素養(yǎng)導向的初中英語聽說整合教學設計——以“詢問與指路”功能交際為例一、教學內容分析

本課源于外研版七年級下冊Module7“Mypastlife”Unit1的聽說板塊，但其核心語用功能“詢問與指路”具有高度的生活關聯(lián)性與跨模塊遷移價值。依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本課內容隸屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜審視，學生需在小學階段已掌握的簡單方位介詞（如in,on,under）和Therebe句型基礎上，系統(tǒng)學習并應用描述地理位置與路線的核心詞匯（如along,across,opposite）及交際句型（如“Couldyoutellmethewayto…?”“Goalong…andturnleft.”）。這一知識節(jié)點是連接靜態(tài)位置描述與動態(tài)路線指引的關鍵樞紐，認知要求從“理解識記”躍升至“情境應用”。過程方法路徑上，課標倡導在真實或模擬的語境中發(fā)展學生的語言運用能力。因此，本課將通過創(chuàng)設“校園導游”、“社區(qū)尋路”等系列任務，引導學生通過聽獲取關鍵信息、通過說完成意義協(xié)商，體驗“輸入—內化—輸出”的語言學習閉環(huán)。其素養(yǎng)價值滲透在于，通過解決真實的指路與問路問題，不僅發(fā)展學生的語言能力與思維品質（如空間邏輯思維、信息篩選與整合能力），更在合作與展示中培育其樂于助人、自信表達的文化意識與溝通素養(yǎng)，實現(xiàn)知識學習向實際生活能力的轉化。

七年級下學期的學生已積累了一定的英語詞匯和基本句型，對英語學習保有好奇心，但存在顯著的個體差異。已有基礎方面，學生對學校、社區(qū)等場所名稱熟悉，具備用簡單英語進行日常問候和介紹的能力，這為新課學習提供了內容支點?？赡艽嬖诘恼系K在于：第一，方位介詞短語和指路指令的連貫表達對學生記憶負荷和邏輯組織能力提出挑戰(zhàn)，易出現(xiàn)信息點堆砌或順序混亂；第二，在真實交際中可能因自信心不足而產(chǎn)生“開口焦慮”?；诖耍虒W調適策略將聚焦差異化支持：通過提供包含圖片、關鍵詞和句型框架的“學習工具卡”，為學習困難學生搭建表達支架；設計由詞到句、由句到段、由模仿到創(chuàng)造的階梯任務，降低認知跨度；同時，創(chuàng)設寬松、互助的小組活動氛圍，鼓勵學生大膽嘗試。過程評估將貫穿始終，通過觀察學生在任務中的語言產(chǎn)出、傾聽其小組討論、分析其隨堂練習，動態(tài)診斷學習難點，并即時調整教學節(jié)奏與支持力度。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確理解并運用本課核心方位介詞（along,across,opposite等）及短語，在模擬的街區(qū)地圖情境中，理解和產(chǎn)出關于問路（“HowcanIgetto…?”）與指路（“Goalongthestreetandturnleftatthe…”）的完整、連貫的對話，厘清地點描述與行動指令的邏輯順序。

能力目標：學生能夠從一段涉及指路的連續(xù)口語材料中，捕捉關鍵地點名稱和方位指令信息，完成路線圖標注或信息表填寫；能夠與同伴合作，基于給定的場景地圖，自主設計并角色扮演一段合乎邏輯、用語得體的問路與指路對話，實現(xiàn)信息的有效傳遞與獲取。

情感態(tài)度與價值觀目標：在模擬幫助他人指路的情境中，學生能體驗到運用所學知識解決實際問題的成就感，培養(yǎng)樂于助人、耐心細致的積極態(tài)度；在小組對話排練與展示中，愿意傾聽同伴意見，相互協(xié)作，共同克服表達困難，增強團隊合作意識與學習自信心。

科學（學科）思維目標：發(fā)展學生的空間方位思維與信息序列化處理能力。通過將抽象的語言指令轉化為具體的空間路線，以及將可視的路線圖轉化為線性的語言描述，學生經(jīng)歷“圖文轉換”的思維過程，鍛煉邏輯組織與清晰表達的能力。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“語音清晰度、指令準確性、禮貌用語”等維度，對同伴或自己的對話表演進行簡要評價；在課堂小結環(huán)節(jié)，能夠回顧并說出本節(jié)課學習到的核心句型和自己在小組活動中的貢獻與收獲，初步養(yǎng)成反思學習過程的習慣。三、教學重點與難點

