《“珍藏快樂時光”主題單元教學(xué)設(shè)計方案——以情感表達與視覺敘事為中心的美術(shù)表現(xiàn)課》一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課標(biāo)深度解構(gòu)本課隸屬“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，核心是引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)語言，進行有主題的情感表達。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，三年級學(xué)生需從低年級的“體驗”向“初步表達”過渡。在知識技能層面，本課是色彩情感傾向（如暖色表達歡快）、基本構(gòu)圖常識（如主體突出）及線條表現(xiàn)力（如流暢的線條表現(xiàn)愉悅）等元素的綜合性應(yīng)用實踐，承接上冊對點、線、面的初步認識，并為后續(xù)更為復(fù)雜的主題創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其過程方法路徑強調(diào)“觀察回憶聯(lián)想表達”，即引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的、抽象的情緒記憶，通過觀察生活細節(jié)、聯(lián)想相關(guān)形象，轉(zhuǎn)化為外在的、具象的視覺符號。在素養(yǎng)價值層面，本課直指“審美感知”與“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。它不僅是技法練習(xí)，更是情感教育的載體，通過回憶與描繪快樂時刻，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，提升用圖像敘事、與自我及他人進行情感溝通的能力，實現(xiàn)“以美潤心”的育人目標(biāo)。因此，教學(xué)重難點預(yù)判為：如何突破“想得出”但“畫不像”的困境，引導(dǎo)學(xué)生找到表達情感的合適視覺形式，而非追求寫實逼真。（二）學(xué)情診斷與對策三年級學(xué)生處于“圖示期”向“寫實期”過渡階段，想象力豐富，樂于表達，但造型能力尚在發(fā)展，常因“畫不像”而產(chǎn)生挫敗感。他們的“快樂回憶”多與具體事件、人物、場景緊密相連，具有強烈的故事性和情境性。潛在障礙在于：一是將“回憶”等同于“照相式還原”，陷入細節(jié)刻畫的焦慮；二是表達手法單一，多停留在符號化的人物和太陽、笑臉。為此，教學(xué)需提供多元化支架：通過“感官喚醒法”（回憶當(dāng)時的顏色、聲音、味道）幫助打開思維；通過欣賞大師及同伴作品中“不寫實卻傳情”的案例（如馬蒂斯的色彩、米羅的符號），拓寬表現(xiàn)思路。課堂中將通過“記憶速寫草稿”、“色彩情緒選擇”等形成性評價任務(wù)，動態(tài)診斷學(xué)生構(gòu)思的獨特性與表現(xiàn)意圖的清晰度，并依此進行個性化指導(dǎo)：對猶豫者提供圖像資源庫參考；對表達受限者引導(dǎo)其聚焦一個最動人的細節(jié)放大表現(xiàn)；對技能自信者鼓勵嘗試綜合材料或更具形式感的構(gòu)圖。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)學(xué)生能夠理解并表述色彩、線條、構(gòu)圖與情感表達之間的基本聯(lián)系（如認識到暖色、明亮色調(diào)常與快樂情緒關(guān)聯(lián)；流暢、跳躍的線條可以表現(xiàn)活潑感），并能在自己的創(chuàng)作中有意識地運用至少一種關(guān)聯(lián)進行表達。（二）能力目標(biāo)學(xué)生能夠綜合運用繪畫工具，通過構(gòu)思、草稿到成品的完整流程，創(chuàng)作一幅能傳遞特定快樂情緒的主題畫面。