Unit11情感探索與表達(dá)：事物如何影響我們的感受？——人教版九年級(jí)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇，核心在于探討外部事物與個(gè)人情感、觀點(diǎn)之間的互動(dòng)關(guān)系。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元以“make+sb.+do/adj.”這一使役與感知?jiǎng)釉~結(jié)構(gòu)為核心語(yǔ)法錨點(diǎn)，串聯(lián)起大量描述情感與反應(yīng)的形容詞、動(dòng)詞短語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)表達(dá)因果影響的功能性語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。其在初中英語(yǔ)知識(shí)鏈中，既是此前所學(xué)情感形容詞、簡(jiǎn)單句式的深化與綜合應(yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句奠定了邏輯表達(dá)的基礎(chǔ)。認(rèn)知要求從識(shí)記詞匯上升到在具體、真實(shí)乃至抽象語(yǔ)境中理解、分析并創(chuàng)造性運(yùn)用該結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)。過(guò)程方法上，本單元蘊(yùn)含著通過(guò)語(yǔ)篇分析、情景模擬、觀點(diǎn)論證進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的路徑。例如，通過(guò)分析電影評(píng)論、廣告或社會(huì)現(xiàn)象討論等多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何有條理地闡述事物對(duì)個(gè)人或群體的影響。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識(shí)的絕佳載體。在探究“什么使我們快樂(lè)或悲傷”的過(guò)程中，學(xué)生需要辯證看待外部刺激與內(nèi)在情感的關(guān)系，逐步建立情緒管理的意識(shí)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)比不同文化背景下人們對(duì)同一事物（如音樂(lè)、顏色、禮物）可能產(chǎn)生的不同情感反應(yīng)，培育跨文化理解與共情能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與全人成長(zhǎng)的融合。??九年級(jí)學(xué)生已具備描述個(gè)人情感和簡(jiǎn)單事件的基礎(chǔ)詞匯與句式，但對(duì)于如何系統(tǒng)、有邏輯地表達(dá)事物之間的影響關(guān)系，語(yǔ)言工具仍顯單一。他們的興趣點(diǎn)集中于流行文化、社交媒體現(xiàn)象及同伴關(guān)系，這些都是本單元教學(xué)可資利用的真實(shí)語(yǔ)境?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：其一，對(duì)“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)中形容詞的抽象性與多樣性掌握不足，容易局限于“happy,sad”等基礎(chǔ)詞匯；其二，在口語(yǔ)和寫(xiě)作輸出時(shí)，容易混淆“makesb.do”與“l(fā)etsb.do”“wantsb.todo”等結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用差異。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，課堂將嵌入“情境速寫(xiě)”、“觀點(diǎn)站隊(duì)”、“同伴訪談”等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生的即時(shí)語(yǔ)言產(chǎn)出與邏輯組織，診斷其理解深度?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適應(yīng)體現(xiàn)差異化：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型框架、情感詞匯清單等可視化“腳手架”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的辯論議題或創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)其運(yùn)用更豐富的句式和更辯證的思維進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，借助小組合作，讓不同層次的學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)建構(gòu)并內(nèi)化“make+sb.+do/adj.”核心結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。他們不僅能準(zhǔn)確識(shí)別和復(fù)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)在各類(lèi)語(yǔ)篇中的形式，更能深入理解其“致使某人產(chǎn)生某種反應(yīng)或進(jìn)入某種狀態(tài)”的語(yǔ)義內(nèi)核，并能在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，恰當(dāng)選擇使用動(dòng)詞原形或形容詞補(bǔ)足語(yǔ)來(lái)精準(zhǔn)表達(dá)不同事物對(duì)情感、行為產(chǎn)生的具體影響。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與批判性思維。