縱橫山水·格局初現(xiàn)——八年級地理“中國地形復(fù)雜多樣”深度探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)生應(yīng)“認(rèn)識(shí)中國自然地理環(huán)境特征，了解自然地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”?！爸袊牡匦巍弊鳛椤爸袊匀画h(huán)境”單元的開篇與基石，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)超單一的地形名稱與分布的記憶。本節(jié)課的知識(shí)圖譜，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“空間分布格局”（“在哪里”）的描述，深入到“格局成因聯(lián)系”（“為什么這樣”）的初步理解，并最終落腳于“格局影響意義”（“產(chǎn)生了什么影響”）的綜合分析，這構(gòu)成了一個(gè)完整的認(rèn)知鏈條。在過程方法上，本節(jié)課是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖工具（分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖、地形分布示意圖）提取信息、進(jìn)行空間描述與對比分析的絕佳載體，其內(nèi)核是地理學(xué)的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維方法。從素養(yǎng)價(jià)值滲透來看，解讀“地形復(fù)雜多樣”這一特征，不僅是認(rèn)識(shí)我國自然環(huán)境的鑰匙，更是理解我國氣候、河流、人口與產(chǎn)業(yè)布局差異性的邏輯起點(diǎn)。通過對高原、盆地、平原、丘陵等地形與人類活動(dòng)關(guān)系的探究，能夠自然地激發(fā)學(xué)生感知祖國山河壯麗、理解人地關(guān)系的地理學(xué)審美與社會(huì)責(zé)任感。基于此，本課的教學(xué)重心應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“中國地形空間格局”這一核心認(rèn)知框架上，而非孤立地記憶知識(shí)點(diǎn)。預(yù)判的難點(diǎn)在于，學(xué)生如何將零散的地形區(qū)知識(shí)整合到“西高東低，呈三級階梯狀分布”的宏觀格局中，并初步理解該格局的地理意義。教學(xué)對象的學(xué)情呈現(xiàn)典型多樣性。知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)、影視媒體對中國的主要山脈（如喜馬拉雅山）和地形區(qū)（如四川盆地、華北平原）有模糊印象，但缺乏系統(tǒng)性、空間性的認(rèn)知，且“地形”與“地勢”概念易混淆。思維特點(diǎn)上，初二學(xué)生抽象邏輯思維開始發(fā)展，但空間想象與要素綜合能力仍在塑造中。因此，在教學(xué)中，必須提供強(qiáng)有力且多層次的空間認(rèn)知支架——從直觀的三維地形模型到抽象的地形剖面圖。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過快速繪圖或關(guān)鍵詞聯(lián)想進(jìn)行前測，摸底學(xué)生的已有認(rèn)知圖式；在新授的每個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，設(shè)置階梯式提問與小組展示，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的理解層次；在鞏固環(huán)節(jié)，通過分層練習(xí)的完成情況，評估不同目標(biāo)群體的達(dá)成度。針對上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為認(rèn)知基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“地形區(qū)定位標(biāo)簽”、“階梯分界線提示卡”等可視化支持；為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)“如果地勢東高西低會(huì)怎樣？”等拓展性問題鏈，引導(dǎo)其進(jìn)行逆向推演與綜合推論。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確指圖說出我國主要山脈及四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵的名稱與分布，并以此為“磚石”，建構(gòu)起“中國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布”的宏觀格局認(rèn)知；能初步闡釋這一地形地勢特征對主要河流流向、東西部交通等地理事象的影響。