重點發(fā)展其將抽象情感與記憶轉(zhuǎn)化為具體視覺形象的形象思維能力與敘事性構(gòu)圖能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在回憶與分享快樂的過程中，學(xué)生能加深對生活的熱愛與感恩，體驗藝術(shù)表達作為情感宣泄與交流渠道的愉悅感，并在互相欣賞作品中培養(yǎng)尊重、包容不同表達方式的審美態(tài)度。（四）美術(shù)思維目標(biāo)發(fā)展“轉(zhuǎn)化思維”與“構(gòu)成思維”。即學(xué)會將非視覺性的個人體驗（回憶、情緒）轉(zhuǎn)化為視覺性的形式元素（形、色、構(gòu)），并思考如何組織這些元素，使其和諧且有力地傳達意圖。（五）評價與元認知目標(biāo)學(xué)生能夠依據(jù)“是否傳達出快樂感受”、“畫面是否有吸引人的焦點”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對自己及同伴的作品進行描述性評價；并能簡單說出自己在創(chuàng)作過程中遇到的困難及解決的嘗試。三、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)語言（色彩、線條、構(gòu)圖）來主動地、有意識地表現(xiàn)“快樂”的情感體驗。確立依據(jù)在于，這是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的核心要求，是學(xué)生從無意識涂鴉走向有意表達的關(guān)鍵跨越，也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”在本學(xué)段的具體落腳點。掌握此方法，能為未來任何主題的情感表達創(chuàng)作提供可遷移的策略。（二）教學(xué)難點教學(xué)難點在于幫助學(xué)生突破“畫得像”的思維定式，實現(xiàn)從“再現(xiàn)記憶場景”到“表現(xiàn)情感內(nèi)核”的轉(zhuǎn)變。難點成因在于學(xué)生認知與技能的不匹配：他們有豐富細膩的情感體驗，但缺乏將之符號化、形式化的圖像詞匯庫和表現(xiàn)手法。常見困境是畫面元素堆砌但情感濃度不足。突破方向在于強化“感受優(yōu)先”的理念，提供多樣化的、重表現(xiàn)輕寫實的藝術(shù)家范例，并設(shè)計層層遞進的“情感可視化”小練習(xí)作為腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含精選的藝術(shù)家作品（如梵高的《向日葵》、米羅的抽象畫）、兒童畫范例、輕柔的背景音樂合集；實物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“我的快樂關(guān)鍵詞”思維引導(dǎo)表、“構(gòu)圖小幫手”圖式參考）、不同情緒色彩的色卡紙、示范用繪畫工具。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前任務(wù)：攜帶一件能引發(fā)快樂回憶的小物件（如照片、玩具、貝殼等）；預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容。2.2課堂用品：個人常用的繪畫工具（水彩筆、油畫棒等）、素描本、膠棒。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式布局，便于討論與分享。3.2板書記劃：預(yù)留核心板書區(qū)，分為“快樂關(guān)鍵詞”、“表現(xiàn)法寶（色/線/構(gòu)）”、“創(chuàng)意金點子”三個區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：開啟“記憶寶盒”，叩問表達核心1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，老師今天帶來了一個‘時光寶盒’。我們不往里面放東西，而是要從心里取出東西——那就是你最珍藏的一份‘快樂回憶’。請大家摸摸課前帶來的小物件，閉上眼睛，深呼吸，讓腦海里浮現(xiàn)出那個讓你嘴角上揚的畫面。”2.問題提出：“好，帶著這份溫暖的感覺睜開眼睛。