學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解關(guān)于事物影響的日常對(duì)話或簡(jiǎn)短發(fā)言，提取關(guān)鍵信息；能夠就“什么使我感到…”等話題進(jìn)行連貫、有邏輯的陳述與交流；能夠閱讀并理解關(guān)于電影、音樂(lè)、社會(huì)現(xiàn)象等如何影響人們情感的短文，辨析作者觀點(diǎn)；能夠撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的影評(píng)或觀點(diǎn)文，運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰表達(dá)個(gè)人感受及理由。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)情感的多樣性與復(fù)雜性，培養(yǎng)對(duì)自我及他人情緒的覺(jué)察力與同理心。在小組討論與分享中，學(xué)會(huì)尊重不同的情感體驗(yàn)與觀點(diǎn)，理解文化差異對(duì)情感反應(yīng)的影響，從而養(yǎng)成積極、包容的情感態(tài)度和跨文化交際意識(shí)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：著力發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與辯證性思維。通過(guò)設(shè)置“原因結(jié)果”分析任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生建立事物間邏輯聯(lián)系的思維能力；通過(guò)探討“同一事物對(duì)不同人的不同影響”，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度、辯證地看待問(wèn)題，避免絕對(duì)化思維，并能為其觀點(diǎn)提供簡(jiǎn)要支撐。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的反思與調(diào)控能力。通過(guò)使用同伴互評(píng)量表，學(xué)生能夠依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容邏輯性、觀點(diǎn)清晰度）對(duì)同學(xué)的口語(yǔ)或書(shū)面輸出進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并在任務(wù)完成后，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”或課堂小結(jié)，反思自己在本課中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的成功運(yùn)用與遇到的困難，規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握并能在實(shí)際交流中準(zhǔn)確運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)來(lái)描述事物對(duì)人的情感及行為產(chǎn)生的影響。確立此為重點(diǎn)，首先源于課標(biāo)對(duì)“表達(dá)態(tài)度、情感和觀點(diǎn)”的功能意念要求，該結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)此功能的核心語(yǔ)法工具之一，是構(gòu)建相關(guān)語(yǔ)篇的“大概念”。其次，從中考等學(xué)業(yè)水平考試的考點(diǎn)分析來(lái)看，該結(jié)構(gòu)既是單項(xiàng)選擇的?？键c(diǎn)，更是完形填空、書(shū)面表達(dá)中提升語(yǔ)言表現(xiàn)力、邏輯性的關(guān)鍵句式，直接體現(xiàn)了語(yǔ)言應(yīng)用能力立意的考查方向。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、新穎的語(yǔ)境中，靈活、得體且富有變化地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)形容詞補(bǔ)足語(yǔ)的恰當(dāng)選擇與拓展。難點(diǎn)成因有三：一是學(xué)生詞匯量，特別是描述復(fù)雜、微妙情感的形容詞儲(chǔ)備不足；二是中文思維負(fù)遷移，容易生硬直譯，導(dǎo)致表達(dá)不地道；三是在綜合輸出任務(wù)（如議論文寫(xiě)作）中，難以將該結(jié)構(gòu)有機(jī)融入連貫的語(yǔ)篇邏輯，可能呈現(xiàn)為句式的簡(jiǎn)單堆砌。突破方向在于提供豐富的語(yǔ)境輸入、搭建分級(jí)詞匯支架，并通過(guò)從句子到語(yǔ)篇的階梯式輸出任務(wù)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含引發(fā)情感共鳴的短視頻剪輯（如電影預(yù)告片、廣告）、音頻片段、圖片及可視化思維導(dǎo)圖框架。準(zhǔn)備實(shí)物或圖片卡片，用于創(chuàng)設(shè)情境。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)練習(xí)與拓展挑戰(zhàn)）、課堂互動(dòng)記錄便簽紙、同伴互評(píng)量表。篩選并改編與本單元主題相關(guān)的閱讀短文（如影評(píng)、樂(lè)評(píng)）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本單元核心詞匯，并思考并記錄下最近一件讓自己感到快樂(lè)、自豪或煩惱的事物，準(zhǔn)備在課上簡(jiǎn)單分享。??2.2物品準(zhǔn)備：攜帶常規(guī)學(xué)習(xí)用品。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課桌椅按“島嶼式”小組排列，便于討論與合作。??3.2板書(shū)記劃：黑板/白板預(yù)先劃分出“核心結(jié)構(gòu)區(qū)”、“情感詞匯銀行”、“優(yōu)秀表達(dá)展示區(qū)”及“問(wèn)題與思考區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與感知啟動(dòng)????1.1教師播放一段精心剪輯的混合視頻：先是一段歡快活潑的流行音樂(lè)搭配陽(yáng)光沙灘的畫(huà)面，緊接著切換為一段低沉舒緩的古典音樂(lè)搭配雨滴滑落窗欞的特寫(xiě)。播放后，教師不做任何語(yǔ)言提示，直接向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“Okay,everyone,justnow,whatdidyouseeandhear?Moreimportantly,howdidthesedifferentclipsmakeyouFEEL?”