基于主題意義探究的小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計與實施——以“周末活動”詢問與描述為例一、教學(xué)內(nèi)容分析do...?課隸屬于小學(xué)英語五年級下冊“過去事件描述”單元模塊，其核心語用功能是在真實或模擬的真實生活情境中，就過去的個人經(jīng)歷進(jìn)行有意義的詢問與回答。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是發(fā)展學(xué)生“語言能力”與“學(xué)習(xí)能力”的關(guān)鍵節(jié)點之一。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生從第一課時對一般過去時態(tài)的初步感知和詞匯積累，邁向在對話中綜合運(yùn)用“Whatdidyoudo...?”及“I/We+動詞過去式(+其他成分)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整交際，這體現(xiàn)了從“識記理解”到“應(yīng)用實踐”的認(rèn)知躍遷。其承上啟下作用顯著：既鞏固和激活了有關(guān)動詞過去式（規(guī)則與不規(guī)則）的知識儲備，又為后續(xù)進(jìn)行連貫性口頭敘述或簡單書面表達(dá)奠定了句型基礎(chǔ)和語感基石。過程方法上，本課天然蘊(yùn)含“信息差”交際策略和“角色扮演”的體驗路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對或小組互動，在完成具體信息溝通任務(wù)的過程中，內(nèi)化語言規(guī)則，提升交際策略。在素養(yǎng)價值滲透層面，話題“周末活動”緊密聯(lián)系學(xué)生生活，便于挖掘“合理安排閑暇時間”的積極生活態(tài)度，并通過中外學(xué)生周末可能活動的對比，悄然滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的國際視野。to...于“以學(xué)定教”原則，對五年級學(xué)生學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握大量常見動詞原形及部分規(guī)則動詞過去式（如played,watched），并對一般過去時的基本概念有初步了解；生活經(jīng)驗上，他們對“周末活動”話題有豐富的個人體驗，興趣濃厚?？赡艽嬖诘恼系K在于：第一，動詞不規(guī)則過去式（如went,did,saw）的記憶與準(zhǔn)確輸出仍是難點；第二，在真實問答中，學(xué)生易受母語影響，出現(xiàn)“Igoto...”等時態(tài)誤用；第三，部分學(xué)生可能僅能進(jìn)行單句應(yīng)答，缺乏主動追問、延續(xù)對話的交際意識。因此，教學(xué)過程需嵌入動態(tài)評估：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“自由分享”診斷舊知掌握度，在新授任務(wù)中觀察學(xué)生合作時的語言輸出，并設(shè)計分層練習(xí)以捕捉不同層次學(xué)生的應(yīng)用瓶頸。教學(xué)調(diào)適策略上，將為記憶薄弱學(xué)生提供“動詞過去式記憶卡”視覺支持；為對話能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計“追問鏈”挑戰(zhàn)任務(wù)；并通過創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式、支持性的情境，降低全體學(xué)生的表達(dá)焦慮，鼓勵“敢說、樂說”。二、教學(xué)目標(biāo)do...?do...?夠深度理解并熟練運(yùn)用“Whatdidyou/theydo...?”及“Whatdidhe/shedo...?”等特殊疑問句結(jié)構(gòu)詢問他人過去的特定活動；能夠準(zhǔn)確匹配主語與人稱，使用“I/We/He/She/They+動詞過去式(+地點/時間等)”的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化的回答，并重點鞏固三組以上不規(guī)則動詞過去式（如gowent,dodid,seesaw）在語境中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“周末活動調(diào)查”或“故事回憶”情境中，開展至少三個回合的意義性對話，實現(xiàn)信息的有效獲取與交換；能夠初步運(yùn)用連接詞“and”或“then”描述活動的先后順序，使表達(dá)更具連貫性。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在課堂互動中樂于分享個人經(jīng)歷，并對他人的分享表現(xiàn)出傾聽的興趣與尊重；通過對比討論不同的周末活動方式，初步感知健康、平衡生活的重要性，并萌發(fā)對文化差異的好奇與理解。

思維目標(biāo)：通過完成“信息差”任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知信息進(jìn)行邏輯提問與針對性回答的信息處理能力；在“故事拼圖”活動中，鍛煉根據(jù)零散信息進(jìn)行合理排序與推斷的邏輯思維能力。