老師現(xiàn)在有個難題：如何把我們心里這份看不見、摸不著的‘快樂’，變成一幅能讓別人也感受到快樂的美術(shù)作品呢？難道只是把當(dāng)時的人和物‘拍’下來嗎？”3.路徑明晰：“今天，我們就來做一次‘快樂翻譯官’，學(xué)習(xí)把內(nèi)心的情感‘翻譯’成畫面的色彩、線條和構(gòu)圖。我們會先分享彼此的故事，然后向藝術(shù)大師偷師幾招‘表現(xiàn)法寶’，最后創(chuàng)作出獨一無二的《快樂時光珍藏卡》。來，誰愿意第一個分享你的‘快樂寶藏’？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：故事分享會——萃取“快樂”的情感內(nèi)核教師活動：邀請23位學(xué)生講述快樂回憶，教師運用實物投影展示其關(guān)聯(lián)物件。講述時，教師進行引導(dǎo)性提問：“當(dāng)時你感覺最強烈的色彩是什么？”“如果那種快樂有聲音，會是哪種線條？（是蹦跳的點，還是旋轉(zhuǎn)的線？）”“整個回憶里，最核心、最閃亮的‘主角’是什么？”同時，將學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞，如“溫暖”、“蹦跳”、“全家?！?，記錄在板書“快樂關(guān)鍵詞”區(qū)域。學(xué)生活動：傾聽同伴分享，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單的“我的快樂關(guān)鍵詞”部分，用12個詞或簡單圖形記錄自己回憶的核心感受與主要元素。在小組內(nèi)輪流進行簡短分享。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰地描述回憶帶來的主要感受（如興奮、溫暖、得意）。2.能否在聆聽時發(fā)現(xiàn)他人故事中獨特的細節(jié)。3.記錄的關(guān)鍵詞/圖是否捕捉到了個人體驗的特質(zhì)。形成知識、思維、方法清單：★1.情感是創(chuàng)作的源泉：明確的、個性化的情感體驗是作品打動人心的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生挖掘細膩的感受，不只是“高興”，也許是“收到驚喜那一刻的懵”，或是“比賽贏了之后和隊友抱在一起的熱乎勁兒”。▲2.從故事到符號：復(fù)雜的記憶需要提煉。引導(dǎo)學(xué)生抓住“最亮的點”，比如一個動作、一個表情、一件物品，將其作為畫面的視覺焦點。任務(wù)二：名作探秘室——解碼“快樂”的視覺語言教師活動：課件并列出示三組作品：寫實風(fēng)格的快樂場景照片、梵高充滿扭動筆觸和熾烈色彩的《星空》（局部，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的激情而非其原本的憂郁）、兒童畫《快樂的生日》。提問：“這三者都在表達快樂，方式有何不同？你從哪直接‘感覺’到了快樂？是色彩、是筆觸、還是人物夸張的動作？”重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非寫實作品中，色彩、線條、形狀如何直接作用于觀者情緒。歸納學(xué)生發(fā)現(xiàn)，形成“表現(xiàn)法寶”板書：色彩（明快、溫暖）、線條（流暢、跳躍、生動）、構(gòu)圖（主體突出、畫面飽滿有張力）。學(xué)生活動：對比觀察，分組討論，尋找作品中傳達快樂情緒的“證據(jù)”，并嘗試用肢體動作模仿畫中的線條感覺。一位同學(xué)說：“我覺得那幅兒童畫里，蛋糕畫得比臉還大，這種‘不合常理’反而顯得特別開心、特別在乎！”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將情感描述與具體的形式元素（如“這黃色讓我覺得暖洋洋”）聯(lián)系起來。2.能否提出不同于他人的觀察視角。形成知識、思維、方法清單：★3.色彩有溫度，線條會跳舞：色彩和線條本身具有情感表現(xiàn)力。暖色、高明度色彩常關(guān)聯(lián)積極情緒；流暢、旋轉(zhuǎn)、不規(guī)則的線條能表現(xiàn)動感和歡快。