《地球，我們共同的歌》——小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課“合唱中的和諧與融合”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本課教學(xué)內(nèi)容選自人音版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材，聚焦于合唱作品《地球，我們共同的歌》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)徱?，本課不僅是單一歌曲的學(xué)唱，更是承載“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性載體。在知識(shí)技能圖譜上，本課處于小學(xué)中高年級(jí)合唱教學(xué)的深化階段。學(xué)生需要鞏固已學(xué)的二聲部視唱、基礎(chǔ)合唱協(xié)調(diào)（音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部均衡）技能，并初步體驗(yàn)通過(guò)力度、速度等音樂(lè)要素的變化來(lái)塑造音樂(lè)形象、表達(dá)情感。歌曲中蘊(yùn)含的圓融、和諧的旋律線條與和聲進(jìn)行，是理解“和諧之美”這一音樂(lè)美學(xué)核心概念的絕佳范例。其過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)聆聽(tīng)、模唱、合作排練、藝術(shù)評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感知體驗(yàn)到表現(xiàn)創(chuàng)造的完整藝術(shù)過(guò)程，內(nèi)化合作共生的學(xué)習(xí)方式。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，歌曲以“地球”為意象，主題宏大而親切，天然地連接了音樂(lè)美育與生命教育、國(guó)際理解教育。教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)和諧之美的切身感受，升華至對(duì)人與人、人與自然和諧共生理念的價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的深層目標(biāo)?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情研判如下：在已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)三至四年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，已具備基本的識(shí)譜（簡(jiǎn)譜或五線譜）能力、穩(wěn)定的節(jié)奏感和初步的合唱體驗(yàn)。但五年級(jí)學(xué)生正處于變聲期前期，嗓音控制力個(gè)體差異增大；在二聲部合唱中，容易受另一聲部干擾而“跑調(diào)”，聲部間的傾聽(tīng)與配合意識(shí)有待強(qiáng)化。他們的抽象思維和情感體驗(yàn)?zāi)芰︼@著提升，能夠理解歌曲的象征意義，并愿意表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于將抽象的音樂(lè)表現(xiàn)要素（如力度變化）與具體的情感表達(dá)、形象塑造建立有意識(shí)的聯(lián)系。為此，本課的過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“自由跟唱”進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的旋律熟悉度與音準(zhǔn)概況；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)分組練習(xí)時(shí)的巡視傾聽(tīng)、針對(duì)性的提問(wèn)（如“請(qǐng)描述你聽(tīng)到的另一個(gè)聲部是什么樣的感覺(jué)？”）進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行后測(cè)。相應(yīng)的教學(xué)調(diào)適策略包括：為嗓音控制力弱的學(xué)生提供中低音區(qū)的旋律改編選項(xiàng)；在合唱練習(xí)中，采用“先分聲部骨干隊(duì)員引領(lǐng)，再逐步融入全員”的分層互助策略；通過(guò)圖形譜、肢體律動(dòng)等視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)輔助手段，幫助學(xué)生建立音高、節(jié)奏的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與協(xié)作意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感與思維的整合進(jìn)階。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確演唱歌曲《地球，我們共同的歌》的主旋律聲部，理解其ABA’的曲式結(jié)構(gòu)；能辨析并說(shuō)出二聲部和聲所帶來(lái)的豐滿、圓融的聽(tīng)覺(jué)效果，并理解“漸強(qiáng)”“漸弱”等力度記號(hào)在表現(xiàn)歌曲情感起伏時(shí)的具體作用。