外研版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module3Makingplans單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以思維導(dǎo)圖為支架，發(fā)展規(guī)劃與表達(dá)素養(yǎng)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課例基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體圍繞“計(jì)劃與安排”展開。從知識(shí)技能圖譜看，本模塊的核心是掌握用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來(lái)計(jì)劃與意圖的功能句型，并整合運(yùn)用相關(guān)的時(shí)間、活動(dòng)類詞匯。這一語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸未來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)，在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中起著承上（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)）啟下的關(guān)鍵作用。其認(rèn)知要求從識(shí)記結(jié)構(gòu)形式，到理解表“事先計(jì)劃”的語(yǔ)義內(nèi)涵，最終能在真實(shí)或模擬的交際情境中完成計(jì)劃的口頭與書面陳述。過(guò)程方法上，本單元強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的“做計(jì)劃”任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)調(diào)查、訪談、小組協(xié)商等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從信息獲取、內(nèi)化到創(chuàng)造性輸出的完整語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著深刻的育人導(dǎo)向：通過(guò)學(xué)習(xí)制定周末、假期計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)未雨綢繆、條理清晰的規(guī)劃意識(shí)與時(shí)間管理能力；在小組合作制定團(tuán)隊(duì)計(jì)劃的過(guò)程中，發(fā)展溝通協(xié)作、換位思考的社會(huì)性情誼；通過(guò)對(duì)比、評(píng)價(jià)不同計(jì)劃的合理性與趣味性，初步培育批判性思維與選擇能力。這要求教學(xué)超越孤立的句型操練，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入意義構(gòu)建與素養(yǎng)生長(zhǎng)的全過(guò)程。??學(xué)情研判方面，七年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)“未來(lái)計(jì)劃”這一概念有生活體驗(yàn)，但用英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)、有條理的表述存在顯著障礙。其已有基礎(chǔ)是掌握了大量動(dòng)詞短語(yǔ)和部分時(shí)間狀語(yǔ)，障礙則集中于：第一，“begoingto”結(jié)構(gòu)的構(gòu)成易與已學(xué)的“be+動(dòng)詞ing”混淆；第二，在真實(shí)表達(dá)中，容易遺漏動(dòng)詞原形或誤用動(dòng)詞形式；第三，缺乏將零散想法組織成連貫語(yǔ)篇的邏輯框架與連接詞。興趣點(diǎn)在于談?wù)撆c自己相關(guān)的、有趣的周末或假期活動(dòng)。教學(xué)需通過(guò)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)把握學(xué)情：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)頭腦風(fēng)暴觀察學(xué)生的已有詞匯庫(kù)；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)模仿造句和對(duì)話練習(xí)診斷其對(duì)核心句型的初步掌握情況；在綜合輸出階段，通過(guò)觀察其計(jì)劃陳述的條理性和豐富性，評(píng)估其綜合應(yīng)用能力?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略應(yīng)包括：為詞匯儲(chǔ)備不足的學(xué)生提供圖文并茂的“詞庫(kù)”支持；通過(guò)結(jié)構(gòu)公式、口訣歌謠等方式強(qiáng)化語(yǔ)法記憶；為表達(dá)邏輯不清的學(xué)生搭建以思維導(dǎo)圖為典型的可視化結(jié)構(gòu)化支架，并提供示范文本；同時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)更具開放性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編任務(wù)，如為班級(jí)設(shè)計(jì)研學(xué)旅行方案。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并書寫“begoingto+動(dòng)詞原形”的肯定、否定及疑問(wèn)句式結(jié)構(gòu)，理解其用于表達(dá)“事先制定的計(jì)劃或意圖”的核心語(yǔ)義。