★4.構(gòu)圖即講述：如何安排畫面元素，決定了故事怎么講。把最重要的東西畫大、放在顯眼位置，是強調(diào)情感的最直接方法?！?.大師的啟示：學(xué)習(xí)藝術(shù)家如何用夸張、變形、強化色彩等手法表達內(nèi)心世界，而非復(fù)制眼睛所見。任務(wù)三：構(gòu)圖實驗室——搭建“快樂”的畫面舞臺教師活動：提供“構(gòu)圖小幫手”參考圖（如中心式、環(huán)繞式、對角線式構(gòu)圖示意圖），在實物投影下進行快速演示。以“快樂的野餐”為例，演示如何將關(guān)鍵詞（如“陽光”、“美食”、“大笑”）轉(zhuǎn)化為圖形，并嘗試用剪貼色卡紙的方式，在紙上移動、組合這些形狀，尋找最能表現(xiàn)“開闊”、“熱鬧”、“溫馨”等不同快樂氛圍的構(gòu)圖。提問：“如果我想表現(xiàn)驚喜突然降臨，主角放哪里？如果我想表現(xiàn)和大家一起玩的暢快，怎么安排人物？”學(xué)生活動：領(lǐng)取色卡紙，剪出代表自己回憶中主要元素的簡單形狀。在畫紙上嘗試擺放、組合，探索至少兩種不同的構(gòu)圖方案，并與同桌交流哪種更能傳達自己的感受。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否利用形狀簡潔地代表物象。2.構(gòu)圖嘗試是否體現(xiàn)了對主體與背景關(guān)系的思考。3.能否說出不同構(gòu)圖方案情感意味的差異。形成知識、思維、方法清單：★6.先擺后畫，胸有成竹：用剪貼方式探索構(gòu)圖，是一種低風(fēng)險的“視覺草稿”，能幫助預(yù)判畫面效果，避免直接下筆導(dǎo)致的構(gòu)圖遺憾?！?.構(gòu)圖服務(wù)于情感：不同的構(gòu)圖產(chǎn)生不同的視覺心理。中心構(gòu)圖穩(wěn)定突出，環(huán)繞構(gòu)圖熱鬧聚集，對角線構(gòu)圖富有動感?！?.取舍的智慧：畫面不需要包羅萬象。勇敢舍棄無關(guān)細節(jié)，才能強化想表達的核心情感。任務(wù)四：創(chuàng)作工作坊——繪制“快樂”的個性畫卷教師活動：播放輕柔的背景音樂，營造沉浸氛圍。教師進行巡回指導(dǎo)，實施差異化支持：對構(gòu)思猶豫者，引導(dǎo)其回看任務(wù)單的關(guān)鍵詞和構(gòu)圖草稿；對表現(xiàn)手法單一者，提示其嘗試強化某一形式要素，比如“試試把所有的輪廓線都改成跳舞的曲線看看？”；對技能自信者，挑戰(zhàn)其運用色彩對比或綜合材料增添質(zhì)感。過程中，不斷用積極語言強化“感受第一”的原則：“你用的這種粉紫色，給人一種特別甜蜜的夢幻感，很棒！”“這個人物的動態(tài)畫得真有活力，快樂好像要跳出紙面了！”學(xué)生活動：依據(jù)最終確定的構(gòu)圖方案，選擇合適的工具進行正式創(chuàng)作。在繪制過程中，專注于將前面探討的色彩、線條等“表現(xiàn)法寶”付諸實踐，努力讓畫面?zhèn)鬟_出內(nèi)心的快樂感受。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作過程是否專注、投入。2.是否在作品中體現(xiàn)出對至少一種“表現(xiàn)法寶”（色、線、構(gòu)）的有意識運用。3.作品是否具有個人化的表達特點。形成知識、思維、方法清單：★9.藝術(shù)創(chuàng)作是迭代的過程：從構(gòu)思到草稿再到正稿，是一個不斷清晰化、深化表達的過程。允許自己調(diào)整和修改?！?0.工具為我所用：鼓勵探索不同繪畫工具的特性。油畫棒色彩濃郁，適合表現(xiàn)厚重歡快；水彩筆清透，適合表現(xiàn)輕盈的快樂。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、情境化的訓(xùn)練任務(wù)，促進學(xué)生將新知內(nèi)化并初步遷移?；A(chǔ)層（全員參與）：完成《快樂時光珍藏卡》的主體繪畫部分。要求畫面能看出明確的快樂主題，并至少運用一種課堂上討論的“表現(xiàn)法寶”（如使用暖色調(diào)、采用突出主體的構(gòu)圖）。