梨園擷英·粵韻傳情——《荔枝頌》鑒賞與體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（初中音樂七年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容選自桂教版初中音樂七年級下冊“梨園曲苑競芬芳”單元，核心為粵劇名曲《荔枝頌》的鑒賞與初步體驗(yàn)。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課位于“音樂”學(xué)科“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“聯(lián)系”四大藝術(shù)實(shí)踐的交匯點(diǎn)。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在已有對中國戲曲的模糊認(rèn)知基礎(chǔ)上，聚焦嶺南粵劇，理解其“歌、舞、劇”綜合的藝術(shù)形式，掌握《荔枝頌》的基礎(chǔ)知識(shí)（如創(chuàng)作者紅線女、曲中運(yùn)用的“梆子腔”等），并能夠模唱、體驗(yàn)其核心唱腔片段與表演韻味，這一過程構(gòu)成從泛化了解到具體感知的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“審美感知”與“文化理解”在本課轉(zhuǎn)化為“聽—析—唱—演—悟”的遞進(jìn)式體驗(yàn)鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感知音樂要素（旋律、節(jié)奏、方言），通過分析理解藝術(shù)特色，通過模仿與創(chuàng)編進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)表現(xiàn)。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，《荔枝頌》不僅是技藝的展示，更是嶺南風(fēng)物之美、勞動(dòng)人民喜悅之情以及粵劇藝術(shù)家創(chuàng)新精神的載體。教學(xué)需規(guī)劃“潤物無聲”的融入點(diǎn)，如通過賞析“賣荔枝”的歡快唱段，體會(huì)作品中對生活與鄉(xiāng)土的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)從音樂本體到文化認(rèn)同與審美情感的價(jià)值升華。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級學(xué)生正處于審美趣味形成與拓展期，對中國傳統(tǒng)戲曲普遍存在“好奇但疏離”的心理。已有基礎(chǔ)與障礙方面，他們可能通過影視作品對戲曲有零星印象，具備基本的節(jié)奏感與音高模仿能力，但缺乏對特定劇種（尤其是粵劇）的系統(tǒng)認(rèn)知，對方言演唱、戲曲程式化表演會(huì)感到陌生甚至畏難。興趣點(diǎn)可能在于獨(dú)特的唱腔、華麗的服飾及生動(dòng)的故事性。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由聯(lián)想觀察其前置概念；在新授環(huán)節(jié)通過模唱準(zhǔn)確度、小組討論深度進(jìn)行形成性評價(jià)；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)完成情況判斷目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)調(diào)適策略上，針對感知型、表現(xiàn)型、思辨型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多元參與通道：如為聽覺敏感者提供精細(xì)的旋律聽辨指導(dǎo)；為樂于表現(xiàn)者搭建模仿與微創(chuàng)編的舞臺(tái)；為善于思考者設(shè)計(jì)關(guān)于文化內(nèi)涵的深度討論問題，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠闡述粵劇《荔枝頌》的基本背景，說出血與創(chuàng)作者紅線女的關(guān)聯(lián)及其在粵劇發(fā)展中的地位；能辨識(shí)樂曲中主要的板式變化與旋律特點(diǎn)，理解“梆子腔”與“歌謠體”結(jié)合所創(chuàng)造的歡快風(fēng)格；并能初步解析歌詞中運(yùn)用粵語方言與比興手法所刻畫的荔枝形象與情感內(nèi)涵。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聆聽，捕捉并描述音樂中表現(xiàn)“荔枝形色”與“叫賣心情”的關(guān)鍵音樂要素（如跳躍的節(jié)奏、明亮的旋律線）；能夠嘗試用粵語方言模唱“賣荔枝…”等經(jīng)典樂句，基本把握其咬字與韻味；并能在教師指導(dǎo)下，與同伴合作完成一個(gè)簡單的、融合體態(tài)律動(dòng)的唱段表現(xiàn)性片段。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在鑒賞與體驗(yàn)中，學(xué)生能由衷感受到《荔枝頌》所洋溢的生活熱情與鄉(xiāng)土自豪感，激發(fā)對嶺南傳統(tǒng)音樂文化的興趣與親近感；在小組創(chuàng)編與展示活動(dòng)中，能積極傾聽同伴意見，尊重不同的藝術(shù)表達(dá)，體驗(yàn)協(xié)作創(chuàng)造的樂趣。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂分析與聯(lián)想思維能力。引導(dǎo)他們建立“音樂要素（音高、節(jié)奏、速度）—藝術(shù)形象（荔枝的形、色、味）—情感表達(dá)（喜悅、自豪）”之間的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)以音樂語言為證據(jù)進(jìn)行審美判斷，而非僅憑個(gè)人好惡。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡單評價(jià)量規(guī)（如“方言咬字清晰度”“表演投入度”“協(xié)作默契度”），對自身或他人的模唱與表演進(jìn)行初步的、有依據(jù)的評價(jià)；并能在此過程中，反思自己學(xué)習(xí)戲曲唱腔的有效方法（如多聽模仿、理解詞義、想象情境等），初步形成個(gè)性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受與體驗(yàn)《荔枝頌》鮮明的粵劇音樂風(fēng)格與歡快的情感基調(diào)。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“審美感知”與“文化理解”核心素養(yǎng)的要求。本曲作為粵劇經(jīng)典，其融合梆子腔與民間歌謠的創(chuàng)作手法、粵語演唱的獨(dú)特韻味以及紅線女“甜、脆、圓、潤”的演唱風(fēng)格，共同構(gòu)成了其不可替代的藝術(shù)價(jià)值，是學(xué)生理解嶺南戲曲音樂審美特質(zhì)的核心抓手，也是單元知識(shí)鏈中從“知曉戲曲”到“品味劇種”的關(guān)鍵一躍。

