初中地理八年級(jí)下冊第十章《隴原風(fēng)貌：甘肅自然地理特征與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略解析》深度教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識(shí)中國”與“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的核心板塊，是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述中國某區(qū)域的地理位置，分析其自然地理要素（地形、氣候、河流等）的相互作用關(guān)系，以及該區(qū)域的發(fā)展特色”這一課程要求的具體化與鄉(xiāng)土化案例。在知識(shí)圖譜上，它承接了八年級(jí)上冊中國地理總論與分區(qū)地理的基礎(chǔ)，要求學(xué)生從宏觀的中國地理格局聚焦到中觀的省級(jí)行政區(qū)，是區(qū)域認(rèn)知能力從“概略”走向“精細(xì)”的關(guān)鍵階梯。其認(rèn)知要求已超越簡單識(shí)記，上升至對(duì)地理要素相互作用原理的綜合分析與對(duì)區(qū)域發(fā)展策略的初步評(píng)價(jià)。蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法是“要素綜合”與“區(qū)域關(guān)聯(lián)”，課堂將通過構(gòu)建“地理位置—自然特征—人地關(guān)系—發(fā)展戰(zhàn)略”的探究鏈條，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)的綜合分析過程。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是培育“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”與“人地協(xié)調(diào)觀”的絕佳載體。通過深度剖析家鄉(xiāng)甘肅“生態(tài)屏障”與“發(fā)展渴望”并存的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，理解國家“西部大開發(fā)”、“一帶一路”等戰(zhàn)略的地理邏輯，從而在知識(shí)建構(gòu)中自然滲透家國情懷與可持續(xù)發(fā)展理念。??從學(xué)情視角研判，八年級(jí)學(xué)生已具備閱讀分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖的基本技能，對(duì)中國三級(jí)階梯、干濕地區(qū)劃分等宏觀格局有初步印象。然而，將零散的地理要素在特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行有機(jī)整合，并推導(dǎo)出其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深刻影響，仍是普遍的思維難點(diǎn)。具體到甘肅，學(xué)生可能對(duì)“河西走廊”、“隴中黃土高原”等地名有耳聞，但對(duì)其形成的自然機(jī)理、內(nèi)部差異及戰(zhàn)略價(jià)值認(rèn)知模糊，甚至存在“甘肅就是一片沙漠”的刻板印象。教學(xué)中需警惕這種“淺表化”認(rèn)知。因此，過程性評(píng)估設(shè)計(jì)至關(guān)重要，我將通過“前測”快速繪圖、課堂追問（如：“為何河西走廊能成為古代絲綢之路的咽喉？”）、小組合作成果展示等方式，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生對(duì)“過渡性”、“綜合性”等概念的理解程度?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“要素關(guān)聯(lián)提示卡”和填圖模板作為學(xué)習(xí)支架；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置“戰(zhàn)略分析師”角色，挑戰(zhàn)其進(jìn)行“甘肅如何平衡生態(tài)保護(hù)與能源開發(fā)”的微型辯論，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖，精準(zhǔn)描述甘肅省作為我國“自然環(huán)境過渡帶”的地理位置特征；系統(tǒng)闡釋其地形、氣候、河流、自然資源等自然地理要素的典型特點(diǎn)及相互作用關(guān)系，構(gòu)建“地形骨架決定氣候分區(qū)，氣候水文塑造地表景觀”的認(rèn)知模型；并能結(jié)合實(shí)例，說明自然條件對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)、交通、能源等產(chǎn)業(yè)布局的基礎(chǔ)性影