綜合層（鼓勵多數(shù)學(xué)生嘗試）：在作品背面或旁邊，用一兩句話寫下“我的快樂密碼”，解釋自己是如何用色彩或線條來表達特定感受的。例如：“我用了很多橙色和黃色，因為那次野餐的陽光照在身上暖融融的。”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：嘗試為自己的作品添加一個簡單的“畫外音”或延伸部分。例如，畫一個箭頭指向畫面外，寫上“笑聲飛到了云朵里”；或者用連環(huán)畫的一小格，表現(xiàn)快樂發(fā)生前后的一個瞬間。反饋機制：完成后，開展“畫廊漫步”式互評。學(xué)生將作品放在桌上，輪流參觀，在便利貼上寫下發(fā)現(xiàn)別人作品中“最打動你的一個快樂細節(jié)”（貼于作品旁）。教師選取幾幅運用“表現(xiàn)法寶”特別典型或構(gòu)思獨特的作品，通過實物投影進行展示講評，著重分析其情感表達的成功之處，而非僅僅評判畫工。“大家看，這幅畫里所有的東西邊緣都毛茸茸的，連房子都像在微笑，這種統(tǒng)一的處理方式就讓快樂的感覺特別整體、特別強烈！”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。“同學(xué)們，今天的‘快樂翻譯’之旅快到站了。請大家看著黑板，我們一起來回顧一下：我們先是抓住了‘快樂’這個關(guān)鍵詞，然后找到了色彩、線條、構(gòu)圖這幾個‘表現(xiàn)法寶’，最后創(chuàng)作出了各具特色的作品?！毖垖W(xué)生分享：“今天你最大的收獲是什么？是發(fā)現(xiàn)快樂可以畫出來，還是發(fā)現(xiàn)某位大師的怪招特別好用？”最后，教師總結(jié)升華：“藝術(shù)最重要的不是畫得像，而是畫得真——真誠地表達你的感受。今天，我們每個人都成了自己快樂回憶的策展人?！弊鳂I(yè)布置：必做：完善課堂作品，并為它起一個能點明快樂核心的名字。選做（二選一）：1.用今天學(xué)到的方法，為家人畫一幅描繪他們快樂時刻的小畫。2.收集3種不同材質(zhì)（如樹葉、布料、包裝紙），嘗試拼貼出一幅表達“快樂”的抽象畫面。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)完善并最終完成課堂創(chuàng)作的《快樂時光珍藏卡》。要求畫面完整，主題明確，能清晰傳達出快樂的情緒。此作業(yè)旨在鞏固本節(jié)課最核心的創(chuàng)作成果，確保全體學(xué)生經(jīng)歷完整的藝術(shù)表達流程。（二）拓展性作業(yè)“家庭快樂檔案”：選擇一位家庭成員，采訪他/她的一件快樂往事，并運用本節(jié)課所學(xué)的方法，為他/她創(chuàng)作一幅小型紀念畫。此作業(yè)將藝術(shù)表達延伸至生活實踐，促進情感交流與共情能力，并練習(xí)在新情境中應(yīng)用所學(xué)知識。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)“情緒調(diào)色盤”實驗：準(zhǔn)備一小本速寫本，嘗試不為具體事物，只為不同的“快樂”感受（如安靜的愉悅、激動的狂喜、溫暖的滿足）畫一系列抽象的“情緒色彩圖”或“情緒線條圖”，并配上簡單的文字說明。此作業(yè)鼓勵學(xué)生脫離具象敘事，更純粹地探究形式語言與情感之間的微妙聯(lián)系，適合對視覺表達有濃厚興趣的學(xué)生進行深度探索。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.情感是藝術(shù)創(chuàng)作的動力與內(nèi)容：個人真實的情感體驗是作品具有感染力的根本。教學(xué)中需反復(fù)強調(diào)并創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的獨特感受，避免主題概念化?！?.色彩的情感聯(lián)想：色彩具有心理效應(yīng)。暖色系（紅、橙、黃）通常與溫暖、興奮、快樂關(guān)聯(lián)；高明度、高純度的色彩顯得明快活潑。但需注意，色彩的情感意義并非絕對，需結(jié)合具體畫面語境理解?！?.