（好了，同學(xué)們，剛才你們看到和聽(tīng)到了什么？更重要的是，這些不同的片段讓你們感覺(jué)如何？）鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的形容詞（如excited,relaxed,calm,alittlesad）自由表達(dá)。????1.2教師將學(xué)生的情感關(guān)鍵詞迅速板書(shū)在“情感詞匯銀行”區(qū)域，并自然引出：“Great!Sowecansee,differentmusicandimagescanmakeushavedifferentfeelings.They‘makeusfeel…’”（很好！看來(lái)，不同的音樂(lè)和畫(huà)面能讓我們產(chǎn)生不同的感受。它們“使我們感到…”）。此時(shí)，教師有意識(shí)地將“makeusfeel…”結(jié)構(gòu)寫(xiě)在“核心結(jié)構(gòu)區(qū)”。??2.問(wèn)題提出與路徑明晰????2.1教師提出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“So,inourdailylife,whatelsecanmakeushappy,angry,ormoved?AndhowcanwedescribetheseinfluencesinEnglishpreciselyandvividly?”（那么，在我們的日常生活中，還有什么能使我們開(kāi)心、生氣或感動(dòng)呢？我們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)精準(zhǔn)、生動(dòng)地描述這些影響？）????2.2教師簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“Today,we’llexplorethis‘magic’structure—‘make+sb.+do/feel’.First,we’lldiscoveritssecretsinconversations.Then,we’llpracticeusingittotalkaboutmovies,music,andevenhomework!Finally,you’llbeea‘mentator’tosharehowthingsaroundyouaffectyourmood.”（今天，我們將探索這個(gè)“魔法”結(jié)構(gòu)。首先，我們會(huì)在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)它的秘密；然后，我們會(huì)練習(xí)用它來(lái)談?wù)撾娪?、音?lè)，甚至作業(yè)！最后，你們將成為“評(píng)論員”，分享身邊事物如何影響你的心情。）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與歸納——在語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)“魔法公式”??教師活動(dòng)：首先，教師在屏幕上呈現(xiàn)一段源自課本或改編的簡(jiǎn)短對(duì)話，內(nèi)容涉及兩人討論一部電影。對(duì)話中集中出現(xiàn)34句含有“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)的句子，如“Thelongwaitmademeimpatient.”“Thehero’scouragemadeuscheer.”教師播放對(duì)話錄音，讓學(xué)生先整體感知。接著，教師提問(wèn)：“Listencarefully.Whatdothesesentencestalkabout?Thecauseortheresult?”（仔細(xì)聽(tīng)。這些句子是在談?wù)撛蜻€是結(jié)果？）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“事物”（因）和“人的反應(yīng)”（果）。然后，教師高亮顯示這些句子，并問(wèn)：“Lookatthesehighlightedparts.What’sthesamepatternyoucanfind?Let’scallitour‘magicformula’fortoday.”（看看這些高亮部分。你能發(fā)現(xiàn)什么相同的模式？我們暫且稱它為今天的“魔法公式”。）引導(dǎo)學(xué)生齊讀句子，自主歸納出“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”的初步形式。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)對(duì)話，理解大意。在教師引導(dǎo)下，識(shí)別出句子討論的是“某事導(dǎo)致某結(jié)果”。觀察高亮句子，通過(guò)小組內(nèi)小聲討論，嘗試歸納出結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)：都是“make+人+另一個(gè)詞（形容詞或動(dòng)詞原形）”。一名學(xué)生代表可能向全班匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：“Wethinkit’s‘make’plusaperson,thensometimesanadjectivelike‘impatient’,sometimesaverblike‘cheer’.”（我們認(rèn)為結(jié)構(gòu)是“make”加一個(gè)人，然后有時(shí)是像“impatient”這樣的形容詞，有時(shí)是像“cheer”這樣的動(dòng)詞。）??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出句子談?wù)摰氖且蚬P(guān)系。2.能否通過(guò)觀察和合作，基本正確地歸納出目標(biāo)結(jié)構(gòu)的兩種基本形式。3.小組討論時(shí)，成員是否都參與了觀察與討論。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念1：“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)——此結(jié)構(gòu)用于表達(dá)“使某人處于某種情感或狀態(tài)”。