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立或合作，從多種地理圖表（地形圖、氣候圖、資源分布圖）中提取、整合關(guān)鍵信息，并運(yùn)用要素綜合分析法，初步推演甘肅區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件與限制因素；在分析“河西走廊綠洲農(nóng)業(yè)”、“隴南生態(tài)保護(hù)”等案例時(shí)，能展現(xiàn)出基于證據(jù)的推理和初步的區(qū)域評(píng)價(jià)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究甘肅獨(dú)特的自然風(fēng)貌與面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱忱；在討論“風(fēng)電光伏基地建設(shè)與生態(tài)脆弱性”等議題時(shí)，能夠初步形成辯證看待人地矛盾、認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展道路的態(tài)度，體現(xiàn)出作為甘肅未來建設(shè)者的責(zé)任感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”。通過設(shè)計(jì)“為何甘肅能同時(shí)擁有沙漠、草原、冰川和森林？”等驅(qū)動(dòng)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生打破要素孤立認(rèn)知，建立“位置—地形—?dú)夂颉摹铩祟惢顒?dòng)”的立體思維網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會(huì)從“整體性”與“差異性”兩個(gè)維度認(rèn)知區(qū)域。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作完成“甘肅區(qū)域發(fā)展建議書”任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論據(jù)充分性”、“邏輯嚴(yán)密性”、“創(chuàng)新可行性”等量規(guī)進(jìn)行組間互評(píng)；課程尾聲，通過“反思日志”提示學(xué)生回顧本節(jié)課解決問題的思維路徑，總結(jié)“如何分析一個(gè)陌生區(qū)域”的方法策略，提升地理學(xué)習(xí)的遷移能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：綜合分析甘肅省自然地理環(huán)境的整體特征及其內(nèi)部的顯著差異。此重點(diǎn)的確立，源于課標(biāo)對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的要求，即不僅要“知其然”（有什么），更要“知其所以然”（為什么這樣）。甘肅省作為我國三大自然區(qū)（青藏高寒區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、東部季風(fēng)區(qū)）的交匯處，其自然環(huán)境的過渡性、復(fù)雜性和內(nèi)部差異性極具典型性，是理解中國自然地理格局大分異的微型樣板。從中考命題趨勢看，圍繞某一區(qū)域的自然特征進(jìn)行要素關(guān)聯(lián)分析與成因探究，是體現(xiàn)能力立意的常見題型。掌握此重點(diǎn)，能為后續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域及分析區(qū)域發(fā)展問題奠定堅(jiān)實(shí)的思維方法基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：理解自然地理環(huán)境對(duì)甘肅經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展既提供基礎(chǔ)也構(gòu)成制約的雙重性，并初步辯證思考區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生完成兩次思維跨越：首先，將靜態(tài)的自然要素特征（如降水少、地形崎嶇）動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)到人類生產(chǎn)生活（農(nóng)業(yè)類型、交通建設(shè)）；其次，在“優(yōu)勢”（如光能、風(fēng)能、礦產(chǎn)豐富）與“劣勢”（如水資源短缺、生態(tài)脆弱）并存的情境中，進(jìn)行權(quán)衡與抉擇。這超越了單一知識(shí)記憶，進(jìn)入應(yīng)用、評(píng)價(jià)的較高認(rèn)知層次?；趯W(xué)情，學(xué)生易陷入“唯條件論”或“片面樂觀”的思維誤區(qū)。