他們不僅能記憶該結(jié)構(gòu)形式，更能在教師創(chuàng)設(shè)的“談?wù)撝苣┯?jì)劃”的具體情境中，正確選用該結(jié)構(gòu)與人稱、時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行匹配，完成從機(jī)械模仿到意義性輸出的過(guò)渡，例如能根據(jù)提示詞造出“SheisgoingtohaveapicnicthisSaturday.”的句子。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息處理與口頭交際能力。學(xué)生能夠聽(tīng)懂一段關(guān)于周末計(jì)劃的簡(jiǎn)單對(duì)話，并提取關(guān)鍵信息（如人物、活動(dòng)、時(shí)間）填充表格或完成判斷。更重要的是，他們能夠運(yùn)用本課所學(xué)，在同伴或小組活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)答交換計(jì)劃信息，并最終能獨(dú)立或合作完成一份結(jié)構(gòu)清晰（包含活動(dòng)、時(shí)間、同伴等要素）、語(yǔ)言基本正確的口頭或書面計(jì)劃陳述，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言做事”的跨越。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探討和制定個(gè)人及集體計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)充實(shí)、有益課余生活的向往和規(guī)劃熱情。在小組合作制定計(jì)劃的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人想法、尊重不同偏好，并嘗試通過(guò)協(xié)商達(dá)成共識(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣與價(jià)值，初步培養(yǎng)責(zé)任感和集體意識(shí)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課著重發(fā)展學(xué)生的邏輯歸類與結(jié)構(gòu)化思維。引導(dǎo)學(xué)生將紛繁的活動(dòng)詞匯（如readabook,playfootball）按照一定標(biāo)準(zhǔn)（如地點(diǎn)、動(dòng)靜、類別）進(jìn)行分類整理，并學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖這一工具，將“計(jì)劃”這一抽象概念，分解為Who,When,Where,What等具體維度進(jìn)行可視化呈現(xiàn)與組織，從而提升信息加工與表達(dá)的條理性和系統(tǒng)性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量的反思意識(shí)。通過(guò)提供簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：結(jié)構(gòu)完整、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)流暢），鼓勵(lì)學(xué)生在展示后依據(jù)量表進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，思考“我的計(jì)劃哪里說(shuō)得好？哪里可以改進(jìn)？”。同時(shí)，引導(dǎo)他們回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，思考“思維導(dǎo)圖如何幫助我更好地組織想法？”，從而將具體的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為可遷移的元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：“begoingto”結(jié)構(gòu)在各種句型（肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句）中的準(zhǔn)確理解與初步運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段基礎(chǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求，以及該結(jié)構(gòu)在日常交際和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的高頻出現(xiàn)。它是學(xué)生構(gòu)建未來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)能力的基石，掌握與否直接決定了其能否在本單元的核心任務(wù)——“談?wù)撚?jì)劃”中實(shí)現(xiàn)有效、正確的交際。同時(shí)，圍繞該結(jié)構(gòu)展開的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在真實(shí)、連貫的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行有條理、有細(xì)節(jié)的個(gè)性化計(jì)劃陳述。難點(diǎn)成因在于：首先，這要求學(xué)生對(duì)詞匯、句型、時(shí)間表達(dá)進(jìn)行瞬時(shí)提取與整合，對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求較高；其次，“計(jì)劃”的陳述需要清晰的邏輯脈絡(luò)，而七年級(jí)學(xué)生易陷入零散羅列活動(dòng)的困境；最后，個(gè)性化表達(dá)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，部分學(xué)生可能存在思維局限或畏難情緒。