小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2CanIuseyourputer?Lesson6教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析I...?育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)三級(jí)（56年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的坐標(biāo)出發(fā)，本課教學(xué)聚焦于“人際交往”主題下的“請(qǐng)求與許可”這一核心交際功能。在知識(shí)技能圖譜上，本課處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：學(xué)生已初步接觸了以“CanI...?”開頭的句型表達(dá)個(gè)人能力與請(qǐng)求，本課則需在復(fù)雜的、貼近真實(shí)生活的情境中（如圖書館、機(jī)房、朋友家等），深化對(duì)請(qǐng)求、提供幫助及回應(yīng)許可或拒絕等整套功能性語(yǔ)言的理解與綜合運(yùn)用。其認(rèn)知要求已從簡(jiǎn)單的“識(shí)記與模仿”提升至“理解并在情境中得體應(yīng)用”。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過“體驗(yàn)”與“實(shí)踐”來習(xí)得語(yǔ)言，具體轉(zhuǎn)化為課堂中的情境模擬、角色扮演和真實(shí)問題解決任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知語(yǔ)言形式—理解語(yǔ)用場(chǎng)景—內(nèi)化交際策略—?jiǎng)?chuàng)造性輸出”的完整探究過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課的知識(shí)載體（禮貌請(qǐng)求）背后，蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值：它是指向“社會(huì)責(zé)任”與“健全人格”的文化意識(shí)培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生在人際交往中既勇于表達(dá)需求，又懂得尊重他人、遵守規(guī)則，同時(shí)發(fā)展其批判性思維，學(xué)會(huì)在不同情境中（如緊急與非緊急）權(quán)衡請(qǐng)求的合理性與表達(dá)的得體性。you...?I...?行立體化學(xué)情研判。五年級(jí)學(xué)生已具備基本的英語(yǔ)聽說能力和簡(jiǎn)單的句法概念，對(duì)“Canyou...?”和“CanI...?”的句式并不陌生。然而，其障礙可能在于：一是語(yǔ)言運(yùn)用的“石化”現(xiàn)象，即滿足于單一句型的機(jī)械輸出，缺乏在連貫對(duì)話中靈活組合與回應(yīng)的能力；二是語(yǔ)用意識(shí)的薄弱，難以根據(jù)對(duì)話者身份、場(chǎng)合變化自動(dòng)調(diào)整語(yǔ)氣和用詞；三是在面對(duì)同伴拒絕時(shí)，缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步協(xié)商或?qū)ふ姨娲桨傅牟呗詢?chǔ)備。在教學(xué)過程中，我將通過“前測(cè)”性提問（如：假設(shè)你想借用同桌的彩筆，用英語(yǔ)怎么說？如果對(duì)方說“Sorry,I'musingit.”你怎么辦？）動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的起點(diǎn)與思維盲區(qū)。針對(duì)上述診斷，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含關(guān)鍵句型的“對(duì)話腳手架”和詞匯銀行；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)具有選擇性的情境任務(wù)卡片，允許其根據(jù)自身興趣和熟悉度選取場(chǎng)景；為學(xué)有余力的學(xué)生增設(shè)“突發(fā)狀況”或“跨文化沖突”等挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考與創(chuàng)造性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)use/borrow...?it./You準(zhǔn)確運(yùn)用“CanIuse/borrow...?”、“Sure,hereyouare.”、“Sorry,I'musingit./Youneedtoasktheteacherfirst.”等核心功能句型進(jìn)行請(qǐng)求與回應(yīng)。