突破方向在于，通過“角色扮演”（如扮演省長、環(huán)保局長、農(nóng)民）和真實(shí)案例（如“引洮工程”、“新能源走廊建設(shè)”）的深度剖析，搭建思維腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)決策的復(fù)雜性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作交互式多媒體課件，內(nèi)含高清甘肅省地形圖、氣候類型分布圖、年降水量分布圖、河流與礦產(chǎn)資源分布圖等圖層疊加演示動(dòng)畫；剪輯《航拍中國》（甘肅篇）35分鐘核心片段；準(zhǔn)備“河西走廊綠洲農(nóng)業(yè)”、“隴中黃土高原水土流失治理”等圖文案例卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)讀圖任務(wù)與拓展探究問題）、小組合作探究記錄表、空白甘肅輪廓簡圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：提前一天，通過教材或網(wǎng)絡(luò)，初步了解甘肅省的行政區(qū)劃輪廓、主要鄰省及“河西走廊”、“祁連山”等關(guān)鍵地理事物名稱。2.2物品攜帶：常規(guī)地理學(xué)習(xí)用具（地圖冊、彩色筆、直尺）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌調(diào)整為便于46人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預(yù)留板書核心區(qū)，規(guī)劃為“地理位置”、“自然特征（地形/氣候/河湖/資源）”、“人地關(guān)系”、“發(fā)展戰(zhàn)略”四大板塊，采用思維導(dǎo)圖形式隨課堂推進(jìn)生成。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，課前我們先來看一段短片，請大家聚焦一個(gè)詞——‘反差’?！辈シ拧逗脚闹袊犯拭C篇精選混剪，畫面快速切換：皚皚的祁連雪山與金色的巴丹吉林沙漠、蜿蜒的黃河峽谷與廣袤的董志塬、現(xiàn)代化的蘭州新區(qū)與古老的敦煌雅丹?！翱赐旰螅遣皇歉杏X甘肅就像一個(gè)‘地理萬花筒’？它似乎打破了我們對(duì)于一個(gè)省份的單一想象?！?.1核心問題提出：“那么，我們的驅(qū)動(dòng)問題來了：究竟是怎樣的‘天生稟賦’，塑造了甘肅如此復(fù)雜多元、充滿反差魅力的自然面貌？而這些自然條件，又為甘肅今天的發(fā)展鋪就了怎樣的底色，設(shè)下了怎樣的考題？”將問題醒目呈現(xiàn)于屏幕。1.2路徑明晰與舊知喚醒：“今天，我們就化身‘地理解碼師’，沿著‘定位—探秘—關(guān)聯(lián)—獻(xiàn)策’的路線，一步步解開隴原大地的自然密碼。首先，要讀懂一個(gè)地方，我們從哪里入手？對(duì)，地圖！請大家迅速翻開地圖冊，找到甘肅省，我們先來給它‘定個(gè)位’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將以驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)，通過五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，搭建認(rèn)知階梯，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)一：明確定位——勾勒甘肅的“地理坐標(biāo)”教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧描述區(qū)域地理位置的一般方法（經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置、戰(zhàn)略位置）。提出引導(dǎo)性問題：“請大家從全國視野看，甘肅省的輪廓像什么？它‘夾’在了哪些重要的地理事物之間？”隨后，利用課件動(dòng)態(tài)突出顯示：隴山、黃河、祁連山、內(nèi)蒙古高原、青藏高原、黃土高原。進(jìn)一步追問：“這種‘夾’在三大自然區(qū)和高原、山地之間的位置，可能會(huì)給甘肅帶來什么樣的自然特征？大家不妨先猜一猜?！弊詈螅笇?dǎo)學(xué)生在地圖冊和空白簡圖上，用不同顏色的筆標(biāo)出關(guān)鍵經(jīng)緯線（如北緯40°）、鄰省、上述山川界線，并口頭總結(jié)其地理位置的最突出特點(diǎn)——過渡性。學(xué)生活動(dòng)：觀察中國地形圖，嘗試用形象語言描述甘肅輪廓；運(yùn)用已有知識(shí)，識(shí)別并說出其相鄰的省級(jí)行政區(qū)及主要地形單元；在教師引導(dǎo)下，動(dòng)手在空白簡圖上標(biāo)注關(guān)鍵地理事物；思考并初步討論其“過渡性”位置可能產(chǎn)生的影響。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、完整地指出甘肅省的相鄰省份與重要自然地理界線（祁連山、黃河等）。