譯林版小學英語五年級上冊Unit7Atweekends(Period3:Myweekendjournal)教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析I/We...He/She...范疇下的“生活與學習”子主題，聚焦于學生個人生活經(jīng)驗的表達與交流。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》三級目標要求審視，本課是單元知識鏈從輸入理解邁向綜合輸出與初步創(chuàng)作的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。在知識技能圖譜上，學生需在鞏固前兩課時所學的周末活動動詞短語（如visitgrandparents,haveapicnic）與頻率副詞（always,usually,often,sometimes）基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從“談?wù)撟约海↖/We...）”到“描述他人（He/She...）”的語言結(jié)構(gòu)遷移，核心認知要求為“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”，特別是掌握一般現(xiàn)在時態(tài)下第三人稱單數(shù)動詞的變化規(guī)則，這是構(gòu)建連貫語篇、實現(xiàn)真實交際的邏輯樞紐。在過程方法路徑上，本課蘊含“在語境中學習、在運用中內(nèi)化”的學科思想，計劃通過創(chuàng)設(shè)“周末日志”創(chuàng)編的真實任務(wù)，驅(qū)動學生在調(diào)查訪談、信息整理、口頭匯報、初步寫作等一系列探究性活動中，將零散語言知識結(jié)構(gòu)化、功能化。在素養(yǎng)價值滲透上，知識載體背后指向?qū)W生語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的協(xié)同發(fā)展：通過記錄與分享周末生活，引導學生關(guān)注生活平衡、培養(yǎng)積極情趣，并在了解他人周末安排的過程中，初步體會中外休閑文化的異同，學會尊重多元生活方式。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：五年級學生已具備用簡單句型描述自我活動的能力，對高頻詞匯有一定儲備，興趣點多集中于直觀、動感的活動。然而，潛在的認知障礙主要集中在兩方面：一是由主語切換引發(fā)的動詞形式變化（第三人稱單數(shù)加s/es）易受母語負遷移影響而忽略；二是在綜合輸出時，頻率副詞與具體活動的邏輯匹配、以及句式的多樣性與連貫性會成為思維難點。因此，教學過程中將嵌入多維度形成性評價：例如，在“語法發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)通過觀察學生對比分析句子的表現(xiàn)，診斷其規(guī)則歸納能力；在“小組調(diào)查”環(huán)節(jié)通過巡回傾聽，評估其語言應(yīng)用的準確性與流利度。針對差異，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)為“腳手架”的分層搭建：為語言基礎(chǔ)較弱的學生提供句型框架卡和核心詞匯提示庫；為能力較強的學生設(shè)定更高表達要求，如使用連接詞（and,but,because）使描述更豐富，并鼓勵其嘗試書寫更完整的日志段落。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并初步應(yīng)用一般現(xiàn)在時態(tài)下，描述第三人稱單數(shù)主語周末活動的核心句型結(jié)構(gòu)，特別是動詞形式的變化規(guī)則。他們能準確匹配頻率副詞與活動短語，在語境中整合運用，形成語義連貫的簡短語段，而非孤立記憶單詞和句型。??能力目標：學生能夠通過采訪同伴獲取關(guān)于其家人周末安排的信息，并對信息進行簡單的歸納與轉(zhuǎn)述。最終，能夠參照范例，整合所學語言，獨立或合作完成一份結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂的“周末日志”初稿，發(fā)展初步的信息處理與書面表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在分享與聆聽彼此周末生活的過程中，感受生活的樂趣與多樣性，培養(yǎng)積極健康的業(yè)余生活態(tài)度。通過了解家人或朋友的周末，增進彼此理解，學會關(guān)心他人，并在小組合作中養(yǎng)成認真傾聽、積極交流的協(xié)作習慣。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歸納思維與邏輯思維。通過對比分析一組描述不同人稱周末活動的句子，引導其自主觀察、發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則。在創(chuàng)編日志時，則需運用邏輯思維，對活動信息進行合理排序與分類，使表達條理清晰。??評價與元認知目標：引導學生運用簡單的評價量表，對同伴的口頭匯報或日志草圖進行基于標準的點評（如“動詞形式是否正確？”“是否使用了頻率副詞？”）。在課堂尾聲，通過反思性問題，如“今天你用來記住‘shegoes’這個形式的小竅門是什么？”，促使學生回顧和分享自己的學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：運用一般現(xiàn)在時態(tài)，準確描述第三人稱單數(shù)（如he,she,myfather,Helen等）的周末日?