教學(xué)難點(diǎn)：在于學(xué)生對戲曲板式變化的理解以及對粵語方言唱詞的模唱與韻味把握。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：七年級學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)多以現(xiàn)代、流行風(fēng)格為主，對戲曲節(jié)奏的自由變化（如散板、中板、快板的轉(zhuǎn)換）缺乏聽覺儲(chǔ)備，易感到“不合拍”。同時(shí)，非粵語區(qū)學(xué)生面對陌生的方言詞匯與特殊的聲調(diào)（九聲六調(diào)），在模唱時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，僅停留在“音高模仿”而難以傳遞“語言韻味”。突破方向在于將抽象板式與具體形象綁定（如“散板”對應(yīng)“引子呼喚”，“快板”對應(yīng)“歡快叫賣”），并通過逐字解析、夸張示范、情境代入等方式降低方言門檻。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含《荔枝頌》音頻、紅線女演出視頻、歌詞注音與釋義、荔枝相關(guān)圖片）；音頻播放設(shè)備；簡易戲曲扇子或手絹若干（用于體驗(yàn)表演）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)感知型、B深度探究型）；課堂即時(shí)評價(jià)卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：簡單了解荔枝的產(chǎn)地、外形、寓意；嘗試聽一遍《荔枝頌》，記錄第一印象。2.2物品：一顆開放、樂于嘗試的心。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于小組討論與展示的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預(yù)留核心區(qū)板書關(guān)鍵詞：“粵劇”、“紅線女”、“《荔枝頌》”、“梆子腔”、“甜、脆、圓、潤”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一組嶺南佳果（尤以鮮紅荔枝特寫為主）的圖片或短視頻，同時(shí)以清新背景音樂營造氛圍。“同學(xué)們，看著這‘紅紗中單白玉膚’的嶺南佳果，如果讓你用聲音來‘描繪’它、‘推銷’它，你會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？是溫柔的、激昂的、還是歡快的？”2.問題提出：在學(xué)生自由發(fā)表幾個(gè)象聲詞或短句后，教師揭示主題：“今天，我們就來欣賞一位藝術(shù)大師如何用她天才的歌喉來‘唱賣’荔枝。她不僅唱出了荔枝的形、色、味，更唱出了一份濃郁的生活熱情與鄉(xiāng)土情懷。讓我們一起走進(jìn)粵劇名曲——《荔枝頌》?！?.路徑明晰：“這節(jié)課，我們將化身‘小戲迷’和‘小演員’，首先‘初識(shí)芳容’，整體感受它的魅力；接著‘細(xì)品韻味’，分析它好聽的秘密；然后‘親身試煉’，學(xué)唱一小段；最后‘感悟情懷’，探討它為何能傳唱至今。準(zhǔn)備好開啟我們的嶺南音樂之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識(shí)芳容——整體感知《荔枝頌》教師活動(dòng)：首先，完整播放紅線女經(jīng)典演唱版《荔枝頌》視頻，要求學(xué)生閉上眼睛，專注聆聽，用一兩個(gè)詞記錄初感。播放后，邀請學(xué)生分享：“你的第一印象是熱鬧的、優(yōu)美的，還是新奇的？音樂帶給你的畫面是什么？”接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演者：“這位神采飛揚(yáng)的表演者就是粵劇藝術(shù)大師——紅線女?？梢愿嬖V大家，‘女姐’的演唱給你最直接的沖擊是什么？”最后，簡介作品地位：“這首誕生于上世紀(jì)50年代的《荔枝頌》，是女姐的代表作，它把傳統(tǒng)的粵劇梆子腔和民間歌謠風(fēng)巧妙結(jié)合，讓粵劇煥發(fā)了新的生機(jī)，成為了嶺南文化的一張聲音名片。”學(xué)生活動(dòng)：安靜、投入地完整聆聽觀看視頻。初步感知樂曲的整體情緒、速度與表演風(fēng)格。嘗試用簡短的詞語（如“歡快”、“清脆”、“好聽但聽不懂”）描述第一印象。聆聽教師對紅線女及作品的背景介紹，形成初步的文化認(rèn)知。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽是否專注，能否給出與音樂情緒相關(guān)的反饋詞。2.能否對紅線女的表演狀態(tài)（如神情、身段）進(jìn)行觀察并描述。3.是否對“粵劇名曲”這一文化概念產(chǎn)生初步的好奇與關(guān)注。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.《荔枝頌》及其創(chuàng)這是粵劇藝術(shù)大師紅線女的經(jīng)典代表作。