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用中國地形圖，通過讀圖、描圖、析圖，提取地形類型、分布、海拔等信息；在小組合作中，能夠依據(jù)地形剖面圖等資料，合作完成中國地形三級階梯模型的簡易繪制或描述，并清晰陳述其空間格局特征，提升地理空間表征與表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過多角度感知祖國地形之壯美與多樣，學(xué)生能產(chǎn)生對祖國自然地理環(huán)境的好奇與欣賞之情；在探討地形與人類活動(dòng)關(guān)系的實(shí)例中，初步感悟因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀念，增強(qiáng)國家版圖意識(shí)與家國情懷。4.科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。通過“從局部到整體”的歸納，訓(xùn)練空間格局概括能力；通過分析“地形氣候河流人文”的潛在聯(lián)系，初步建立地理要素相互關(guān)聯(lián)、綜合作用的系統(tǒng)性思維方式。5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“地理描述準(zhǔn)確性”、“論證邏輯性”等量規(guī)，對同伴的地形格局描述進(jìn)行簡要互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制簡易思維導(dǎo)圖，反思自己是如何從零散信息中歸納出整體特征的，總結(jié)“利用地圖分析宏觀格局”的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為：中國地形復(fù)雜多樣的具體表現(xiàn)及其所構(gòu)成的“西高東低、呈三級階梯狀分布”的宏觀空間格局。確立此為重點(diǎn)，源于其對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“認(rèn)識(shí)中國自然地理環(huán)境特征”這一核心要求的直接回應(yīng)。地形格局是理解中國一切自然地理與人文地理現(xiàn)象空間分異的基礎(chǔ)性“大概念”，后續(xù)的氣候、河流、農(nóng)業(yè)乃至人口分布的學(xué)習(xí)，均需建立在此認(rèn)知框架之上。從學(xué)科能力立意看，對該格局的把握程度，直接關(guān)系到學(xué)生區(qū)域分析與綜合思維能力的發(fā)展水平。教學(xué)難點(diǎn)為：從具體、零散的地形區(qū)知識(shí)中，抽象、歸納出整體的地勢階梯格局，并初步理解該格局對氣候、河流等自然要素及人類活動(dòng)的綜合性影響。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生認(rèn)知需完成從具體形象思維到抽象概括思維的跨越，且需要初步建立多地理要素聯(lián)系的觀念。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為：僅能背誦地形區(qū)名稱，無法在腦中構(gòu)建空間“心理地圖”；將“地形類型多樣”與“地勢階梯分布”視為兩個(gè)孤立特征。突破方向在于，設(shè)計(jì)從“找”到“串”再到“析”的遞進(jìn)式探究任務(wù)，借助地形剖面圖這一關(guān)鍵“腳手架”，將抽象格局可視化、具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含：中國地形圖（分層設(shè)色）、中國地形剖面圖（沿北緯36°）、中國主要山脈與地形區(qū)分布動(dòng)畫、反映不同地形區(qū)景觀（青藏高原、江南丘陵、華北平原等）的高清圖片與短視頻）；中國地形立體模型（或3D數(shù)字地形模型）；板書記劃（預(yù)留左側(cè)用于呈現(xiàn)核心問題，中部用于構(gòu)建知識(shí)框架圖）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)讀圖任務(wù)與拓展探究問題）；標(biāo)有主要經(jīng)緯網(wǎng)的空白中國輪廓圖（學(xué)生每人一份）；不同顏色的便利貼（用于地形區(qū)歸類粘貼活動(dòng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備完成課前微預(yù)習(xí)：觀察一幅中國地形圖，用三到五個(gè)詞寫下你的第一印象；回憶或查找一個(gè)你感興趣的中國地形景觀（如黃山、桂林山水、黃土高原）及其特點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，課前大家已經(jīng)初步‘觸摸’了祖國的地形圖?，F(xiàn)在，讓我們換一個(gè)視角，跟隨宇航員的鏡頭，從太空俯瞰我們腳下的這片大地?！保úシ偶s60秒的“云端瞰神州”混剪短片，快速切換青藏高原的雪域、塔里木盆地的沙海、長江中下游平原的水網(wǎng)、東南丘陵的綠浪等典型景觀。）“看完了這段影片，大家腦海中蹦出的那幾個(gè)詞，是不是有了更鮮活的畫面？和你們預(yù)習(xí)時(shí)的想象一樣嗎？”1.1問題提出與路徑明晰：“那么，我們能否為這幅波瀾壯闊的畫卷梳理出一個(gè)清晰的‘骨架’呢？今天，我們就化身‘地理解碼師’，完成一個(gè)核心任務(wù)：揭秘中國地形的‘家族圖譜’與‘整體格局’，并思考這份‘山河藍(lán)圖’如何影響著我們的生活。我們將分三步走：第一步，‘認(rèn)親’——認(rèn)識(shí)地形大家族的主要成員；第二步，‘排輩’——理清它們之間的高低層次關(guān)系；第三步，‘悟道’——探討這種格局帶來了什么。