元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話評價量表”進(jìn)行同伴互評與自我反思，識別自身在動詞過去式使用或問答流利度方面的強(qiáng)項與改進(jìn)點；學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具自主梳理本課的核心句型和動詞變化。三、教學(xué)重點與難點......?點：在貼近生活的對話情境中，正確運(yùn)用“Whatdid...do...?”句型進(jìn)行提問，并用完整的過去時句子進(jìn)行回答。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“在具體語境中溝通交流”的核心要求，此句型是詢問過去經(jīng)歷最直接、最常用的語言工具，掌握與否直接關(guān)系到本單元交際目標(biāo)的實現(xiàn)，也是后續(xù)進(jìn)行篇章敘述的邏輯起點。

教學(xué)難點：學(xué)生在真實、即興的對話中，克服母語負(fù)遷移，確保主語與動詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）的準(zhǔn)確、自動匹配。預(yù)設(shè)難點成因在于：其一，不規(guī)則變化無規(guī)律可循，需依賴記憶；其二，在注意力集中于意義表達(dá)時，語言形式的監(jiān)控容易減弱。突破方向在于提供高頻復(fù)現(xiàn)的語境、設(shè)計形式聚焦（FocusonForm）的趣味練習(xí)，以及搭建從“有控”到“半開放”的句型支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含周末活動動畫視頻、核心句型呈現(xiàn)、分層任務(wù)指令）；“動詞原形過去式”翻轉(zhuǎn)記憶卡（一面原形，一面過去式）；“超級采訪官”任務(wù)單（含不同難度等級的調(diào)查表）。1.2環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為便于小組活動的“島嶼式”布局；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型卡和生成性板書（學(xué)生提出的新動詞過去式）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)動詞短語；思考自己上周六的一項主要活動。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活you...?周末都過得怎么樣呀？有沒有同學(xué)愿意用上節(jié)課學(xué)的句子，跟我們分享一件你上周六做的小事？”（教師微笑示意，鼓勵舉手）當(dāng)學(xué)生用“IwatchedTV.”等簡單句回答后，教師展示一張模糊處理的“神秘照片”（內(nèi)容為某人正在公園劃船），并說：“Look!ThisisapictureofmylastSaturday.Canyouguess,whatdidIdo?”引導(dǎo)學(xué)生用“Didyou...?”或嘗試用“Whatdidyoudo?”提問。1.1核心問題提出與路徑明晰