能力目標(biāo)聚焦于藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠在教師指揮下，基本準(zhǔn)確地完成二聲部合唱片段，做到聲部間音量均衡、音高和諧；能?chē)L試以小組為單位，為歌曲的特定樂(lè)句設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的力度變化方案，并自信地予以展示和說(shuō)明。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)以美培元，學(xué)生通過(guò)合作演唱，親身感受音樂(lè)創(chuàng)造的和諧之美，增強(qiáng)集體協(xié)作的認(rèn)同感與愉悅感；在歌曲主題的討論與演繹中，初步建立起關(guān)愛(ài)地球家園、珍視人類共同命運(yùn)的情感態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知與分析思維，引導(dǎo)學(xué)生像“音樂(lè)偵探”一樣，通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)單旋律與二聲部版本、分析旋律線走向等活動(dòng)，主動(dòng)探究“和諧”音響效果的構(gòu)成要素，初步建立“音樂(lè)要素服務(wù)于情感表達(dá)”的理性認(rèn)知框架。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與調(diào)控，學(xué)生能夠依據(jù)“音準(zhǔn)、節(jié)奏、合作、表現(xiàn)力”等簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表，對(duì)自身或同伴的演唱進(jìn)行有依據(jù)的點(diǎn)評(píng)；能在學(xué)習(xí)結(jié)束后，回顧并說(shuō)出自己在克服聲部干擾、達(dá)成合作演唱時(shí)所運(yùn)用的12種有效策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并初步掌握二聲部合唱的基本協(xié)調(diào)技能，包括音準(zhǔn)的保持、聲部間的傾聽(tīng)與音量平衡，并理解歌曲通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言傳達(dá)的“和諧、共生”的核心內(nèi)涵。其確立依據(jù)源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)56年級(jí)學(xué)生提出的“能積極參與合唱，在合唱中能注意傾聽(tīng)聲部間的和諧與均衡”的明確要求，以及合唱教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作能力、高階音樂(lè)審美能力中的不可替代的樞紐作用。掌握此重點(diǎn)，是學(xué)生從“齊唱”邁向“合唱”這一關(guān)鍵能力躍升的基石。教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何在演唱自己聲部的同時(shí)，持續(xù)保持對(duì)另一聲部的主動(dòng)傾聽(tīng)，并據(jù)此調(diào)整自己的音高、音量和音色，以實(shí)現(xiàn)聲部的融合。預(yù)設(shè)依據(jù)主要基于學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)注意力分配能力尚在發(fā)展，容易陷入“只聞己聲”或“被帶跑”的困境。此外，將內(nèi)心對(duì)“和諧”“圓融”的抽象情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為具體、可控的歌唱技術(shù)（如氣息支撐、聲音位置），也存在一定的轉(zhuǎn)化難度。突破方向在于設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的聆聽(tīng)與配合練習(xí)，將宏觀的“和諧”目標(biāo)分解為多個(gè)可操作、可評(píng)價(jià)的微觀任務(wù)（如“先確保兩個(gè)長(zhǎng)音和弦的和諧”），并充分利用圖形譜、手勢(shì)等視覺(jué)輔助，降低抽象思維的負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，包含歌曲《地球，我們共同的歌》音頻（獨(dú)唱版、合唱版）、動(dòng)態(tài)圖形譜、主要樂(lè)句旋律線動(dòng)畫(huà)。準(zhǔn)備高質(zhì)量的音樂(lè)播放設(shè)備。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)旋律譜、挑戰(zhàn)二聲部譜、圖形譜輔助版）。準(zhǔn)備簡(jiǎn)易課堂評(píng)價(jià)卡片（笑臉/思考臉貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：課前聆聽(tīng)歌曲，嘗試哼唱主旋律。攜帶音樂(lè)課本與筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌椅調(diào)整為“合唱隊(duì)形”（半圓形或按聲部分組就座），營(yíng)造合唱氛圍。黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“和諧之聲”評(píng)價(jià)公約。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段展示地球自然風(fēng)光與多元文化人群的笑臉的蒙太奇視頻，背景音樂(lè)為《地球，我們共同的歌》的純音樂(lè)伴奏?！巴瑢W(xué)們，看著這些畫(huà)面，聽(tīng)著這段音樂(lè)，你的心中涌起了什么樣的感覺(jué)？有沒(méi)有一個(gè)詞或一句話跳出來(lái)？”1.1問(wèn)題提出：在學(xué)生分享“美麗”、“家園”、“溫暖”等感受后，教師揭示課題：“大家的感受都非常敏銳。今天，我們就將通過(guò)一首歌，把這種對(duì)地球家園共同的情感唱出來(lái)。但老師有個(gè)疑問(wèn)：一個(gè)人唱出一份感動(dòng)，和我們所有人一起，像視頻中不同膚色的人們一樣，共同唱出一份感動(dòng)，效果會(huì)有什么不同呢？這首歌叫《地球，我們共同的歌》，它為什么特別適合‘共同’來(lái)歌唱？”1.2路徑明晰：“為了找到答案，今天我們將化身‘聲音的織布師’，首先去觸摸這首歌溫暖的旋律線（感知），然后學(xué)習(xí)用兩種不同的聲音線條來(lái)編織它（學(xué)習(xí)），最后通過(guò)我們的合作，讓這段‘聲音的織物’變得既和諧又富有情感（創(chuàng)造與表現(xiàn)）。請(qǐng)大家先輕聲跟著音樂(lè)，自由地哼唱一遍，用你的耳朵和心，先和這首歌打個(gè)招呼?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知旋律的“圓”——整體聆聽(tīng)與結(jié)構(gòu)初探教師活動(dòng)：首先，邀請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，完整聆聽(tīng)一遍合唱版歌曲，只提一個(gè)要求：“請(qǐng)用你的手，在空中畫(huà)出你聽(tīng)到的主旋律的起伏線條，特別是你感覺(jué)旋律在‘旋轉(zhuǎn)’、‘環(huán)繞’或達(dá)到高點(diǎn)的地方?！苯又?，結(jié)合課件動(dòng)態(tài)圖形譜，與學(xué)生一同驗(yàn)證手勢(shì)：“看，這里旋律像不像一個(gè)緩緩上升的坡道？到了‘我們共有的家園’這一句，音高達(dá)到了一個(gè)情緒的小高峰，然后又如波浪般舒緩下來(lái)……大家發(fā)現(xiàn)了嗎，歌曲可以分成幾個(gè)有明顯情緒對(duì)比的段落？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ABA’的三段體結(jié)構(gòu)?！伴_(kāi)頭A段的親切訴說(shuō)，B段‘共同歌唱’的激昂呼吁，和再現(xiàn)A’段回歸深情的升華，構(gòu)成了一個(gè)情感上的‘圓’?！睂W(xué)生活動(dòng)：閉目聆聽(tīng)，隨樂(lè)用手勢(shì)表現(xiàn)旋律起伏。觀察圖形譜，與自己的感知進(jìn)行對(duì)照。跟隨教師引導(dǎo)，嘗試劃分樂(lè)段，并用語(yǔ)言描述不同段落帶來(lái)的情緒差異（如“第一部分很平和，第二部分有點(diǎn)激動(dòng)，第三部分又平靜但更深情了”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.手勢(shì)是否能大致反映出旋律的走向與樂(lè)句的呼吸。2.能否用個(gè)性化的語(yǔ)言（不一定專業(yè)術(shù)語(yǔ)）描述出至少兩個(gè)樂(lè)段的不同情緒色彩。3.聆聽(tīng)時(shí)是否專注投入。形成知識(shí)、思維、方法清單：★曲式結(jié)構(gòu)感知：初步識(shí)別《地球，我們共同的歌》為ABA’（帶再現(xiàn)的三段體）結(jié)構(gòu)，理解不同段落承載的不同情感層次。這是把握歌曲整體風(fēng)貌的基石。▲圖形譜輔助聆聽(tīng)法：學(xué)會(huì)借助視覺(jué)化的圖形譜，將抽象的聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為具體可感的線條與形狀，是訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)專注力與分析力的有效工具。音樂(lè)與情感關(guān)聯(lián)：建立“音樂(lè)結(jié)構(gòu)變化（如段落對(duì)比）→音樂(lè)情緒變化→情感表達(dá)需要”的初步聯(lián)想鏈條。教師可以提示：“作曲家正是通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)安排，帶著我們的情感經(jīng)歷了一次起伏回環(huán)的旅程?！比蝿?wù)二：編織聲音的“線”——第一聲部旋律學(xué)唱與藝術(shù)處理教師活動(dòng)：聚焦A段主旋律教學(xué)。采用“鋼琴帶唱生接龍唱難點(diǎn)突破”三步法。首先用鋼琴以適中的速度、連貫的氣息示范樂(lè)句，學(xué)生模唱?！白⒁?，我們的聲音要像穿珍珠的線一樣，既連貫又有一顆顆珍珠的質(zhì)感（字正腔圓）?！