外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module6單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析on...?football...課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)為指引，聚焦于外研版三年級(jí)下冊(cè)Module6“Activities”（通常圍繞“Whatdoyoudoon...?”及日?；顒?dòng)展開(kāi)）的單元核心內(nèi)容。從知識(shí)技能圖譜看，本模塊承接了之前關(guān)于時(shí)間、喜好等表達(dá)，將語(yǔ)言運(yùn)用錨定于“日常活動(dòng)安排”這一具體生活語(yǔ)境。核心語(yǔ)言項(xiàng)目通常涉及“WhatdoyoudoonSunday/Saturday?Igoswimming/playfootball...”等句型，以及一系列與周末、課后活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)。其認(rèn)知要求從對(duì)單詞的識(shí)記，上升至在真實(shí)問(wèn)答情境中的理解與初步應(yīng)用，是學(xué)生從簡(jiǎn)單陳述邁向互動(dòng)交流的關(guān)鍵階梯。在過(guò)程方法路徑上，本模塊天然蘊(yùn)含“語(yǔ)言交際法”與“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)需著力于將靜態(tài)的句型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、有意義的交際活動(dòng)，如通過(guò)調(diào)查、計(jì)劃制定、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”，體驗(yàn)語(yǔ)言作為交流工具的真實(shí)價(jià)值。就素養(yǎng)價(jià)值滲透而言，本課是培育學(xué)生語(yǔ)言能力（聽(tīng)說(shuō)問(wèn)答）與學(xué)習(xí)能力（通過(guò)結(jié)構(gòu)化清單梳理知識(shí)）的直接載體。同時(shí)，通過(guò)對(duì)中外學(xué)生周末活動(dòng)的潛在討論，可悄然滲透文化意識(shí)（了解不同生活方式），并通過(guò)小組合作完成調(diào)查任務(wù)，促進(jìn)思維品質(zhì)（歸納、對(duì)比）的發(fā)展。like...favourite...?：三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲期，具備一定的單詞儲(chǔ)備和簡(jiǎn)單句型基礎(chǔ)（如“Ilike...”），對(duì)“playfootball”、“goswimming”等動(dòng)作類詞匯有直觀感知。然而，已有基礎(chǔ)與障礙并存：學(xué)生可能將新句型與已學(xué)的“What’syourfavourite...?”混淆；在問(wèn)答轉(zhuǎn)換（特別是第三人稱單數(shù)“Whatdoeshe/shedo?”）時(shí)將面臨較大的認(rèn)知跨度；同時(shí)，多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的同時(shí)記憶與準(zhǔn)確發(fā)音也存在挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：通過(guò)課始的“Freetalk”探查舊知，在新授環(huán)節(jié)利用“高低聲讀”、“快速反應(yīng)”等游戲進(jìn)行即時(shí)反饋，在鞏固階段通過(guò)分層任務(wù)單觀察不同層次學(xué)生的掌握情況?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖文并茂的“句型支架卡”和跟讀錄音支持；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)诤诵木湫突A(chǔ)上進(jìn)行替換創(chuàng)新或嘗試向第三人稱轉(zhuǎn)換，確保每位學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀本模塊核心的動(dòng)詞短語(yǔ)（如goswimming,playfootball,watchTV等），并在圖片或情境的提示下準(zhǔn)確理解其含義；學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用“Whatdoyoudoon+星期？”的句型進(jìn)行詢問(wèn)，并能用“I+動(dòng)詞短語(yǔ).”的句型做出相應(yīng)回答，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的信息交換。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的周末活動(dòng)調(diào)查情境中，運(yùn)用本課所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談與信息記錄，發(fā)展初步的英語(yǔ)交際能力與信息處理能力；能夠根據(jù)教師提供的“知識(shí)清單”范例，嘗試用圖畫、關(guān)鍵詞等方式個(gè)性化地梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，形成初步的知識(shí)管理意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)談?wù)撝苣┗顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極度過(guò)課余時(shí)間的意識(shí)，樂(lè)于分享自己的生活；在小組調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，培養(yǎng)合作精神與互助學(xué)習(xí)的積極情感。