在學(xué)生猜測后，教師揭示答案并板書完整句：“Iwentboatinginthepark.”緊接著提出本課核心驅(qū)動問題：“要想像偵探一樣，問清楚別人過去某一天的具體故事，我們應(yīng)該怎么問、又該怎么詳細(xì)地回答呢？”向?qū)W生說明：“今天我們就化身‘周末故事調(diào)查員’，通過幾個有趣的任務(wù)，掌握這把詢問過去的‘金鑰匙’，最后舉辦我們自己的‘周末活動發(fā)布會’?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“問答密碼”——從聽到說do...ed/went......和Amy周一返校相遇，互相詢問上周六活動。播放第一遍，要求學(xué)生只聽，整體感知。播放第二遍前，提出問題鏈：“Amy是如何提問的？Tom回答時，句子里哪個詞告訴你這是過去的事？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Whatdidyoudo...”和“visited”等過去式。隨后，教師將核心句型“WhatdidyoudolastSaturday?”“I(verb+ed/went...)....”以彩色卡片形式貼于黑板中央，并用不同顏色標(biāo)出助動詞“did”和動詞過去式。教師進(jìn)行清晰、慢速的示范朗讀，并采用“高低聲”、“爬樓梯”等游戲化方式進(jìn)行機(jī)械性操練。“大家聽我讀，當(dāng)我大聲時你們小聲，當(dāng)我小聲時你們大聲，準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生專心觀看動畫，嘗試捕捉關(guān)鍵問題。在教師引導(dǎo)下，從對話中找出目標(biāo)句型。跟隨教師進(jìn)行朗讀操練，重點關(guān)注“did”的弱讀和動詞過去式的發(fā)音。嘗試與同桌進(jìn)行最簡單的句型替換練習(xí)（替換時間狀語，如lastSunday）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽力材料中準(zhǔn)確指出目標(biāo)問句。2.朗讀時，動詞過去式（如visited/?v?z?t?d/）發(fā)音是否基本清晰。3.同桌練習(xí)時，是否能在教師提供的框架內(nèi)進(jìn)行正確替換。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：詢問過去活動的標(biāo)準(zhǔn)問句結(jié)構(gòu)為“Whatdid+人稱+do+過去時間？”。★重要原理：在一般過去時的特殊疑問句中，助動詞“did”已經(jīng)體現(xiàn)了“過去”的時態(tài)，其后主動詞必須恢復(fù)原形。▲教學(xué)提示：此處需通過反復(fù)對比（如Whatdoyoudo?vs.Whatdidyoudo?）強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，避免出現(xiàn)“Whatdidyouwent?”的錯誤。任務(wù)二：破解“動詞變身術(shù)”——規(guī)則與不規(guī)則教師活動：教師拿出“翻轉(zhuǎn)記憶卡”，首先快速復(fù)習(xí)規(guī)則變化（如playplayed）。隨后重點呈現(xiàn)幾組不規(guī)則動詞：gowent,dodid,seesaw,havehad。通過“快速閃現(xiàn)”、“你說我翻”游戲加強(qiáng)記憶?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎，這些動詞變過去式，是不是有點‘不按常理出牌’？我們編個順口溜幫自己記住它們好不好？比如‘go,go,went去；do,do,did做；看見see，變成saw記心里’?！睂W(xué)生創(chuàng)作的順口溜記錄在黑板拓展區(qū)。學(xué)生活動：參與游戲，積極搶答動詞的過去式形式。跟隨教師節(jié)奏朗讀并嘗試創(chuàng)編記憶口訣。在任務(wù)單的“詞匯銀行”中分類記錄規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.游戲環(huán)節(jié)的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。2.能否至少準(zhǔn)確說出三組不規(guī)則動詞的變化。3.記錄筆記是否清晰、有分類意識。形成知識、思維、方法清單：★易錯點：不規(guī)則動詞過去式需單獨記憶，無規(guī)律可循?！飳W(xué)科方法：分類記憶法、聯(lián)想記憶法（編口訣）是攻克不規(guī)則動詞的有效策略。▲應(yīng)用實例：went,did,saw,had是描述周末活動（如wentshopping,didhomework,sawafilm,hadaparty）的最高頻詞。任務(wù)三：組建“調(diào)查小分隊”——信息差對話教師活動：教師將學(xué)生分為A、B兩人組，分發(fā)不同的“周末活動線索卡”。A卡上顯示Lucy上周六的部分活動（圖片形式，如：上午讀書，下午踢足球），B卡顯示Lucy的另一部分活動（如：上午購物，晚上看電影）。教師下達(dá)明確指令：“Now,youaregoingtofindoutLucy‘swholeSaturday.YouMUSTaskandanswereachotherinEnglish.”在巡視中，教師提供語言支持，如對遇到困難的小組提示：“Youcanask‘WhatdidLucydointhemorning?’”學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)手中的線索卡，用英語互相提問，獲取對方的信息，并記錄在任務(wù)單的完整時間線上。最終合作拼出Lucy一整天的活動圖景，并準(zhǔn)備一起向全班匯報。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否全部使用英語進(jìn)行。2.提問句型是否基本正確。3.能否通過合作，準(zhǔn)確整合并復(fù)述全部信息。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：第三人稱單數(shù)提問時，句型為“Whatdid+he/she/人名+do...?”，回答為“He/She+動詞過去式...”?！锼季S方法：通過“信息差”任務(wù)，實踐了為獲取特定信息而進(jìn)行針對性提問的真實交際策略。▲認(rèn)知說明：此任務(wù)將語言運(yùn)用從“談?wù)撟约骸弊匀贿^渡到“談?wù)撍恕?，是語言內(nèi)化的重要一步。任務(wù)四：挑戰(zhàn)“超級采訪官”——分層訪談教師活動：教師介紹“超級采訪官”活動，出示三個難度等級的任務(wù)單供學(xué)生選擇?；A(chǔ)層：在教室內(nèi)采訪一位同學(xué)，完成固定表格（Whatdidyoudo?Where?）。綜合層：采訪兩位同學(xué)，并比較他們的活動異同。挑戰(zhàn)層：設(shè)計一個“最有趣周末”調(diào)查，采訪多人并準(zhǔn)備推薦一位“周末之星”并說明理由。教師扮演資源提供者和教練角色，穿梭于各小組間，鼓勵學(xué)生使用“Andyou?”進(jìn)行追問，或使用“Then”連接活動。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇任務(wù)，在教室內(nèi)自由走動進(jìn)行采訪。記錄關(guān)鍵信息，并整理采訪結(jié)果。選擇挑戰(zhàn)層的學(xué)生需進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)整理和理由陳述準(zhǔn)備。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪互動是否積極主動、有禮貌（如以Excuseme開始）。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確（動詞過去式使用正確）。3.對于選擇高層級任務(wù)的學(xué)生，能否體現(xiàn)出信息綜合與簡單評價的能力。形成知識、思維、方法清單：★語用功能：學(xué)習(xí)在真實交際中靈活運(yùn)用所學(xué)句型，并加入“Wheredidyougo?”等拓展性問題，使對話更豐富?！锬芰ν卣梗涸诰C合與挑戰(zhàn)任務(wù)中，初步涉及信息比較、歸納和簡單陳述觀點的高階思維?！虒W(xué)提示：差異化任務(wù)設(shè)計保障了不同起點的學(xué)生都能獲得“跳一跳，夠得著”的成功體驗。任務(wù)五：呈現(xiàn)“我們的故事”——微型報告教師活動：邀請若干小組（涵蓋不同層次）上臺，以“采訪官”身份匯報他們的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聽眾進(jìn)行積極評價：“Let‘slistencarefully.Aftertheirreport,youcansayonethingyoulikeaboutit.”教師本人則側(cè)重從語言準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢度方面給予即時、具體的正面反饋與溫和糾錯。“Wow,youfoundthatMikeandSarahbothwenttothelibrary!Greatfinding!Andyousaid‘goed’?Remember,thepasttenseof‘go’is...?”學(xué)生活動：被選小組上臺進(jìn)行微型報告，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。聽眾根據(jù)教師提供的簡單評價量表（如：聲音洪亮；句子正確；內(nèi)容有趣），在報告后進(jìn)行點贊或提出一個友好的問題。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.報告者能否清晰、自信地展示采訪結(jié)果。2.語言輸出中過去時態(tài)使用的整體準(zhǔn)確率。3.聽眾能否依據(jù)量表給出具體的正面反饋。形成知識、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)體現(xiàn)：此環(huán)節(jié)綜合鍛煉了語言能力（說）、文化意識（分享不同生活方式）、思維品質(zhì)（歸納報告）和學(xué)習(xí)能力（同伴互評）。★元認(rèn)知策略：通過使用評價量表，學(xué)生開始有意識地關(guān)注語言表達(dá)的具體維度，而非僅僅關(guān)注內(nèi)容。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

