浮力的秘密：設(shè)計(jì)與制作一艘能載重的小船一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)交叉領(lǐng)域，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生設(shè)計(jì)。其核心是引導(dǎo)學(xué)生通過工程設(shè)計(jì)與制作，初步建立對(duì)“浮力”這一科學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)，并實(shí)踐簡(jiǎn)單的“設(shè)計(jì)制作測(cè)試改進(jìn)”工程流程。從《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課緊密對(duì)應(yīng)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“物體具有一定的特征、材料具有一定的性能”以及“技術(shù)與工程領(lǐng)域”中“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)”的學(xué)段目標(biāo)。知識(shí)技能上，學(xué)生需理解“有些材料能漂浮在水面上”這一現(xiàn)象，并關(guān)聯(lián)“形狀”對(duì)漂浮能力的影響；過程方法上，學(xué)生將親歷“提出問題作出假設(shè)動(dòng)手制作觀察現(xiàn)象得出結(jié)論”的迷你探究循環(huán)，并體驗(yàn)為達(dá)成特定功能（載重）而進(jìn)行的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；素養(yǎng)價(jià)值上，本課旨在呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)其基于證據(jù)的初步科學(xué)思維、動(dòng)手解決問題的實(shí)踐能力，以及在小組協(xié)作中傾聽與分享的合作精神。這為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的物質(zhì)特性及工程系統(tǒng)奠定了直接的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。??一年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，對(duì)“沉浮”現(xiàn)象有零散的生活經(jīng)驗(yàn)（如玩水、玩玩具船），但普遍未進(jìn)行過系統(tǒng)觀察與有目的的探索。其優(yōu)勢(shì)是好奇心強(qiáng)、樂于動(dòng)手；障礙在于注意力持續(xù)時(shí)間有限，動(dòng)手操作精細(xì)度不足，且容易將“輕”與“浮”直接等同，存在“大的、重的物體一定會(huì)沉”的前概念。因此，教學(xué)必須提供大量直觀、可操作的具身體驗(yàn)，將抽象原理轉(zhuǎn)化為“看得見、摸得著”的船體制作活動(dòng)。課堂將通過“猜想驗(yàn)證”記錄單、觀察學(xué)生操作過程、聆聽小組討論等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的概念理解與思維過程。針對(duì)不同層次學(xué)生，將提供差異化的支持：為操作較弱的學(xué)生準(zhǔn)備部分預(yù)加工材料或合作機(jī)會(huì)；為思維較快的學(xué)生提出進(jìn)階挑戰(zhàn)，如“如何讓船裝更多硬幣？”并鼓勵(lì)其用圖畫或簡(jiǎn)單符號(hào)記錄設(shè)計(jì)思路。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠識(shí)別生活中常見的漂浮材料（如泡沫、塑料），并通過制作活動(dòng)直觀感知“材料的漂浮特性”與“物體的形狀”共同影響了其在水中的沉浮狀態(tài)，能夠用自己的語言解釋“為什么我的船能浮起來”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠像小工程師一樣，遵循“設(shè)計(jì)制作測(cè)試”的基本流程，使用提供的工具安全地加工材料，合作完成一艘能夠穩(wěn)定漂浮并承載至少一枚硬幣的小船模型，并能在測(cè)試后提出一條簡(jiǎn)單的改進(jìn)想法。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究活動(dòng)中保持旺盛的好奇心與求知欲，在小組合作中愿意分享材料、交流想法，面對(duì)“沉船”的失敗時(shí)能以積極心態(tài)嘗試調(diào)整，初步體會(huì)動(dòng)手創(chuàng)造和解決問題的樂趣。??