小學(xué)英語六年級上冊Module4ThenaturalworldUnit12TheEarth第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力確立為英語課程的核心素養(yǎng)。本節(jié)課作為“人與自然”主題范疇下的起始課，承載著引導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)視角認(rèn)知地球生態(tài)、激發(fā)環(huán)保意識的重要使命。從知識技能圖譜看，本課的核心概念是“地球的現(xiàn)狀與問題”，其認(rèn)知要求跨越識記（如地貌、資源類核心詞匯）、理解（如描述地球特征的句型）到初步應(yīng)用（如簡單分析問題并提出建議）。它既是前一模塊“人與社會”主題的自然延伸，也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的具體行動奠定了語言與認(rèn)知基礎(chǔ)。從過程方法路徑看，本課蘊(yùn)含了觀察、比較、歸納等學(xué)科思維方法，可通過圖片環(huán)游、信息差任務(wù)、結(jié)構(gòu)化討論等形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究地球現(xiàn)狀的課堂活動。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，教學(xué)內(nèi)容本身是培育家國情懷與全球視野的絕佳載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)描述地球的語言時(shí)，其思維將從“WhatistheEarthlike?”的客觀認(rèn)知，自然走向“Whyshouldweprotectit?”的價(jià)值認(rèn)同，最終萌芽“Howcanwehelp?”的責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展與品格塑造的有機(jī)統(tǒng)一?；凇耙詫W(xué)定教”原則，本班學(xué)生學(xué)情呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：其一，已有基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)方面，六年級學(xué)生已掌握大量顏色、形容詞及基礎(chǔ)動詞詞匯，對“星球”、“自然”話題充滿好奇，部分學(xué)生能說出“blue”、“green”等直觀描述，這為學(xué)習(xí)新知提供了良好錨點(diǎn)。其二，潛在障礙在于，抽象的環(huán)境問題詞匯（如“pollution”）和表達(dá)因果、責(zé)任的復(fù)雜句型（如“Weshould…because…”）可能構(gòu)成理解與輸出的難點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生可能對全球性環(huán)境問題缺乏切身感受，導(dǎo)致情感共鳴與深度思考不足。其三，針對上述學(xué)情，本課將采用“可視化支架”與“情境浸潤”策略進(jìn)行調(diào)適：通過大量高清圖片、對比視頻將抽象概念具體化；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如從單詞匹配到句子仿寫再到觀點(diǎn)陳述，為不同語言水平的學(xué)生提供支持路徑。教師將在課堂中通過觀察小組討論的參與度、傾聽學(xué)生的即興提問、分析任務(wù)單的完成情況，動態(tài)評估學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、理解并初步運(yùn)用描述地球核心特征與問題的詞匯（如forest,ocean,land,pollution,protect）及核心句型（如TheEarthis…；Weget…from…；Weshould…）；能基于文本和視覺信息，用簡單英語陳述地球的基本現(xiàn)狀及面臨的主要威脅，構(gòu)建起關(guān)于“地球資源問題責(zé)任”的初步知識網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀看視頻、閱讀圖文，提取關(guān)于地球特征的關(guān)鍵信息；能在小組合作中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡單的信息交流與觀點(diǎn)分享；能夠基于提供的語言支架，初步完成從信息輸入到觀點(diǎn)輸出的轉(zhuǎn)化，例如，根據(jù)提示從“Wegetwoodfromforests.”推導(dǎo)出“Weshouldstopcuttingdowntoomanytrees.”等保護(hù)性建議。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過多模態(tài)感知地球的美麗與脆弱，產(chǎn)生對地球家園的珍惜與關(guān)愛之情；在討論環(huán)境問題時(shí)，能表現(xiàn)出初步的共情與責(zé)任感；認(rèn)識到個(gè)人行為與全球環(huán)境的聯(lián)系，愿意在日常生活中踐行簡單的環(huán)保理念，并敢于用英語表達(dá)這種意愿。