關(guān)鍵是形容詞的選擇，它直接描述“某人”的結(jié)果狀態(tài)。例如，“Thenewsmadeherhappy/sad/angry/excited.”▲教學(xué)提示：提醒學(xué)生這里的形容詞是描述“sb.”的，所以邏輯主語(yǔ)要清楚?！锖诵母拍?：“make+sb.+dosth.”結(jié)構(gòu)——此結(jié)構(gòu)用于表達(dá)“使某人做某事”，強(qiáng)調(diào)致使某人產(chǎn)生某種行為反應(yīng)。動(dòng)詞用原形。例如，“Hisjokemadeuslaughloudly.”▲思維方法：對(duì)比兩個(gè)結(jié)構(gòu)，思考何時(shí)用形容詞（描述狀態(tài)），何時(shí)用動(dòng)詞原形（描述動(dòng)作），這是精確表達(dá)的第一步。任務(wù)二：辨析與建構(gòu)——解開(kāi)“do”與“adj.”的選擇之謎??教師活動(dòng)：在學(xué)生初步歸納后，教師提出挑戰(zhàn)：“Now,here’satrickypart.Howdowechoosebetweenanadjectiveandaverb?Let’sdoaminichallenge.”（現(xiàn)在，有個(gè)棘手的問(wèn)題。我們?nèi)绾卧谛稳菰~和動(dòng)詞原形之間選擇？來(lái)做個(gè)小挑戰(zhàn)。）教師展示兩組圖片配句子填空題。第一組：一張雜亂房間的圖，句子“Themessyroommakesme______(want)tocleanitimmediately.”第二組：同一張圖，句子“Themessyroommakesme______(fortable).”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“Lookatthetwosentences.What’sthedifferenceinmeaning?Whatdoesthespeakerwanttoexpressineach?”（看這兩個(gè)句子。意思上有什么區(qū)別？說(shuō)話者各自想表達(dá)什么？）通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：用動(dòng)詞原形強(qiáng)調(diào)“致使去做某個(gè)具體動(dòng)作”，用形容詞強(qiáng)調(diào)“致使產(chǎn)生某種感覺(jué)或狀態(tài)”。接著，教師提供更多情境卡片（如：高分試卷、恐怖電影、助人行為），讓學(xué)生分組用兩種結(jié)構(gòu)造句，體會(huì)差異。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察對(duì)比兩組句子，在教師引導(dǎo)下分析語(yǔ)義差異。他們可能說(shuō)：“Thefirstoneisaboutanaction—Iwanttoclean.Thesecondisaboutafeeling—Ifeelunfortable.”（第一句是關(guān)于一個(gè)動(dòng)作——我想去打掃。第二句是關(guān)于一種感覺(jué)——我感到不舒服。）隨后，在小組內(nèi)抽取情境卡片，合作討論并口頭造出兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的句子，例如針對(duì)“高分試卷”：“GettinganAmademejumpforjoy.(do)”和“GettinganAmademeproud.(adj.)”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)對(duì)比，清晰解釋在特定語(yǔ)境下使用“do”與“adj.”所表達(dá)的意義側(cè)重點(diǎn)有何不同。2.能否根據(jù)所給情境，快速、準(zhǔn)確地生成符合邏輯的兩種句式。3.在小組造句中，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)法形式是否正確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心辨析點(diǎn)：“makesb.do”與“makesb.+adj.”的選擇并非隨意，取決于你想強(qiáng)調(diào)“行為反應(yīng)”還是“情感狀態(tài)”?！Ｒ?jiàn)誤區(qū)：避免受中文“讓”字影響而混淆?！癕akesb.do”有較強(qiáng)的“致使、迫使”感，而“l(fā)etsb.do”是“允許”，“wantsb.todo”是“希望”，語(yǔ)氣不同。★思維方法：在面對(duì)選擇時(shí)，采用“自問(wèn)法”：我想表達(dá)的是他/她“做了什么”還是他/她“感覺(jué)怎樣”？這能有效引導(dǎo)正確的形式選擇。任務(wù)三：遷移與初用——描述個(gè)人經(jīng)歷中的情感影響??教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生將目光從示例轉(zhuǎn)向自身：“Now,it’spersonaltime!Thinkaboutthethingyoupreparedbeforeclass.Canyouuseour‘magicformula’totellushowitaffectedyou?”（現(xiàn)在，是個(gè)人時(shí)間！想想你課前準(zhǔn)備的那件事。你能用我們的“魔法公式”告訴我們它是如何影響你的嗎？）教師先做示范，分享自己的一個(gè)小經(jīng)歷，并用上目標(biāo)結(jié)構(gòu)。然后，組織“PairandShare”活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組互相講述。教師巡視，聆聽(tīng)學(xué)生的輸出，記錄下普遍性的用詞錯(cuò)誤或精彩表達(dá)。巡視中，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)：“Goodstart!Butremember,after‘makehim’,weusethebaseformoftheverb,soitshouldbe‘makehimfeel’not‘makeshimtofeel’.”（開(kāi)頭不錯(cuò)！但記住，在“makehim”后面，我們用動(dòng)詞原形，所以應(yīng)該是“makehimfeel”，不是“makeshimtofeel”。）??