科學(xué)思維目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷基于觀察的預(yù)測(cè)（猜想哪些材料會(huì)浮）、在動(dòng)手實(shí)踐中獲取證據(jù)（測(cè)試船能否浮和載重），并依據(jù)證據(jù)對(duì)最初的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與調(diào)整的初級(jí)科學(xué)思維過程，初步建立“實(shí)踐出真知”的意識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“能浮起來、能裝硬幣”這兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的和小伙伴的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的“好”或“需要改進(jìn)”的判斷，并能在教師引導(dǎo)下回顧制作過程，說出“我今天先做了什么，再做了什么”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親歷從選擇材料到制作成船，再到測(cè)試優(yōu)化的完整過程，從而建構(gòu)“利用不會(huì)沉的材料并通過合理設(shè)計(jì)（如形狀）可以制作出能載重的漂浮物”這一核心經(jīng)驗(yàn)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生“在動(dòng)手做和游戲中學(xué)科學(xué)”的明確要求，以及本單元通過系列實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生工程思維與實(shí)踐能力的整體設(shè)計(jì)。此過程是融合知識(shí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練與思維發(fā)展的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何將“材料漂浮”的認(rèn)知遷移并應(yīng)用到“設(shè)計(jì)一個(gè)具有合適形狀的船體”這一創(chuàng)造性任務(wù)中。難點(diǎn)成因在于一年級(jí)學(xué)生的空間構(gòu)想能力和手眼協(xié)調(diào)能力尚在發(fā)展中，將想法轉(zhuǎn)化為可行作品存在跨度。同時(shí)，他們可能難以理解為什么同樣一塊材料，捏成實(shí)心球會(huì)沉，而展開成碗狀卻能浮。突破方向在于提供豐富的范例觀察和分步搭建的“腳手架”，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，在試錯(cuò)中調(diào)整。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含各種船只圖片、微視頻）、實(shí)物投影儀。1.2實(shí)驗(yàn)器材：1.材料箱（每組一份）：包含泡沫板、塑料碗、鋁箔、橡皮泥、回形針、吸管、油泥等。2.測(cè)試水槽（大型透明整理箱，46組共享一個(gè)）。3.工具：安全剪刀、膠帶、毛巾。4.載重物：一元硬幣（若干）。1.3學(xué)習(xí)資料：“我的小船設(shè)計(jì)圖”記錄單（含“我猜它能浮嗎？”√/×、“我的設(shè)計(jì)（畫圖）”、“測(cè)試結(jié)果”、“我的新想法”等欄目）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有玩水、玩積木或橡皮泥的經(jīng)驗(yàn)。2.2物品與心理：穿戴適合動(dòng)手操作的服裝，做好“可能會(huì)弄濕一點(diǎn)”的心理準(zhǔn)備和探索發(fā)現(xiàn)的好奇心。3.環(huán)境布置3.1座位安排：46人異質(zhì)分組圍坐，便于合作與材料共享。3.2板書記劃：預(yù)留核心問題區(qū)、關(guān)鍵詞區(qū)（浮、沉、材料、形狀）及作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：“同學(xué)們，快看老師手里這兩樣?xùn)|西！這個(gè)橡皮泥球，我把它放進(jìn)水里——哎呀，沉下去了！可是，我把同樣這塊橡皮泥輕輕壓扁、捏出個(gè)小碗的形狀，再放進(jìn)水里——瞧，它浮起來了！這是怎么回事呢？”（通過同一材料不同形狀導(dǎo)致不同結(jié)果的強(qiáng)烈對(duì)比，瞬間抓住學(xué)生注意力。）2.提出問題與聯(lián)系生活：“形狀居然有這么神奇的魔力！那么，如果我們想造一艘真正能載東西的小船，比如運(yùn)載一些‘寶藏’（出示硬幣），我們?cè)撨x什么材料？又該把它做成什么樣子呢？”（引出核心驅(qū)動(dòng)問題。）