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察比較與歸納演繹思維。通過對比地球過去與現(xiàn)在的圖片，引導(dǎo)其觀察變化、歸納原因；通過分析“Weget…from…”句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其演繹出不同資源與地球組成部分的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步推理出保護(hù)這些部分的重要性，完成“現(xiàn)象觀察歸因分析對策推導(dǎo)”的邏輯鏈條構(gòu)建。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“觀點(diǎn)卡”上的評價(jià)量規(guī)（如：觀點(diǎn)是否清晰、是否有至少一個(gè)理由支撐）對同伴的環(huán)保倡議進(jìn)行簡單互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過填寫“學(xué)習(xí)日志”中的簡單問題（如：今天我學(xué)到的一個(gè)新詞是…；我可以用英語說一句保護(hù)地球的話是…），反思自己的學(xué)習(xí)收獲與策略運(yùn)用，初步養(yǎng)成規(guī)劃與檢視學(xué)習(xí)過程的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用描述地球特征、資源及其面臨問題的核心詞匯與句型，并理解人類活動與地球環(huán)境之間的基本關(guān)系。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“主題語境”下語言綜合運(yùn)用的要求。本單元乃至本模塊圍繞“人與自然”展開，本節(jié)課的詞匯與句型是構(gòu)建后續(xù)所有關(guān)于環(huán)境保護(hù)討論的語言基石。從學(xué)業(yè)評價(jià)導(dǎo)向看，能否在具體情境中準(zhǔn)確運(yùn)用這些語言點(diǎn)描述現(xiàn)象、表達(dá)觀點(diǎn)，是衡量學(xué)生是否達(dá)成“在語境中整合性運(yùn)用語言”能力的關(guān)鍵指標(biāo)，也是后續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如制作環(huán)保海報(bào)）的必備前提。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)出現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對“pollution”（污染）這一抽象集合概念及其下位概念（如waterpollution,airpollution）的理解與區(qū)分。成因在于該概念與學(xué)生日常直觀經(jīng)驗(yàn)有一定距離，且詞匯本身拼讀、記憶具有一定挑戰(zhàn)。二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Weshould…”句型提出合理、具體的環(huán)保建議，并嘗試用“because…”給出簡單理由。難點(diǎn)成因在于這需要學(xué)生完成從認(rèn)知到價(jià)值判斷再到語言輸出的復(fù)雜思維過程，涉及信息重組與邏輯表達(dá)，對思維能力和語言組織能力要求較高。突破方向在于：利用極具沖擊力的污染前后對比圖、漫畫或短視頻，將抽象概念可視化、具體化；通過提供分層句型支架（如從填空到仿寫再到自由表達(dá)）和“問題建議”匹配練習(xí)，降低表達(dá)難度，搭建思維階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含高清地球全景圖、地貌特征特寫圖、污染對比圖、核心詞匯動畫演示）；短視頻兩段（一段展示地球自然之美，一段呈現(xiàn)環(huán)境問題）；單詞卡與句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層為基礎(chǔ)圖文匹配，B層為句子補(bǔ)全，C層為觀點(diǎn)陳述引導(dǎo)）；小組討論“問題卡”；課堂總結(jié)“學(xué)習(xí)日志”便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察我們周圍的環(huán)境，思考“WhatdoyoulikeaboutourEarth?Whatmakesyousad?”2.2物品攜帶：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于合作討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留為“WordBank”詞匯區(qū)，中部為“OurEarth”核心句型與思維導(dǎo)圖區(qū)，右側(cè)為“OurIdeas”學(xué)生觀點(diǎn)生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師關(guān)閉教室燈光，在屏幕上播放一段約60秒的航拍視頻，展示地球的壯麗景象——蔚藍(lán)的海洋、蜿蜒的河流、翠綠的森林、廣袤的土地。