超越單詞句的孤立記憶，建構(gòu)起涵蓋“發(fā)起請(qǐng)求—闡明原因/保證—回應(yīng)（許可/拒絕及理由）—后續(xù)行動(dòng)（感謝/理解/替代方案）”的微型對(duì)話結(jié)構(gòu)，并能在不同場(chǎng)景（如圖書館借書、借用電子設(shè)備、請(qǐng)求通過等）中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠發(fā)展在真實(shí)或模擬的真實(shí)交際場(chǎng)景中進(jìn)行有效、得體溝通的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)對(duì)話者關(guān)系和場(chǎng)合，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和附加語(yǔ)（如“Excuseme,”“Please”）；能夠在聽力活動(dòng)中，捕捉關(guān)鍵信息并推斷說話者的意圖和態(tài)度；能夠在角色扮演中，與同伴進(jìn)行至少3個(gè)回合以上的、有邏輯的連續(xù)性對(duì)話，并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的策略應(yīng)對(duì)溝通障礙。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過一系列請(qǐng)求與回應(yīng)的情境模擬，學(xué)生能體會(huì)到禮貌、尊重與規(guī)則意識(shí)在人際交往中的重要性。在小組合作與角色扮演中，學(xué)會(huì)傾聽同伴的訴求，培養(yǎng)共情能力，理解他人的不便，并在被拒絕時(shí)表現(xiàn)出理解與風(fēng)度。同時(shí)，初步建立對(duì)不同場(chǎng)合行為規(guī)范（如公共場(chǎng)合需保持安靜、使用他人物品需愛護(hù)）的認(rèn)同感。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用思維與邏輯性思維。語(yǔ)用思維體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生分析“語(yǔ)言形式”與“使用場(chǎng)景”、“交際目的”與“人際關(guān)系”之間的匹配關(guān)系，例如思考“對(duì)好朋友和對(duì)老師提出同樣的請(qǐng)求，表達(dá)方式有何微妙的區(qū)別？”。邏輯性思維則通過設(shè)計(jì)“問題鏈”和“情境決策”任務(wù)來培養(yǎng)，如：“如果你想借電腦，但對(duì)方正在使用，你可以提出哪些替代性方案？請(qǐng)按合理程度排序并說明理由。”評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立對(duì)自身語(yǔ)言產(chǎn)出的反思意識(shí)。通過提供簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)量規(guī)（如：發(fā)音清晰度、句型正確性、禮貌用語(yǔ)使用、對(duì)話流暢度），讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己與他人的對(duì)話表現(xiàn)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問“今天你學(xué)到的最有用的一個(gè)句子是什么？你會(huì)在什么情況下使用它？”，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)收獲與實(shí)際生活的聯(lián)系，規(guī)劃語(yǔ)言的應(yīng)用。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是在貼近生活的多樣化情境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合、得體地運(yùn)用有關(guān)“請(qǐng)求與許可”的交際用語(yǔ)進(jìn)行連貫、有意義的對(duì)話。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)用能力”的強(qiáng)調(diào)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是有效溝通。此重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“情景反應(yīng)”和“角色扮演”等高階考查形式，是學(xué)生將孤立的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力的關(guān)鍵樞紐，對(duì)培養(yǎng)其社會(huì)性語(yǔ)言能力具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能否根據(jù)具體交際對(duì)象（如同學(xué)、老師、管理員）和場(chǎng)合的細(xì)微差別，靈活調(diào)整請(qǐng)求的語(yǔ)氣、用詞及被拒絕后的反應(yīng)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的得體性。難點(diǎn)成因在于：一、這超越了機(jī)械的句型操練，需要學(xué)生融入文化意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知；二、中文語(yǔ)境下的交際習(xí)慣可能產(chǎn)生負(fù)遷移（如直接表達(dá)需求而忽略鋪墊）；三、需要即時(shí)思維和語(yǔ)言組織能力。