創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代，作品巧妙融合了傳統(tǒng)梆子腔與嶺南歌謠元素，風(fēng)格清新活潑，極具生活氣息。（教學(xué)提示：介紹紅線女時(shí)可稱“女姐”，拉近學(xué)生與藝術(shù)家的距離，強(qiáng)調(diào)其革新精神。）★2.初步審美感知方法：整體聆聽第一遍時(shí)，不必糾結(jié)細(xì)節(jié)，應(yīng)打開身心，捕捉音樂帶來的最直接的情緒感受與畫面聯(lián)想，這是音樂欣賞的起點(diǎn)。（可以說：“同學(xué)們，欣賞音樂就像交朋友，第一印象很重要，相信你的直覺！”）▲3.藝術(shù)形象的初步構(gòu)建：通過聆聽，學(xué)生腦海中初步形成了“叫賣荔枝的活潑女子”或“碩果累累的荔枝園”等意象，這是連接音樂與情感的橋梁。任務(wù)二：細(xì)品韻味——解構(gòu)音樂要素與方言魅力教師活動(dòng)：分段播放樂曲引子、主題樂段（“賣荔枝…”）。首先聚焦音樂要素：“聽聽開頭的幾個(gè)音，是平穩(wěn)的引導(dǎo)還是嘹亮的呼喊？它為我們拉開了怎樣的序幕？”“到了‘賣荔枝’這里，節(jié)奏是舒緩還是密集？旋律線是平穩(wěn)還是跳躍？這種音樂語言描繪了怎樣的賣荔枝場景？”引導(dǎo)學(xué)生將音樂要素與形象建立聯(lián)系。然后切入方言：“歌詞用的是粵語。我們一起來念念這幾句?！背鍪咀⒁舾柙~，教師夸張、慢速示范“賣~荔~枝~”，講解關(guān)鍵字音的聲調(diào)與咬字?！啊Α忠猛蠐P(yáng)，像挑起擔(dān)子一樣，顯得精神！‘身外是張花紅被’的‘被’字，音要‘團(tuán)’在嘴里，體現(xiàn)那份滿足感?！蓖ㄟ^對比普通話朗誦與粵語演唱，讓學(xué)生體會(huì)方言帶來的獨(dú)特韻律美。學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，有目的地分段聆聽，嘗試回答關(guān)于節(jié)奏、旋律特點(diǎn)的問題。跟隨教師朗讀注音粵語歌詞，重點(diǎn)練習(xí)“賣荔枝”等核心句，感受粵語聲調(diào)與歌曲旋律的結(jié)合。通過對比體驗(yàn)，理解方言是構(gòu)成戲曲地方特色的關(guān)鍵要素。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師提示下，將具體的音樂特征（如跳躍的節(jié)奏）與描繪的形象（輕快的腳步、歡快的心情）相關(guān)聯(lián)。2.能否勇敢嘗試跟讀粵語，即使不標(biāo)準(zhǔn)，但態(tài)度積極。3.在對比活動(dòng)中，能否表達(dá)出對方言演唱韻味的初步感知。形成知識(shí)、思維、方法清單：★4.音樂要素分析與聯(lián)想：引子部分的自由（散板）與嘹亮，起到“開嗓定場”作用；主題樂段跳躍的節(jié)奏、明快的旋律，生動(dòng)模仿了“擔(dān)擔(dān)荔枝上市場”的輕快步伐和叫賣的喜悅心情。（引導(dǎo)語：“聽！這音樂是不是像荔枝一樣，一顆顆蹦跳著來到你面前？”）★5.方言與韻味：粵語演唱是粵劇的靈魂。其獨(dú)特的“九聲六調(diào)”與旋律緊密結(jié)合，使得“字正”才能“腔圓”。如“枝”字的升調(diào)演唱，強(qiáng)化了上揚(yáng)、喜悅的情緒。學(xué)習(xí)戲曲唱段，理解歌詞含義和語言特點(diǎn)是把握韻味的前提。▲6.歌詞的文學(xué)之美：“身外是張花紅被，輕紗薄錦玉團(tuán)兒”運(yùn)用了生動(dòng)的比喻（花紅被喻荔枝殼，玉團(tuán)兒喻荔枝肉），將荔枝的形色之美刻畫得淋漓盡致，體現(xiàn)了戲曲唱詞的詩意。任務(wù)三：親身試煉——模唱與體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)教師活動(dòng)：搭建模仿“腳手架”。首先，帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)u”音模唱“賣荔枝”樂句的旋律，撇開歌詞，專注音高與節(jié)奏。熟練后，加入粵語歌詞，慢速、分句教唱，強(qiáng)調(diào)咬字要點(diǎn)。“來，想象你面前就是一筐鮮荔枝，帶著笑容，用聲音‘遞’出去——‘賣~荔~枝~’！”然后，融入簡單體態(tài)律動(dòng)：“唱到‘賣’字時(shí)，可以做一個(gè)微微向前伸手的動(dòng)作；‘枝’字上揚(yáng)時(shí)，腳尖可以輕輕一點(diǎn)。讓身體也隨著音樂動(dòng)起來?！毖惨暩鹘M，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對勇于表現(xiàn)的學(xué)生給予肯定，對害羞的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和分解動(dòng)作指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師，先進(jìn)行旋律哼唱，再逐步加入粵語歌詞練習(xí)。在個(gè)人練習(xí)基礎(chǔ)上，與同桌或小組成員相互糾正發(fā)音，一起練習(xí)。嘗試根據(jù)歌詞意境和音樂節(jié)奏，加入自己設(shè)計(jì)的簡單身段或手勢，將唱與演初步結(jié)合。