伴隨著悠揚(yáng)的音樂，教師用富有感染力的語言描述：“Class,closeyoureyesforasecond,andimagineweareastronautsinspace.Now,openyoureyes…Look!Whatabeautifulplanet!”視頻播放完畢，定格在一張完整的地球圖片上。1.1問題提出與聯(lián)系：教師指向圖片，提出核心驅(qū)動問題：“Boysandgirls,thisisourhome—theEarth.Fromspace,itlooksmostlyblue.So,peopleoftencallit‘theBluePlanet’.Butisitonlyblue?WhatelseisonEarth?And…isourEarthalwayshappyandhealthy?”此時(shí)，教師表情可轉(zhuǎn)為略帶憂慮，引發(fā)學(xué)生思考。有同學(xué)可能會小聲說：“有綠色”“好像也有污染…”1.2路徑明晰與喚醒：教師順勢總結(jié)：“Greatobservations!Today,we’regoingtobe‘EarthExplorers’.We’llfirstdiscoverthewonderfulthingstheEarthgivesus,thenfindouttheproblemsitisfacing.Finally,we’llthinkaboutwhatwecandotohelp.Youalreadyknowmanywordsaboutcolorsandnature.Let’susethemtotalkaboutouramazinghome.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探索地球面貌——特征觀察與詞匯初建教師活動：教師展示一張標(biāo)注了不同部分的高清地球示意圖?！癓et’slookcloser.Thisbluepartis…?”引導(dǎo)學(xué)生說出“sea”或“water”，然后出示單詞卡“ocean”，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)帶讀與分組跟讀。采用相同方式，依次呈現(xiàn)“forest”（配茂密森林圖）、“l(fā)and”（配山川平原圖）。通過提問“Whatcoloristheforest/land?”鏈接學(xué)生舊知（green,brown）。隨后，開展“快閃猜詞”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答英文。教師將三個(gè)核心詞卡貼在板書“WordBank”區(qū)。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，跟隨教師朗讀新詞，嘗試將音、形、義結(jié)合。在游戲環(huán)節(jié)積極參與搶答，鞏固詞匯識別。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Icansee(blue)oceansand(green)forests.”等簡單句描述圖示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確。2.在圖片閃示時(shí)，能否迅速、正確地指認(rèn)或說出相應(yīng)詞匯。3.在描述時(shí)，是否敢于開口，并嘗試使用完整的句子而非單詞。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：地球的主要組成部分——ocean（海洋）、forest（森林）、land（土地）。它們構(gòu)成了我們家園的基本面貌?！镎Z言點(diǎn)：詞匯的音、形、義對應(yīng)。學(xué)會用“Icansee…”句型進(jìn)行直觀描述。▲教學(xué)提示：利用視覺支架是詞匯啟蒙的高效手段。通過反復(fù)的“圖詞”關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立直觀記憶。任務(wù)二：鏈接生活實(shí)際——資源認(rèn)知與句型感知教師活動：教師指著“forest”圖，問道：“Forestsaregreenandbeautiful.Buttheyarenotjustforlooking.Whatdowegetfromforests?”學(xué)生可能回答“wood”,“air”,“animals”。教師肯定并出示句子條：“Wegetwoodfromforests.”帶讀并強(qiáng)調(diào)“get…from…”結(jié)構(gòu)。接著，展示海洋圖片（有魚類）和土地圖片（有農(nóng)作物），引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“Whatdowegetfromoceansandland?”討論后，邀請小組分享，教師板書核心句：“Wegetfishfromoceans.Wegetfoodfromland.”學(xué)生活動：學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考森林的用途。在教師示范后，理解“get…from…”的含義。進(jìn)行小組討論，思考海洋和土地給人類的饋贈，并嘗試用新學(xué)句型匯報(bào)討論結(jié)果。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時(shí)，是否每個(gè)成員都有機(jī)會發(fā)言。