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對(duì)學(xué)生常見語(yǔ)用失誤的觀察，例如對(duì)所有人使用同樣直接的語(yǔ)氣，或在被拒后對(duì)話戛然而止。突破方向在于提供豐富的、對(duì)比鮮明的范例，并搭建“思維支架”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇與決策。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含本課核心句型、多個(gè)生活化情境圖片/短視頻（如圖書館、電腦教室、同學(xué)課間）、聽力材料及背景音效。準(zhǔn)備不同顏色的情境任務(wù)卡（內(nèi)含角色、場(chǎng)景和沖突點(diǎn)）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)對(duì)話框架填空版和開放式情景創(chuàng)作版），制作簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit2已學(xué)關(guān)于“can”表示能力的句型。思考并記錄一件最近想向別人借用某物或請(qǐng)求某事的經(jīng)歷。2.2物品攜帶：自帶鉛筆、橡皮等文具，用于課堂情景模擬。3.環(huán)境布置3.1座位安排：桌椅調(diào)整為易于開展小組活動(dòng)和角色扮演的島嶼式布局。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃為：核心句型區(qū)、情境關(guān)鍵詞區(qū)、學(xué)生生成優(yōu)秀表達(dá)展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)you...?your...?師走進(jìn)教室，面帶難色地看著教室的投影儀（或音響），自言自語(yǔ)道：“Ohdear,theremotecontroldoesn'twork.Ireallyneedtoshowyouafunnyvideo.”轉(zhuǎn)向?qū)W生，用求助的語(yǔ)氣問：“Boysandgirls,canyouhelpme?WhatcanIdo?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的“Canyou...?”句型提出建議，如“CanyouaskMr.Liforhelp?”“Canyouusethemousetoclick?”。接著，教師自然拿起一個(gè)學(xué)生的鉛筆盒，說：“Thanksforyourideas!Look,thisisanicepencilcase.CanIhavealook?”待學(xué)生回應(yīng)后，引出主題：“Great!Today,wearegoingtolearnhowtoaskforthingspolitelyindifferentplacesandknowhowtoanswerproperly.It'sallabout‘CanIuseyour...?’”2.核心問題提出與路徑預(yù)覽：“在生活中，我們經(jīng)常需要向他人提出請(qǐng)求。但怎樣說才禮貌？對(duì)方同意或拒絕時(shí)，我們又該如何回應(yīng)？今天的課，我們就化身‘小小外交官’，闖過幾個(gè)關(guān)卡，學(xué)習(xí)在不同的‘社交場(chǎng)合’中智慧、得體地溝通?！焙?jiǎn)要說明學(xué)習(xí)路線：首先通過一個(gè)短片感知情境，然后我們一起提煉“禮貌請(qǐng)求三部曲”，最后小組合作挑戰(zhàn)不同的情景任務(wù)。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)以“支架式教學(xué)”理念為核心，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)一：感知情境，提取關(guān)鍵信息教師活動(dòng)：播放一段約1分鐘的無(wú)聲動(dòng)畫，畫面展示：一個(gè)男孩在圖書館想借同學(xué)正在看的漫畫書，他直接抽走，引發(fā)對(duì)方不滿；隨后畫面重現(xiàn)，男孩先輕拍對(duì)方，微笑詢問，對(duì)方欣然同意。播放后提問：“What'sthedifferencebetweenthetwoways?Whichoneisbetter?Why?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非語(yǔ)言信息（表情、動(dòng)作）和交際結(jié)果。隨后，播放帶有對(duì)話的完整視頻，要求學(xué)生專注聆聽并捕捉男孩成功借書時(shí)使用的關(guān)鍵句子。學(xué)生活動(dòng)：專注觀察動(dòng)畫，對(duì)比兩種行為的不同結(jié)果。積極思考并回答教師的對(duì)比性問題。第二次觀看時(shí)，仔細(xì)傾聽對(duì)話，努力記下諸如“Excuseme,”“CanIhavealookatyouricbook?”“Sure,hereyouare.”“Thankyou!”等句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否指出至少一處行為差異（如：有無(wú)打招呼、表情如何）。2.聽力理解是否有效，能否大致復(fù)述或指認(rèn)出核心請(qǐng)求句型。3.