學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比不同同學(xué)的周末活動(dòng)，發(fā)展簡(jiǎn)單的比較與歸納思維；在根據(jù)調(diào)查結(jié)果做小報(bào)告（如“LiLeiplaysfootballonSunday.”）的過(guò)程中，經(jīng)歷從具體對(duì)話信息到簡(jiǎn)要總結(jié)的語(yǔ)言信息加工過(guò)程。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“Good!”（發(fā)音準(zhǔn)確）、“Great!”（回答流利）、“Super!”（有創(chuàng)意替換）等口頭評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能通過(guò)回顧“我今天學(xué)會(huì)了哪三句話？”來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)on...?I...點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能熟練運(yùn)用“Whatdoyoudoon...?I...”的句型就周末活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)答交流。確立該重點(diǎn)的依據(jù)在于，此句型是本模塊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生從學(xué)習(xí)孤立詞匯走向進(jìn)行完整對(duì)話交際的關(guān)鍵樞紐。從課標(biāo)要求看，它直接對(duì)應(yīng)“能在具體語(yǔ)境中與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短交流”的一級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)；從單元知識(shí)鏈看，它既是前期所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)的綜合運(yùn)用平臺(tái)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)態(tài)和活動(dòng)描述奠定基礎(chǔ)，屬于必須掌握的“大概念”。

教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)（尤其是“goswimming”與“playfootball”等）的準(zhǔn)確發(fā)音與記憶；二是學(xué)生在問(wèn)答中從第一人稱“I”自然切換到第三人稱“He/She”進(jìn)行轉(zhuǎn)述時(shí)，容易遺忘動(dòng)詞的形式變化（如“Hegoesswimming”）。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生發(fā)音器官仍在發(fā)展，連讀、吞音現(xiàn)象易導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)；其抽象語(yǔ)法概念薄弱，對(duì)于主語(yǔ)變化引發(fā)的動(dòng)詞形式改變屬于新知的“邏輯跳躍”。突破方向在于，通過(guò)大量高頻率、趣味性的聽(tīng)說(shuō)操練強(qiáng)化發(fā)音，并創(chuàng)設(shè)需要轉(zhuǎn)述信息的任務(wù)（如“采訪并介紹你的同伴”），讓學(xué)生在語(yǔ)用中感知規(guī)律。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含星期單詞卡、活動(dòng)圖片動(dòng)畫、課文動(dòng)畫視頻、分層練習(xí)任務(wù)）；單詞卡片與句型條；一個(gè)“周末活動(dòng)大轉(zhuǎn)盤”教具。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（A/B/C三級(jí)）；小組調(diào)查活動(dòng)記錄表；課堂獎(jiǎng)勵(lì)貼紙（印有不同活動(dòng)圖案）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀Module6單詞；想一想自己周末常做的一件活動(dòng)，并嘗試用動(dòng)作表示。

2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)書、彩筆。

3.環(huán)境布置

3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留單詞區(qū)，中部為核心句型區(qū)，右側(cè)為“我們的知識(shí)清單”生成區(qū)。

3.2座位安排：四人小組式座位，便于合作活動(dòng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師熱情問(wèn)候，并播放一段節(jié)奏輕快的《星期之歌》?！癎oodmorning,everyone!同學(xué)們，剛剛過(guò)去的周末過(guò)得怎么樣？是陽(yáng)光明媚還是下雨了呢？”（等待學(xué)生簡(jiǎn)單中文回應(yīng)）“Let‘ssingthedaysoftheweek!”師生共唱，并快速閃示星期單詞卡，復(fù)習(xí)從Sunday到Saturday。教師順勢(shì)提問(wèn)：“WeloveSaturdayandSunday.Why?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“周末/周末”，引出主題“WeekendActivities”。