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自以往教學(xué)中學(xué)生輸出的典型問(wèn)題：計(jì)劃內(nèi)容單一、句型呆板、缺乏條理。突破方向在于提供豐富的語(yǔ)言素材庫(kù)和強(qiáng)有力的組織結(jié)構(gòu)支架（如思維導(dǎo)圖），并通過(guò)梯度任務(wù)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從模仿、半獨(dú)立到獨(dú)立表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含目標(biāo)句型動(dòng)畫演示、標(biāo)準(zhǔn)音頻范讀、多種周末活動(dòng)圖片視頻集錦；黑板或白板，用于板書核心句型結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖框架。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三層），內(nèi)容涵蓋從機(jī)械操練到創(chuàng)造性輸出的不同難度任務(wù)；課堂練習(xí)卷（含聽(tīng)力材料）；用于小組活動(dòng)的“周末計(jì)劃卡”和彩色便簽。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Module3的單詞表，嘗試用中文或已知英文寫出35項(xiàng)自己通常會(huì)在周末做的活動(dòng)；思考一個(gè)自己最想實(shí)現(xiàn)的周末愿望。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將桌椅調(diào)整為46人一組的小組合作式布局，便于課堂討論與活動(dòng)開展。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段快節(jié)奏的短視頻，展示不同人物豐富多彩的周末片段（如運(yùn)動(dòng)、閱讀、郊游、看電影等），同時(shí)配以輕快的音樂(lè)。視頻后，教師指向黑板上的日歷，圈出本周六、日，親切發(fā)問(wèn)：“Wow,somanyfunactivities!Theweekendising.Whatdoyouusuallydoonweekends?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iusually…”進(jìn)行快速頭腦風(fēng)暴，激活相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)儲(chǔ)備。??1.1提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：待學(xué)生列出一些常見(jiàn)活動(dòng)后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，指向一名剛才說(shuō)“Iusuallyplaybasketball.”的學(xué)生，問(wèn)道：“That'syourusualhabit.Butforthisspecialweekend,doyouhaveadifferentplan?Maybeyouarethinking,‘Hmm,Iwanttotrysomethingnew!’So,howcanwetalkaboutourplansinEnglish?”由此自然引出本課核心問(wèn)題：如何用英語(yǔ)談?wù)摬⒅贫ň唧w計(jì)劃。??1.2明確學(xué)習(xí)路徑：教師展示本課標(biāo)題“MakingPlans”，并呈現(xiàn)一張簡(jiǎn)化的思維導(dǎo)圖中心圖（一個(gè)寫著“MyWeekendPlan”的卡通氣泡）。告訴學(xué)生：“Today,wearegoingtobe‘PlanMakers’!First,we'lllearnthemagicsentencestructuretoexpressplans.Then,we'llcollectusefulwordsforactivities.Finally,we'llusethismindmap(指向氣泡)toorganizeourideasandcreatefantasticweekendplanstosharewithfriends.Areyoureadytobeeagreatplanner?”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到初步應(yīng)用核心語(yǔ)言知識(shí)，并同步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化思維。任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃”的密碼——感知與歸納“begoingto”結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：教師在PPT上并列呈現(xiàn)三組句子。第一組：IplaybasketballeverySaturday.(通常)/Iamplayingbasketballnow.(正在)/IamgoingtoplaybasketballthisSaturday.(計(jì)劃)。通過(guò)對(duì)比和顏色高亮，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同。提問(wèn)：“Lookatthesethreesentencesabout‘basketball’.What'sthedifferenceinmeaning?Andwhat'sthespecialsigninthethirdone?”