2.在標(biāo)注地圖時(shí)，地理事物的空間相對(duì)位置關(guān)系是否正確。3.能否用“十字路口”、“橋梁”、“過渡帶”等詞匯初步概括其位置特征。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.甘肅省的地理位置特征：深居內(nèi)陸，地處我國西北地區(qū)。從自然地理角度看，位于青藏高原、內(nèi)蒙古高原和黃土高原三大高原的交匯處，東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)三大自然區(qū)的過渡地帶。（教學(xué)提示：這是理解甘肅一切自然特征的“總開關(guān)”，必須夯實(shí)。）★2.描述區(qū)域地理位置的方法體系：包括絕對(duì)位置（經(jīng)緯度）、相對(duì)位置（海陸、鄰接、經(jīng)濟(jì)區(qū)位）和戰(zhàn)略位置。（認(rèn)知說明：本課重點(diǎn)強(qiáng)化相對(duì)位置分析，尤其是與宏觀自然地形的關(guān)聯(lián)。）任務(wù)二：解密地形——撐起甘肅的“骨骼框架”教師活動(dòng)：展示甘肅省分層設(shè)色地形圖，并疊加三維地形模型動(dòng)畫。設(shè)問：“甘肅的‘骨架’主要由哪幾部分構(gòu)成？它們各自的地形類型和大致海拔有何特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生按方位順序觀察：西南部的祁連山地、北部的阿拉善高原（含北山、龍首山等）、中部的河西走廊、東部的隴中隴東黃土高原、東南部的隴南山地。追問一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“大家仔細(xì)觀察河西走廊，它南北分別被什么山系夾峙？這種地形對(duì)氣候和人類活動(dòng)意味著什么？”通過動(dòng)畫演示河西走廊的形成與祁連山冰雪融水的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：閱讀地形圖，辨識(shí)主要地形區(qū)，描述其大致范圍和地形類型（山地、高原、走廊、盆地）。小組內(nèi)合作，嘗試在空白簡圖上用不同圖例或顏色示意性地畫出幾大地形區(qū)的分布。思考并討論河西走廊地形與水源、交通的潛在聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從地形圖中正確提取主要地形區(qū)的名稱、類型及空間排列格局。2.能否初步建立“山地—走廊—高原”的地形空間序列概念。3.討論時(shí)能否提出“地形影響氣流、匯集水源”等合理推測。形成知識(shí)、思維、方法清單：★3.甘肅省地形格局：地形復(fù)雜多樣，以山地、高原為主。總體呈“山河相間，帶狀分布”的格局。主要地形區(qū)包括：祁連山地、河西走廊、北山山地、阿拉善高原、隴中隴東黃土高原、隴南山地。（易錯(cuò)點(diǎn)：河西走廊不是平原，是呈走廊狀的狹窄山前沖積平原。）▲4.關(guān)鍵地形單元——河西走廊：位于祁連山與北山（含龍首山等）之間，是一條東西長約1000公里的狹長形堆積平原。因位于黃河以西，形似走廊而得名。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其“通道”價(jià)值——古代絲綢之路、現(xiàn)代交通干線、生態(tài)走廊。）任務(wù)三：剖析氣候與河流——感知甘肅的“血脈氣息”教師活動(dòng)：并行展示甘肅省年降水量分布圖、干濕地區(qū)劃分圖、溫度帶劃分圖。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：“結(jié)合我們剛學(xué)的地形，請大家猜猜，甘肅的降水量從東南向西北會(huì)怎么變化？你的依據(jù)是什么？”待學(xué)生根據(jù)季風(fēng)方向和地形阻擋（隴南山地迎風(fēng)坡、河西走廊背風(fēng)坡）推理后，再揭示答案。接著，聚焦核心矛盾：“水是甘肅最珍貴的資源。那么，甘肅的河流有什么特點(diǎn)？它們和地形、氣候又是怎樣‘互動(dòng)’的？”展示甘肅省水系圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界（大致與季風(fēng)區(qū)界線吻合），重點(diǎn)分析黃河干流流經(jīng)區(qū)域及河西走廊依賴祁連山冰雪融水形成的內(nèi)流河（如黑河、石羊河）。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比分析多幅氣候地圖，歸納甘肅省降水空間分布“東南多、西北少”，降水總量少、蒸發(fā)強(qiáng)、干旱區(qū)范圍廣的總體特征。觀察水系圖，區(qū)分內(nèi)流河與外流河，說出黃河在甘肅的流經(jīng)區(qū)域及主要支流（洮河、渭河等）。嘗試建立“祁連山冰川—季節(jié)性融水—河西走廊綠洲”的因果鏈。