在討論“Why”時(shí)，能否用中文或簡(jiǎn)單英文表達(dá)出“禮貌”、“尊重”等概念。形成知識(shí)、思維、方法清單：I...?的基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)得體的請(qǐng)求往往包含“引起注意（Excuseme）/稱呼+核心請(qǐng)求句（CanI...?）+禮貌結(jié)束語(yǔ)（Please?/Thanks!）”。這就像一個(gè)友好的“小包裹”，讓對(duì)方更容易接受。▲非語(yǔ)言交際的重要性：溝通不止是語(yǔ)言，微笑、眼神接觸、友好的手勢(shì)都能傳遞尊重，有時(shí)和說的話一樣重要。記住，你的表情也是對(duì)話的一部分！方法提煉——對(duì)比觀察法：通過對(duì)比正反案例，我們能更清晰地看到什么樣的行為是有效的、受歡迎的。這是學(xué)習(xí)社交規(guī)則的好方法。任務(wù)二：解構(gòu)對(duì)話，建構(gòu)“請(qǐng)求回應(yīng)”模型your...?Sure./course./師在黑板核心句型區(qū)展開“對(duì)話樹”。首先板書“A:CanIuse/borrow/havealookatyour...?”，并提問：“除了‘use’，我們還可以用哪些動(dòng)詞？你想借書、借橡皮、借電腦，動(dòng)詞一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯。然后，板書兩種主要回應(yīng)分支：“B:Positive:Sure./Ofcourse./Hereyouare.(You'rewele.)”和“B:Negative:Sorry,I'musingit./Sorry,youcan't.It'snotmine.”。針對(duì)否定回應(yīng)，搭建思維腳手架：“如果對(duì)方拒絕，我們是不是就轉(zhuǎn)身走開？可以怎么說來顯示我們的風(fēng)度？”引導(dǎo)學(xué)生說出“That'sOK./Noproblem.”，并鼓勵(lì)思考：“除了說‘Sorry,I'musingit.’，還能給出什么理由讓拒絕更合理？”如“Ineeditforthenextclass.”“It'smysister's.”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師引導(dǎo)，參與句型拓展，說出“borrow”,“read”等動(dòng)詞。思考并學(xué)習(xí)兩種回應(yīng)的不同表達(dá)。重點(diǎn)參與對(duì)“否定回應(yīng)后該如何做”的討論，學(xué)習(xí)得體的結(jié)束方式，并嘗試提出不同的拒絕理由。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確替換“CanI...”后的動(dòng)詞短語(yǔ)，以適應(yīng)不同對(duì)象。2.能否區(qū)分并模仿肯定與否定回應(yīng)的不同語(yǔ)調(diào)（肯定時(shí)輕快，否定時(shí)帶歉意）。3.在思考拒絕理由時(shí)，是否體現(xiàn)出一定的邏輯性和情境貼合度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“請(qǐng)求回應(yīng)”雙向模型：溝通是雙向的。我們不僅要學(xué)會(huì)如何提問，還要學(xué)會(huì)如何回應(yīng)。完整的對(duì)話思維包括“我如何問？”和“我可能聽到什么回答，以及我該如何接話？”。★否定回應(yīng)的藝術(shù)：說“不”也可以很禮貌。一個(gè)好的否定回應(yīng)通常包含“道歉(Sorry)+理由(Reason)”。給出理由能讓對(duì)方理解，而不是覺得你在故意為難他。試試看，你的理由越具體，對(duì)方就越能接受。語(yǔ)用思維起點(diǎn)：開始思考，為什么有時(shí)候要說“borrow”，有時(shí)候說“use”？這取決于你和物品的關(guān)系——是暫時(shí)拿走，還是當(dāng)場(chǎng)使用。用詞準(zhǔn)確，溝通才更順暢。任務(wù)三：聽力進(jìn)階，辨識(shí)語(yǔ)氣與意圖教師活動(dòng)：播放三段短對(duì)話錄音，場(chǎng)景分別為：向同學(xué)借橡皮（輕松許可）、向圖書管理員申請(qǐng)借閱需老師批條的書（被拒并告知規(guī)則）、課間想玩朋友的足球（朋友建議先完成作業(yè)）。每段播放前，給出場(chǎng)景提示。播放后，不直接提問內(nèi)容，而是問：“HowdoesSpeakerBfeel?Ishe/shehappytohelp?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)調(diào)、重音和措辭。例如，在第二段中，管理員說“I'mafraidyouneedanotefromyourteacherfirst.”，提問：“‘I'mafraid’在這里是什么意思？是‘我害怕’嗎？它讓這句話聽起來更怎樣？”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)場(chǎng)景提示進(jìn)行針對(duì)性傾聽。重點(diǎn)不在逐字逐句翻譯，而在感知說話人的態(tài)度和意圖。根據(jù)教師的提問，分析語(yǔ)氣，并嘗試?yán)斫狻癐'mafraid”、“Maybelater”等緩和語(yǔ)的功能。