接著，播放教材標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出所有含有“begoingto”的句子。然后，教師在黑板上畫出結(jié)構(gòu)公式：主語(yǔ)+be(am/is/are)+goingto+動(dòng)詞原形。用不同顏色粉筆標(biāo)注，并幽默地說(shuō)：“記住這個(gè)‘三明治’結(jié)構(gòu)！‘be’是面包，隨主語(yǔ)變；‘goingto’是固定夾心；最重要的‘動(dòng)詞原形’餡料，可千萬(wàn)別忘了！”They...生觀察例句，在教師引導(dǎo)下嘗試說(shuō)出三句話的時(shí)間焦點(diǎn)差異。仔細(xì)聆聽(tīng)錄音，完成找句子的任務(wù)。跟著教師朗讀結(jié)構(gòu)公式，并在筆記本上仿寫。針對(duì)教師給出的不同人稱代詞（I,He,They...），進(jìn)行快速的口頭“be動(dòng)詞”匹配反應(yīng)練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確指出對(duì)話中目標(biāo)句子的位置。2.能根據(jù)不同人稱，正確、快速地說(shuō)出對(duì)應(yīng)的be動(dòng)詞（am,is,are）。3.在模仿造句時(shí)，能保持“動(dòng)詞原形”形式基本無(wú)誤。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“begoingto”結(jié)構(gòu)是表達(dá)未來(lái)計(jì)劃和意圖的核心句型。其構(gòu)成需嚴(yán)格遵循公式，任何一部分的錯(cuò)用都會(huì)導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。▲時(shí)態(tài)辨析：與一般現(xiàn)在時(shí)（表習(xí)慣）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（表現(xiàn)在或已定安排）相比，“begoingto”強(qiáng)調(diào)說(shuō)話前已考慮的意圖或計(jì)劃。●學(xué)習(xí)方法：通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要方法?！飫?dòng)詞原形是關(guān)鍵：在“goingto”之后必須使用動(dòng)詞原形，這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化記憶。任務(wù)二：豐富“計(jì)劃”的菜單——詞匯分類與整合教師活動(dòng)：教師展示一幅包含多種活動(dòng)的圖片墻（運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、家庭活動(dòng)等），說(shuō)：“Agoodplanneedsinterestingactivities!Let's‘shop’forwords.”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在2分鐘內(nèi)盡可能多地從圖片中說(shuō)出或?qū)懗鰟?dòng)詞短語(yǔ)。然后，教師引入分類思維，提問(wèn)：“Somanyactivities!It'sabitmessy.Canweputthemintodifferent‘boxes’?Forexample,whichareindooractivitiesandwhichareoutdoor?”鼓勵(lì)學(xué)生提出其他分類標(biāo)準(zhǔn)（如：withfamily,withfriends,alone;relaxing,exciting）。教師將學(xué)生提出的詞匯按類別整理到黑板的不同區(qū)域，形成視覺(jué)化的“詞匯云”。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)積極觀察圖片，競(jìng)賽式地說(shuō)出活動(dòng)短語(yǔ)，并由記錄員寫下。隨后，參與分類討論，將本組找到的詞匯嘗試歸入不同類別。全班共同完善黑板的分類詞匯集合，并跟讀、記憶。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出一定數(shù)量的正確短語(yǔ)。2.能否理解分類概念，并嘗試將至少一個(gè)詞匯合理歸類。3.參與討論的積極性與協(xié)作性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★話題詞匯積累是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。本單元需掌握與休閑、學(xué)習(xí)相關(guān)的常見(jiàn)動(dòng)詞短語(yǔ)?！诸愑洃浄ǎ簩⒘闵⒃~匯按主題、場(chǎng)景、屬性分類整理，能大幅提高記憶效率和應(yīng)用時(shí)的提取速度?！駞f(xié)作學(xué)習(xí)：小組競(jìng)賽和討論能有效激活思維，共享學(xué)習(xí)資源?！锼季S可視化：將雜亂的信息（詞匯）通過(guò)分類整理成結(jié)構(gòu)化的圖表（詞匯云），是厘清思路、深化理解的有效工具。任務(wù)三：搭建“計(jì)劃”的骨架——初構(gòu)個(gè)人計(jì)劃思維導(dǎo)圖Sunday...歸黑板中央的“MyWeekendPlan”氣泡，示范如何搭建思維導(dǎo)圖第一層分支。邊說(shuō)邊畫：“Aclearplanshouldanswerseveralquestions.First,When?”引出“Saturdaymorning/afternoon/evening,Sunday...”作為分支。“Second,What?”將任務(wù)二中分類的詞匯作為子分支與時(shí)間對(duì)接?！癟hird,Whowith?”引出“withmyfamily,withmybestfriend,bymyself”等。