贬槍?duì)大跳音程或節(jié)奏復(fù)雜處（如具體樂(lè)句），進(jìn)行分解練習(xí)：“這個(gè)‘五度跳躍’是我們的‘聲音橋梁’，聽(tīng)我唱，想象你的聲音從一樓穩(wěn)穩(wěn)地落到五樓，中間不要飄?！比缓?，引入力度處理討論：“如果‘地球是個(gè)美麗的圓’這句用mp（中弱）的力度，表現(xiàn)出珍視與凝視，那么‘我們共有的家園’這里，你覺(jué)得可以用怎樣的力度變化來(lái)表達(dá)內(nèi)心的涌動(dòng)呢？試試看?！睂W(xué)生活動(dòng)：跟隨鋼琴和教師的范唱，進(jìn)行全曲旋律學(xué)唱。通過(guò)接龍游戲（教師唱前半句，學(xué)生接后半句）鞏固記憶。針對(duì)難點(diǎn)樂(lè)句進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。參與力度處理的討論與實(shí)踐，嘗試用不同的力度演唱指定樂(lè)句，并即時(shí)感受效果差異。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確率。2.歌唱的連貫性（樂(lè)句感）與呼吸支持。3.能否根據(jù)建議，嘗試運(yùn)用力度變化，使演唱更具表現(xiàn)力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★旋律準(zhǔn)確演唱：能夠獨(dú)立、準(zhǔn)確地演唱歌曲第一聲部主旋律。這是參與合唱的根本前提?！飿?lè)句呼吸與連貫：建立“一個(gè)樂(lè)句一口氣”的基本歌唱意識(shí)，追求聲音的連貫與圓潤(rùn)，避免“念歌詞”式的演唱?！Χ瘸醪綉?yīng)用：理解力度記號(hào)（如mp,mf,<>）是音樂(lè)的“情感調(diào)色板”，并能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行初步的、有意識(shí)的運(yùn)用。思考：“為什么漸強(qiáng)往往能推動(dòng)情緒？減弱又常常帶來(lái)什么感覺(jué)？”歌唱中的“意象聯(lián)想”：通過(guò)“穿珍珠的線”、“聲音橋梁”等生動(dòng)比喻，將歌唱技術(shù)要領(lǐng)形象化，有助于學(xué)生理解和掌握抽象的發(fā)聲方法。任務(wù)三：聆聽(tīng)和諧的“彩”——二聲部和聲體驗(yàn)與配合基礎(chǔ)教師活動(dòng)：這是攻克教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。不急于讓學(xué)生唱二聲部，而是先“聽(tīng)”和聲。播放或彈奏二聲部合唱片段，提問(wèn)：“請(qǐng)大家專心聽(tīng)第二聲部，它像為主旋律這條‘主線’披上了一件什么樣的‘聲音外衣’？是更明亮了，更厚實(shí)了，還是更溫暖了？”接著，教師演唱第一聲部，請(qǐng)預(yù)先訓(xùn)練好的幾個(gè)學(xué)生代表演唱第二聲部，讓全班再次聚焦傾聽(tīng)?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)第一聲部的同學(xué)在心里默唱，同時(shí)用‘lu’音輕聲哼鳴第二聲部的旋律，只用耳朵‘抓’住它。你的耳朵能同時(shí)‘抱住’兩條旋律線嗎？”隨后，將學(xué)生分為兩大組，進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)音和聲練習(xí)（如主屬音），目標(biāo)僅是“保持住自己的音，同時(shí)聽(tīng)到對(duì)方的音，讓兩個(gè)音‘抱在一起’不打架”。學(xué)生活動(dòng)：專注聆聽(tīng)二聲部效果，嘗試描述和聲帶來(lái)的色彩變化（如“感覺(jué)聲音滿了”、“好像有回音”、“很溫暖”）。進(jìn)行“心里唱一聲部，嘴上哼二聲部”的聽(tīng)力分配練習(xí)。參與長(zhǎng)音和聲練習(xí)，努力在保持自己音準(zhǔn)的同時(shí)，傾聽(tīng)并感受兩個(gè)音融合產(chǎn)生的協(xié)和振動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否描述出和聲加入后音響效果的積極變化。2.在聽(tīng)力分配練習(xí)中，是否能表現(xiàn)出對(duì)兩個(gè)聲部的同時(shí)關(guān)注。3.在長(zhǎng)音和聲練習(xí)中，兩個(gè)聲部是否能保持穩(wěn)定，并初步產(chǎn)生和諧的共鳴感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★和聲的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)：從感性上認(rèn)識(shí)到，二聲部和聲能使音樂(lè)音響更加豐滿、立體、富有色彩感和溫暖感，這是合唱藝術(shù)獨(dú)特魅力的核心。★合唱的法則——傾聽(tīng)：建立“合唱中，耳朵比嘴巴更重要”的核心觀念。學(xué)會(huì)在演唱中分配注意力，既要監(jiān)控自己的聲音，更要主動(dòng)、持續(xù)地傾聽(tīng)其他聲部?！曇舻摹叭诤稀备校撼醪襟w驗(yàn)兩個(gè)不同音高在良好控制下產(chǎn)生的協(xié)和音響，理解“融合”不僅是音準(zhǔn)的準(zhǔn)確，更是音量平衡與音色相互靠攏的結(jié)果。教師可比喻：“好的和聲，就像兩種顏色完美地調(diào)和成一種新的顏色?！