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過語(yǔ)調(diào)正確判斷說話者的基本態(tài)度（樂意、為難、建議）。2.能否指出至少一個(gè)體現(xiàn)該態(tài)度的具體詞語(yǔ)或語(yǔ)調(diào)特征。3.能否理解“I'mafraid”在此處的語(yǔ)用功能是委婉表達(dá)限制或拒絕。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲語(yǔ)氣——語(yǔ)言的“表情包”：同樣一句話，用不同的語(yǔ)調(diào)說出來，意思可能完全不同。升調(diào)常表詢問或不確定，降調(diào)表肯定或結(jié)束。聽的時(shí)候，別忘了“聽語(yǔ)氣”！★緩和語(yǔ)的使用：在英語(yǔ)中，直接拒絕可能顯得生硬。像“I'mafraid...”,“Sorry,but...”,“Maybe...”這樣的詞語(yǔ)，就像對(duì)話里的“軟墊”，能讓拒絕或建議聽起來更委婉、更容易被接受。這是體現(xiàn)語(yǔ)言修養(yǎng)的小細(xì)節(jié)。文化意識(shí)滲透：不同的場(chǎng)合有不同的規(guī)則。圖書館、機(jī)房有明確的規(guī)章制度（rules），在這些場(chǎng)合提出請(qǐng)求，必須首先考慮規(guī)則。這不僅是語(yǔ)言問題，更是規(guī)則意識(shí)問題。任務(wù)四：情境代入，分層角色扮演教師活動(dòng)：分發(fā)不同顏色的情境任務(wù)卡。綠色卡（基礎(chǔ)層）提供清晰的角色、場(chǎng)景和部分臺(tái)詞填空，如“Athome:Youwanttouseyourbrother'sputerfor10minutes.”。藍(lán)色卡（綜合層）僅提供場(chǎng)景和角色，如“Intheputerlab:Youfinishedyourworkearlyandwanttoplayaneducationalgame,butanotherstudentisstillworking.”。紅色卡（挑戰(zhàn)層）增加“突發(fā)狀況”，如“Askingtheteacher:Youwanttoborrowabookfromtheclassroomlibrary,buttheteacheristalkingtoanotherparent.Whatdoyoudo?”。教師巡視，為需要幫助的小組提供語(yǔ)言支持，并鼓勵(lì)紅色卡小組思考“如何禮貌地打斷”或“如何耐心等待并適時(shí)開口”。學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)任務(wù)卡要求，分配角色，合作編寫簡(jiǎn)短對(duì)話并進(jìn)行排練。基礎(chǔ)層小組重點(diǎn)確保句型準(zhǔn)確、完整。綜合層小組需自主設(shè)計(jì)合理的情節(jié)和對(duì)話。挑戰(zhàn)層小組需協(xié)商解決“突發(fā)狀況”，設(shè)計(jì)出得體的溝通策略。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作是否有效，每個(gè)成員是否都有參與（角色分配、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、排練）。2.對(duì)話內(nèi)容是否貼合給定情境，請(qǐng)求與回應(yīng)是否合理。3.是否嘗試運(yùn)用了本課所學(xué)的新語(yǔ)言點(diǎn)或交際策略（如使用緩和語(yǔ)、給出理由）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際策略的初步運(yùn)用：在真實(shí)溝通中，計(jì)劃趕不上變化。當(dāng)遇到突發(fā)狀況（如對(duì)方正忙），我們需要策略：可以安靜等待，可以說“Excuseme,whenyouhaveamoment...”，這都是交際策略。策略讓溝通更靈活。思維提升——情境決策：面對(duì)一個(gè)情境，首先要快速分析：這是哪里？對(duì)方是誰(shuí)？我的請(qǐng)求緊急嗎？規(guī)則允許嗎？分析清楚了，才能選擇最得體的語(yǔ)言和方式。這叫“三思而后言”。▲團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在互動(dòng)中完成。小組排練時(shí)，互相糾正發(fā)音，完善臺(tái)詞，就是一個(gè)非常好的共同學(xué)習(xí)（peerlearning）過程。記住，你的伙伴是你最好的“陪練”。任務(wù)五：展示與聚焦性點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)有代表性（不同層次、不同情境）的小組上前展示。展示前，向觀眾席學(xué)生布置任務(wù)：“Pleasewatchcarefully.Aftertheirroleplay,tellmeonethingtheydidWELL(好在哪兒)andgiveoneSUGGESTION(小建議).”展示后，教師先請(qǐng)觀眾學(xué)生根據(jù)互評(píng)任務(wù)發(fā)言，然后教師進(jìn)行聚焦性點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)不只關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性，更側(cè)重語(yǔ)用得體性、策略運(yùn)用和創(chuàng)造性。