?Let‘sbuildourmindmaptogether.”2.方法與情感反思：教師引導學生回顧：“今天我們用什么方法學會了買東西的詢問？（在游戲里學、在市場里用）”“在‘班級市場’里，你用英語成功買到東西時感覺怎么樣？”鼓勵學生分享成功經驗和遇到的困難，強化積極體驗和解決問題意識。3.分層作業(yè)布置與延伸：必做（基礎性）：①聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調。②用“Doyouhaveany...?”問一問家人家里是否有水果、牛奶等三樣東西，并記錄下他們的回答（可用中文記錄）。選做（拓展性）：和同伴或家人玩一次“猜手里有什么”的游戲，堅持用英語問答。挑戰(zhàn)（探究性）：了解一種外國貨幣的名稱和樣子（如Euro歐元），下節(jié)課用“Iknow...”的句子和大家分享。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀模仿家：跟隨教學錄音或點讀筆，大聲朗讀課本Unit12的對話部分至少三遍，特別注意模仿“Doyouhaveany...?”句子的升調?？梢园炎约鹤x得最好的一遍錄下來。（鞏固語音、強化輸入）2.生活小調查：完成課堂布置的調查任務，用英語句型“Doyouhaveany...?”詢問至少三位家人（如：爸爸、媽媽、奶奶），調查家中是否有fruit，milk,eggs，將調查結果（用√或×表示Yes/No）記錄在作業(yè)本上。（將語言用于真實家庭交際）拓展性作業(yè)：3.情景對話創(chuàng)編：與一名同學或家人合作，參考課本圖片，創(chuàng)編一個不少于4句話的購物小對話。需包含“Doyouhaveany...?”的問句及肯定和否定回答。可以畫圖或使用實物道具輔助表演，并嘗試練習熟練。（提升合作與綜合應用能力）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：4.我的“夢想店鋪”海報：延續(xù)課堂挑戰(zhàn)層任務，完善你的“夢想店鋪”海報。為店鋪取一個英文名（如：“Candy‘sToyShop”），畫出至少5種商品，并為每種商品標注一個簡單的英文名稱或拼音，在海報醒目位置寫上你的招牌問句“Doyouhaveany______?”。作品將在班級英語角展示。（融合美術、創(chuàng)新與語言運用）七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯：money[?m?ni]名詞，錢，貨幣。是購物活動的核心媒介。不可數(shù)名詞，常說somemoney（一些錢）。any[?eni]形容詞/代詞，一些；任何。本課重點：常用于疑問句和否定句中，放在名詞前。例如：Doyouhaveanytoys?(疑問句)Idon‘thaveanytoys.(否定句)。shop[??p]名詞，商店；動詞，購物。記住短語goshopping（去購物）。tomato[t??mɑ?t??]名詞，西紅柿。復數(shù)形式為tomatoes，以o結尾的單詞變復數(shù)常加es。potato[p??te?t??]名詞，土豆。復數(shù)形式為potatoes?！锖诵木湫团c功能：詢問他人是否有某物：Doyouhaveany+物品名稱?功能：這是發(fā)起詢問、獲取信息的常見句型，尤其在購物、借東西等場景。例句：Doyouhaveanymoney?(你有錢嗎？)Doyouhaveanyapples?(你有蘋果嗎？)應答方式：肯定：Yes,Ido.（是的，我有。）否定：No,Idon’t.（不，我沒有。）語言點：句中的any是關鍵詞，因為它用于疑問句。對比：當你知道對方可能有并希望得到肯定回答時，有時也可用some，但初學者先掌握any的用法更穩(wěn)妥。▲語法小貼士（隱性理解）：some和any都表示“一些”。一個簡單的記憶小竅門（非絕對規(guī)則，但適用于大多基礎場景）：在肯定句的“陽光”下用some；在疑問句和否定句的“烏云”下用any。例如：Ihavesomebooks.(肯定句)Doyouhaveanybooks?(疑問句)Idon‘thaveanybooks.(否定句)?！浑H策略與拓展：當?shù)玫椒穸ɑ卮饡r：可以說Oh,Isee.Thankyouanyway.（哦，我知道了。仍然謝謝你。）或者嘗試詢問其他物品：Doyouhaveany...(otherthing)?更完整的購物對話開端：可以結合以前所學：Excuseme.Doyouhaveany...?文化拓展：不同國家的貨幣有不同的名字和符號。中國的貨幣叫人民幣（Renminbi/RMB），符號是￥；美國的貨幣叫美元（USDollar），符號是$；歐元區(qū)的貨幣叫歐元（Euro），符號是€?！镆族e點提醒：1.any的遺忘：在疑問句中容易直接說成“Doyouhavemoney?”，雖然也能聽懂，但加上any(Doyouhaveanymoney?)更地道、更符合本課學習目標。2.名詞的復數(shù)：詢問可數(shù)名詞時，如tomatoes,apples，在any后面通常用復數(shù)形式，表示“一些”。3.應答混淆：回答Doyouhave...?時，要用do來對應，即Yes,Ido./No,Idon’t.而不是Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.（后者是回答Haveyou...?的句型）。八、教學反思一、教學目標達成度分析本節(jié)課預設的多維目標基本達成，證據(jù)鏈相對清晰。在知識目標上，通過課堂游戲和迷你市場活動觀察，絕大多數(shù)學生能正確說出核心句型，并在情境中理解其意；對于“any”的感知，雖然仍有少數(shù)學生在快速表達時省略，但在刻意提醒或重復時能自我糾正，表明隱性輸入策略初步見效。能力目標方面，“班級迷你市場”的火熱開展是最佳證明，學生沉浸在用英語“買賣”的角色中，主動運用語言解決問題的能力遠超預期，一個孩子甚至用“Ihave3‘dollars’.Doyouhaveanysmalltoy?”進行了創(chuàng)造性組合。情感目標上，學生積極參與、樂于分享，在小組規(guī)劃“店鋪”時展現(xiàn)出的合作與興奮，是情感態(tài)度目標達成的生動注腳。二、教學環(huán)節(jié)有效性評估（一）導入環(huán)節(jié)的故事情境成功制造了認知懸念和助人動機，“幫小兔子”的任務貫穿始終，賦予了學習以故事性和使命感，有效集中了學生注意力。（二）新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了較為穩(wěn)固的認知階梯。從詞匯感知到句型解構，再到游戲操練、角色扮演，最后到綜合市場實踐，符合“感知—理解—應用—創(chuàng)造”的學習規(guī)律。其中，“猜猜購物籃”游戲因其神秘感和互動性，成為課堂氣氛的第一個高潮點，學生在大量猜測中自然輸出了目標句型。而“迷你