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回憶課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，嘗試組織語(yǔ)言。首先聆聽(tīng)教師的示范。然后，與搭檔進(jìn)行互問(wèn)互答，使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)描述自己的經(jīng)歷，并傾聽(tīng)搭檔的故事。部分學(xué)生可能會(huì)遇到詞匯困難，如不知道“有成就感”怎么說(shuō)，此時(shí)他們會(huì)求助于教師板書(shū)的“情感詞匯銀行”或向教師提問(wèn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在真實(shí)個(gè)人語(yǔ)境中，基本正確地運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭表達(dá)。2.表達(dá)內(nèi)容是否具體、真實(shí)。3.作為傾聽(tīng)者，是否表現(xiàn)出興趣，并能就同伴所述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回應(yīng)或提問(wèn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用功能：該結(jié)構(gòu)是進(jìn)行個(gè)性化敘事、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受的強(qiáng)大工具。★情感詞匯拓展（▲）：鼓勵(lì)使用超越happy/sad的詞匯，如：proud,embarrassed,stressed,relieved,inspired,disappointed,motivated等。教師可將學(xué)生說(shuō)出的好詞及時(shí)補(bǔ)充到板書(shū)的“詞匯銀行”?！鴮W(xué)習(xí)策略：當(dāng)詞匯不足時(shí)，學(xué)會(huì)使用近義詞或簡(jiǎn)單解釋進(jìn)行替代，保證交流的進(jìn)行，同時(shí)標(biāo)記下需要學(xué)習(xí)的生詞。任務(wù)四：深化與拓展——從“情感接受者”到“情感影響者”的視角轉(zhuǎn)換??教師活動(dòng)：教師提出思維進(jìn)階問(wèn)題：“We’vetalkedalotabouthowthingsmakeUSfeel.ButcanwealsobetheoneswhomakeOTHERSfeelsomething?”（我們討論了很多事物如何使我們感受。但我們能不能也成為使他人感受某事的人呢？）教師展示幾個(gè)社會(huì)情境或校園情境圖片（如：幫助同學(xué)、在公共場(chǎng)合大聲喧嘩、創(chuàng)作一首歌曲）。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一幅圖，討論：“Whatmighthappeninthispicture?Andhowmighttheperson’sactionmakeothersfeel?Pleaseuse‘make+others+…’tomakeatleasttwosentences.”（圖片中可能發(fā)生了什么？這個(gè)人的行為可能會(huì)使其他人感覺(jué)如何？請(qǐng)用‘make+others+…’造至少兩個(gè)句子。）此任務(wù)旨在將結(jié)構(gòu)應(yīng)用于更廣闊的社會(huì)互動(dòng)視角。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組討論，分析圖片情境，推測(cè)人物行為及其可能對(duì)他人產(chǎn)生的情感影響。他們需要合作構(gòu)思句子，并推舉代表準(zhǔn)備匯報(bào)。例如，針對(duì)“幫助同學(xué)”的圖片，他們可能說(shuō)：“Helpingaclassmatewithhomeworkcanmakehim/herfeelgratefulandsupported.Itcanalsomakethehelperfeelwarminside.”（幫助同學(xué)做作業(yè)能讓他/她感到感激和被支持。也能讓幫助者內(nèi)心感到溫暖。）??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否成功轉(zhuǎn)換視角，從“影響他人”的角度運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。2.小組討論生成的觀點(diǎn)和句子是否合理、有邏輯。3.匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言是否清晰，結(jié)構(gòu)使用是否準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★視角轉(zhuǎn)換應(yīng)用：目標(biāo)結(jié)構(gòu)可用于描述任何主體（人、事、物）對(duì)任何客體（人）的影響，極大地?cái)U(kuò)展了表達(dá)范圍。★社會(huì)責(zé)任聯(lián)系（▲）：通過(guò)此任務(wù)，自然滲透“我們的行為會(huì)對(duì)他人情感產(chǎn)生影響”的意識(shí)，連接學(xué)科學(xué)習(xí)與品德教育?！飶?fù)雜句構(gòu)建基礎(chǔ)：此類(lèi)句子常可作為議論文中的論據(jù)支撐句，例如：“Beingpolitemakesothersfeelrespected,whichhelpsbuildaharmoniousmunity.”任務(wù)五：綜合與輸出——?jiǎng)?chuàng)作并演繹“情感影響”小短劇??教師活動(dòng)：教師布置一個(gè)微型綜合輸出任務(wù)：“Now,let’sputeverythingtogether!Inyourgroups,imagineashortscenewheresomethingmakesthecharactersfeelacertainway.Youneedtowrite34linesofdialogue,andmustuseour‘magicformula’atleasttwice.Then,preparetoactitout!”（現(xiàn)在，讓我們把所有東西整合起來(lái)！小組內(nèi)，想象一個(gè)短場(chǎng)景，其中某事物讓角色們產(chǎn)生某種感覺(jué)。