請大家拿出空白輪廓圖，我們的探索之旅即將開始。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：山河尋蹤——在地圖上“安家”教師活動(dòng)：首先，我會(huì)指著地形立體模型說：“看，這就是我們祖國的地形‘微縮景觀’。請大家對照手中的分層設(shè)色地形圖，找一找，圖上的褐色、黃色、綠色分別大致對應(yīng)模型的哪個(gè)部分？它們代表什么？”引導(dǎo)學(xué)生建立顏色與海拔高低的對應(yīng)關(guān)系。接著，拋出驅(qū)動(dòng)性問題：“我們的主要地形區(qū)就‘住’在這些不同顏色的區(qū)域里。現(xiàn)在，請大家擔(dān)任‘戶籍管理員’，根據(jù)課件提示（名稱與典型圖片），在空白輪廓圖上，為這些地形區(qū)‘安家’：四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵。可以先用鉛筆標(biāo)注?！蔽視?huì)巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注對地圖方位判斷有困難的學(xué)生，提示他們借助重要山脈（如大興安嶺、秦嶺）作為參照物。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察模型與地圖，回答顏色與海拔的對應(yīng)關(guān)系。然后，依據(jù)課件和課本插圖，在空白輪廓圖上盡力標(biāo)出主要地形區(qū)的大致位置。過程中，可與同桌輕聲交流、互相核對，如“東北平原應(yīng)該在這里吧？長白山山脈的東邊”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確建立分層設(shè)色與海拔高低的聯(lián)系。2.地形區(qū)標(biāo)注的位置相對關(guān)系是否基本正確（不要求絕對精確）。3.在遇到不確定的位置時(shí)，能否主動(dòng)嘗試借助已知地理事物（如河流、山脈）進(jìn)行定位。形成知識(shí)、思維、方法清單：★主要地形區(qū)及其空間分布：我國地形單元主要包括高原、盆地、平原、丘陵四大類，每一類都有其典型代表，如“世界屋脊”青藏高原、“紫色盆地”四川盆地等。它們的分布具有相對固定的空間位置。▲地圖工具運(yùn)用：分層設(shè)色地形圖是直觀表現(xiàn)地勢起伏、識(shí)別地形區(qū)的利器，顏色通常由深褐、黃色向綠色過渡，表示海拔由高向低變化。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)允許學(xué)生“模糊定位”，重在建立初步的空間印象，為后續(xù)歸納格局做鋪墊。任務(wù)二：脈絡(luò)梳理——尋找地形的“骨架”教師活動(dòng)：“大家已經(jīng)幫地形區(qū)‘安了家’，但它們看起來還有些散亂。地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這些地形區(qū)的排列是有‘骨架’的，這個(gè)‘骨架’就是山脈?！蔽視?huì)動(dòng)態(tài)展示中國主要山脈分布動(dòng)畫?！艾F(xiàn)在，請大家用不同顏色的筆，在剛剛的地圖上，描畫出這些主要的山脈走向，比如東西走向的天山、陰山，東北西南走向的大興安嶺、太行山。畫完后看看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)山脈往往構(gòu)成地形區(qū)的天然界線。接著，我將組織一個(gè)小組活動(dòng)：“請大家以小組為單位，利用這些山脈作為‘籬笆’，將我們剛剛標(biāo)注的地形區(qū)進(jìn)行歸類分區(qū)，看看它們被‘框’在了哪些大的區(qū)域里？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨動(dòng)畫，在圖上描畫主要山脈。觀察并說出山脈走向的規(guī)律。小組合作，討論并嘗試用虛擬的“籬笆”（山脈）將地形區(qū)劃分成幾個(gè)大塊，初步感受地形區(qū)的組合與分布模式。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確區(qū)分不同走向的山脈并描繪。2.小組討論時(shí)，能否依據(jù)地圖證據(jù)（山脈位置）提出分區(qū)理由。3.能否初步意識(shí)到山脈對地形區(qū)的分隔與界定作用。形成知識(shí)、思維、方法清單：★山脈構(gòu)成地形骨架：我國山脈縱橫交織，大致呈網(wǎng)格狀分布，如同大地的“骨架”，主導(dǎo)著地形區(qū)的分布格局。東西走向和東北西南走向的山脈最為重要?！锏匦螀^(qū)組合分布：高原、盆地和平原等地形區(qū)往往被山脈分隔和包圍，形成相對獨(dú)立的地理單元。思維提示：從識(shí)別單個(gè)要素到發(fā)現(xiàn)要素間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，是區(qū)域認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵一步。任務(wù)三：格局初現(xiàn)——繪制“三級階梯”剖面教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。