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確描述甘肅省降水量空間分布規(guī)律，并能結(jié)合地形和季風(fēng)知識(shí)簡單解釋成因。2.能否在地圖上區(qū)分內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)，并說出其與降水分布的關(guān)系。3.能否理解“山地是濕島，是河流發(fā)源地和水源涵養(yǎng)區(qū)”這一關(guān)鍵概念。形成知識(shí)、思維、方法清單：★5.甘肅省氣候主要特征：大部分地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，干旱少雨，日照充足，晝夜溫差大。氣候的過渡性和垂直分異顯著。降水自東南向西北急劇減少。（應(yīng)用實(shí)例：氣候決定農(nóng)業(yè)類型，河西走廊的灌溉農(nóng)業(yè)、隴東的旱作農(nóng)業(yè)。）★6.甘肅省河流特征：河流分為內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)。東南部屬黃河流域（外流區(qū)），西北部多為內(nèi)流河。河流水量小、季節(jié)變化大，多以高山冰雪融水和山地降水補(bǔ)給為主。（重要原理：河流是地形與氣候共同作用的產(chǎn)物，其分布和特征深刻反映區(qū)域水熱組合狀況。）▲7.關(guān)鍵地理關(guān)系：祁連山是甘肅的“固體水庫”，其冰川積雪融水是河西走廊乃至下游地區(qū)賴以生存的生命線。（學(xué)科方法：建立“山地冰川河流綠洲城市”的生態(tài)耦合系統(tǒng)分析視角。）任務(wù)四：整合要素關(guān)聯(lián)——解讀甘肅的“人地密碼”教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們來扮演“地理偵探”，進(jìn)行要素大串聯(lián)。展示一組關(guān)聯(lián)性問題鏈：“1.為什么甘肅的農(nóng)業(yè)會(huì)有‘河西糧倉’（灌溉農(nóng)業(yè)）和‘隴東雨養(yǎng)農(nóng)業(yè)’的差異？2.古代的‘絲綢之路’為何必經(jīng)河西走廊？3.甘肅被譽(yù)為‘有色金屬之鄉(xiāng)’和‘新能源寶庫’，這分別和什么自然條件相關(guān)？”將學(xué)生分為三個(gè)小組，每組聚焦一個(gè)問題，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地形、氣候、河流、資源分布圖進(jìn)行合作探究。教師巡視，提供“要素關(guān)聯(lián)提示卡”（如：灌溉農(nóng)業(yè)—水源—河流—高山冰雪融水—山地地形），并鼓勵(lì)學(xué)生將結(jié)論用簡圖或關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，根據(jù)分配的問題，綜合利用多幅地圖和已有知識(shí)，進(jìn)行討論、推理。嘗試構(gòu)建“自然條件→人類活動(dòng)選擇”的邏輯鏈條。選派代表將本組的推理過程和核心結(jié)論進(jìn)行板書或口頭匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞地理要素的相互作用展開，結(jié)論是否有地圖或事實(shí)依據(jù)。2.匯報(bào)時(shí)邏輯是否清晰，能否清晰地闡述自然條件如何具體地影響了農(nóng)業(yè)、交通或工業(yè)活動(dòng)。3.不同小組的結(jié)論能否相互補(bǔ)充，共同拼出甘肅人地關(guān)系的完整圖景。形成知識(shí)、思維、方法清單：★8.自然地理要素的綜合影響（以河西走廊為例）：地形（走廊平原）提供空間，氣候（干旱）決定需求，高山（祁連山）提供水源（融水），共同孕育了綠洲，從而支撐了灌溉農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)發(fā)展和交通干線。（思維提升：這是“綜合思維”的典型應(yīng)用，避免單一要素決定論。）★9.甘肅省優(yōu)勢自然資源：礦產(chǎn)資源豐富（鎳、銅等有色金屬），能源資源多樣（石油、煤炭及潛力巨大的風(fēng)能、太陽能）。（關(guān)聯(lián)發(fā)展戰(zhàn)略：資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的基礎(chǔ)，也是國家能源安全布局的重要一環(huán)。）任務(wù)五：初探區(qū)域戰(zhàn)略——展望甘肅的“發(fā)展之路”教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，引入現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：“然而，豐饒的資源與脆弱的生態(tài)在甘肅并存。過度用水可能導(dǎo)致綠洲萎縮，礦產(chǎn)開發(fā)可能加劇環(huán)境壓力。