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確性。2.粵語咬字的努力程度與清晰度（不要求完全標(biāo)準(zhǔn)，但要求有意識(shí)）。3.能否嘗試將演唱與簡單的、符合情境的肢體動(dòng)作相結(jié)合。4.小組練習(xí)時(shí)是否樂于交流、相互幫助。形成知識(shí)、思維、方法清單：★7.戲曲唱腔模仿步驟：可采用“旋律模唱—歌詞朗讀—結(jié)合演唱—加入韻味”的階梯式方法。先解決音準(zhǔn)節(jié)奏，再攻克語言，最后追求神似，是學(xué)習(xí)陌生戲曲唱段的有效路徑?！?.戲曲表演的綜合性：“唱念做打”是戲曲的基本功。即使是簡單的唱段，也可以配合相應(yīng)的身段、眼神和步法，做到“聲情并茂”。體驗(yàn)“做”與“唱”的結(jié)合，能更深地理解戲曲作為綜合藝術(shù)的魅力。（點(diǎn)評語：“這位同學(xué)‘賣荔枝’時(shí)眼神跟著手走，真有幾分戲味了！”）▲9.紅線女“甜、脆、圓、潤”的演唱風(fēng)格：在模唱體驗(yàn)后，再次回聽原唱，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地品味女姐嗓音的這四個(gè)特點(diǎn)。“甜”指嗓音甜美親切，“脆”指吐字清晰有力，“圓”指行腔圓潤流暢，“潤”指音色滋潤富有情感。這是極高的藝術(shù)境界，也是我們欣賞的焦點(diǎn)。任務(wù)四：感悟情懷——探討文化內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值教師活動(dòng)：提出深層次討論問題：“這首曲子創(chuàng)作于幾十年前，為什么今天聽來依然覺得生動(dòng)感人，甚至想跟著哼唱？”引導(dǎo)學(xué)生從音樂本身（旋律好聽、節(jié)奏鮮明）、情感內(nèi)核（對生活的熱愛、對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的贊美）、文化身份（嶺南聲音符號）等多角度思考。進(jìn)一步追問：“如果讓你向一位外國朋友用一句話推薦《荔枝頌》，你會(huì)怎么說？”最后，進(jìn)行升華：“《荔枝頌》贊美的不僅僅是荔枝，更是勞動(dòng)、是生活、是腳下這片土地。紅線女大師用她的創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)戲曲唱出了時(shí)代的新聲。這提醒我們，傳統(tǒng)文化不是博物館里的古董，它可以如此鮮活、如此親切。”學(xué)生活動(dòng)：圍繞教師提出的問題，結(jié)合之前的聆聽、分析與體驗(yàn)，進(jìn)行小組或全班討論，分享自己的見解。嘗試提煉作品最打動(dòng)人心的核心價(jià)值，并構(gòu)思一句個(gè)性化的“推薦語”。在教師總結(jié)中，深化對作品文化價(jià)值與傳承創(chuàng)新意義的理解。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論時(shí)能否結(jié)合課堂所學(xué)（音樂特點(diǎn)、體驗(yàn)感受）來支撐自己的觀點(diǎn)。2.觀點(diǎn)是否具有個(gè)人思考，能否超越“好聽”的表層，觸及情感或文化層面。3.“推薦語”是否抓住了作品的神韻，表達(dá)是否清晰有趣。形成知識(shí)、思維、方法清單：★10.藝術(shù)作品的情感內(nèi)核：《荔枝頌》歷久彌新的根本在于其真摯、樸素、健康的情感——對勞動(dòng)成果的自豪、對甜美生活的歌頌。這種情感跨越時(shí)代，具有普世感染力。★11.傳統(tǒng)藝術(shù)的當(dāng)代價(jià)值：優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)是民族文化的根脈與標(biāo)識(shí)?！独笾灐纷鳛榛泟〗?jīng)典，承載著嶺南地區(qū)的風(fēng)土人情與集體記憶。在當(dāng)代，它仍是文化認(rèn)同與審美教育的重要資源。▲12.傳承與創(chuàng)新：紅線女對粵劇的革新（如吸收歌劇、電影元素）是《荔枝頌》成功的關(guān)鍵。這啟示我們，對待傳統(tǒng)文化，既要心懷敬畏地傳承其精髓，也要有膽識(shí)地融入時(shí)代審美，使其煥發(fā)新的生命力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層（全員參與）：跟隨伴奏音頻，集體完整模唱“賣荔枝…”樂段，重點(diǎn)鞏固粵語咬字與歡快情緒。教師觀察并即時(shí)反饋。綜合層（小組協(xié)作，多數(shù)學(xué)生可嘗試）：以小組為單位，在模唱基礎(chǔ)上，為這一樂段設(shè)計(jì)一組（23個(gè)）簡單的、符合叫賣情境的程式化動(dòng)作（如“挑擔(dān)”、“展示”、“招呼”），并進(jìn)行編排練習(xí)。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力或興趣濃厚者選做）：邀請12個(gè)小組進(jìn)行展示，并嘗試演繹歌曲中更為抒情的“輕輕剝開紅云錦衣”樂句，對比不同段落音樂情緒與表演方式的差異。