隨后，發(fā)放空白“周末計(jì)劃卡”（中心已印好，留有分支空白），指導(dǎo)學(xué)生選擇本周六或周日，開始構(gòu)建自己的單日計(jì)劃草圖。巡視并提供個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)薄弱學(xué)生可提供帶有部分選項(xiàng)的模板。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，理解思維導(dǎo)圖如何將“計(jì)劃”分解為幾個(gè)核心維度。領(lǐng)取計(jì)劃卡，使用彩色筆，嘗試圍繞一個(gè)具體日期（如Saturday），繪制自己的第一層分支（When），并嘗試在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)后添加12項(xiàng)具體的活動(dòng)（What）和同伴（Whowith）。過(guò)程中可參考黑板的詞匯云。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制的思維導(dǎo)圖是否包含了“When”和“What”這兩個(gè)基本維度。2.填寫的活動(dòng)詞匯是否準(zhǔn)確、可辨認(rèn)。3.能否在教師提示下，嘗試補(bǔ)充“Whowith”維度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★思維導(dǎo)圖是組織想法的強(qiáng)大工具。它通過(guò)中心主題、主干分支和細(xì)節(jié)層次，將抽象思維具象化?！?jì)劃的核心要素：一個(gè)完整的計(jì)劃至少應(yīng)包含時(shí)間、活動(dòng)和參與者（可選）等基本要素。●個(gè)性化起點(diǎn)：允許學(xué)生從自己最感興趣或最確定的部分開始構(gòu)建導(dǎo)圖，降低畏難情緒?！锬_手架策略：教師示范是重要的“支架”，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作提供了清晰的行為和思維范例。任務(wù)四：激活“計(jì)劃”的對(duì)話——句型綜合問(wèn)答演練to...?教師聚焦于思維導(dǎo)圖上的一個(gè)具體節(jié)點(diǎn)（如：Saturdaymorning,readabook），示范如何將圖表信息轉(zhuǎn)化為完整對(duì)話。教師扮演A，找一名學(xué)生扮演B。A指著B的思維導(dǎo)圖問(wèn)：“WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning?”引導(dǎo)B根據(jù)圖表回答：“I'mgoingtoreadabook.”A可繼續(xù)追問(wèn)：“Whoareyougoingwith?”或“Areyougoingtoreadathomeorinthelibrary?”隨后，教師將關(guān)鍵問(wèn)句板書：Whatareyougoingtodo+時(shí)間?/Whoareyougoingwith?/Whereareyougoingto...?組織學(xué)生進(jìn)行“Pairwork”問(wèn)答練習(xí)，要求必須基于彼此剛剛繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行真實(shí)信息交流。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察師生示范，注意疑問(wèn)句的語(yǔ)序和語(yǔ)調(diào)。與同桌結(jié)對(duì)，互相展示自己的計(jì)劃思維導(dǎo)圖，并依據(jù)板書的問(wèn)句進(jìn)行輪流問(wèn)答。鼓勵(lì)在完成基本問(wèn)答后，嘗試增加一兩個(gè)自己會(huì)問(wèn)的問(wèn)題。練習(xí)過(guò)程中，互相糾正明顯的發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)同伴的思維導(dǎo)圖，提出至少兩個(gè)不同的特殊疑問(wèn)句。2.回答時(shí)，句子結(jié)構(gòu)是否基本完整、正確，且信息與思維導(dǎo)圖一致。3.對(duì)話是否具備基本的交際回合（至少一問(wèn)一答一追問(wèn)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從結(jié)構(gòu)化信息到連貫對(duì)話：思維導(dǎo)圖為對(duì)話提供了清晰的內(nèi)容支架，使交流言之有物。▲特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成：疑問(wèn)詞后接一般疑問(wèn)句語(yǔ)序（be動(dòng)詞提前），是詢問(wèn)計(jì)劃細(xì)節(jié)的關(guān)鍵?！裥畔⒉罱浑H：基于彼此未知的真實(shí)計(jì)劃進(jìn)行問(wèn)答，創(chuàng)造了真實(shí)的交際需求，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義?！锿榛ブ鷮W(xué)習(xí)：在對(duì)話練習(xí)中互相傾聽(tīng)、糾正，是提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利度的有效途徑。任務(wù)五：呈現(xiàn)“計(jì)劃”的藍(lán)圖——從圖表到連貫陳述movie............首先示范如何將完整的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為一段連貫的獨(dú)白。例如，指著自己的示范導(dǎo)圖說(shuō)：“Now,I'dliketosharemyweekendplan.OnSaturdaymorning,I'mgoingtogoshoppingwithmysister.Intheafternoon,I'mgoingtodomyhomeworkathome.Andintheevening,I'mgoingtowatchamovie...”