甘肅該如何走好未來的路？”展示“一帶一路”路線圖、國家生態(tài)安全戰(zhàn)略格局圖中甘肅的定位。提出核心研討任務(wù)：“假設(shè)我們是甘肅發(fā)展智庫的年輕研究員，請各小組基于甘肅的自然稟賦和短板，為其設(shè)計(jì)一條‘揚(yáng)長避短’的發(fā)展建議，核心思路寫在‘建議卡’上?！币龑?dǎo)學(xué)生從“生態(tài)保護(hù)”（如筑牢祁連山、黃河上游生態(tài)屏障）、“能源開發(fā)”（如建設(shè)風(fēng)光電基地）、“特色產(chǎn)業(yè)”（如文旅、特色農(nóng)業(yè)）等角度思考。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的自然地理知識(shí)，辯證地分析甘肅發(fā)展的優(yōu)勢與限制條件，商討并撰寫發(fā)展建議要點(diǎn)。小組間進(jìn)行簡短交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.建議是否建立在甘肅真實(shí)自然條件（優(yōu)劣勢）分析的基礎(chǔ)之上。2.是否體現(xiàn)出對(duì)“生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”矛盾的初步思考。3.建議是否具有一定的具體性和可行性（哪怕稚嫩）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★10.甘肅區(qū)域發(fā)展的核心矛盾與戰(zhàn)略導(dǎo)向：核心矛盾是水資源短缺、生態(tài)環(huán)境脆弱與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾。戰(zhàn)略導(dǎo)向是必須堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展，將國家“西部大開發(fā)”、“一帶一路”建設(shè)與本地資源優(yōu)勢、生態(tài)安全定位緊密結(jié)合。（素養(yǎng)指向：人地協(xié)調(diào)觀的初步確立，理解可持續(xù)發(fā)展是必由之路。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練題組，要求學(xué)生在8分鐘內(nèi)完成，隨后進(jìn)行互動(dòng)講評(píng)?；A(chǔ)層（全體必做）：1.填空：甘肅省位于我國三大自然區(qū)的______地帶，地形以______和______為主。2.選擇題：河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要水源來自（）A.大氣降水B.黃河水C.祁連山冰雪融水D.地下水。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：讀“甘肅省簡圖”（標(biāo)注有主要地形區(qū)、城市、河流），回答：（1）說出蘭州市位于哪一地形區(qū)，并分析其成為省會(huì)城市的優(yōu)勢自然條件（可從地形、水源、交通位置等方面思考）。（2）解釋“祁連山對(duì)于甘肅乃至中國西北生態(tài)安全具有不可替代的重要性”。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：微型論證：“有人認(rèn)為，甘肅應(yīng)充分利用其廣袤的戈壁荒漠，大規(guī)模建設(shè)光伏和風(fēng)電場，成為中國的‘新能源心臟’。你是否贊同？請從自然條件（光、風(fēng)、土地）和可能面臨的挑戰(zhàn)（如電網(wǎng)輸送、生態(tài)影響）兩個(gè)方面簡要闡述你的理由?！狈答仚C(jī)制：基礎(chǔ)題通過學(xué)生集體回答、教師快速核對(duì)解決。綜合題選取12份有代表性的學(xué)生答案（可匿名投影），引導(dǎo)全班從“信息提取是否全面”、“邏輯論證是否嚴(yán)密”角度進(jìn)行同伴互評(píng)，教師最后總結(jié)規(guī)范思路。挑戰(zhàn)題邀請持不同觀點(diǎn)的學(xué)生簡短陳述，營造思辨氛圍，教師點(diǎn)明“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需科學(xué)規(guī)劃”的辯證觀點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，我們的‘地理解碼’之旅即將到站。現(xiàn)在，請大家用1分鐘時(shí)間，嘗試在筆記本上畫一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，梳理今天我們認(rèn)識(shí)甘肅的‘鑰匙’——從哪些方面入手，分析了哪些內(nèi)容，得出了什么核心結(jié)論？”