2.匯報(bào)時(shí)，能否使用或模仿“Weget…from…”的句型。3.列舉的資源是否合理（如從海洋得到魚、鹽；從土地得到蔬菜、糧食）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：地球資源——地球的不同部分為人類提供不同的生存資源（如森林提供木材，海洋提供魚類，土地提供食物）?！镪P(guān)鍵句型：Weget…from…這是表達(dá)“從…獲得…”的核心功能句，是理解人與自然依存關(guān)系的基礎(chǔ)?！季S方法：建立聯(lián)系——引導(dǎo)學(xué)生將抽象的自然環(huán)境與具體的日常生活所需聯(lián)系起來，理解地球的“給予者”角色。任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)地球問題——問題引入與情感共鳴教師活動：教師語氣轉(zhuǎn)為沉重：“TheEarthgivesussomuch.Butisitdoingwellnow?”播放一段短小但觸目驚心的視頻剪輯，展示森林砍伐、水污染、垃圾堆積的畫面。視頻后，教師展示對應(yīng)的圖片，并引出核心詞“pollution”。通過分解朗讀（pollution）和動作模擬（捂住鼻子表示空氣污染，做過濾動作表示水污染）幫助學(xué)生理解。提問：“Whatkindofpollutioncanyousee?”引導(dǎo)學(xué)生說出“waterpollution”,“airpollution”等。學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，表情可能變得嚴(yán)肅或驚訝。在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“pollution”及其相關(guān)表達(dá)。觀察圖片，識別不同類型的污染，并用剛學(xué)的詞匯進(jìn)行指認(rèn)和簡單描述，如：“Look,waterpollution!”即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看視頻時(shí)是否專注，并能對畫面內(nèi)容產(chǎn)生情感反應(yīng)。2.能否在教師引導(dǎo)下正確跟讀并理解“pollution”的含義。3.能否根據(jù)圖片，初步區(qū)分不同的污染類型。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：污染（pollution）——人類活動對環(huán)境造成的破壞。主要類型包括水污染（waterpollution）、空氣污染（airpollution）等。★情感滲透點(diǎn)：通過視聽沖擊，引發(fā)學(xué)生對地球處境的擔(dān)憂與關(guān)切，為價(jià)值觀教育鋪墊情感基礎(chǔ)?！虒W(xué)提示：處理負(fù)面信息時(shí)需平衡，既要展示問題的嚴(yán)重性以激發(fā)責(zé)任感，也要避免導(dǎo)致無助感，需緊接著轉(zhuǎn)向“行動”層面。任務(wù)四：分析問題根源——因果關(guān)聯(lián)與思維深化教師活動：教師將板書上的“forest”圖片與一張“cutdowntrees”的圖片并列，中間畫上箭頭。提問：“Whyareforestsbeingsmaller?Whatdopeopledo?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Peoplecutdowntoomanytrees.”教師將句子寫在箭頭旁。同理，引導(dǎo)分析水污染（Peopleputdirtythingsintorivers.）和空氣污染（Carsandfactoriesmaketheairdirty.）。然后，教師指著一組因果關(guān)系（如cutdowntrees–forestsbeesmaller），用“because”進(jìn)行連接示范：“Forestsbeesmallerbecausepeoplecutdowntoomanytrees.”學(xué)生活動：學(xué)生觀察對比圖片，在教師引導(dǎo)下思考并說出導(dǎo)致環(huán)境問題的人類行為。初步感知“because”所表達(dá)的因果關(guān)系，并嘗試跟讀教師示范的句子。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片對比，說出導(dǎo)致該環(huán)境問題的主要人為原因。2.在聽教師示范時(shí)，是否關(guān)注“because”的用法，理解前后句的邏輯關(guān)系。形成知識、思維、方法清單：★思維方法：因果分析——每一個(gè)環(huán)境問題（果）背后，都有人類活動的直接原因（因）。這是進(jìn)行理性思考和提出解決方案的前提。★語言進(jìn)階：初步接觸“because”引導(dǎo)的原因狀語從句，理解其在連接現(xiàn)象與原因時(shí)的作用?！飪r(jià)值澄清：明確環(huán)境問題的根源與人類行為直接相關(guān)，從而將責(zé)任主體指向人類自身（包括我們）。任務(wù)五：爭做地球衛(wèi)士——建議提出與語言輸出教師活動：教師總結(jié)：“Weseetheproblems.Now,whatcanwedo?WeshouldprotecttheEarth!”