你們需要寫(xiě)34句對(duì)話，并且必須至少使用兩次我們的“魔法公式”。然后準(zhǔn)備表演出來(lái)?。┙處熖峁┮恍╈`感提示（如：Afterwatchingamovie…/Whenreceivingagift…/Duringateamgame…），并巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善對(duì)話邏輯和語(yǔ)言。??學(xué)生活動(dòng)：小組熱烈討論，確定場(chǎng)景和角色分配。他們共同創(chuàng)作簡(jiǎn)短對(duì)話，確保融入目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并練習(xí)表演。這是一個(gè)融合了寫(xiě)作、口語(yǔ)與合作的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中會(huì)反復(fù)斟酌語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與場(chǎng)景的趣味性。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作的對(duì)話是否自然、連貫，并合理融入了目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。2.表演時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否能傳達(dá)出相應(yīng)的情感。3.小組合作是否高效，每個(gè)成員是否都參與了創(chuàng)作或表演過(guò)程。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：此任務(wù)要求學(xué)生在模擬真實(shí)交際中，綜合運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)、詞匯及已有語(yǔ)言知識(shí)，是語(yǔ)言能力的內(nèi)化與提升過(guò)程?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)體現(xiàn)：通過(guò)小組共創(chuàng)與表演，鍛煉溝通、協(xié)作與解決問(wèn)題的能力?！镄纬尚栽u(píng)價(jià)契機(jī)：教師的巡視觀察和后續(xù)的表演展示，為本課教學(xué)效果提供了生動(dòng)、直接的形成性評(píng)價(jià)依據(jù)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練習(xí)設(shè)計(jì)????1.1基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”與“選詞填空”練習(xí)。題目直接針對(duì)“make”結(jié)構(gòu)的形式轉(zhuǎn)換（如主動(dòng)變被動(dòng)思考）和在簡(jiǎn)單句中補(bǔ)全形容詞或動(dòng)詞原形。目的是鞏固結(jié)構(gòu)的形式準(zhǔn)確性。注：被動(dòng)形式“bemadetodo”為拓展點(diǎn)，可在講評(píng)時(shí)向?qū)W有余力者介紹。????1.2綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供幾個(gè)簡(jiǎn)短的中文情境描述，要求學(xué)生將其翻譯成英文句子，必須使用“make”結(jié)構(gòu)。情境略復(fù)雜，如：“冗長(zhǎng)的會(huì)議讓所有參會(huì)者都感到昏昏欲睡?！贝祟}考查在新情境中準(zhǔn)確運(yùn)用結(jié)構(gòu)的能力。????1.3挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：閱讀一篇關(guān)于社交媒體影響的微短文，找出其中所有表達(dá)影響的句子，并分析哪些使用了“make”結(jié)構(gòu)，哪些使用了其他方式（如influence,cause），體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。??2.反饋與講評(píng)機(jī)制????2.1同伴互評(píng)：對(duì)于基礎(chǔ)層練習(xí)，學(xué)生完成后與同桌交換，依據(jù)教師提供的答案要點(diǎn)互相核對(duì)，并討論有分歧的地方。教師說(shuō)：“Checkyourpartner’swork.Ifyoufindamistake,don’tjustsay‘wrong’.Trytoexplainwhyusingourrules.”（檢查你同伴的作業(yè)。如果你發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不要只說(shuō)“錯(cuò)了”。試著用我們的規(guī)則解釋為什么。）????2.2教師聚焦講評(píng)：教師巡視收集共性問(wèn)題（如形容詞與動(dòng)詞選擇混淆、第三人稱單數(shù)錯(cuò)誤等），進(jìn)行集中講解。同時(shí)，將巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀綜合層翻譯句子或挑戰(zhàn)層的精彩分析，通過(guò)投影展示，請(qǐng)作者簡(jiǎn)要分享思路，樹(shù)立榜樣。??第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化知識(shí)梳理：教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生擔(dān)任“知識(shí)架構(gòu)師”，引導(dǎo)全班一起利用黑板上的區(qū)域，用思維導(dǎo)圖的形式梳理本課核心。中心是“make+sb.+do/adj.”，分支包括：兩種形式、意義區(qū)別、常用情境、相關(guān)情感詞匯。教師問(wèn)：“Lookingback,what’sthemostimportantthingyou’velearnedaboutexpressinginfluencestoday?”（回顧一下，關(guān)于表達(dá)影響，你今天學(xué)到的最重要的一點(diǎn)是什么？）??2.學(xué)習(xí)方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：“今天我們是如何學(xué)會(huì)這個(gè)結(jié)構(gòu)的？