“同學(xué)們，我們從太空看，從地圖顏色看，都能感覺到我們國家大地是‘西邊高，東邊低’。但這高低變化是均勻的斜坡，還是像樓梯一樣有臺(tái)階呢？”此時(shí)，展示中國地形剖面圖（沿北緯36°）。“請大家仔細(xì)看這條從青藏高原到黃海之濱的‘切割線’。我們將分組合作，完成一個(gè)挑戰(zhàn)：根據(jù)這幅剖面圖提供的信息，合作繪制一幅簡化的‘中國地勢三級階梯示意圖’，并用文字描述每一級階梯的典型代表地形和平均海拔范圍。”我將提供繪制框架（三條水平線代表海拔分界），并深入小組，引導(dǎo)學(xué)生從剖面圖中讀取關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如青藏高原海拔、第二級階梯上的盆地海拔、華北平原海拔）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察地形剖面圖，被其直觀的高低對比所震撼。小組內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)讀取數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)繪制階梯，有的負(fù)責(zé)撰寫描述。共同完成簡易的三級階梯模型圖及文字說明。完成后，小組派代表上前展示并解說。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制的階梯示意圖是否能正確反映西高東低、階梯狀下降的整體趨勢。2.對每一級階梯的代表地形和海拔描述是否準(zhǔn)確，有圖據(jù)支撐。3.小組展示時(shí)，語言表述是否清晰、有條理，能指向地圖證據(jù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國地勢特征：地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。這是中國地形最宏觀、最核心的格局。第一級階梯以青藏高原為主體，海拔4000米以上；第二級階梯以高原、盆地為主，海拔10002000米；第三級階梯以平原、丘陵為主，海拔多在500米以下?！锏匦纹拭鎴D解讀：地形剖面圖是理解地勢起伏、揭示宏觀格局的“解剖刀”，能將平面的分布轉(zhuǎn)化為直觀的立面起伏。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)是具體到抽象的飛躍，小組合作與可視化繪制能有效化解思維難度。任務(wù)四：格局深析——探尋“西高東低”的地理意義教師活動(dòng)：“格局我們已經(jīng)找到了，那么，這種‘西高東低、階梯分布’的格局，僅僅是看起來壯觀嗎？它給我國帶來了哪些深刻影響？”我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：“大家想想，水往哪里流？（學(xué)生答：低處流。）所以，我國大多數(shù)大河，比如長江、黃河，它們的總體流向是？”接著，展示中國主要河流分布圖進(jìn)行驗(yàn)證。“再想想，古代的人和貨物，從四川盆地到長江中下游平原，順流而下和逆流而上，哪個(gè)更省力？這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系交通。進(jìn)一步提問：“這樣的階梯分布，對來自海洋的濕潤氣流深入內(nèi)陸，又會(huì)有什么影響呢？為我們以后學(xué)習(xí)氣候埋下一個(gè)思考題?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)地勢特征，推理出“大河?xùn)|流”的結(jié)論，并與地圖印證。思考地形對古代水路交通的影響（順流快、逆流慢），理解地形與人文活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。對氣候的影響進(jìn)行合理猜想（如可能阻擋水汽），留下探究懸念。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)地勢格局，合理推斷出河流流向。2.能否結(jié)合生活常識(shí)或歷史知識(shí)，舉例說明地形對交通的影響。3.是否表現(xiàn)出對地理要素相互聯(lián)系的興趣和初步思考。形成知識(shí)、思維、方法清單：★地形格局的地理意義：地勢西高東低決定了我國主要大河?xùn)|流入海，并在階梯交界處形成豐富水能資源。地形復(fù)雜多樣（山地多、平原少）直接影響土地利用類型和交通建設(shè)成本。▲要素關(guān)聯(lián)思維：自然地理各要素（地形、氣候、水文）是相互影響、相互制約的。分析地理問題，要嘗試建立這種聯(lián)系觀。例如，地形影響氣候（迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡），氣候又塑造著地形（風(fēng)蝕、水蝕）。任務(wù)五：概念辨析與整體建構(gòu)教師活動(dòng)：進(jìn)行課堂整理提升。“經(jīng)過一番探索，我們現(xiàn)在有兩個(gè)核心概念：‘地形復(fù)雜多樣’和‘地勢西高東低’。請大家在小組內(nèi)討論一下，它們倆是什么關(guān)系？能不能用一句話把今天探索的核心結(jié)論概括出來？”我會(huì)請幾個(gè)小組分享他們的概括，并予以點(diǎn)評和提煉。