教學重點：準確理解和運用詢問地點方位及給予指路的核心交際句型。確立依據(jù)在于，該功能句型是英語日常交際的重要組成部分，直接對應《課程標準》中“社會交往”主題下的核心要求，也是學業(yè)水平測試中聽力理解和情景交際題的常見考點。掌握此結構，能為學生后續(xù)學習更復雜的方位描述和獨立完成類似交際任務奠定堅實的語言基礎。

教學難點：在真實或模擬情境中，連貫、有序地組織語言，完成從起點到目的地的完整、準確指路。預設難點成因在于，此過程需要學生綜合調動方位詞匯、介詞短語、行動動詞和順序連接詞，并將多維空間信息轉化為線性的口語表達，對信息整合能力與語言組織流暢度要求較高。常見錯誤表現(xiàn)為指令順序顛倒、關鍵轉折點遺漏或方位詞使用混淆。突破方向在于提供清晰的“信息階梯圖”作為視覺支架，并通過大量的、從控制性到開放性的遞進式口語練習進行強化。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：制作包含目標街區(qū)地圖動畫、核心句型展示及聽力原文的多媒體課件；準備課文對話及額外拓展聽力音頻。

1.2學習材料：設計分層學習任務單（含基礎聽力練習、地圖標注任務、對話構建框架）；制作“指路用語百寶箱”詞匯句型卡（分基礎版和進階版）。

2.學生準備

2.1預習任務：復習已學過的場所名稱（如bookshop,postoffice）和簡單方位詞；嘗試用中文描述從教室到學校圖書館的路線。

2.2物品準備：鉛筆、不同顏色熒光筆。

3.環(huán)境布置

3.1座位安排：課前將座位調整為四人小組圍坐式，便于課堂討論與合作表演。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：教師播放一段短視頻，展示一名新生在校門口焦急張望，試圖尋找圖書館的場景。視頻無聲，但配有字幕：“I‘mnewhere.Whereisthelibrary?”。隨后，教師轉向學生，拋出問題：“Look,thenewstudentneedshelp.Ifyouwereavolunteer,howwouldyouhelphiminEnglish?Let’sbrainstormsomesentencesyoualreadyknow.”（看，這位新同學需要幫助。如果你是志愿者，你會怎么用英語幫助他？我們來頭腦風暴一下你們已經(jīng)知道的句子。）

1.1舊知喚醒與問題提出：學生可能會說出“It‘sthere.”或“Gostraight.”等簡單句子。教師予以肯定：“Goodstart!Buttogivecleardirections,weneedmorepreciselanguage.”（很好的開始！但要給出清晰的指引，我們需要更精確的語言。）隨后，在屏幕上呈現(xiàn)一張標有schoolgate,library,playground等標志的簡化校園地圖，并在圖書館處打上問號，提出本課核心驅動問題：“Howcanwegiveclearandpolitedirectionsfromtheschoolgatetothelibrary?”

1.2路徑明晰：教師簡要介紹本課學習路線：“Today,wewillfirstlearnsomemagic‘directionwords’.Then,we’lllistentohowothersaskforandgivedirections.Finally,you‘llworkingroupstobethebestcampusguides!”（今天，我們先學習一些神奇的“方向詞”，然后聽聽別人是如何問路和指路的，最后，你們將小組合作，成為最棒的校園向導?。┑诙?、新授環(huán)節(jié)

任務一：方位詞匯感知與地圖初探

教師活動：首先，利用動態(tài)課件，在地圖上演示一個卡通人物從A點移動到B點的路徑，同時突出顯示并朗讀核心介詞：along(thestreet),across(theroad),opposite(thepark)。每演示一個，便提問：“Whereishe/shewalkingnow?”引導學生跟讀并初步感知含義。接著，分發(fā)標有若干建筑物的社區(qū)地圖學習單，發(fā)布指令：“Now,let‘splaya‘ListenandPoint’game.I’llsayasentencelike‘Thebankisoppositethepark.’，youfindandpointtothebankonyourmapquickly.”（現(xiàn)在，我們來玩一個“聽音指圖”游戲。我會說一個句子，比如“銀行在公園對面”，你們快速在地圖上找到并指出銀行。）通過幾輪快速反應游戲，鞏固詞匯與地圖的對應關系。