是從例子中發(fā)現(xiàn)的，是通過(guò)對(duì)比辨析的，還是在應(yīng)用中掌握的？”鼓勵(lì)學(xué)生反思適合自己的學(xué)習(xí)策略。??3.分層作業(yè)布置與延伸：“Forhomework,everyoneneedstopletethebasicexercisesontheworksheet.Forthosewhowantmore,trythecreativetask:Writeashortparagraphabouthowyourfavoritesongorarecenteventmadeyoufeelandwhy,usingour‘magicformula’atleastthreetimes.Nextclass,wemighthearsomeofyourwonderfulstories!”（作業(yè)方面，每個(gè)人都需要完成工作單上的基礎(chǔ)練習(xí)。想要更多挑戰(zhàn)的同學(xué)，嘗試創(chuàng)意任務(wù)：寫(xiě)一小段話，描述你最喜歡的歌或最近的一件事如何影響了你以及為什么，至少使用三次我們的“魔法公式”。下節(jié)課，我們可能會(huì)聽(tīng)到你們的一些精彩故事?。┝⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.朗讀并背誦本課核心句型及例句，確保發(fā)音準(zhǔn)確。??2.完成練習(xí)冊(cè)中針對(duì)“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)選擇與句子仿寫(xiě)題，鞏固結(jié)構(gòu)形式。??拓展性作業(yè)（推薦完成）：??1.“我的情感日志”：用57個(gè)句子記錄今天影響你情緒最大的一件事或一個(gè)瞬間，必須包含至少2句使用“make”結(jié)構(gòu)的句子，并盡量使用“情感詞匯銀行”中的新詞。??2.“迷你影評(píng)人”：觀看一部你喜歡的電影的預(yù)告片或片段，用34句話寫(xiě)下它給你的感受，要求使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。例如：“Thespecialeffectsmadethemovielookamazing.Theplottwistsmademefeelsurprised.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??1.“影響力調(diào)查”：采訪一位家人或朋友，了解“什么通常會(huì)讓他/她感到放松？”并記錄下他們的回答。嘗試用英文整理出采訪結(jié)果，如：“Mymomsaysquietmusicmakesherfeelrelaxed.”??2.“公益廣告設(shè)計(jì)”：設(shè)計(jì)一句英文公益廣告語(yǔ)，呼吁人們做一件能使他人感受良好的事，必須使用“make”結(jié)構(gòu)。例如：“Asimplesmilecanmakesomeone‘sday.”并配以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心結(jié)構(gòu)：“make+sb.+形容詞”——表示“使某人處于某種情感或狀態(tài)”。關(guān)鍵：形容詞描述sb.的狀態(tài)。例：Thevictorymadetheteamexcited.提示：注意主語(yǔ)（使因）和sb.（使果對(duì)象）的區(qū)分。??★2.核心結(jié)構(gòu)：“make+sb.+動(dòng)詞原形”——表示“使某人做某事”。關(guān)鍵：動(dòng)詞用原形，強(qiáng)調(diào)引發(fā)的動(dòng)作。例：Thefunnystorymadeeveryonelaugh.易錯(cuò)點(diǎn)：勿加to。??★3.結(jié)構(gòu)辨析要義：選擇形容詞還是動(dòng)詞原形，取決于你想強(qiáng)調(diào)“情感狀態(tài)”還是“具體行為反應(yīng)”。自問(wèn)：是“感覺(jué)怎樣”還是“做了什么”？??▲4.結(jié)構(gòu)否定形式：在“make”前加助動(dòng)詞否定，通常不否定后面的補(bǔ)足語(yǔ)。例：Theraindidn’tmakeuscancelthepicnic.（雨沒(méi)有使我們?nèi)∠安?。）語(yǔ)義重點(diǎn)在“沒(méi)有致使發(fā)生”。??★5.主語(yǔ)多樣性：結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)（使因）可以是事物、事件、人等多種成分。例：Hardworkmakessuccesspossible.（事物）/Herwordsmademerethink.（人）??★6.賓語(yǔ)明確性：sb.可以是人稱代詞賓格（me,him,her,us,them）或具體的人名、稱謂。確保所指清晰。??▲7.情感形容詞拓展庫(kù)：基礎(chǔ)：happy,sad,angry,bored。進(jìn)階：proud（自豪的）,embarrassed（尷尬的）,stressed（有壓力的）,relieved（寬慰的）,inspired（受鼓舞的）,disappointed（失望的）,motivated（有動(dòng)力的）,anxious（焦慮的）,calm（平靜的）。??★8.常見(jiàn)動(dòng)詞搭配：makesb.laugh/cry/cheer/smile/think/wonder/feel(do)等。這些動(dòng)詞直接表達(dá)常見(jiàn)的情緒行為反應(yīng)。??▲9.與相似結(jié)構(gòu)的區(qū)別：????—letsb.do：“允許某人做”，主語(yǔ)有主動(dòng)許可權(quán)。語(yǔ)氣比make溫和。????—havesb.do：“讓/叫某人做”，常用于安排任務(wù)，語(yǔ)氣客觀。????—getsb.todo：“說(shuō)服/讓某人做”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)勸說(shuō)等努力達(dá)成。??★10.語(yǔ)用功能：該結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)中表達(dá)“外界因素導(dǎo)致人物內(nèi)在反應(yīng)”最直接、地道的句式之一，廣泛用于日常對(duì)話、故事敘述、觀點(diǎn)論述中。??▲11.