眱?nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練：“默唱一聲部，哼鳴二聲部”是極好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與注意力分配訓(xùn)練，為實(shí)際演唱二聲部打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。任務(wù)四：構(gòu)建和諧的“體”——分聲部排練與初步融合教師活動(dòng)：現(xiàn)在進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練。將學(xué)生明確分為兩個(gè)聲部組。給予35分鐘分組練習(xí)時(shí)間，教師巡視，為低聲部提供額外的鋼琴輔助音高支持，對(duì)高聲部則提醒他們“唱出旋律的優(yōu)美，但注意音量上要做‘謙讓的引領(lǐng)者’”。隨后，將兩組集合，進(jìn)行逐句合成。教師用清晰的手勢(shì)指揮，并給出具體的聽(tīng)覺(jué)指令：“第一聲部，請(qǐng)你們像明亮的陽(yáng)光；第二聲部，請(qǐng)你們像厚實(shí)的大地。陽(yáng)光要照亮大地，但離不開(kāi)大地的依托。我們從第三句開(kāi)始，注意聽(tīng)，你們?nèi)诤虾蟮穆曇?，是‘?yáng)光大地’的感覺(jué)嗎？”重點(diǎn)練習(xí)需要聲部交錯(cuò)或和聲轉(zhuǎn)換的樂(lè)句。學(xué)生活動(dòng)：在聲部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組練習(xí)，鞏固各自聲部的旋律。在教師指揮下進(jìn)行合成練習(xí)，努力按照教師給出的“聲音角色”意象調(diào)整自己的音色和音量，在演唱中積極尋找與另一聲部“搭配合適”的感覺(jué)，追求聲部清晰前提下的整體和諧。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分組練習(xí)時(shí)是否專注、有效。2.合成時(shí)能否關(guān)注指揮手勢(shì)，并嘗試根據(jù)指令調(diào)整演唱。3.聲部間的音量比例是否趨向合理（高聲部不過(guò)亮，低聲部不虛化）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聲部角色與平衡意識(shí)：理解在合唱中，不同聲部承擔(dān)不同的“聲音角色”（如旋律聲部、和聲基礎(chǔ)聲部），需要通過(guò)對(duì)音量、音色的主動(dòng)控制來(lái)實(shí)現(xiàn)整體平衡。★看指揮的意義：明白合唱指揮的手勢(shì)不僅是打拍子，更是傳遞速度、力度、情緒和聲部進(jìn)出等關(guān)鍵信息的“聲音調(diào)度語(yǔ)言”，養(yǎng)成看指揮的習(xí)慣。分組協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在小組練習(xí)中，學(xué)習(xí)通過(guò)同伴互助（如音準(zhǔn)好的帶稍弱的）來(lái)解決難題，提升自主學(xué)習(xí)效率?！靡庀笠龑?dǎo)聲音：“陽(yáng)光與大地”等意象是引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)整抽象歌唱狀態(tài)的有效“腳手架”，能將技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為可感受、可想象的目標(biāo)。任務(wù)五：賦予情感的“魂”——完整演繹與表現(xiàn)創(chuàng)造教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的完整串聯(lián)演唱。此時(shí)，重點(diǎn)從“唱會(huì)”轉(zhuǎn)向“唱好”，深化藝術(shù)處理。“同學(xué)們，我們現(xiàn)在的歌聲已經(jīng)‘和諧’了，但如何讓它‘動(dòng)人’呢？讓我們回顧歌曲的‘情感之圓’?！币龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)之前對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，共同設(shè)計(jì)全曲的力度、速度微調(diào)方案。例如：“A段我們決定用中弱、述說(shuō)的語(yǔ)氣開(kāi)始；B段‘讓我們共同歌唱’這里，我們可以做一個(gè)集體的漸強(qiáng)，把呼吁的熱情推出來(lái)；結(jié)尾句‘永遠(yuǎn)的春天’，聲音可以漸漸變?nèi)?、變慢，像美好的祝愿隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方……”教師擔(dān)任指揮，將共同商定的處理方案通過(guò)手勢(shì)和表情落實(shí)到演唱中。學(xué)生活動(dòng)：參與全曲藝術(shù)處理的集體討論，提出自己的處理想法。在教師的指揮下，嘗試將商定的情感處理方案（力度、速度變化）融入完整的演唱中，追求不僅“音準(zhǔn)和諧”，更要“聲情并茂”的藝術(shù)表現(xiàn)。享受集體創(chuàng)造音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美的過(guò)程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并認(rèn)同集體商定的藝術(shù)處理方案。