例如：“IlikehowGroup2used‘Excuseme’beforeaskingthe‘teacher’.That'sverypolite.Andwhenthe‘teacher’wasbusy,theywaitedforawhile.Goodstrategy!”學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信地進(jìn)行角色扮演。觀眾學(xué)生認(rèn)真觀看，并基于觀察和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，思考并發(fā)表看法。聽取教師和同伴的反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否聲音洪亮、表情自然，具備一定的表演性。2.觀眾的評(píng)價(jià)是否基于具體表現(xiàn)，能否指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)。3.能否吸收反饋意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：元認(rèn)知啟動(dòng)——基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)用清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如：是否禮貌？是否流暢？是否合理？）來評(píng)價(jià)自己和他人的表現(xiàn)，這能幫助我們更清楚地知道什么是“好”的溝通。評(píng)價(jià)別人，也是反思自己的過程。★創(chuàng)造性輸出是目標(biāo)：學(xué)習(xí)的最終目的，是能像這些同學(xué)一樣，把學(xué)到的單詞、句子像積木一樣，重新組合，創(chuàng)造出屬于你自己的、貼合新情境的對(duì)話。這就是語(yǔ)言的創(chuàng)造力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”和“情境選擇”練習(xí)。例如，給出幾個(gè)請(qǐng)求句子和幾個(gè)回應(yīng)句子，進(jìn)行連線；給出一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景（Intheclassroom），從兩個(gè)選項(xiàng)中選出更得體的請(qǐng)求方式。（教師快速巡視為完成后舉手的學(xué)生核對(duì)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。）2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情景快速反應(yīng)”游戲。教師PPT快速閃現(xiàn)不同圖片情境（如：口渴指向同學(xué)的水杯、想借閱教室后排書架上的書），學(xué)生需在3秒內(nèi)說出一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼?qǐng)求句。（這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏快，氣氛活躍，主要鼓勵(lì)大膽開口和快速思維。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一道“思維挑戰(zhàn)題”寫在黑板上或PPT上：“Yourbestfriendisplayinganewvideogame.Youwanttotryit.Hesays,‘Sorry,Ijuststartedthislevel.It'sveryexciting.’Whatcanyousayordonext?(Listatleasttwoideas.)”（允許學(xué)生用中文寫下策略思路，旨在培養(yǎng)其解決交際僵局的思維靈活性。）反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師抽檢結(jié)合；綜合層游戲以集體參與和教師鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)為主；挑戰(zhàn)層問題邀請(qǐng)志愿者分享答案，教師提煉其策略（如：“Icanwait.”“CanIwatchyouplay?”“Canwetaketurnslater?”），并表?yè)P(yáng)其思維的多樣性。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，實(shí)現(xiàn)課堂的閉環(huán)。1.知識(shí)整合與思維導(dǎo)圖共建：教師指著板書，與學(xué)生一起回顧：“今天我們探索了‘禮貌請(qǐng)求’的奧秘。誰(shuí)能用‘首先…然后…最后…’的句式，說說進(jìn)行一次完整得體的請(qǐng)求溝通，要注意什么？”隨著學(xué)生回答，教師在黑板上勾勒簡(jiǎn)圖，中心是“PoliteRequest”，分支包括“Use‘CanI...?’”、“GivereasonsifyousayNO”、“Mindyourtoneandface”、“Thinkabouttheplaceandrules”。2.