教師出示三層鞏固練習(xí)?；A(chǔ)層：完成一組根據(jù)答句寫問句、根據(jù)問句寫答句的填空練習(xí)，重點鞏固句型結(jié)構(gòu)?！罢埓蠹蚁泉毩⑼瓿蛇@組‘句型轉(zhuǎn)換小關(guān)卡’，看看誰做得又快又準(zhǔn)。”綜合層：閱讀一篇關(guān)于Jim上周六的簡短日記（含34個活動），然后以Jim朋友的身份，設(shè)計兩個問題來詢問他日記中的內(nèi)容。挑戰(zhàn)層：觀看一段無聲動畫（展示一個角色一天的活動），與同伴合作，為動畫配音，要求對話中包含至少三次“Whatdid...do...?”的問答。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影集體核對答案，教師快速掃描全班完成情況。綜合層和挑戰(zhàn)層采用同伴互評與教師抽樣點評相結(jié)合。例如，讓完成綜合層的同學(xué)交換所設(shè)計的問題，互相檢查問句是否正確；邀請一組完成挑戰(zhàn)層的同學(xué)展示配音，全班根據(jù)“內(nèi)容匹配度”和“語言準(zhǔn)確度”兩方面進(jìn)行點評。第四、課堂小結(jié)

“今天的‘周末調(diào)查員’之旅就要結(jié)束了，誰能用一句話說說，你今天最大的收獲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的板書，用思維導(dǎo)圖的形式梳理出本課核心：中心問題是“Howtoaskaboutpastactivities?”，延伸出兩大分支——“問句結(jié)構(gòu)”（Whatdid...do...?）和“回答要點”（主語+動詞過去式+細(xì)節(jié)），并在“動詞過去式”節(jié)點下分列“規(guī)則變化”與“不規(guī)則變化”兩類。

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：錄制一段音頻，用至少三句話向家人或朋友介紹自己上周六的活動。2.拓展性作業(yè)：繪制一份“我的上周六”圖文日記，并用英語在圖片旁配上簡單說明。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查英國的小學(xué)生通常有哪些周末活動，并嘗試用英語列舉23項，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：語音鞏固作業(yè)。要求全體學(xué)生使用錄音設(shè)備（如手機(jī)、平板或點讀筆），清晰、流暢地朗讀或自主陳述一段關(guān)于自己上周六活動的介紹，不少于三句話。重點關(guān)注動詞過去式的發(fā)音和句子的完整性。此舉旨在鞏固最核心的語言形式，并建立口語輸出的自信。