板書并教學(xué)“protect”。然后，教師提供語言腳手架：“Toprotectforests,weshould…?”并給出選項(xiàng)提示卡：A.stopcuttingdowntoomanytrees;B.plantmoretrees。讓學(xué)生選擇并嘗試說出完整句子：“Weshouldstopcuttingdowntoomanytrees/plantmoretrees.”組織小組合作，每組抽取一個(gè)“問題卡”（關(guān)于海洋或土地污染），討論保護(hù)建議，并準(zhǔn)備用“Weshould…”匯報(bào)。學(xué)生活動：學(xué)生學(xué)習(xí)“protect”一詞。在教師示范下，學(xué)習(xí)提出保護(hù)建議的句型。小組內(nèi)針對分配到的具體問題，展開討論（可使用中文先討論觀點(diǎn)，再嘗試用英語表達(dá)），集思廣益，形成12條建議，并推選代表準(zhǔn)備匯報(bào)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞主題，是否所有成員參與。2.形成的建議是否具體、可行（如“節(jié)約用水”比“保護(hù)水”更具體）。3.匯報(bào)時(shí)，能否基本正確地使用“Weshould…”句型。形成知識、思維、方法清單：★核心價(jià)值行動：保護(hù)（protect）——本課情感態(tài)度目標(biāo)的落腳點(diǎn)，將認(rèn)知與情感轉(zhuǎn)化為具體的行動意向?！锖诵墓δ芫洌篧eshould(do)…這是表達(dá)建議、倡導(dǎo)行動的核心句型。★綜合輸出：此任務(wù)整合了本課所學(xué)詞匯（地球部分、問題）和句型（Weshould…），要求學(xué)生進(jìn)行簡單的觀點(diǎn)表達(dá)，是語言能力與思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練教師分發(fā)分層任務(wù)單，學(xué)生獨(dú)立完成?；A(chǔ)層（全體必做）：圖文匹配。將詞匯（ocean,forest,land,pollution）與對應(yīng)的圖片連線；看圖補(bǔ)全句子：Weget______fromoceans.Weshouldnotcutdowntoomany______.綜合層（多數(shù)學(xué)生嘗試）：情景選擇。給出一個(gè)小情境（如：Theriverisdirty.），從兩個(gè)選項(xiàng)中選出合適的建議：A.Weshouldputrubbishinthebin.B.Weshouldputdirtythingsintotheriver.并朗讀正確句子。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：結(jié)合提示詞寫一句倡議。提供關(guān)鍵詞（如：Earth,protect,together），鼓勵(lì)學(xué)生組織一句完整的、有關(guān)保護(hù)地球的標(biāo)語，如：“Let‘sprotecttheEarthtogether!”反饋機(jī)制：完成后，同桌互相檢查基礎(chǔ)層答案。教師邀請不同層次的學(xué)生展示答案，特別是綜合層和挑戰(zhàn)層的成果。針對典型錯(cuò)誤（如混淆“protect”和“pollute”）進(jìn)行集中講解。展示優(yōu)秀的挑戰(zhàn)層標(biāo)語，并請作者大聲讀出，全班給予掌聲鼓勵(lì)。“Wow,‘Let’sprotecttheEarthtogether!’That‘sapowerfulslogan!Givehimabighand!”第四、課堂小結(jié)教師指向板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧：“Today,weexploredourEarth.Weknowithasbeautifuloceans,forestsandland.Itgivesusmanythings.Butitisfacingproblemslikepollution.So,weshouldprotectit.”邀請學(xué)生分享本課最深刻的印象或?qū)W到的一句話。隨后，教師布置分層作業(yè)：“Fortoday’shomework,everyoneneedstoreadthekeywordsandsentencesthreetimes.Mostofyoucantrytodrawasimpleposterwiththesentence‘WeshouldprotecttheEarth.’Andifyouwantachallenge,interviewyourfamily:‘WhatcanwedoathometoprotecttheEarth?’andwritedownoneideainEnglish.”最后，將“學(xué)習(xí)日志”便簽紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用一兩句話或畫圖的方式，記錄本節(jié)課的收獲。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課本P7071的單詞和課文三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.