2.演唱時(shí)，能否通過(guò)聲音較好地體現(xiàn)出力度的變化與情感的表達(dá)。3.整個(gè)合唱隊(duì)是否呈現(xiàn)出一定的音樂(lè)表現(xiàn)力與感染力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)力綜合實(shí)踐：將音準(zhǔn)、節(jié)奏、和聲、力度、速度等所有學(xué)習(xí)到的音樂(lè)要素，整合運(yùn)用于歌曲的完整藝術(shù)表現(xiàn)中，完成從“技能演練”到“藝術(shù)表達(dá)”的飛躍?！镆魳?lè)是情感的語(yǔ)言：深切體會(huì)音樂(lè)表演的最終目的是傳達(dá)情感、引發(fā)共鳴。所有技術(shù)手段都是為這個(gè)目的服務(wù)的。集體決策與藝術(shù)共創(chuàng)：體驗(yàn)在藝術(shù)表演中進(jìn)行集體討論、決策并共同執(zhí)行的過(guò)程，理解合唱是高度協(xié)作的“共創(chuàng)藝術(shù)”?！魳?lè)處理的邏輯性：好的音樂(lè)處理不是隨意的，需符合歌曲的結(jié)構(gòu)與情感邏輯（如高潮處的推動(dòng)、結(jié)尾的收束）。這培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)表達(dá)的理性思維。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練任務(wù)，旨在鞏固核心技能，并提供差異化展示平臺(tái)。基礎(chǔ)層（全體參與）：以小組為單位，進(jìn)行“和諧和弦挑戰(zhàn)賽”。教師彈奏或播放歌曲中的幾個(gè)關(guān)鍵和弦（如終止式），各小組同時(shí)演唱，由全班同學(xué)閉眼聆聽(tīng)，投票選出“瞬間和諧度”最高的小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于音準(zhǔn)的準(zhǔn)確與聲音的瞬間融合?！罢?qǐng)大家閉上眼睛，只用耳朵當(dāng)裁判，看看哪一組的聲音最能‘瞬間抱成團(tuán)’。”綜合層（大多數(shù)學(xué)生可選）：“情感表達(dá)設(shè)計(jì)師”任務(wù)。提供歌曲的12個(gè)樂(lè)句譜例，要求兩人小組為其設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的力度變化方案（如標(biāo)出漸強(qiáng)、減弱記號(hào)），并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由，然后進(jìn)行展示演唱。教師提供范例和指導(dǎo)語(yǔ)：“你的設(shè)計(jì)是想讓這里聽(tīng)起來(lái)像海浪涌來(lái)，還是像輕聲耳語(yǔ)？說(shuō)出你的想法，然后唱給我們聽(tīng)?！碧魬?zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“微型創(chuàng)編家”。邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生，嘗試為歌曲的某一樂(lè)句（如“地球是個(gè)美麗的圓”）編配一個(gè)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型伴奏（使用身體打擊樂(lè)或課堂打擊樂(lè)器），為合唱增添節(jié)奏層次，并思考這個(gè)節(jié)奏型如何與歌曲的“圓融”主題相契合。反饋機(jī)制：采用“即時(shí)反饋墻”形式。在各組展示后，引導(dǎo)觀眾依據(jù)“音準(zhǔn)和諧”、“情感表達(dá)”、“創(chuàng)意亮點(diǎn)”等維度，用簡(jiǎn)短詞語(yǔ)（如“溫暖”、“有創(chuàng)意”、“還需傾聽(tīng)”）在便利貼上寫(xiě)下反饋，貼在展示組的學(xué)習(xí)任務(wù)單旁。教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，特別分析典型案例（如某個(gè)小組在平衡上的出色處理或某個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的巧妙之處），將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全班共享的學(xué)習(xí)資源。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合方面，邀請(qǐng)學(xué)生用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)單圖示，在黑板上共同構(gòu)建本節(jié)課的“學(xué)習(xí)足跡圖”，從“感知圓”到“編織線”，再到“融合體”，最后“賦予魂”，梳理知識(shí)技能與情感體驗(yàn)的遞進(jìn)脈絡(luò)。方法提煉上，提問(wèn)：“今天，我們用了哪些‘法寶’來(lái)攻克‘合唱難’這個(gè)關(guān)卡？