“今天，我們都要變身成為小船設(shè)計(jì)師，用這些不會(huì)沉的材料，挑戰(zhàn)制作一艘能運(yùn)載‘寶藏’的超級(jí)小船！”3.明晰路徑：“要完成這個(gè)挑戰(zhàn)，我們先要當(dāng)好‘材料偵察兵’，認(rèn)識(shí)我們的‘建材’；然后畫出設(shè)計(jì)圖，就像真正的工程師一樣；接著動(dòng)手制作，進(jìn)行‘下水試航’；最后根據(jù)測(cè)試結(jié)果，開動(dòng)腦筋想一想怎么讓我們的船更棒！”（勾勒學(xué)習(xí)路線圖，明確任務(wù)階段。）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：材料偵察兵——初探漂浮特性教師活動(dòng)：“大家先別急，我們先來當(dāng)一回‘材料偵察兵’?！苯處熍e起各種材料，“看看這些老朋友，誰有本事能一直漂在水上？我們來猜一猜，然后把你的猜測(cè)畫在記錄單的‘猜想’欄里?！彪S后，教師演示將泡沫板、塑料片、鋁箔紙等直接平放入水槽，引導(dǎo)學(xué)生觀察?！芭?，泡沫不管怎樣都浮著，真是‘浮力勇士’！鋁箔紙呢？輕輕放上去是浮的，但我們?nèi)绻阉喑梢粓F(tuán)呢？——看，沉了！這說明了什么？”（引導(dǎo)從材料特性關(guān)注到形狀影響。）學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，并在小組內(nèi)傳看、觸摸材料。在記錄單上用自己的方式（打勾、畫笑臉等）記錄對(duì)每種材料能否漂浮的猜想。集中觀看演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)比猜想與實(shí)際結(jié)果，發(fā)出驚嘆并初步交流發(fā)現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能積極參與觀察和觸摸材料，表現(xiàn)出好奇。2.能否在記錄單上完成猜想記錄（無論對(duì)錯(cuò)）。3.觀看演示時(shí)，是否能關(guān)注到“同種材料，形狀改變后沉浮可能改變”的現(xiàn)象。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念感知：像泡沫、塑料這類材料，本身就有很好的漂浮特性，是制作小船的好幫手。2.★關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：物體的沉浮不僅和用什么材料有關(guān)，還和它的形狀大有關(guān)系！平鋪的鋁箔能浮，揉成團(tuán)卻會(huì)沉。3.科學(xué)方法初體驗(yàn)：先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)“猜一猜”（作出假設(shè)），再通過實(shí)驗(yàn)“看一看”（檢驗(yàn)驗(yàn)證），這是科學(xué)探究的重要起步。4.▲思維引導(dǎo)點(diǎn)：“看來，選對(duì)材料只是第一步，我們還得給它設(shè)計(jì)一個(gè)能浮起來的‘身體’形狀才行呢！”任務(wù)二：我的創(chuàng)意藍(lán)圖——設(shè)計(jì)小船草圖教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，請(qǐng)各位小設(shè)計(jì)師開動(dòng)腦筋！你想用哪幾種材料？打算把你的小船做成什么模樣？是胖胖的貨船，還是尖尖的快艇？”教師展示幾種不同船型的圖片啟發(fā)思路?！罢?qǐng)把你的絕妙想法畫在‘我的設(shè)計(jì)圖’區(qū)域，可以簡(jiǎn)單涂色。畫完后，和同桌小聲說說你為什么這樣設(shè)計(jì)。”教師巡視，對(duì)富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)給予具體表揚(yáng)：“你這個(gè)船底這么大，是想多裝貨嗎？真有想法！”學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立構(gòu)思并繪制小船設(shè)計(jì)草圖。此過程不要求繪畫精細(xì)，重在表達(dá)想法。完成后與同伴進(jìn)行初步交流，分享自己的設(shè)計(jì)意圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)圖中是否包含了選用的主要材料（可用符號(hào)或顏色表示）。2.設(shè)計(jì)的船體是否有明顯的“容器”或“中空”特征（反映出對(duì)浮力形狀的初步思考）。3.能否向同伴簡(jiǎn)單描述自己的設(shè)計(jì)想法。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★工程思維起點(diǎn)：動(dòng)手制作前先進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，這是工程師工作的關(guān)鍵一步。