學生活動：觀察課件動畫，跟讀新學方位介詞。手持學習單，專注傾聽教師指令，迅速在地圖上用手指指出相應地點。在游戲中與同伴小聲核對答案。

即時評價標準：1.學生能否在聽到方位短語后，將視線快速聚焦到地圖相應區(qū)域。2.跟讀時的語音語調是否清晰，試圖模仿。3.在“聽音指圖”游戲中反應速度和準確率。

形成知識、思維、方法清單：★核心方位介詞：along（沿著…）、across（穿過…）、opposite（在…對面）。這三個詞是描述動態(tài)路線的關鍵?！鴮W習方法提示：將新單詞與具體的圖像、動作聯(lián)系起來記憶，比單純背誦中文釋義更有效?！臻g思維啟動：開始嘗試將語言符號與二維平面地圖上的位置關系建立連接。

任務二：聽力輸入，解構對話模型

教師活動：告知學生即將聽到一段關于問路的完整對話。進行第一遍聽力，布置整體理解任務：“Justlistenforthegist.Whoisaskingforhelp?Andwheredoeshewanttogo?”（先聽大意：誰在尋求幫助？他想去哪？）核對答案后，進行第二遍聽力，聚焦細節(jié)：“Now,listencarefully.Whatexactdirectionsdoesthehelpergive?Pleasenumberthestepsonyourmap.”（現(xiàn)在仔細聽，幫助者給出了哪些具體指引？請在地圖上標出步驟序號。）播放后，引導學生共同復述指路步驟，教師將關鍵句型板書在黑板上，形成“問路指路”語言框架。

學生活動：第一遍聽，捕捉對話主旨和關鍵目的地。第二遍聽，邊聽邊在學習單的地圖路線旁標記1,2,3…等步驟序號。聽後，跟隨教師引導，嘗試看著地圖和板書句型，集體復述路線。

即時評價標準：1.第一遍聽后，能否準確說出問路者和目的地。2.第二遍聽后，地圖上標注的指令步驟順序是否與聽力原文一致。3.參與集體復述的積極性與準確性。

形成知識、思維、方法清單：★核心交際句型：問路：“Couldyoutellmethewayto…?”/“HowcanIgetto…?”；指路起始：“Goalongthisstreet…”；轉向：“Turnleft/rightatthe…”?！犃Σ呗裕旱谝槐樽ブ髦迹╓ho&Where），第二遍抓細節(jié)（Steps&Order）?！锒Y貌用語：注意對話中“Excuseme”,“Couldyou…”等禮貌表達的使用場景。

任務三：聚焦形式，跟讀與句型操練

教師活動：播放對話錄音，要求學生逐句跟讀，特別注意語音語調（如疑問句的升調、指令句的停頓）。之后，利用板書上的句型框架，進行可控性替換練習。教師指地圖上不同起點和終點，提問：“HowcanIgetfromthepostofficetothesupermarket?”邀請不同水平的學生回答，并提供句型提示卡給需要的學生。

學生活動：大聲跟讀對話，模仿語音語調。根據(jù)教師的新指令，運用黑板上的框架，嘗試組織語言回答。學生可參考“指路用語百寶箱”卡片。

即時評價標準：1.跟讀時的語音語調模仿程度。2.進行替換練習時，句型的結構是否完整、正確。3.是否能在提示卡的幫助下完成表達。

形成知識、思維、方法清單：★語音語調：問句末尾用升調，表示禮貌和詢問；指路指令陳述句用降調，表示肯定和清晰?！锞湫凸袒和ㄟ^替換練習，將“Goalong…andturnleft/rightatthe…”等核心結構內化為自動化的表達模塊?！町惢С郑骸爸嘎酚谜Z百寶箱”卡片是重要的學習支架，允許學生按需取用，降低焦慮。

任務四：小組協(xié)作，路線設計與內化

教師活動：將學習單翻到背面，呈現(xiàn)一張新的、信息更豐富的社區(qū)地圖，并設置三個不同目的地的尋路任務（如：從咖啡館到體育館，從書店到博物館等）。將學生分成四人小組，分配任務：“Inyourgroup,chooseoneroute.First,discussanddrawtherouteonthemapwithacoloredpen.Then,worktogethertowritedownthedialogue,onepersonasks,theothergivesdirections.Youhave5minutestoprepare.”（在小組內，選擇一條路線。首先，討論并用彩筆在地圖上畫出路線。然后，合作寫出對話，一人問路，一人指路。你們有5分鐘準備時間。）教師巡視，提供語言支持，并鼓勵組內互助。