1.1核心問(wèn)題提出與路徑預(yù)告：“老師很好奇，大家在周末都做些什么有趣的事呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)和介紹我們的周末活動(dòng)。學(xué)完之后，我們還要在小組里做個(gè)小調(diào)查，看看誰(shuí)是‘周末活動(dòng)小達(dá)人’！首先，讓我們看看課本上的朋友們是怎么度過(guò)周末的吧。”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：感知情境，初識(shí)核心句

教師活動(dòng)：首先，播放課文動(dòng)畫視頻（無(wú)聲），讓學(xué)生觀察主人公在做什么?！癢atchcarefully.Whatcanyousee?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已知詞匯如“football”、“swimming”。接著，完整播放有聲動(dòng)畫12遍?！癓isten,whataretheytalkingabout?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話主題。然后，聚焦核心問(wèn)答句，將“WhatdoyoudoonSunday?Igoswimming.”以氣泡框形式呈現(xiàn)在課件上，教師用清晰、稍慢的語(yǔ)速示范朗讀，并用手勢(shì)（指向遠(yuǎn)方表示詢問(wèn)，指向自己表示回答）輔助理解。

學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看動(dòng)畫，嘗試從畫面中提取信息。帶著問(wèn)題聆聽(tīng)完整對(duì)話，整體感知語(yǔ)言。觀察教師的肢體語(yǔ)言，模仿跟讀核心句型，初步建立音、形、義的聯(lián)系。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看動(dòng)畫時(shí)是否專注，能否說(shuō)出至少一個(gè)看到的動(dòng)作。2.跟讀時(shí)口型是否到位，是否敢于出聲。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型骨架：詢問(wèn)某人（你）在星期幾做什么，使用“Whatdoyoudoon+星期？”?；卮饡r(shí)，用“I+動(dòng)詞短語(yǔ).”?！J(rèn)知提示：這里的“do”是助動(dòng)詞，沒(méi)有具體意思，就像一個(gè)小幫手，幫助我們提問(wèn)。別和后面表示“做”的動(dòng)詞搞混了哦！

任務(wù)二：圖文解構(gòu)，突破關(guān)鍵詞匯

教師活動(dòng)：利用課件逐一呈現(xiàn)“goswimming”、“playfootball”、“watchTV”、“ridemybike”、“visitmygrandma”等短語(yǔ)及對(duì)應(yīng)圖片?！癓ook,thisis‘goswimming’.Let’sdotheactiontogether!”教師邊說(shuō)邊做游泳動(dòng)作，并采用“高低聲讀”（老師大聲學(xué)生小聲，或反之）、“快速指認(rèn)”等游戲進(jìn)行操練?！癗ow,let’splayaquickresponsegame.Whenyouseethepicture,shoutoutthephrase!Ready?Go!”在此過(guò)程中，特別關(guān)注“goswimming”中“go”的發(fā)音和“playfootball”的連讀。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師和圖片，邊說(shuō)短語(yǔ)邊做相應(yīng)動(dòng)作，通過(guò)多感官參與加深記憶。積極參與游戲，在看到圖片或單詞卡時(shí)快速、準(zhǔn)確地讀出短語(yǔ)。同伴間可以互相糾正動(dòng)作和口型。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.動(dòng)作與短語(yǔ)意義是否匹配。2.發(fā)音是否清晰，特別是“swimming”的尾音/??/。3.在游戲中反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心動(dòng)詞短語(yǔ)：goswimming（去游泳）,playfootball（踢足球）,watchTV（看電視）等。▲學(xué)習(xí)方法：將單詞和動(dòng)作、圖片聯(lián)系起來(lái)記憶，就像給大腦里的單詞貼上了“小照片”，記得更牢！▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“playfootball”是固定搭配，球類運(yùn)動(dòng)前不用“the”。