2.應(yīng)用遷移：將剛才觀察到的“能浮的形狀”（如碗狀、平底）的感性認(rèn)識(shí)，嘗試運(yùn)用到自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中。3.表達(dá)與交流：用圖畫表達(dá)抽象想法，并用語言進(jìn)行闡釋，是綜合實(shí)踐能力的重要組成。4.▲教師支持策略：對(duì)無從下筆的學(xué)生，可提供簡(jiǎn)單形狀模板（如一個(gè)橢圓形）讓其添加細(xì)節(jié)，降低起點(diǎn)。任務(wù)三：巧手造船廠——合作制作模型教師活動(dòng)：“藍(lán)圖繪好，造船廠開工啦！請(qǐng)大家以小組為單位，選擇合適的材料，按照設(shè)計(jì)圖（或你們商量好的新方案）開始制作。記?。喊踩褂眉舻?，膠帶要粘牢固，船體要盡量密封，不讓水輕易進(jìn)去哦?！苯處熝不刂笇?dǎo)，針對(duì)不同小組提供差異化支持：對(duì)遇到困難的小組，提示“看看能不能把底部做得平一些、大一些？”；對(duì)進(jìn)展順利的小組，挑戰(zhàn)他們：“試試能不能讓你的船邊更光滑，減少水的阻力？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，分工進(jìn)行裁剪、折疊、粘貼、捏塑等操作，將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為實(shí)體小船模型。過程中可能會(huì)根據(jù)材料特性和操作實(shí)際，動(dòng)態(tài)調(diào)整最初的設(shè)計(jì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安全、恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ咛幚聿牧稀?.小組內(nèi)是否有簡(jiǎn)單的分工與合作（如一人扶著一人粘）。3.制作過程是否圍繞“讓船能浮起來”的目標(biāo)進(jìn)行。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★技能發(fā)展：練習(xí)使用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行切割、連接、塑形，發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作與空間操作能力。2.★合作學(xué)習(xí)：在真實(shí)任務(wù)中體驗(yàn)分工、協(xié)商、互相幫助的必要性與樂趣。3.問題解決：面對(duì)材料不聽話、膠帶粘不住等實(shí)際問題，嘗試尋找解決辦法，是工程實(shí)踐的核心。4.▲安全與規(guī)范：安全操作工具、保持工作區(qū)域相對(duì)整潔，是貫穿始終的習(xí)慣養(yǎng)成要點(diǎn)。任務(wù)四：激動(dòng)人心試航——測(cè)試與初步優(yōu)化教師活動(dòng)：“最緊張的時(shí)刻到了！請(qǐng)各小組派代表，輕輕地將你們的小船放入‘港口’（水槽）進(jìn)行第一次試航?！苯M織有序測(cè)試?！跋瓤此约耗芨》€(wěn)嗎？好，現(xiàn)在開始加載‘寶藏’！”教師分發(fā)硬幣，引導(dǎo)學(xué)生一枚一枚輕輕放入。“哇，這艘船已經(jīng)裝了3枚硬幣了，還在堅(jiān)持！大家發(fā)現(xiàn)了嗎，硬幣要盡量分散放，放在小船中間，這樣才平穩(wěn)?！睂?duì)于迅速傾覆或下沉的小船，引導(dǎo)式提問：“別灰心，小船設(shè)計(jì)師們，快找找原因！是哪里進(jìn)水了？還是一邊太重了？我們?cè)趺淳o急救援，現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)一下？”學(xué)生活動(dòng)：屏息凝神觀察自己小組和別組的船只試航。親手進(jìn)行載重測(cè)試，并計(jì)數(shù)。對(duì)于不成功的作品，小組立即討論原因，并嘗試用剩余材料進(jìn)行快速修補(bǔ)和調(diào)整（如加固邊緣、調(diào)整配重）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.測(cè)試操作是否輕柔、有序。2.能否觀察并說出自己小船在測(cè)試中的表現(xiàn)（浮得穩(wěn)不穩(wěn)、能裝幾枚硬幣）。3.面對(duì)“失敗”時(shí)，是放棄還是積極尋找原因并嘗試調(diào)整。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念應(yīng)用：通過載重測(cè)試，直觀檢驗(yàn)并深化對(duì)“浮力”與“穩(wěn)定性”的理解。