（引導(dǎo)學(xué)生回顧圖形譜、手勢(shì)比喻、分組練習(xí)、傾聽(tīng)訓(xùn)練等方法）”元認(rèn)知反思環(huán)節(jié)，發(fā)放“我的聲音日記”便簽，讓學(xué)生快速寫(xiě)下：“今天在合唱中，我最得意的一個(gè)時(shí)刻是______，因?yàn)槲易龅搅薩_____。下次我還想挑戰(zhàn)______?！弊鳂I(yè)布置宣布分層任務(wù)：必做（基礎(chǔ)性）——將歌曲有感情地演唱給家人聽(tīng)，并講解一處歌曲的力度設(shè)計(jì)；選做（拓展性）——尋找一首其他關(guān)于“家園”或“和平”的合唱歌曲片段聆聽(tīng)，記錄其讓你感到“和諧”的時(shí)刻；選做（探究性）——嘗試用繪畫(huà)或短詩(shī)，表達(dá)你對(duì)“地球是個(gè)美麗的圓”這首歌的獨(dú)特感受?！捌诖谙鹿?jié)課的‘班級(jí)音樂(lè)會(huì)’上，聽(tīng)到、看到大家更豐富的心得與創(chuàng)作！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.“家庭小劇場(chǎng)”表演：將歌曲《地球，我們共同的歌》完整、有感情地演唱給至少一位家人聽(tīng)。演唱前，可以向家人介紹：“這是我們學(xué)習(xí)的合唱歌曲，它表達(dá)了______的情感。我演唱的部分是第______聲部?！?.“我是小老師”講解：向家人指出歌曲中你最喜歡的一個(gè)樂(lè)句，并說(shuō)明這里在演唱時(shí)做了什么力度或速度的處理，以及你為什么這樣理解。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：3.“和諧收藏家”聆聽(tīng)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)或音樂(lè)APP，主動(dòng)尋找一首其他關(guān)于“家園”、“和平”或“友誼”主題的合唱歌曲（如《讓世界充滿愛(ài)》片段等）。認(rèn)真聆聽(tīng)，在筆記本上記下：①歌曲名稱；②讓你感覺(jué)兩個(gè)聲部配合得特別“和諧”、“好聽(tīng)”的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)（大約第幾分鐘）；③用一兩句話形容當(dāng)時(shí)聽(tīng)到的音響效果（如“像兩只鳥(niǎo)在對(duì)話”、“聲音像溫暖的擁抱”）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（自主選做）：4.“我的地球印象”藝術(shù)創(chuàng)想：歌曲唱道“地球是個(gè)美麗的圓”。請(qǐng)用你喜歡的方式（繪畫(huà)、拼貼、手工或創(chuàng)作一首46行的短詩(shī)），表達(dá)你對(duì)這句話的獨(dú)特理解和想象。作品將用于布置班級(jí)“藝術(shù)角”。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.歌曲結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)：本節(jié)課學(xué)習(xí)的歌曲《地球，我們共同的歌》采用ABA’（帶再現(xiàn)的單三部）曲式結(jié)構(gòu)。A段旋律平穩(wěn)親切，如同訴說(shuō)；B段音區(qū)提高，情緒變得激動(dòng)、充滿號(hào)召力；再現(xiàn)的A’段情感更為深沉、真摯。這種結(jié)構(gòu)安排使音樂(lè)情感形成一個(gè)完整、回環(huán)的“圓”?！?.二聲部合唱的基礎(chǔ)概念：合唱是由兩個(gè)或兩個(gè)以上不同聲部同時(shí)演唱的藝術(shù)形式。本節(jié)課體驗(yàn)的二聲部，一個(gè)稱為“第一聲部”（常擔(dān)任主旋律），另一個(gè)稱為“第二聲部”（常擔(dān)任和聲支持）。兩者結(jié)合產(chǎn)生比齊唱更豐富、立體的音響效果。★3.合唱的“和諧”三要素：實(shí)現(xiàn)合唱和諧的基礎(chǔ)是音準(zhǔn)（每個(gè)聲部唱準(zhǔn)自己的音符）、節(jié)奏（統(tǒng)一的速度與準(zhǔn)確的節(jié)拍）和聲部平衡（各聲部音量比例恰當(dāng)，主次分明）。其中，聲部平衡需要通過(guò)持續(xù)地傾聽(tīng)其他聲部來(lái)主動(dòng)調(diào)整。★4.力度記號(hào)（強(qiáng)弱記號(hào)）的應(yīng)用：力度是音樂(lè)的重要表現(xiàn)手段。p（弱）、mp（中弱）、mf（中強(qiáng)）、f（強(qiáng)）表示固定的力度層次；<（漸強(qiáng)）、>（漸弱）表示力度的逐漸變化。它們?nèi)缤楦械摹耙袅空{(diào)節(jié)器”，為音樂(lè)注入生命力。▲5.圖形譜：視覺(jué)化的聆聽(tīng)助手：圖形譜是用線條、圖形、符號(hào)等來(lái)直觀表示音樂(lè)旋律走向、節(jié)奏疏密、力度變化等要素的圖示。它能幫助我們將抽象的聽(tīng)覺(jué)信息具體化，是訓(xùn)練音樂(lè)注意力與理解力的好工具?！?.歌唱的樂(lè)句感與呼吸：歌唱不是一字一頓地念歌詞，而應(yīng)像說(shuō)話一樣有自然的語(yǔ)氣和停頓。每個(gè)樂(lè)句通常需要一口氣完成，在樂(lè)句間快速換氣。保持樂(lè)句的連貫是歌唱優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的關(guān)鍵?！?.