反饋機(jī)制：采用“展示—互評—師評”結(jié)合。小組展示后，其他組依據(jù)“表演投入度、動(dòng)作貼合度、協(xié)作默契度”進(jìn)行星級評價(jià)。教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，聚焦亮點(diǎn)（如“這組的‘招呼’動(dòng)作設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意！”），并提出一個(gè)精進(jìn)的建議（如“如果唱‘枝’字時(shí)，眼神再亮一些就更傳神了”），并展示一個(gè)教師示范的微片段。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，如果用一幅簡單的思維導(dǎo)圖來總結(jié)這節(jié)課，中心是《荔枝頌》，它的幾個(gè)主要枝干會(huì)是什么？”（引導(dǎo)出：藝術(shù)特色、情感內(nèi)涵、文化價(jià)值等）。方法提煉：“回顧一下，今天我們是如何一步步從‘聽不懂’到‘會(huì)一點(diǎn)’再到‘有感悟’的？用到了哪些方法？”（聽、看、析、唱、演、論）。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎(chǔ)性）：熟練模唱“賣荔枝”樂句，并錄制一段30秒的音頻或視頻。2.選做A（拓展性）：繪制一幅本課《荔枝頌》的思維導(dǎo)圖或趣味小報(bào)。3.選做B（探究性）：嘗試了解一種你家鄉(xiāng)或你感興趣的地方戲曲，找出其一首經(jīng)典唱段，從旋律、方言、題材等方面與《荔枝頌》做一個(gè)簡單的比較。最后提出延伸思考：“如果《荔枝頌》要拍一個(gè)現(xiàn)代版的音樂短視頻，你會(huì)如何策劃？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)“賣荔枝…”樂句，要求能夠獨(dú)立、完整、帶有基本韻味地演唱，并錄制音頻或視頻提交。旨在鞏固核心技能，確保全體學(xué)生掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的體驗(yàn)成果。

拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：創(chuàng)作一份關(guān)于《荔枝頌》的學(xué)習(xí)成果展示材料。形式二選一：1.繪制一幅圖文并茂的思維導(dǎo)圖，梳理作品的藝術(shù)特色、情感內(nèi)涵與文化價(jià)值；2.制作一張A4大小的趣味小報(bào)，內(nèi)容需包含作品簡介、紅線女介紹、經(jīng)典歌詞摘抄與賞析、以及你的學(xué)習(xí)心得。旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理與個(gè)性化表達(dá)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：任選其一完成：1.微型創(chuàng)作：借鑒《荔枝頌》贊美家鄉(xiāng)特產(chǎn)的思路，嘗試為你喜愛的一種家鄉(xiāng)水果或小吃，編寫24句具有節(jié)奏感和畫面感的“推廣詞”，并嘗試配上簡單的旋律或節(jié)奏念出來。2.對比研究：選擇一種你感興趣的其他地方戲曲（如黃梅戲《女駙馬》選段、京劇《賣水》選段等），聆聽其經(jīng)典唱段，從題材、唱腔、語言、表演風(fēng)格等角度，與《荔枝頌》進(jìn)行簡要的異同比較，形成一份簡單的對比分析報(bào)告（表格或短文皆可）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.《荔枝頌》作品定位：粵劇經(jīng)典唱段，由粵劇藝術(shù)大師紅線女首演并唱紅，是嶺南音樂文化的重要代表作品。