穩(wěn)定性與船底面積、重心位置有關(guān)。2.★工程迭代意識(shí)：測(cè)試不是為了得到一個(gè)“對(duì)”的答案，而是為了發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行即時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，這就是“設(shè)計(jì)制作測(cè)試改進(jìn)”循環(huán)的核心。3.數(shù)據(jù)意識(shí)萌芽：用硬幣數(shù)量作為粗略的“載重能力”量化指標(biāo)，進(jìn)行比較和判斷。4.▲韌性培養(yǎng)：將“失敗”重構(gòu)為學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)和工程過程的必然環(huán)節(jié)，培養(yǎng)抗挫折能力和成長(zhǎng)型思維。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)采取分層展示與挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行鞏固。1.基礎(chǔ)層（全體參與）：“請(qǐng)所有成功下水并至少承載了一枚硬幣的小船，停泊到我們的‘成功港口’（指定水槽區(qū)域）進(jìn)行展示！”學(xué)生集體觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生找出成功小船的共性：“大家看，這些成功的小船，是不是底部都比較寬闊、平整？就像一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)的托盤?！?.綜合層（小組挑戰(zhàn)）：針對(duì)已成功的小組，提出進(jìn)階任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)這些成功的小船接受‘風(fēng)浪挑戰(zhàn)’！”教師用手在水槽邊沿制造微小波浪?！翱纯凑l的船在晃動(dòng)的水里依然穩(wěn)固？想想為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注船只穩(wěn)定性與船體深度、邊緣高度的關(guān)系。3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人或小組選做）：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試：“有沒有小設(shè)計(jì)師想挑戰(zhàn)用‘問題材料’（如原本認(rèn)為會(huì)沉的油泥）也做一艘能浮的船？或者，為你現(xiàn)有的小船設(shè)計(jì)一個(gè)船帆或船艙？”提供少量額外材料供其課后或自由活動(dòng)時(shí)間探索。??反饋機(jī)制：通過“成功港口”的集體觀摩，進(jìn)行同伴互學(xué)；教師針對(duì)不同層次的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別表揚(yáng)在優(yōu)化環(huán)節(jié)有突出表現(xiàn)的小組；將一艘因調(diào)整而由沉變浮的船作為典型案例，請(qǐng)小設(shè)計(jì)師分享“救援”心得。第四、課堂小結(jié)??“今天的造船之旅真是太精彩了！我們來一起回憶一下，我們經(jīng)歷了哪些了不起的步驟？”教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理，并形成簡(jiǎn)圖板書：選材料→畫設(shè)計(jì)→動(dòng)手做→下水試→改一改?！翱矗@就是我們小工程師的工作流程圖！哪位同學(xué)愿意分享，你今天最大的發(fā)現(xiàn)或最開心的一刻？”（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感與認(rèn)知的反思。）“課后，我們的探索還可以繼續(xù)：你可以觀察生活中還有哪些物體利用了浮力（必做）；和爸爸媽媽講講你的小船故事（必做）；如果你還想挑戰(zhàn)，試試用一張A4紙?jiān)煲凰夷艹兄氐男〈ㄟx做）。下節(jié)課，我們將帶著這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，去探索浮力還能幫助我們做什么！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.觀察家：在家里找一找，哪些物品像泡沫一樣可以漂浮在水盆里（如塑料玩具、木筷），哪些會(huì)沉下去（如鑰匙、石頭），并說給家長(zhǎng)聽。2.3.講述家：向家人展示你的小船設(shè)計(jì)圖，并講述你是如何制作和測(cè)試它的。4.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.5.