內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)：指不發(fā)出聲音，而在內(nèi)心想象、回憶音樂(lè)音響的能力。練習(xí)時(shí)“心里唱一個(gè)聲部，嘴上哼另一個(gè)聲部”是有效的訓(xùn)練方法，能極大提升合唱時(shí)的聲部獨(dú)立性與配合精度?！?.指揮手勢(shì)的意義：合唱指揮不僅是打拍子，其手勢(shì)的起伏、大小、方向分別提示著力度、速度、聲部進(jìn)入與收束等信息。演唱時(shí)養(yǎng)成看指揮的習(xí)慣，是保證集體演唱整齊統(tǒng)一、表現(xiàn)準(zhǔn)確的重要保障?！?.音樂(lè)意象聯(lián)想：將抽象的音樂(lè)技術(shù)要求（如“聲音融合”）轉(zhuǎn)化為具體的、可聯(lián)想的形象（如“陽(yáng)光與大地”、“聲音的擁抱”），能幫助我們更好地理解和調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)，這是一種重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法。★10.藝術(shù)處理的基本邏輯：對(duì)歌曲進(jìn)行速度、力度等藝術(shù)處理，不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)建立在對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)、歌詞內(nèi)容、情感發(fā)展邏輯的深入理解之上。處理方案應(yīng)使音樂(lè)表現(xiàn)更具說(shuō)服力和感染力。八、教學(xué)反思本節(jié)課以“和諧”為核心，試圖在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技能習(xí)得、審美體驗(yàn)深化與人文內(nèi)涵領(lǐng)悟的多維目標(biāo)?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，可從以下方面進(jìn)行復(fù)盤(pán)與省思。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析從預(yù)設(shè)的評(píng)估點(diǎn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)分層態(tài)勢(shì)。通過(guò)“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中“基礎(chǔ)層”任務(wù)的表現(xiàn)觀察，約85%的學(xué)生能較為準(zhǔn)確地完成本聲部演唱，并能在教師明確指令下實(shí)現(xiàn)短句的和聲配合，知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)的能力目標(biāo)基本達(dá)成。在“綜合層”任務(wù)展示中，超過(guò)半數(shù)小組能設(shè)計(jì)并解釋力度變化，表明情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的“理解音樂(lè)表現(xiàn)情感”以及學(xué)科思維目標(biāo)中的“建立要素表達(dá)關(guān)聯(lián)”得到了初步實(shí)現(xiàn)。最顯著的成效體現(xiàn)在課堂氛圍與學(xué)生的即時(shí)反饋上，當(dāng)學(xué)生們?cè)凇叭蝿?wù)四”中第一次清晰地聽(tīng)到兩個(gè)聲部融合出豐滿的音響時(shí)，臉上自然流露的驚喜與成就感，是情感目標(biāo)達(dá)成的生動(dòng)注腳。然而，評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性，雖有“我的聲音日記”環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，但要使學(xué)生形成客觀、細(xì)致的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，仍需在后續(xù)課程中持續(xù)設(shè)計(jì)反思性活動(dòng)。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽(tīng)情境創(chuàng)設(shè)成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的前在情感，將“地球”的宏大主題與個(gè)人感受相連，提出的核心問(wèn)題“一個(gè)人唱與共同唱有何不同”有效貫穿全課，起到了“定調(diào)”和“導(dǎo)航”作用。2.“任務(wù)三：聆聽(tīng)和諧的‘彩’”是本課設(shè)計(jì)的得意之筆，也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。將“唱二聲部”先轉(zhuǎn)化為“聽(tīng)和聲效果”與“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)分配練習(xí)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了直接演唱的焦慮與失敗率?！罢?qǐng)大家專心聽(tīng)第二聲部，它像為主旋律這條‘