方法提煉與價(jià)值升華：“今天我們用了哪些方法來學(xué)習(xí)？（看視頻對(duì)比、聽語(yǔ)氣、角色扮演…）學(xué)習(xí)這些句子，最終是為了什么？——是為了讓我們?cè)谏钪校饶苡赂业卣f出‘CanI...?’，也能體貼地理解‘Sorry...’，成為更受歡迎、更善于溝通的人。”3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個(gè)選擇，請(qǐng)量力而行：一是‘基礎(chǔ)作業(yè)’，朗讀并抄寫今天的核心句型；二是‘拓展作業(yè)’，和你的家人模擬一個(gè)請(qǐng)求借用手機(jī)查資料的情景，并錄音或簡(jiǎn)單記錄；三是‘探究作業(yè)’，觀察生活中（中英文皆可）人們是如何提出請(qǐng)求和回應(yīng)的，記錄一個(gè)你認(rèn)為特別禮貌或特別不禮貌的例子，下次課分享?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽讀課文對(duì)話至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.3.在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課核心句型（請(qǐng)求句及兩種回應(yīng)各兩句），并造句一句。4.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：1.5.“家庭情景劇”：與一位家人合作，設(shè)計(jì)并表演一個(gè)關(guān)于請(qǐng)求借用某物（如指甲刀、充電器、一本書）的英文短對(duì)話?？梢凿浺艋蛞曨l，也可以將對(duì)話寫在作業(yè)本上。2.6.“我的請(qǐng)求清單”：用英語(yǔ)列出本周內(nèi)你想向同學(xué)、老師或家人提出的三個(gè)小請(qǐng)求。例如：CanIborrowyourredpentomorrow?CanIaskyouaquestionafterclass?7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.“中英請(qǐng)求方式小調(diào)查”：思考并簡(jiǎn)單寫下，用中文向朋友借東西和用英文，在直接程度、常用詞語(yǔ)上有哪些相同和不同？你認(rèn)為原因是什么？（可用中文完成）2.9.“設(shè)計(jì)一個(gè)‘禮貌請(qǐng)求’海報(bào)”：為你班級(jí)的英語(yǔ)角或公共區(qū)域（如圖書角）設(shè)計(jì)一張英文提示海報(bào)，用圖畫和簡(jiǎn)單的標(biāo)語(yǔ)（如：“Asknicely,smilebrightly!”“Remembertosay‘Please’and‘Thankyou’!”）宣傳禮貌溝通。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心請(qǐng)求句型：“CanI+verb+(object)?”這是表達(dá)請(qǐng)求最常用、最直接的句型。Verb可以是use,borrow,have,open等。例句：CanIuseyourdictionary?(我能用一下你的字典嗎？)關(guān)鍵在于語(yǔ)調(diào)要友好，通常用升調(diào)?！?.肯定回應(yīng)：當(dāng)同意請(qǐng)求時(shí)，可以說“Sure.”、“Ofcourse.”、“Certainly.”或更完整的“Sure,hereyouare.”（給你）。通常伴隨遞出物品的動(dòng)作。別忘了，對(duì)方說“Thankyou”后，可以回應(yīng)“You'rewele.”或“Noproblem.”。★3.否定回應(yīng)及策略：當(dāng)無(wú)法滿足請(qǐng)求時(shí)，直接說“No”不禮貌。標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)是：Sorry,+理由。如：Sorry,I'musingit.（我在用。）/Sorry,it'snotmine.（不是我的。）/Sorry,youneedtoasktheteacherfirst.（你得先問老師。）小貼士：給出一個(gè)真實(shí)的理由，遠(yuǎn)比單純拒絕要好?！?.被拒后的得體反應(yīng)：即使被拒絕，也要保持風(fēng)度?？梢哉f“That'sOK.”、“Noproblem.”或“Isee.Thanksanyway.”（好吧，還是謝謝你。）這展示了你的理解和禮貌。▲5.請(qǐng)求的“禮貌包裝”：在核心句型前，可以加上“Excuseme,”來引起對(duì)方注意，或加上“Please”使語(yǔ)氣更懇切。例如：“Excuseme,canIaskyouaquestion,please?”▲6.動(dòng)詞的選擇：根據(jù)你想做的事情選擇動(dòng)詞。想“借用并拿走一會(huì)兒”用borrow；想“當(dāng)場(chǎng)使用”用use；想“看一看”用havealookat；想“喝一口水”可以說“CanIhavesomewater?”。用詞準(zhǔn)確，對(duì)方才明白你的具體需求。★7.語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)：語(yǔ)言內(nèi)容重要，語(yǔ)氣更重要。