改良家：根據(jù)課堂測(cè)試和想法，利用家里的安全材料（如紙盒、瓶蓋），優(yōu)化或重新制作一艘小船，下次課帶來進(jìn)行“升級(jí)版”測(cè)試。6.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.7.挑戰(zhàn)家：嘗試用一張完整的A4紙（不增加其他材料，可以使用折疊、剪裁等方法），制作一艘能承載至少一枚硬幣的小船，并探索如何讓它承重更大。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★浮力：水會(huì)對(duì)水中的物體產(chǎn)生一個(gè)向上托的力，這個(gè)力就是浮力。我們的船能漂在水上，就是因?yàn)樗母×ν凶×怂?.★漂浮材料：像泡沫、塑料、木頭等材料，密度比水小，本身就容易漂浮，是制作漂浮物的好選擇。3.★形狀的影響：物體的形狀能大大改變它受到的浮力。把材料做成碗狀、船型（中空、底部寬大），可以排開更多的水，獲得更大的浮力，所以即使像橡皮泥、鋁箔這樣的材料，改變形狀后也能浮起來。4.穩(wěn)定性：小船要穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面不歪倒，需要底部寬闊平整，裝載的“貨物”（重物）要盡量放在船體中間并分散開，保持重心平穩(wěn)。5.工程設(shè)計(jì)流程：做一個(gè)工程作品，一般會(huì)經(jīng)歷“明確問題→設(shè)計(jì)想法→制作模型→測(cè)試評(píng)估→改進(jìn)優(yōu)化”幾個(gè)步驟。今天我們體驗(yàn)了一個(gè)簡(jiǎn)化的完整循環(huán)。6.▲浮力應(yīng)用：浮力在生活中的應(yīng)用非常廣泛，除了船只，還有游泳圈、浮標(biāo)、潛水艇（通過改變自身重量實(shí)現(xiàn)沉?。┑?。7.▲失敗的價(jià)值：在科學(xué)探索和工程制作中，“失敗”的測(cè)試往往比一次成功的測(cè)試更有價(jià)值，因?yàn)樗芨嬖V我們問題在哪里，指引改進(jìn)的方向。敢于試錯(cuò)、善于反思非常重要。八、教學(xué)反思??（本反思基于假設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)況展開）本節(jié)課總體上成功地將STEM理念轉(zhuǎn)化為一年級(jí)學(xué)生可感、可操作的探究活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生始終保持著高昂的熱情，在“造船”這一核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有效地經(jīng)歷了從材料探索、創(chuàng)意設(shè)計(jì)到制作測(cè)試的完整過程。從“猜想記錄單”的填寫和最終作品的展示來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠建立“特定材料+合適形狀=成功漂浮載重”的直觀經(jīng)驗(yàn)，突破了“重就沉”的前概念。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“橡皮泥變形記”迅速制造認(rèn)知沖突，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)一的“材料偵察兵”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，但部分學(xué)生在區(qū)分“材料特性”與“形狀影響”時(shí)仍有混淆，需在巡視中加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。任務(wù)二的繪圖設(shè)計(jì)給予了學(xué)生寶貴的構(gòu)思時(shí)間，避免了盲目動(dòng)手，但需接受學(xué)生設(shè)計(jì)圖的“抽象性”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其思路而非畫工。任務(wù)三是高潮也是難點(diǎn)，小組合作差異明顯：有的組分工有序，高效完成；有的則陷入爭(zhēng)搶或停滯。這提示未來需在分組策略和合作規(guī)則建立上做更細(xì)致的課前鋪墊，例如設(shè)立“材料管理員”、“首席測(cè)試官”等角色。任務(wù)四的測(cè)試與優(yōu)化是素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)，看到學(xué)生因小船沉沒而皺眉，又因通過粘貼一塊泡沫成功“救援”而歡呼時(shí)，我深知工程思維與抗挫力正在悄然生長(zhǎng)?！爱?dāng)時(shí)我想，如果我能提前準(zhǔn)備一些‘快速修補(bǔ)包’（如小塊泡沫、膠帶段