線條的表現(xiàn)力：線條是重要的造型與表情手段。流暢、曲線、不規(guī)則的線條常傳達輕松、歡快、動感；而僵硬、銳利的直線可能表現(xiàn)緊張或嚴肅。鼓勵學(xué)生“聽”線條的“聲音”?！?.構(gòu)圖與視覺焦點：構(gòu)圖指畫面內(nèi)容的組織與安排。突出主體的方法包括：放大主體、置于畫面中心或分割點、利用引導(dǎo)線指向等。構(gòu)圖決定了觀者的視覺路徑和畫面的情感基調(diào)?！?.從“再現(xiàn)”到“表現(xiàn)”：這是本課希望學(xué)生建立的核心理念轉(zhuǎn)變?！霸佻F(xiàn)”追求對外部世界的模仿，“表現(xiàn)”則強調(diào)對內(nèi)部情感、感受的抒發(fā)。藝術(shù)創(chuàng)作中，后者往往更具個性與創(chuàng)造力?！?.藝術(shù)家的表現(xiàn)手法：如亨利·馬蒂斯運用大膽、平面的色彩表達愉悅；胡安·米羅用天真、象征的符號構(gòu)建歡樂的童話世界。他們的作品證明，情感表達可以超越寫實?！?.夸張與變形：為了強化情感或突出特征，藝術(shù)家常對物象進行夸張、變形處理。例如，把笑臉畫得巨大，把手臂畫得很長以示擁抱。這是有效的表現(xiàn)“法寶”之一。▲8.綜合材料的運用：除了繪畫，拼貼、拓印、實物結(jié)合等手法能增加畫面的質(zhì)感和趣味性，為情感表達提供更多維度的可能。如用閃粉表現(xiàn)星光般璀璨的快樂。9.視覺敘事：用一幅畫講述一個故事或一個瞬間。關(guān)鍵在于選取“最具包蘊性的頃刻”——即能暗示前因后果、情感最飽滿的那個瞬間，而非流水賬。10.個人符號的建立：鼓勵學(xué)生在反復(fù)創(chuàng)作中，形成自己表達特定情感的慣用符號或風(fēng)格（如某種特定的云朵畫法、代表自己的小怪獸形象），這是藝術(shù)個性發(fā)展的萌芽。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達成度評估從最終作品展與“我的快樂密碼”表述來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解色彩、線條與情感的關(guān)聯(lián)，并在創(chuàng)作中有所應(yīng)用，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)基本達成。情感目標(biāo)在分享與創(chuàng)作過程中氛圍熱烈，學(xué)生投入度高，可見“快樂”主題引發(fā)了積極共鳴。部分學(xué)生在“為何這樣畫”的元認知表述上仍顯模糊，評價與元認知目標(biāo)的達成需要更系統(tǒng)的引導(dǎo)語和評價支架，例如提供一個簡單的自檢問題清單。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的情境創(chuàng)設(shè)與實物分享成功調(diào)動了學(xué)生情緒與經(jīng)驗庫，為后續(xù)創(chuàng)作蓄積了情感能量?！叭蝿?wù)二：名作探秘室”是突破難點的關(guān)鍵，對比分析讓學(xué)生直觀感受到“表現(xiàn)”的魅力，但在作品選擇上，或許可以增加一張完全抽象的色彩構(gòu)成作品，更徹底地打破“畫什么”的桎梏?！叭蝿?wù)三：構(gòu)圖實驗室”的剪貼活動深受學(xué)生歡迎，這種游戲化的方式有效降低了構(gòu)圖設(shè)計的畏難情緒，是值得保留的經(jīng)典活動。巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)的差異化策略得到了應(yīng)用，但面對四十余人的班級，仍感時間倉促，對個別學(xué)生的深度引導(dǎo)不足。（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析在創(chuàng)作中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的多樣性：約三分之一的學(xué)生能自覺且綜合地運用多種