請一位學(xué)生上臺(tái)展示其導(dǎo)圖并講解，師生共同補(bǔ)充完善，最終形成以“過渡性地理位置”為起點(diǎn)，串聯(lián)“地形骨架、氣候血脈、河湖水系、資源稟賦”，最終指向“復(fù)雜人地關(guān)系與綠色發(fā)展戰(zhàn)略”的完整知識(shí)邏輯鏈。??“回顧這個(gè)過程，我們不僅僅認(rèn)識(shí)了甘肅，更實(shí)踐了分析一個(gè)區(qū)域的地理方法：定位是起點(diǎn)，要素是基礎(chǔ)，綜合是核心，人地關(guān)系是落腳點(diǎn)?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：必做作業(yè)為完善課堂思維導(dǎo)圖，并完成練習(xí)冊基礎(chǔ)題；選做作業(yè)為（二選一）：1.撰寫一篇短文《我眼中的甘肅自然名片》，介紹你最感興趣的一個(gè)自然地理事物或現(xiàn)象；2.搜集資料，了解“引洮工程”或“酒泉風(fēng)電基地”，從地理視角寫一份200字左右的簡介。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.繪制一幅甘肅省的簡圖，標(biāo)注出：祁連山脈、河西走廊、隴中黃土高原、黃河干流流經(jīng)段、蘭州市。2.整理課堂筆記，以表格形式歸納甘肅省地形、氣候、河流的主要特征。3.完成練習(xí)冊中與本課核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)題。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??請選擇以下一個(gè)主題，完成一篇300字左右的小短文或制作一份簡易的圖文海報(bào)：??A.“水潤走廊”的奧秘：查閱資料，進(jìn)一步了解祁連山冰川退縮的現(xiàn)狀及其對(duì)河西走廊綠洲可能帶來的影響，并提出一兩條你認(rèn)為可行的保護(hù)建議。??B.“風(fēng)光”無限在甘肅：結(jié)合甘肅的自然條件，解釋為什么甘肅適合發(fā)展風(fēng)電和光伏產(chǎn)業(yè)，并談?wù)勥@種清潔能源開發(fā)對(duì)甘肅和全國的意義。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提案：《設(shè)計(jì)一條“甘肅自然地理研學(xué)旅行”線路》。??要求：以34人小組為單位，設(shè)計(jì)一條為期3天的研學(xué)旅行線路。提案需包括：1.線路主題（如“從冰川到沙漠”、“黃河文化溯源”）。2.主要研學(xué)地點(diǎn)（至少3個(gè)，需體現(xiàn)甘肅自然地理多樣性）。3.在每個(gè)地點(diǎn)計(jì)劃探究的核心地理問題。4.最終的成果展示形式設(shè)想（如考察報(bào)告、攝影展、視頻日志）。鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行初步信息搜集，并注重地理探究性與可行性相結(jié)合。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.地理位置（總綱）：甘肅省深居中國西北內(nèi)陸，地處青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原三大高原交匯處，是東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)三大自然區(qū)的過渡帶。這一根本位置特征決定了其自然環(huán)境的復(fù)雜性、過渡性和內(nèi)部差異性。（關(guān)鍵提示：這是理解甘肅一切地理現(xiàn)象的“鑰匙”。）★2.地形骨架：地形復(fù)雜，以山地、高原為主，總體呈西南高、東北低的態(tài)勢。主要單元包括：西南部的祁連山地（多條平行山脈和谷地），中部的河西走廊（祁連山與北山之間的狹長堆積平原），北部的北山山地和阿拉善高原，東部的隴中、隴東黃土高原（塬、梁、峁地貌典型），以及東南部的隴南山地（秦嶺西延部分）?！?.氣候血脈：大部分屬溫帶大陸性氣候，突出特點(diǎn)是干旱少雨、日照強(qiáng)、溫差大。降水自東南向西北急劇減少，東南部部分山區(qū)受夏季風(fēng)影響為濕潤半濕潤區(qū)，中部為半干旱區(qū)，西北部為干旱區(qū)。氣候的垂直分異在山地（如祁連山）非常顯著?！?.河湖水系：分內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)。東南部屬黃河流域（外流區(qū)），主要支流有洮河、渭河等。西北部為內(nèi)流區(qū)，河流多發(fā)源于祁連山，依靠冰雪融水和山地降水補(bǔ)給，最終消失于沙漠或匯入內(nèi)陸湖（如黑河注入居延海）。河流普遍具有水量小、季節(jié)變化大、含沙量（黃土區(qū)）較高等特點(diǎn)?！?.關(guān)鍵自然地理關(guān)系（一）：祁連山“濕島”效應(yīng)。祁連山攔截高空水汽，形成較多降水和豐富冰川，成為眾多內(nèi)陸河的發(fā)源地，是河西走廊及下游地區(qū)的“生命之源”和“固體水庫”。其生態(tài)地位至關(guān)重要?！?.