拓展性作業(yè)：圖文應(yīng)用作業(yè)。鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成。學(xué)生需用畫圖或粘貼照片的方式，形象化地展示自己上周六的23項主要活動，并在每幅圖旁邊用英語寫出對應(yīng)的句子（如：Inthemorning,Ivisitedmygrandma.）。此項作業(yè)將語言學(xué)習(xí)與個人表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和情境化應(yīng)用。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：跨文化小調(diào)研。為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計。學(xué)生需通過安全的網(wǎng)絡(luò)資源或課外讀物，自主探究一個與本課主題相關(guān)的文化小知識點：英國同齡孩子的典型周末活動有哪些？嘗試記錄下23個活動的英文名稱，并思考與自己的周末活動有何異同。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，初步培養(yǎng)其跨文化比較的意識和信息檢索能力。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心句型1：詢問某人過去某時活動的特殊疑問句結(jié)構(gòu)：Whatdid+主語(you/he/she/they/Amy)+do+過去時間狀語(lastSaturday/yesterdaymorning)?例如：Whatdidyoudolastnight?需強(qiáng)調(diào)助動詞“did”已體現(xiàn)過去，其后動詞用原形“do”。

★核心句型2：針對上述問句的答句結(jié)構(gòu)：主語(I/He/She/We/They)+動詞過去式(+活動地點/對象等).例如：Iwatchedafilm./Heplayedbasketballinthepark.答句的時態(tài)標(biāo)志完全體現(xiàn)在動詞的過去式形式上。

▲語法聚焦：一般過去時特殊疑問句的構(gòu)成法則。其公式為：疑問詞(What)+助動詞(did)+主語+動詞原形+其他？理解“助動詞提前承擔(dān)時態(tài)功能”這一原理，是避免“Whatdidyouwent?”類錯誤的關(guān)鍵。

★高頻動詞過去式（不規(guī)則）：go→went(去)；do→did(做)；see→saw(看見)；have→had(有；吃)。這四個動詞是描述日常活動最常用的不規(guī)則變化，必須熟記。

★高頻動詞過去式（規(guī)則）：play→played(玩)；watch→watched(觀看)；visit→visited(參觀)；clean→cleaned(打掃)。規(guī)則變化通常在詞尾加ed，注意以不發(fā)音e結(jié)尾的加d。

▲交際策略：在真實對話中，為避免回答過于簡短，可在答句后添加簡單細(xì)節(jié)，如地點(inthepark)、對象(withmyfriend)或時間(inthemorning)。同時，可禮貌地回問“Andyou?”或“Whataboutyou?”，使對話自然延續(xù)。

▲文化點滴：中外“周末活動”可能存在差異。例如，許多英國家庭可能利用周末進(jìn)行DIY家居、參加社區(qū)活動或觀看體育比賽（如足球）。了解這些差異能幫助我們更好地理解不同文化背景下的生活方式。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“信息差”和“采訪官”任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行有效溝通，課堂錄音抽樣顯示，基礎(chǔ)句型輸出正確率較高。情感目標(biāo)在活躍的采訪與分享氛圍中得到較好體現(xiàn)，學(xué)生樂于交流。思維目標(biāo)中的信息處理能力在任務(wù)三、四中表現(xiàn)明顯，但邏輯排序與推斷能力因時間所限，僅在部分挑戰(zhàn)層學(xué)生中得到鍛煉，未全員覆蓋。元認(rèn)知目標(biāo)通過評價量表初現(xiàn)端倪，但學(xué)生自評互評的深度有待引導(dǎo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘照片”成功制造認(rèn)知沖突，快速聚焦核心問題。“任務(wù)一”至“任務(wù)五”的設(shè)計基本遵循了從形式操練到意義交際、從控制到開放的支架原則，梯度合理。其中，“任務(wù)三（信息差）”學(xué)生參與度最高，因為它創(chuàng)造了真實的交際需求。然而，“任務(wù)二（動詞變身）”的游戲雖有趣，但個別學(xué)生仍停留在游戲表面，對不規(guī)則形式的記憶鞏固效果需在后續(xù)課中持續(xù)檢驗?！叭蝿?wù)五（微型報告）”因時間關(guān)系，展示小組數(shù)量有限，未能讓更多學(xué)生獲得展示機(jī)會。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。在分層任務(wù)中，基礎(chǔ)層學(xué)生能較好地完成固定