提示學(xué)生可以使用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,…”等連接詞使陳述更有條理。然后，發(fā)布小組任務(wù)：每位組員在組內(nèi)分享自己的單日計(jì)劃，小組共同推選出一份“最具吸引力計(jì)劃”，并幫助該成員準(zhǔn)備一個(gè)更精彩的30秒陳述，稍后向全班展示。教師提供展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、發(fā)音基本正確、有感染力），并巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供語(yǔ)言支持。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)教師示范，注意連接詞的使用。在小組內(nèi)，輪流根據(jù)自己完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行計(jì)劃陳述。傾聽(tīng)同伴分享，討論并推選出最佳計(jì)劃。集思廣益，幫助被選中的同學(xué)優(yōu)化語(yǔ)言、增加細(xì)節(jié)或練習(xí)表達(dá)，準(zhǔn)備小組展示。展示者面向全班，自信地陳述計(jì)劃。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個(gè)人陳述是否能將思維導(dǎo)圖的信息點(diǎn)串聯(lián)成句，形成基本連貫的語(yǔ)段。2.小組協(xié)作是否有效，能否共同為展示者提供支持。3.最終展示是否內(nèi)容完整、表達(dá)清晰，并有一定流暢度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從句子到語(yǔ)篇：這是語(yǔ)言能力的一次升華，需要整合詞匯、句型、連接詞和邏輯。▲語(yǔ)篇連貫手段：使用時(shí)間順序連接詞，能使獨(dú)立句子的羅列變成一個(gè)有機(jī)整體。●評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)：明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅用于教師評(píng)判，更能引導(dǎo)學(xué)生自我修正和優(yōu)化產(chǎn)出?！镞x擇性聚焦：小組推選展示者的過(guò)程，本身就是一個(gè)評(píng)價(jià)、鑒賞和決策的過(guò)程，深化了對(duì)“好計(jì)劃”的理解。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師分發(fā)分層練習(xí)任務(wù)單。??基礎(chǔ)層（全員必做）：1.用“begoingto”的正確形式填空（側(cè)重結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性）。例如：I______(visit)mygrandparentstomorrow.2.根據(jù)圖片和提示詞，寫出完整的句子（側(cè)重詞匯與句型的結(jié)合）。??綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：1.聽(tīng)力練習(xí)：聽(tīng)一段關(guān)于三人周末計(jì)劃的短對(duì)話，完成信息匹配表格（訓(xùn)練信息提取與處理）。2.情境寫作：假設(shè)你是學(xué)校英語(yǔ)廣播站的小記者，需要采訪一位同學(xué)關(guān)于他的假期計(jì)劃。請(qǐng)根據(jù)你剛才的思維導(dǎo)圖，編寫一段包含45個(gè)話輪的采訪對(duì)話（鞏固問(wèn)答句型與語(yǔ)篇組織）。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：設(shè)計(jì)一份“班級(jí)春日郊游”的初步方案。要求以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，至少包含活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、兩項(xiàng)主要活動(dòng)、所需物品和小組分工建議。鼓勵(lì)使用課本以外的詞匯和表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生快速自批或同桌互批，教師針對(duì)共性錯(cuò)誤（如動(dòng)詞未用原形）進(jìn)行即時(shí)講評(píng)。綜合層的聽(tīng)力答案集體核對(duì)后，選取一兩份優(yōu)秀對(duì)話寫作通過(guò)實(shí)物投影展示，請(qǐng)作者朗讀，并請(qǐng)其他學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)說(shuō)“好在哪里”。挑戰(zhàn)層的成果作為課后延伸，可在班級(jí)墻報(bào)展示或下節(jié)課做簡(jiǎn)短分享。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧本課旅程：“Today,we'velearnedsomuchaboutmakingplans.Let'swrapitup.”邀請(qǐng)幾位學(xué)生用一句話分享收獲，如“Ilearnedhowtosaymyplanusing‘begoingto’.”或“Mindmapiscool!Ithelpsmethinkclearly.”