任務(wù)三：支架對(duì)話，機(jī)械操練到意義替換

教師活動(dòng)：再次呈現(xiàn)核心句型，并利用“周末活動(dòng)大轉(zhuǎn)盤”進(jìn)行操練。轉(zhuǎn)盤指針指向某個(gè)星期和一張活動(dòng)圖片?！癓ook!Saturdayandplayfootball.Whocanaskandanswer?”教師先與一名學(xué)生示范：“WhatdoyoudoonSaturday?”“Iplayfootball.”然后，邀請(qǐng)學(xué)生兩兩一組，一人轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，一人根據(jù)指針內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生句型的完整性和短語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，并給予個(gè)別輔導(dǎo)?！癎oodjob!Now,trytouseyourownactivities.WhatdoYOUreallydoonSunday?”鼓勵(lì)學(xué)生用真實(shí)活動(dòng)替換。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，理解活動(dòng)規(guī)則。與同桌合作，根據(jù)轉(zhuǎn)盤提示進(jìn)行句型操練。在教師鼓勵(lì)下，嘗試脫離轉(zhuǎn)盤，結(jié)合自己的真實(shí)情況（如“Idomyhomework.”“Iplaythepiano.”）進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話時(shí)是否完整使用句子，而非只說(shuō)單詞。2.在意義替換時(shí)，是否能正確使用“I”并搭配自己會(huì)的動(dòng)詞短語(yǔ)。3.小組合作時(shí)，是否輪流進(jìn)行問(wèn)答。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型應(yīng)用升級(jí)：掌握了基本框架后，就可以像換衣服一樣，把“goswimming”換成任何你會(huì)的活動(dòng)短語(yǔ)，創(chuàng)造屬于你自己的句子。★交際意識(shí)：?jiǎn)柎饡r(shí)，要看著對(duì)方，這是基本的禮貌?！處熤С植呗裕簩?duì)于表達(dá)有困難的學(xué)生，教師可以出示“句型條”或輕聲提示首單詞。

任務(wù)四：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合調(diào)查運(yùn)用

教師活動(dòng)：發(fā)布小組調(diào)查任務(wù)：“Now,youarealittlereporter.Pleaseinterviewtwofriendsinyourgroup.Askthem‘WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?’andwriteordrawonyoursurveysheet.”分發(fā)調(diào)查記錄表（表格包含姓名、周六活動(dòng)、周日活動(dòng)欄，活動(dòng)欄可用畫圖表示）。明確要求：“Afterinterviewing,pleaseintroduceyourfriendtous.Forexample,‘TomplaysfootballonSaturday.’”此處可先示范如何從“I”轉(zhuǎn)述為“He/She”。

學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)，輪流扮演小記者，用所學(xué)句型采訪同伴，并在記錄表上用畫圖或?qū)戧P(guān)鍵詞的方式記錄信息。采訪結(jié)束后，小組推選代表，嘗試向全班介紹一位同伴的周末活動(dòng)，學(xué)習(xí)初步的信息轉(zhuǎn)述。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪過(guò)程是否全部使用英語(yǔ)進(jìn)行。2.記錄是否清晰，能否根據(jù)記錄進(jìn)行介紹。3.小組代表介紹時(shí)，聲音是否洪亮，信息是否準(zhǔn)確。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用功能綜合：在真實(shí)（模擬）的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用聽(tīng)（聽(tīng)同伴回答）、說(shuō)（提問(wèn)和介紹）、讀（看記錄）、寫/畫（記錄）多種技能?！锼季S過(guò)渡點(diǎn)：從談?wù)撟约旱浇榻B他人，這是語(yǔ)言和思維的一個(gè)小飛躍。注意聽(tīng)：當(dāng)主語(yǔ)變成“Tom”時(shí)，動(dòng)詞有時(shí)要加“s”（如plays,goes）。先感知，不深講規(guī)則?！蝿?wù)分層：能力強(qiáng)的組可嘗試采訪更多人并做更復(fù)雜介紹；基礎(chǔ)組確保完成基本采訪和記錄即可。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全員參與）：完成“Listenandmatch”練習(xí)。課件播放錄音（如：1.WhatdoyoudoonSunday?Igoswimming.），學(xué)生將聽(tīng)到的句子與圖片（游泳、踢足球等）連線。“請(qǐng)大家拿出任務(wù)單A，我們一起來(lái)聽(tīng)音連線。比比誰(shuí)耳朵最靈！”

綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成“Lookandsay”看圖說(shuō)話。課件呈現(xiàn)幾幅情境圖（如一個(gè)男孩在周六踢球的圖片），學(xué)生需要組織完整句子進(jìn)行描述（如：HeplaysfootballonSaturday.）?！斑@幅圖你能用完整的句子說(shuō)出來(lái)嗎？試著挑戰(zhàn)一下！”

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“周末計(jì)劃卡”設(shè)計(jì)。提供一張空白卡片，學(xué)生設(shè)計(jì)自己下周末的計(jì)劃，并嘗試用23句話寫下來(lái)（如：OnSaturday,IwatchTV.OnSunday,Ivisitmygrandma.）?！坝袥](méi)有小設(shè)計(jì)師想為自己規(guī)劃一個(gè)有趣的周末？并用英語(yǔ)寫下來(lái)?！?/p>

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件核對(duì)答案，集體反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行投影展示，由師生共同評(píng)價(jià)。“我們來(lái)看看明明同學(xué)的作品，他寫的是‘IgoswimmingonSunday.’書寫工整，句子完整，真棒！大家注意，這里‘go’和‘swimming’要分開(kāi)寫哦?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師指向板書右側(cè)的“知識(shí)清單”區(qū)?！昂⒆觽?，這節(jié)課我們的收獲可真不少！一起來(lái)梳理一下我們的‘知識(shí)寶庫(kù)’吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧，并在清單區(qū)逐步貼上或?qū)懴拢?.核心問(wèn)句：Whatdoyoudoon...?2.核心答句：I+動(dòng)詞短語(yǔ).3.重點(diǎn)短語(yǔ)：goswimming,playfootball...4.小發(fā)現(xiàn)：說(shuō)別人時(shí)，動(dòng)詞可能會(huì)變（如play>plays）。

方法提煉：“今天，我們通過(guò)看動(dòng)畫、做動(dòng)作、玩游戲、做調(diào)查，學(xué)會(huì)了談?wù)撝苣┗顒?dòng)。記住，學(xué)英語(yǔ)就要大膽說(shuō)、快樂(lè)玩！”

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽(tīng)讀課本Module6課文三遍。2.用今天學(xué)的句子問(wèn)一問(wèn)家人或朋友的周末活動(dòng)（可以說(shuō)中文意思）。選做作業(yè)：畫一畫你理想的周末活動(dòng)，并配上英文句子。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀鞏固：聽(tīng)錄音，模仿跟讀Module6單元課文及單詞至少3遍，要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量模仿錄音。2.句子書寫：在英語(yǔ)本上規(guī)范抄寫核心句型“WhatdoyoudoonSunday?Igoswimming.”各兩遍。

拓展性作業(yè)（建議完成）：“我的周末”小海報(bào)：在一張A4紙上，畫出你上周未做的一兩件活動(dòng)，并在圖畫旁邊用“On...，I...”的句型寫上英文句子。例如：畫一幅游泳的圖，旁邊寫“OnSunday,Igoswimming.”

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“家庭活動(dòng)小調(diào)查”：嘗試用“WhatdoyoudoonSaturday,Mum/Dad?”（媽媽/爸爸，你星期六做什么？）的句子采訪一位家庭成員，并把他/她的活動(dòng)用圖畫或中文記錄在你的調(diào)查本上。下節(jié)課可以簡(jiǎn)單分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心交際句型（問(wèn)答套組）：詢問(wèn)對(duì)方在特定星期幾做什么，需使用完整問(wèn)句：“Whatdoyoudoon+星期(Sunday/Saturday/Monday...)?”。回答時(shí)，主語(yǔ)“I”不能丟，直接跟上表示活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)，構(gòu)成：“I+動(dòng)詞短語(yǔ).”。這是本課必須掌握的對(duì)話“骨架”。