抄寫核心詞匯（ocean,forest,land,pollution,protect）及句型（WeshouldprotecttheEarth.）各三遍。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：制作一枚“地球衛(wèi)士”書簽。在書簽上畫一幅關(guān)于保護(hù)地球的簡筆畫（如種樹、關(guān)水龍頭），并配上英文標(biāo)語“ProtecttheEarth!”或“Weshouldsavewater.”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：完成一個(gè)“家庭環(huán)保小調(diào)查”。用中文或簡單英文詢問家人：“為了保護(hù)地球，我們家可以在哪方面做得更好？”（例如：節(jié)約用電、垃圾分類、減少塑料袋使用）。選擇一條，嘗試用英語記錄下來，格式如：Myfamilycan…toprotecttheEarth.七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心地貌詞匯：ocean[????n]海洋。指廣闊的海域，地球上最大的地理單元。例句：Wecanseeblueoceansfromspace.★2.核心地貌詞匯：forest[?f?r?st]森林。指大片茂密生長的樹木區(qū)域。是許多動植物的家園。例句：Forestsarehometomanyanimals.★3.核心地貌詞匯：land[l?nd]土地。指地球表面不包括海洋的部分，包括陸地、山川、平原等。例句：Wegrowfoodontheland.★4.核心問題詞匯：pollution[p??lu??n]污染。泛指環(huán)境被有害物質(zhì)弄臟的現(xiàn)象。是一個(gè)總稱。教學(xué)提示：常與具體類型連用，如airpollution。▲5.拓展子概念：waterpollution水污染。指江河湖海等水體被工業(yè)廢水、生活垃圾等污染的現(xiàn)象?？磮D舉例：Theriverisdirty.That‘swaterpollution.▲6.拓展子概念：airpollution空氣污染。指空氣中含有過多有害氣體和顆粒物，如來自汽車尾氣、工廠廢氣。聯(lián)系生活：Sometimestheskyisgrey.Thatmaybeairpollution.★7.核心行動詞匯：protect[pr??tekt]保護(hù)。指采取措施使某人或某物免受傷害。本課核心價(jià)值導(dǎo)向詞。反義詞是harm（傷害）。例句：It‘sourdutytoprotecttheEarth.★8.關(guān)鍵功能句型1：Weget…from…我們從…獲得…。用于說明地球資源與來源的關(guān)系。結(jié)構(gòu)：Weget+物品+from+地球部分。仿寫：Wegetfruitfromtrees.★9.關(guān)鍵功能句型2：Weshould(do)…我們應(yīng)該（做）…。用于提出建議或倡導(dǎo)行動。should后接動詞原形。例句：Weshouldsavewater.▲10.語法點(diǎn)提示：should情態(tài)動詞，表示“應(yīng)該”，語氣較強(qiáng)。無人稱和數(shù)變化，后接動詞原形。否定形式為shouldnot(shouldn‘t)?！?1.邏輯連接詞：because[b??k?z]因?yàn)椤Ｓ糜谝龑?dǎo)原因，連接一個(gè)現(xiàn)象和一個(gè)理由。初步感知即可。例句：Weshouldprotectforestsbecausetheygiveuscleanair.★12.綜合表達(dá)范式：描述地球問題建議的邏輯鏈。例如：TheEarthhasforests.(特征)Peoplecutdowntrees.(問題)Forestsbeesmaller.(結(jié)果)Weshouldstopcuttingdowntoomanytrees.(建議)八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。知識層面，通過高頻的視覺輸入與任務(wù)循環(huán)，絕大多數(shù)學(xué)生能指認(rèn)并說出核心詞匯，基礎(chǔ)句型在任務(wù)單和口頭匯報(bào)中得到多次操練。能力層面，信息提取與簡單的小組合作交流目標(biāo)達(dá)成較好，但在“觀點(diǎn)輸出”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍需依賴教師提供的句型框架，獨(dú)立組織完整語句的能力有待加強(qiáng)，這符合語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律。情感目標(biāo)效果顯著，學(xué)生在觀看污染視頻時(shí)表現(xiàn)出的嚴(yán)肅與關(guān)切，以及在提出建議時(shí)的積極態(tài)度，表明對地球的關(guān)愛與初步責(zé)任感已被有效激發(fā)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻沖擊力強(qiáng)，成功抓住了學(xué)生注意力并引出了核心問題，可謂“事半功倍”。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了從感知到理解、再到應(yīng)用的認(rèn)知邏輯，搭建了較為合理的“腳手架”。任務(wù)