教師隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，邊總結(jié)邊在黑板上完善一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖模型，將本課核心（中心：MakingPlans；主干：KeyStructure,UsefulWords,MindMapTool,HowtoShare）；并強(qiáng)調(diào)：“Remember,languageisatoolforthinkingandmunication.Today,weusedthemindmaptooltohelpusthink,andthe‘begoingto’tooltohelpusmunicate.That'stherealmagic!”??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并美化課堂上的個(gè)人周末計(jì)劃思維導(dǎo)圖，并據(jù)此寫出58句連貫的英文計(jì)劃陳述。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：采訪一位家人或朋友（可用中文問(wèn)，用英文記錄），了解他/她的周末計(jì)劃，并嘗試用英文整理成35個(gè)句子。3.探究性作業(yè)（選做）：觀看一部英文電影或動(dòng)畫片的片段（如《瘋狂動(dòng)物城》中朱迪制定警察計(jì)劃的片段），找出其中角色談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃的句子，至少記錄2句。??最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“Nexttime,we'lllistentomorepeople'splansandlearnhowtomakeourplanssoundevenbetterandmorepractical.Getreadytobeanevenbetterplanner!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)do...?to...朗讀并抄寫本課核心句型“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”各三遍，確保書寫規(guī)范。2.完成練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)模塊的詞匯和句型基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固“begoingto”結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。3.根據(jù)課堂完成的思維導(dǎo)圖，向家人用英文簡(jiǎn)單介紹自己周六的一項(xiàng)計(jì)劃。??拓展性作業(yè)：1.“我的理想周末”海報(bào)設(shè)計(jì)：使用A4紙，以“MyPerfectWeekend”為主題，創(chuàng)作一幅圖文并茂的海報(bào)。要求包含一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或流程圖來(lái)呈現(xiàn)計(jì)劃，并至少用6個(gè)含有“begoingto”的句子進(jìn)行描述。鼓勵(lì)使用彩色畫筆和剪貼畫進(jìn)行裝飾。2.微型調(diào)查：用英文問(wèn)卷（可配簡(jiǎn)單圖畫）調(diào)查3位同學(xué)的周末計(jì)劃，將結(jié)果用表格或圖表的形式進(jìn)行簡(jiǎn)要匯總，并寫出一句你的發(fā)現(xiàn)，如“Twoofmyfriendsaregoingtoplaysports.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“公益周末”項(xiàng)目策劃：假設(shè)你和你的朋友想為一個(gè)社區(qū)公益活動(dòng)（如清潔公園、探訪養(yǎng)老院）貢獻(xiàn)一份力量。請(qǐng)合作（可23人）制定一份英文項(xiàng)目計(jì)劃書草案。內(nèi)容需包括：活動(dòng)名稱、時(shí)間地點(diǎn)、具體步驟、人員分工、所需物資清單。最終成果可以是一份書面計(jì)劃或一個(gè)簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告視頻。2.中西計(jì)劃觀小探究：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找并對(duì)比一下，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谥贫ㄖ苣┗蚣倨谟?jì)劃時(shí)，通常有哪些相同或不同的偏好（例如，家庭團(tuán)聚vs.朋友聚會(huì)，戶外探險(xiǎn)vs.室內(nèi)休閑）。用中文或簡(jiǎn)單的英文寫下你的發(fā)現(xiàn)（至少兩點(diǎn)），并思考其原因。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型：“begoingto”結(jié)構(gòu)用于表達(dá)說(shuō)話人已有的計(jì)劃或意圖。其構(gòu)成必須完整：主語(yǔ)+am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形。否定句在be動(dòng)詞后加not，疑問(wèn)句將be動(dòng)詞提前。例如：Sheisnotgoingtoswim./Aretheygoingtohaveaparty?morning/...與此結(jié)構(gòu)連用的典型時(shí)間狀語(yǔ)有：thisweekend/evening,tomorrow(morning/...),nextweek/Sunday,onSaturdayafternoon,intheholiday等。注意介詞的用法區(qū)別。plays...：1.be動(dòng)詞隨主語(yǔ)人稱變化：Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare。2.goingto后必須接動(dòng)詞原形，這是最高頻錯(cuò)誤，如不能說(shuō)“Heisgoingtoplays...”。3.疑問(wèn)句中，注意主語(yǔ)和be動(dòng)詞的順序：Whatareyougoingtodo?(正確)/Whatyouaregoingtodo?(錯(cuò)誤)。??★話題詞匯集群（休閑活動(dòng)類）：需熟練掌握如：checkemail,doone’shomework,haveapicnic,gocycling/riding/swimming,playbasketball/tennis,readabook,seeamovie,buysomeclothes,walkinthepark,visitfriends/family等短語(yǔ)。建議按“運(yùn)動(dòng)”、“娛樂(lè)”、“學(xué)習(xí)”、“家庭”等類別分組記憶。??▲功能問(wèn)句集錦：1.詢問(wèn)活動(dòng)：Whatareyougoingtodo+時(shí)間？2.詢問(wèn)同伴：Whoareyougoingwith?3.詢問(wèn)地點(diǎn)：Whereareyougoingto+動(dòng)詞？掌握這些問(wèn)句，才能開展有效對(duì)話。??●思維工具：思維導(dǎo)圖是一種將中心主題與各級(jí)關(guān)聯(lián)想法以放射狀圖形呈現(xiàn)的筆記方法。用于本課，中心為“MyPlan”，一級(jí)分支可設(shè)為When,What,Who,Where等。它幫助將零散想法可視化、結(jié)構(gòu)化，是提升規(guī)劃與表達(dá)條理性的利器。............連續(xù)陳述多項(xiàng)計(jì)劃時(shí)，使用表示時(shí)間順序的連接詞能使表達(dá)更流暢、邏輯更清晰。如：First,.../Then,.../Afterthat,.../Next,.../Finally,...。鼓勵(lì)在寫作和口頭陳述中有意識(shí)地使用。??▲文化點(diǎn)滴：在英語(yǔ)文化中，談?wù)搨€(gè)人近期計(jì)劃（尤其是周末計(jì)劃）是常見(jiàn)的寒暄話題（smalltalk）之一。提前制定并遵循計(jì)劃也被視為負(fù)責(zé)任、有效率的表現(xiàn)。了解這一點(diǎn)，能幫助我們更地道地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能正確說(shuō)出“begoingto”的結(jié)構(gòu)公式，并在控制性練習(xí)中準(zhǔn)確運(yùn)用。聽(tīng)力任務(wù)完成情況良好，表明學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息捕捉能力符合預(yù)期。在最終的小組展示環(huán)節(jié)，超過(guò)半數(shù)的小組能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)基本完整、內(nèi)容相關(guān)的計(jì)劃陳述，實(shí)現(xiàn)了從理解到初步應(yīng)用的跨越。情感與思維目標(biāo)方面，學(xué)生參與“計(jì)劃”討論的熱情高漲，思維導(dǎo)圖的引入明顯緩解了部分學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)的焦慮感，他們開始有意識(shí)地將活動(dòng)與時(shí)間、同伴掛鉤。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)展示后的簡(jiǎn)單自評(píng)環(huán)節(jié)有所觸及，但深度尚顯不足，部分學(xué)生僅停留在“我說(shuō)完了”的層面，對(duì)“如何說(shuō)得更好”缺乏具體思考。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻與對(duì)比設(shè)問(wèn)成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，快速將學(xué)生帶入“計(jì)劃”語(yǔ)境，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題明確有效。2.新授環(huán)節(jié)：五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（歸納結(jié)構(gòu)）與任務(wù)二（詞匯分類）為語(yǔ)言輸出奠定了雙基；任務(wù)三（構(gòu)建導(dǎo)圖）是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，將教學(xué)焦點(diǎn)從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向意義組織，但部分學(xué)生在從詞匯云向個(gè)人導(dǎo)圖遷移時(shí)出現(xiàn)短暫停滯，提示示范需更慢、更細(xì)。任務(wù)四（對(duì)話演練）架起了從圖表到口語(yǔ)的橋梁，生生互動(dòng)真實(shí)熱烈。任務(wù)五（綜合陳述）是高潮也是難點(diǎn)，小組協(xié)作機(jī)制為能力較弱的學(xué)生提供了支撐，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分組的展示準(zhǔn)備不夠充分。3.鞏固與小節(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，但課內(nèi)講評(píng)時(shí)間可以更緊湊，為展示環(huán)節(jié)留出更多時(shí)間。小結(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生從工具（語(yǔ)言、思維導(dǎo)圖）角度回顧全課，視角較好