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式（拓展）：當(dāng)強(qiáng)調(diào)承受者時(shí)，可用“sb.+bemade+todosth.”。注意，此時(shí)動(dòng)詞前要加to。例：Hewasmadetoapologizeforhismistake.（他被迫為他的錯(cuò)誤道歉。）此為非重點(diǎn)，但需知曉以避免與主動(dòng)形式混淆。??★12.在寫(xiě)作中的應(yīng)用：在議論文中，可作為強(qiáng)有力的因果論證句。公式：“（某現(xiàn)象/行為）makes(某群體)feel/do(某種反應(yīng))，whichleadsto/shows(更深層結(jié)果/觀點(diǎn)).”例：Keepingapetmakeschildrenlearnresponsibility,whichisbeneficialfortheirgrowth.八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??（一）從課堂觀察與即時(shí)產(chǎn)出看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)，并在控制性練習(xí)中正確使用。任務(wù)三（個(gè)人經(jīng)歷分享）和任務(wù)五（小短?。┍砻?，學(xué)生初步具備了在簡(jiǎn)單真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用該結(jié)構(gòu)表達(dá)個(gè)人感受的能力，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，聽(tīng)讀輸入任務(wù)完成度較高，但部分學(xué)生在綜合輸出時(shí)，仍顯猶豫，句式單一，表明從理解到自由、豐富地運(yùn)用仍有距離，這將是后續(xù)課時(shí)需強(qiáng)化的重點(diǎn)。??（二）情感與思維目標(biāo)在課堂討論中有所體現(xiàn)。學(xué)生在討論“行為如何影響他人”時(shí)，能提出“helpingmakesothersfeelwarm”、“l(fā)itteringmakesthecleanersfeeltired”等觀點(diǎn)，顯示出共情與社會(huì)意識(shí)的萌芽。然而，辯證思維（如同一事物對(duì)不同人的不同影響）的引導(dǎo)尚顯倉(cāng)促，多停留在教師舉例層面，學(xué)生自主生成辯證觀點(diǎn)的例子較少，深度有待加強(qiáng)。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析??（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽(tīng)沖擊成功激發(fā)了興趣，并快速引出了核心問(wèn)題?！八鼈冏屛腋杏X(jué)如何？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，直接切入主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪設(shè)了心理路徑。學(xué)生反應(yīng)積極，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。??（二）新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)較為合理的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（歸納）搭建了形式腳手架，但部分學(xué)生自主歸納能力較弱，需要教師更多引導(dǎo)性問(wèn)題。任務(wù)二（辨析）是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)比練習(xí)，學(xué)生確實(shí)開(kāi)始思考“動(dòng)作”與“狀態(tài)”之別，教學(xué)巡視中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤率明顯降低。我心里在想：“這個(gè)對(duì)比練習(xí)的設(shè)計(jì)看來(lái)是有效的，抓住了要害?！比蝿?wù)三（遷移）將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活相連，學(xué)生參與度高，是課堂氣氛的一個(gè)小高潮。但在此環(huán)節(jié)，也暴露出學(xué)生情感詞匯的貧乏，許多學(xué)生反復(fù)使用happy和sad，提示我課前對(duì)詞匯的“激活”或“預(yù)輸入”可以更充分。任務(wù)四（視角轉(zhuǎn)換）提升了思維層次，但討論時(shí)間稍顯不足，一些小組未能深入。任務(wù)五（綜合輸出）是亮點(diǎn)也是挑戰(zhàn)，學(xué)生熱情投入，創(chuàng)作和表演過(guò)程極大地促進(jìn)了語(yǔ)言內(nèi)化與合作學(xué)習(xí)。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，只有部分小組得以展示，未能讓所有學(xué)生獲得展示的成就感。我意識(shí)到：“下次或許可以調(diào)整為小組創(chuàng)作后，進(jìn)行‘畫(huà)廊漫步’式展示，讓每個(gè)作品都被看到?！??（三）鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練習(xí)照顧了差異，同伴互評(píng)增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和責(zé)任感。但課堂小結(jié)更多是由教師引導(dǎo)完成，學(xué)生自主梳理、構(gòu)建知識(shí)體系的能力培養(yǎng)還不夠突出。元認(rèn)知反思問(wèn)題（“如何學(xué)會(huì)的？”）拋出后，學(xué)生的回答比較籠統(tǒng)，未來(lái)需要設(shè)計(jì)更具體的反思工具或問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)。??三、學(xué)生表現(xiàn)與差異化支持??（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在本課中如魚(yú)得水，他們?cè)谌蝿?wù)四、五中展現(xiàn)出豐富的想象力