學生活動：小組成員共同觀察地圖，討論并選定一條最佳路線，用彩筆描畫出來。然后協(xié)作編寫簡短對話，分配角色?；A較好的學生可能嘗試添加更多細節(jié)，如“You’llseeitonyourleft.”。組員間相互練習對話。

即時評價標準：1.小組討論是否全員參與，路線選擇是否合理。2.編寫的對話是否包含了問路、指路的核心句型，且指路順序清晰。3.組員在練習時是否互相傾聽和糾正。

形成知識、思維、方法清單：★合作學習：通過共同完成任務，實現(xiàn)知識的內化與共享?！镄畔⒄吓c輸出：將視覺信息（地圖路線）轉化為聽覺/口頭信息（對話），是更高階的應用能力?！鴦?chuàng)意空間：在掌握核心結構的基礎上，鼓勵添加“l(fā)andmark”（地標）描述，使指路更生動。

任務五：展示與互動評價

教師活動：邀請23個小組到教室前進行角色扮演展示。展示前，向全班明確傾聽任務：“Whenyoulisten,pleasethink:Arethedirectionsclear?Istheordercorrect?Anddon‘tforgettobeapoliteaudience!”（聽的時候，請思考：指引清晰嗎？順序正確嗎？別忘了做個有禮貌的觀眾?。┟拷M展示后，教師先引導觀眾鼓掌，然后邀請12名觀眾根據(jù)評價維度進行簡單點評（先說優(yōu)點，再提一個小建議）。教師最后總結性評價，突出各組的亮點。

學生活動：展示小組自信地進行角色扮演。觀眾認真傾聽，根據(jù)評價維度思考。在教師引導下，嘗試用“Ithinktheirdirectionsareclearbecause…”或“Maybetheycanadd…”等句式進行同伴評價。

即時評價標準：1.展示小組的對話是否流暢，指令是否清晰有序。2.觀眾是否專注，并能依據(jù)既定維度給出具體、友善的反饋。3.整個展示與評價環(huán)節(jié)是否有序、積極。

形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：在接近真實的交際情境中綜合運用所學?！镌u價能力：學習如何依據(jù)明確的標準（清晰度、順序、禮貌）來評價他人的語言產(chǎn)出，這也是反思自己學習的一面鏡子?！孕判呐c成就感：公開展示是挑戰(zhàn)，更是獲得認可和建立自信的重要機會。第三、當堂鞏固訓練

設計分層鞏固練習，滿足不同學生的需求?；A層：提供一份“句子排序”練習，將一段打亂順序的指路對話重新排列，旨在鞏固指路話語的邏輯順序。綜合層：呈現(xiàn)一幅新的簡易地圖和一段留有信息空缺的對話（如缺失方位詞或地點名），要求學生根據(jù)地圖信息補全對話，考察在微情境中的綜合應用能力。挑戰(zhàn)層：發(fā)布一個“小小設計師”任務：假設學校即將迎來訪客，請你設計一條從校門口到禮堂的“最佳參觀路線”，并用英語寫出簡短的導游詞（至少包含三個指令）。可以添加你認為有特色的地標進行描述。

反饋機制采用“同伴核對+教師精講”結合?；A層和綜合層練習完成后，先由同桌或小組內交換檢查，討論分歧。隨后教師利用實物投影展示典型答案，重點講解綜合層中易錯點，如across與opposite的混淆使用。對于挑戰(zhàn)層任務，鼓勵學生在課后完成，下節(jié)課前可進行自愿分享，教師予以點評并張貼優(yōu)秀作品。第四、課堂小結