優(yōu)勢自然資源：礦產(chǎn)資源豐富，尤其以鎳、銅、鉛、鋅等有色金屬和石油、煤炭著稱。太陽能、風(fēng)能資源極為豐富，開發(fā)潛力巨大，甘肅是我國重要的新能源基地。★7.自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)的影響：降水空間分布不均直接決定農(nóng)業(yè)類型。河西走廊依靠祁連山冰雪融水發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)（綠洲農(nóng)業(yè)），成為重要商品糧基地。隴東、隴中黃土高原發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)（雨養(yǎng)農(nóng)業(yè)）。隴南山地可發(fā)展立體農(nóng)業(yè)。▲8.關(guān)鍵自然地理關(guān)系（二）：地形與交通。河西走廊因相對(duì)平坦、且有斷續(xù)綠洲供水，成為連接中原與西域的天然交通通道，古代絲綢之路和現(xiàn)代蘭新鐵路、連霍高速均經(jīng)由此地。山地高原對(duì)交通建設(shè)構(gòu)成阻礙?！?.核心人地矛盾：水資源短缺與生態(tài)環(huán)境脆弱，是制約甘肅社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最關(guān)鍵自然因素。主要表現(xiàn)為干旱缺水、水土流失（黃土高原）、土地荒漠化（北部）和草場退化等問題。★10.區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向：必須堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展。具體路徑包括：加強(qiáng)祁連山、黃河上游等生態(tài)屏障保護(hù)；科學(xué)開發(fā)風(fēng)能、太陽能等清潔能源，建設(shè)國家新能源基地；利用獨(dú)特自然與文化資源，發(fā)展特色旅游（如敦煌、張掖丹霞）；在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮通道和樞紐作用?！?1.重要地理界線在本省的體現(xiàn)：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)界線、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線、干旱與半干旱區(qū)分界線等均穿過甘肅，使其成為觀察中國地理宏觀分異的“微縮窗口”。▲12.拓展認(rèn)知——區(qū)域內(nèi)部差異：甘肅可大致分為四大地理區(qū)域：河西地區(qū)（干旱，綠洲與荒漠相間）、隴中地區(qū)（黃土高原，半干旱）、隴東地區(qū)（黃土高原向平原過渡）、隴南地區(qū)（濕潤山地）。這種差異要求發(fā)展政策必須因地制宜。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述甘肅的地理位置和地形骨架，并能從地圖中提取氣候、河流的關(guān)鍵信息。在“任務(wù)四”的小組合作中，大部分小組能建立起“自然要素—人類活動(dòng)”的簡單關(guān)聯(lián)，表明綜合思維得到了初步訓(xùn)練。情感態(tài)度目標(biāo)在“任務(wù)五”的發(fā)展建議環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生能提及“保護(hù)水源”、“發(fā)展新能源”等關(guān)鍵詞，但深度尚顯不足，更多是觀點(diǎn)的陳述而非基于復(fù)雜權(quán)衡的決策反思。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的總結(jié)環(huán)節(jié)得以落實(shí)，學(xué)生能復(fù)述分析區(qū)域的一般方法。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問成功制造了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究興趣?！岸ㄎ弧矫亍P(guān)聯(lián)—獻(xiàn)策”的探究主線清晰，符合認(rèn)知邏輯。五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，尤其是從“地形”到“氣候河流”再到“要素關(guān)聯(lián)”的遞進(jìn)，搭建了有效的思維支架。然而，“任務(wù)五”的“發(fā)展建議”環(huán)節(jié)，由于時(shí)間所限和學(xué)生認(rèn)知水平，討論略顯倉促和表面化。“如果時(shí)間能再充裕5分鐘，或許可以引入一個(gè)更具體的兩難案例，比如‘在河西走廊某地，是劃出更多土地建設(shè)光伏電站，還是用于恢復(fù)生態(tài)或傳統(tǒng)灌溉農(nóng)業(yè)？’讓