最后，在板書中構(gòu)建出本節(jié)課的核心概念圖：中心是“中國地形”，左側(cè)延伸出“特征：復(fù)雜多樣（類型全）”，右側(cè)延伸出“格局：西高東低，三級階梯”，下方延伸出“影響：河流、交通、氣候…”。學(xué)生活動(dòng)：小組熱烈討論兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系。嘗試進(jìn)行概括性陳述，如：“我國地形類型齊全，分布上呈現(xiàn)出西高東低、呈三級階梯下降的宏觀格局?！庇^看教師構(gòu)建概念圖，并同步完善自己的筆記或思維導(dǎo)圖。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰區(qū)分“地形”（類型）與“地勢”（高低起伏趨勢）兩個(gè)概念。2.概括的結(jié)論是否完整、準(zhǔn)確，涵蓋了本節(jié)課的核心。3.構(gòu)建個(gè)人筆記時(shí)，是否體現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)化思維。形成知識(shí)、思維、方法清單：★地形與地勢概念辨析：地形指地表各種各樣的形態(tài)（如高原、平原），側(cè)重“類型”；地勢指地表高低起伏的總趨勢（如西高東低），側(cè)重“高低”。二者共同描述地表形態(tài)?！镎w認(rèn)知建構(gòu)：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)形成“具體地形區(qū)—山脈骨架—三級階梯格局—地理意義”的層次化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模型。這是區(qū)域認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)層（全體必做）：1.在中國空白圖上，填寫出昆侖山脈、大興安嶺、青藏高原、四川盆地、長江中下游平原的位置。2.判斷：我國所有河流都自西向東流。（辨析，強(qiáng)調(diào)大多數(shù)）綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：閱讀一份包含地形剖面圖、主要河流信息的材料，回答：（1）判斷該剖面圖大致沿哪條緯線繪制，說明理由。（2）分析圖中某水電站選址在階梯交界處的原因。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：以“如果我國地勢東高西低”為題，進(jìn)行一場2分鐘的微型演講，暢想這對我國自然景觀（如河流、氣候）和人文活動(dòng)（如人口分布、交通）可能產(chǎn)生的連鎖影響。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過實(shí)物投影快速核對，同桌互評。綜合層任務(wù)抽取不同解法的學(xué)生分享思路，教師側(cè)重點(diǎn)評其分析過程的邏輯性與圖據(jù)結(jié)合能力。挑戰(zhàn)層演講作為課堂亮點(diǎn)展示，由師生共同從“想象力”、“地理邏輯性”角度給予掌聲和簡短點(diǎn)評。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的‘地理解碼’之旅即將到站?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，在腦海里‘放映’一下我們祖國的地形立體地圖，從西到東‘走’一遍，你能清晰地說出三級階梯的‘模樣’嗎？”給予學(xué)生片刻靜思時(shí)間。“接下來，請大家用3分鐘時(shí)間，在筆記本上以‘中國地形’為中心詞，繪制一份簡易的思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，梳理我們今天構(gòu)建的‘山河藍(lán)圖’?！睂W(xué)生繪制后，邀請一位同學(xué)上臺(tái)展示并解說?！白詈?，我們回顧一下，今天我們是如何一步步解開地形格局之謎的？對，是從讀圖、描圖到析圖，從找成員、理骨架到繪格局、悟影響。這其實(shí)就是我們地理學(xué)科認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境的重要方法路徑。”作業(yè)布置：必做：完善課堂繪制的思維導(dǎo)圖；在地形圖上，用彩筆描出我國地勢三級階梯的分界線。選做（二選一）：1.查找資料，了解“胡煥庸線”與我國地形地勢的關(guān)系，寫下你的發(fā)現(xiàn)。2.創(chuàng)作一首小詩或一幅簡筆畫，描繪你心中一種中國地形（如高原、丘陵）的意象。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.繪制一張表格，歸納總結(jié)我國四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱、位置（位于第幾級階梯）及一兩個(gè)最突出的特征（如“青藏高原——世界最高”、“四川盆地——紫色土壤”）。2.在《地理填充圖冊》相應(yīng)頁面，完成中國主要山脈和地形區(qū)的填圖練習(xí)。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：3.情境探究：“驢友”小明計(jì)劃進(jìn)行一次從上海到拉薩的騎行旅行。