引導學生進行自主總結。教師提問：“Todaywelearnedhowtobehelpfulguides.What‘sthemostusefulsentenceyou’velearnedforaskingtheway?Andforgivingdirections?”（今天我們學習了如何成為樂于助人的向導。你學到的最有用的問路句子是什么？指路的句子呢？）讓學生自由發(fā)言。接著，教師用思維導圖的形式（提前準備或現(xiàn)場繪制）與學生共同回顧本節(jié)課從“詞匯”到“句型”，再到“對話”和“任務”的學習路徑。最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.熟讀課文對話。2.用核心句型，向家人用英語描述從家到最近超市的路線（可以說給家人聽，也可寫下來）。選做作業(yè)：完成課堂上的“小小設計師”挑戰(zhàn)層任務。同時預告下節(jié)課內容：“Nexttime,we‘llreadapassageaboutsomeone’sinterestingjourney,andseehowdirectionlanguageisusedinstories.”（下次課，我們將閱讀一篇關于某人有趣旅行的文章，看看方向語言如何在故事中使用。）六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀與模仿：聽錄音，模仿語音語調，流利朗讀課文對話至少三遍，并嘗試背誦其中一段指路指令。2.句型鞏固：完成練習冊中針對本課核心句型（詢問與指路）的單項填空題和句子翻譯題，鞏固基本結構。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：3.情境應用：與一名同學搭檔（可通過電話或線上方式），一人扮演初到本地的游客，另一人扮演本地居民。游客從以下地點中任選兩個進行詢問：citylibrary,railwaystation,centralpark。本地居民根據(jù)你們共同熟悉的環(huán)境（可以是實際街區(qū)，也可參照課本地圖）給予指路。錄制一段時長約1分鐘的英語對話音頻。重點考察指路的清晰度和禮貌用語。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：4.創(chuàng)意項目——我的社區(qū)導覽圖：繪制一張你所在社區(qū)或理想社區(qū)的簡易地圖，標注至少6個重要地點（如家、學校、超市、公園等）。用英語為這張地圖配上一段總體介紹和兩條特色游覽路線說明（例如：“歷史文化路線”：從A到B到C；“休閑購物路線”：從X到Y到Z）。形式可以是海報、PPT或短視頻解說。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心問路句型：“Couldyoutellmethewayto(thelibrary)?”/“HowcanIgetto(themuseum)?”/“Whereis(thepostoffice),please?”。使用提示：句首加“Excuseme”更顯禮貌。

★2.核心指路起始句：“Goalong/Acrossthisstreet/road.”/“Walkstraighton.”。認知說明：這是指路的起點，用于描述在一條路徑上的持續(xù)行動。

★3.核心轉向指令：“Turnleft/rightatthe(first/second)crossing/trafficlights.”/“Takethefirstleft.”。易錯點：注意介詞用“at”，表示在某個點轉向。

★4.核心方位介詞（動態(tài)/靜態(tài)）：along（沿著，表動態(tài)路徑）；across（穿過，表從一邊到另一邊）；opposite（在…對面，表靜態(tài)位置）。辨析：across強調“橫跨”，opposite強調“面對面”。

★5.指路順序連接詞：通常使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,you’llsee…”來使指令層次清晰。方法提煉：像講故事一樣描述路線，讓聽者更容易跟上。

▲6.地標（Landmark）描述：在指路時加入“You’llseeabigsupermarketonyourleft.”或“It‘snexttothebluebuilding.”等地標描述，能使指引更易識別。拓展建議：積累更多地點和建筑特征的詞匯。

▲7.確認與結尾用語：問路者確認：“Thankyousomuch!”/“Isitfar?”。指路者結尾：“You’rewele.”/“It‘sabout5minutes’walk.”/“Youcan‘tmissit.”。交際完整性：完整的對話應有始有終，體現(xiàn)社交禮儀。

▲8.圖文轉換思維：本課核心思維訓練是將二維空間關系（地圖）與線性語言描述（對話）進行相互轉化。學習價值：此能力不僅用于語言學習，也廣泛適用于地理、數(shù)學等多學科。八、教學反思

（一）目標達成度分析：從課堂觀察和當堂練習反饋來看，絕大多數(shù)學生能夠掌握核心方位介詞和“問路指路”的基本句型框架，知識目標達成度較高。在小組任務和展示環(huán)節(jié)，約70%的學生能積極參與協(xié)作，產(chǎn)出結構基本完整的對話，表明能力目標在多數(shù)學生中得到落實。情感目標方面，課堂氛圍積極，學生在幫助“虛擬新生”和同伴互評中展現(xiàn)了樂于助人的態(tài)度，但如何讓性格內向的學生更主動地參與展示，仍需更多策略。思維與元認知目標的滲