★2.關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)集：本模塊重點(diǎn)圍繞若干高頻活動(dòng)展開(kāi)：goswimming（去游泳），playfootball（踢足球），watchTV（看電視），ridemybike（騎我的自行車），visitmygrandma（看望我的奶奶）。記憶時(shí)建議“音、形、義、動(dòng)”結(jié)合，即聽(tīng)到讀音，想到拼寫和意思，并能做出相應(yīng)動(dòng)作。

▲3.語(yǔ)法現(xiàn)象初感知：在介紹他人活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到動(dòng)詞形式的變化，如從“Iplay...”變?yōu)椤癏eplays...”，從“Igo...”變?yōu)椤癝hegoes...”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，此處不要求掌握規(guī)則，僅需在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中建立初步感知，知道有這種變化即可，為將來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)做鋪墊。

★4.星期詞匯復(fù)習(xí)：Sunday（星期日），Monday（星期一），Saturday（星期六）是本節(jié)課重點(diǎn)用到的星期詞。需能快速反應(yīng)其讀音和含義。一周七天的完整序列可作為拓展了解。

▲5.學(xué)習(xí)策略點(diǎn)睛：清單式梳理：像今天課堂小結(jié)一樣，定期將散落的知識(shí)點(diǎn)（如句型、短語(yǔ)）分類整理成清單，是高效的學(xué)習(xí)方法。情境化記憶：將單詞和句子放入具體生活場(chǎng)景（如周末計(jì)劃）中記憶，效果遠(yuǎn)好于死記硬背。八、教學(xué)反思

本課基于單元整合視角，以“談?wù)撝苣┗顒?dòng)”為任務(wù)主線，旨在將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。從預(yù)設(shè)目標(biāo)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可通過(guò)多維度觀察：絕大部分學(xué)生能跟唱星期歌、準(zhǔn)確指認(rèn)活動(dòng)圖片，表明詞匯感知目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)；在小組調(diào)查環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能使用核心句型完成簡(jiǎn)單采訪，印證了句型的初步應(yīng)用目標(biāo)。然而，在“介紹同伴”環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)學(xué)生能自發(fā)正確使用第三人稱單數(shù)形式，多數(shù)仍需教師提示，這表明相關(guān)語(yǔ)法感知目標(biāo)的達(dá)成是初步且不均衡的，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與設(shè)問(wèn)迅速凝聚了注意力，生活化的問(wèn)題“周末過(guò)得怎樣？”成功建立了課程與學(xué)生的個(gè)人聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)：從視聽(tīng)感知到詞匯突破，再到機(jī)械與意義操練，最后落腳于綜合調(diào)查，形成了較為完整的“學(xué)習(xí)支架”。其中，“任務(wù)二”的全身反應(yīng)法（TPR）和游戲操練對(duì)于維持低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果顯著；“任務(wù)四”的調(diào)查活動(dòng)將課堂推向高潮，創(chuàng)造了真實(shí)的交際需求。但反思之下，“任務(wù)三”中從機(jī)械操練到意義替換的過(guò)渡可能還可以更平滑，部分學(xué)生在脫離轉(zhuǎn)盤后出現(xiàn)短暫“語(yǔ)塞”，或許需要增加一個(gè)“半控制性替換”的中間步驟（如提供34個(gè)可選短語(yǔ)進(jìn)行替換）。

從對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析來(lái)看：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在TPR活動(dòng)和跟讀環(huán)節(jié)參與度高，但在調(diào)查活動(dòng)中更傾向于使用記錄而非全程英語(yǔ)交流，對(duì)于他們，交際的勇氣比絕對(duì)的準(zhǔn)確性更重要。能力中等的學(xué)生是課堂的主力軍，能較好地完成各項(xiàng)任務(wù)，是小組合作的穩(wěn)定器。學(xué)有余力的學(xué)生則在意義替換和挑戰(zhàn)層作業(yè)中展現(xiàn)