請你根據(jù)地形的知識(shí)：1.4.a)為他預(yù)估一下，旅程的哪一段海拔攀升會(huì)最為劇烈？為什么？2.5.b)沿途他會(huì)依次經(jīng)過哪些主要的地形區(qū)？請按順序列出。3.6.c)從地形角度，給他提一條旅行準(zhǔn)備的貼心建議。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：7.微型項(xiàng)目：“我的地形名片”。選擇你最感興趣的一個(gè)中國地形區(qū)（如云貴高原、黃土高原、東南丘陵等），收集其典型自然景觀（喀斯特地貌、黃土塬、梯田等）、氣候特點(diǎn)、特色物產(chǎn)或民俗文化方面的資料，制作一份圖文并茂的A4大小“地形名片”，在班級地理角展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.地形與地勢概念辨析：地形是地表形態(tài)的類別，如山地、高原、平原、盆地、丘陵。地勢是地表高低起伏的總趨勢和狀態(tài)。簡單說，地形回答“是什么樣”，地勢回答“哪高哪低”?！?.中國地形基本特征：地形類型復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大（約占2/3）。這為我國發(fā)展多種經(jīng)營（農(nóng)林牧漁）提供了條件，但也帶來耕地資源有限、交通建設(shè)困難等挑戰(zhàn)?！?.主要山脈及其走向：山脈是地形的骨架。東西走向主要有天山陰山、昆侖山秦嶺、南嶺；東北西南走向主要有大興安嶺太行山巫山雪峰山、長白山武夷山；巨大的弧形山脈是喜馬拉雅山脈?！?.四大高原：青藏高原（世界屋脊，雪山連綿）、內(nèi)蒙古高原（開闊平坦，一望無垠）、黃土高原（千溝萬壑，黃土廣布）、云貴高原（地形崎嶇，喀斯特地貌典型）?！?.四大盆地：塔里木盆地（我國最大，內(nèi)部有沙漠）、準(zhǔn)噶爾盆地（緯度最高，受大西洋水汽影響）、柴達(dá)木盆地（“聚寶盆”，海拔高）、四川盆地（“紫色盆地”，氣候濕潤，物產(chǎn)富饒）。★6.三大平原：東北平原（最大，黑土肥沃）、華北平原（又稱黃淮海平原，地勢低平）、長江中下游平原（“魚米之鄉(xiāng)”，河網(wǎng)密布）?！?.主要丘陵：遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵（面積最大）。丘陵地區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)、果樹種植和旅游業(yè)?！?.地勢特征：西高東低，呈三級階梯狀分布。這是中國地形最宏觀的格局?！?.三級階梯概況：第一級階梯：青藏高原，海拔4000米以上，邊界是昆侖山祁連山橫斷山脈。第二級階梯：以高原、盆地為主，海拔10002000米，邊界是大興安嶺太行山巫山雪峰山。第三級階梯：以平原、丘陵為主，海拔多在500米以下，延伸至大陸架。★10.地勢特征的地理意義：氣候：利于海洋濕潤氣流深入內(nèi)陸，形成降水；階梯交界處山地阻擋氣流，造成降水差異。河流：決定了我國主要大河?xùn)|流入海；階梯交界處河流落差大，水能資源極為豐富。交通：河流溝通東西航運(yùn)（但上游多峽谷險(xiǎn)灘）；東西向陸路交通需翻山越嶺，成本較高。經(jīng)濟(jì)與人口：第三級階梯地形平坦、氣候適宜，利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我國人口、城市密集區(qū)?！?1.重要地理界線：除了階梯界線，秦嶺淮河是我國最重要的地理分界線之一，其南北在地形（以南多丘陵，以北多平原高原）、氣候、河流、農(nóng)業(yè)等方面差異顯著?！?2.地形與文化的聯(lián)想：不同的地形孕育了不同的文化景觀和生活方式，如高原的游牧文化、平原的農(nóng)耕文化、水鄉(xiāng)的漁文化、山地的梯田文化等，體現(xiàn)了“一方水土養(yǎng)一方人”的人地關(guān)系思想。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“揭秘中國地形格局”為核心任務(wù)，力圖通過“支架式”的探究活動(dòng)，將“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。回顧預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，其有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是認(rèn)知路徑清晰，從“尋蹤”到“梳理”再到“繪制”，符合從具體到抽象、從零散到整體的認(rèn)知規(guī)律，特別是地形剖面圖任務(wù)的引入，成功地將抽象格局可視化，成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵“腳手架”。二是學(xué)生活動(dòng)充分，標(biāo)注、描畫、討論、繪制、推理、演講等多元任務(wù)，確保了學(xué)生的主體參與和深度思維卷入。三是差異化考量有所體現(xiàn)，任務(wù)單的分層、鞏固練習(xí)的梯度以及作業(yè)的彈性選擇，為不同學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格的學(xué)生提供了發(fā)展空間。在假設(shè)的課堂