★2.創(chuàng)作者紅線女：粵劇一代宗師，紅線女藝術(shù)流派的創(chuàng)始人。她對粵劇唱腔和表演進(jìn)行了大膽革新，形成了獨(dú)樹一幟的“紅腔”風(fēng)格，特點(diǎn)是“甜、脆、圓、潤”。

★3.音樂風(fēng)格融合：作品創(chuàng)造性融合了傳統(tǒng)粵劇“梆子腔”與嶺南民間“歌謠體”，旋律流暢活潑，節(jié)奏跳躍明快，充滿生活氣息。

★4.核心情感基調(diào)：表達(dá)了賣荔枝女子的喜悅、自豪之情，以及對家鄉(xiāng)風(fēng)物、對甜美生活的由衷贊美，情感真摯樸實(shí)。

★5.粵語演唱的韻味：使用粵語方言演唱是粵劇的本質(zhì)特征。歌詞聲調(diào)與旋律緊密結(jié)合，講究“字正腔圓”，如“賣荔枝”的“枝”字升調(diào)演唱，極具韻味。

★6.歌詞文學(xué)特色：運(yùn)用比喻、比興等手法，如“身外是張花紅被，輕紗薄錦玉團(tuán)兒”，生動(dòng)形象地描繪了荔枝的形、色之美，富有詩意。

★7.戲曲表演的綜合性：欣賞與學(xué)習(xí)戲曲，需關(guān)注其“唱、念、做、打”的綜合表現(xiàn)。即使是唱段，也常配合相應(yīng)的身段、眼神和步法。

★8.核心體驗(yàn)樂句：“賣荔枝…”樂句是歌曲的點(diǎn)題之句，旋律歡快跳躍，集中體現(xiàn)了作品的風(fēng)格與情緒，是模唱體驗(yàn)的重點(diǎn)。

▲9.“梆子腔”簡介：戲曲聲腔的一種，節(jié)奏鮮明，常用于表現(xiàn)激昂、歡快的情緒。在粵劇中是主要聲腔之一。

▲10.紅線女的革新貢獻(xiàn)：她廣泛吸收京劇、昆曲、歌劇、電影等藝術(shù)形式的營養(yǎng)，豐富了粵劇的表現(xiàn)力，推動(dòng)了粵劇的現(xiàn)代化。

▲11.作品的歷史背景：創(chuàng)作演出于20世紀(jì)50年代，參加了當(dāng)年在莫斯科舉行的世界青年聯(lián)歡節(jié)，并獲得金獎(jiǎng)，為粵劇贏得了國際聲譽(yù)。

▲12.嶺南文化象征：《荔枝頌》已成為連接海內(nèi)外廣府人的文化紐帶，聽到它便能喚起對嶺南風(fēng)土人情的共同記憶。

▲13.傳統(tǒng)藝術(shù)的當(dāng)代傳承：作品的成功啟示我們，傳統(tǒng)文化的活力來源于在堅(jiān)守精髓基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新，以及與當(dāng)代審美和情感的對接。

▲14.音樂要素分析要點(diǎn)：分析此類作品，可重點(diǎn)關(guān)注旋律的走向（跳躍或平緩）、節(jié)奏的疏密與變化、速度與力度的對比，以及它們?nèi)绾喂餐茉煲魳沸蜗蟆?/p>

▲15.學(xué)習(xí)戲曲的方法提示：從感興趣的作品入手，多聽原唱培養(yǎng)樂感；了解背景故事和文化內(nèi)涵；大膽嘗試模唱，不懼方言；借助視頻觀察模仿表演細(xì)節(jié)。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固環(huán)節(jié)展示，大多數(shù)學(xué)生能說出《荔枝頌》與紅線女的關(guān)聯(lián)，并能較準(zhǔn)確地模唱核心樂句。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在模仿叫賣和小組創(chuàng)編時(shí)表現(xiàn)出的投入與歡笑，是情感共鳴的直接證據(jù)。然而，科學(xué)思維與元認(rèn)知目標(biāo)的深度達(dá)成有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，部分學(xué)生在討論文化內(nèi)涵時(shí)仍傾向于概括性表述，缺乏從具體音樂細(xì)節(jié)出發(fā)的分析，需在后續(xù)課程中加強(qiáng)“用音樂證據(jù)說話”的思維訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以荔枝視覺影像切入，迅速喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與好奇心，提出的“用聲音描繪”問題有效鏈接了生活與藝術(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平了道路。2.新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)：整體遵循了感知—分析—體驗(yàn)—深化的認(rèn)知邏輯，環(huán)環(huán)相扣?！叭蝿?wù)二”對音樂要素與方言的精細(xì)化解構(gòu)是難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，但時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生跟讀練習(xí)不夠充分?！叭蝿?wù)三”的模唱與律動(dòng)是課堂高潮，分層指導(dǎo)尤為重要，我提醒自己：“對于不敢開口的學(xué)生，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和一句‘來，我?guī)е愠热魏渭记啥贾匾！?.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層任務(wù)滿足了不同學(xué)生