請(qǐng)求時(shí)用升調(diào)（↗）顯得更禮貌、更不確定；肯定回應(yīng)時(shí)用降調(diào)（↘）顯得真誠(chéng)、肯定；否定回應(yīng)時(shí)，在“Sorry”處用降調(diào)并稍作停頓，顯得更誠(chéng)懇。▲8.非語(yǔ)言交際：說話時(shí)看著對(duì)方眼睛（但不要盯著），面帶微笑，需要時(shí)配合手勢(shì)（如指向物品）。這些身體語(yǔ)言能極大地增強(qiáng)你請(qǐng)求的誠(chéng)意和親和力。★9.情境意識(shí)：在不同的地方，請(qǐng)求的規(guī)則不同。在圖書館要安靜，請(qǐng)求時(shí)聲音要小；在機(jī)房要遵守使用規(guī)則；向老師請(qǐng)求比向同學(xué)請(qǐng)求通常需要更正式一些。開口前，先快速判斷你在哪里，對(duì)方是誰(shuí)。▲10.交際策略——提供替代方案：這是一個(gè)高階技巧。當(dāng)你拒絕別人時(shí)，如果能提供一個(gè)替代方案，會(huì)顯得非常體貼。例如：“Sorry,I'musingmyputernow.Butyoucanusetheoneinthelibrary.”（抱歉，我正在用電腦。但你可以用圖書館那臺(tái)。）八、教學(xué)反思假設(shè)本次教學(xué)已實(shí)施完畢，我將從以下方面進(jìn)行復(fù)盤與反思：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析從課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出“CanIuse...?”句型并完成匹配練習(xí)。能力目標(biāo)方面，角色扮演環(huán)節(jié)顯示，約70%的小組能進(jìn)行超過3個(gè)回合的情景對(duì)話，部分小組能創(chuàng)造性運(yùn)用“理由”和“替代方案”。情感目標(biāo)在小組合作和情境討論中有所滲透，尤其在分析圖書館動(dòng)畫案例時(shí)，學(xué)生能明確指認(rèn)禮貌行為。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“語(yǔ)用思維”——根據(jù)不同對(duì)象調(diào)整語(yǔ)氣——落實(shí)得不夠充分，多數(shù)學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)同學(xué)和“老師”的說話方式區(qū)分度不明顯。評(píng)價(jià)目標(biāo)僅在小范圍（展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)）初步嘗試，未全員鋪開。二、各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：技術(shù)設(shè)備故障的情境創(chuàng)設(shè)成功引發(fā)了學(xué)生的共鳴和幫助意愿，自然過渡到“請(qǐng)求”主題，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但“Canyouhelpme?”的提問范圍稍廣，若改為更具體的“Cananyonelendmeapen?”可能更能直接聚焦“借用”概念。(二)新授環(huán)節(jié)任務(wù)鏈：整體邏輯順暢。任務(wù)一（視頻對(duì)比）的視覺沖擊力強(qiáng)，成功建立了對(duì)禮貌請(qǐng)求的感性認(rèn)識(shí)。任務(wù)二（解構(gòu)模型）是核心支架，但過程中教師講解仍稍多，可更多采用提問引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。任務(wù)三（聽力辨語(yǔ)氣）是亮點(diǎn)，學(xué)生第一次被要求“聽語(yǔ)氣”，最初有些困惑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后興趣盎然，這提醒我需在平日教學(xué)中加強(qiáng)此類“非文字信息”捕捉訓(xùn)練。任務(wù)四（分層角色扮演）充分體現(xiàn)了差異化，學(xué)生參與度高。巡視中發(fā)現(xiàn)，持有紅色挑戰(zhàn)卡的小組最初對(duì)“如何打斷”感到棘手，經(jīng)提示“Whatdoyousaywhenyouwanttointerruptpolitely?Maybe‘Excusemeforinterrupting...’?”后，方能打開思路。這提示我，對(duì)于高階挑戰(zhàn)，除了提供情境，還應(yīng)預(yù)置一個(gè)更具體的“策略工具箱”供學(xué)生參考選擇。(三)鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，基礎(chǔ)層練習(xí)核對(duì)可更多借助同桌互評(píng)節(jié)省時(shí)間。小結(jié)時(shí)的思維導(dǎo)圖共建效果好于教師單方面總結(jié)，學(xué)生參與感強(qiáng)。三、對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生（如A類）在任務(wù)四、五中表現(xiàn)突出，不僅能流暢對(duì)話，還能添加細(xì)節(jié)（如借電腦時(shí)說“I'llbecareful.”）。他們對(duì)挑戰(zhàn)層問題表現(xiàn)出濃厚興趣，提