；顒?。確立依據(jù)在于，此語法點是本單元乃至小學階段英語時態(tài)學習中的核心“大概念”之一，是從簡單自我表達到進行客觀描述的關(guān)鍵語言橋梁，亦是后續(xù)學習更復雜時態(tài)和語篇的基礎(chǔ)。從能力立意看，能否正確運用該結(jié)構(gòu)是衡量學生語言自動化程度和交際有效性的重要指標。??教學難點：頻率副詞的恰當使用與動詞第三人稱單數(shù)形式的準確選擇在真實表達中的綜合應(yīng)用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學情分析：學生易出現(xiàn)“Hesometimesgoswimming.”此類顧此失彼的錯誤，或因思維集中于動詞變化而忽略頻率副詞的合理選用。難點成因在于該應(yīng)用涉及語法知識、詞匯搭配及意義邏輯的多線程加工，對學生的注意力分配與語言監(jiān)控能力提出了挑戰(zhàn)。突破方向在于設(shè)計大量有意義的語境化操練與即時反饋，幫助學生在運用中將規(guī)則內(nèi)化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含動畫視頻、句子對比頁面、范例日志）；單詞/短語閃卡；人物頭像卡（Mike,Helen,Dad等）。1.2學習材料：分層任務(wù)卡（A卡：提供句型框架；B卡：僅提供關(guān)鍵詞提示）；小組采訪記錄表；“我的周末日志”寫作模板紙；課堂評價星級貼紙。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：畫一畫家人上周末的一項主要活動。2.2物品準備：英語課本、練習本、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作與采訪。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：1.1教師熱情問候，并展示自己的“周末剪貼畫”（課件呈現(xiàn)幾張簡筆畫：讀書、爬山、看電影）。同學們，猜猜看，上周末我做了什么？“Ioftenreadbooksathome.ButlastSunday,Iclimbedamountainwithmyfamily!”看，我們用圖片和句子就能把周末留下來。1.2轉(zhuǎn)向?qū)W生：你們呢？誰能用“Ialways/usually…”分享一下你的典型周末？哦，你周末usuallyplayfootball，真棒！那你的媽媽呢？爸爸呢？我們怎么把他們的周末也生動地“記錄”下來？2.問題提出與路徑明晰：2.1提出核心驅(qū)動問題：今天，我們就來當一回“周末生活記錄員”，學習如何采訪并描述他人的周末，最后制作一份屬于我們自己的《周末日志》！2.2勾勒學習路線圖：首先，我們需要一位“語法小助手”來幫我們準確描述他人；然后，我們?nèi)ゲ稍L“榜樣”Mike一家，看看他們怎么過周末；接著，在小組里練習采訪你的伙伴；最后，就可以開始設(shè)計你的日志啦！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)1：喚醒記憶，詞匯沖浪教師活動：教師快速閃現(xiàn)周末活動短語的圖片閃卡，要求學生集體或個別快速說出英文，如“havedancinglessons”。隨后，進行“句子接龍”游戲：教師起頭“Ialways…”，邀請學生接力，并故意在輪到第三人稱時停頓，制造認知沖突。例如，“Good!Ialwaysread.WhataboutMike?Mike…?”用疑惑的表情看向?qū)W生，引發(fā)思考。學生活動：學生集中注意力，快速辨識并說出短語。參與句子接龍游戲，在教師創(chuàng)造的沖突點處，部分學生可能會直接套用“Mikealwaysread”，部分學生則會猶豫或嘗試說出“reads”。即時評價標準：1.詞匯反應(yīng)速度與準確性。2.在接龍中能否意識到人稱變化帶來的表達差異。3.是否敢于嘗試表達，即使可能出錯。形成知識、思維、方法清單：★核心短語復習：鞏固visitgrandparents,playfootball,gotothecinema等關(guān)鍵短語，確保后續(xù)表達的詞匯基礎(chǔ)牢固。教師提示：可以邊說邊做動作，加深記憶。★句型結(jié)構(gòu)感知：初步暴露“Ido…”與“He/Shedoes…”的差異，為下一步的規(guī)則發(fā)現(xiàn)埋下伏筆。引導學生注意：當我們談?wù)搫e人時，動詞好像要“變個小魔術(shù)”。任務(wù)2：對比發(fā)現(xiàn)，語法聚焦教師活動：課件并排呈現(xiàn)兩組句子：左欄“IoftenwatchTV.Weusuallyplaybasketball.”右欄“HeoftenwatchesTV.Sheusuallyplaysbasketball.”教師用彩色高亮標出動詞watch/play和watches/plays。提問：“Lookcarefully.What’sthedifference?眼睛亮的同學一定發(fā)現(xiàn)了！”引導學生說出動詞加了“s”或“es”。然后，通過chant強化：“Iwatch,youwatch,hewatches.Iplay,youplay,sheplays.不是你我他，動詞就要加尾巴！”接著，呈現(xiàn)幾個特例，如“go>goes”,“do>does”，讓學生觀察。學生活動：仔細觀察課件句子，對比差異。在教師引導下，歸納出“當主語是he,she,it或單個人名時，動詞后面常加s或es”的初步規(guī)則。跟讀chant，在節(jié)奏中鞏固。觀察特例，并跟讀。即時評價標準：1.能否通過觀察自主或經(jīng)提示發(fā)現(xiàn)主要規(guī)律。2.能否準確跟讀并模仿動詞的變化形式。3.面對特例時，是表現(xiàn)出困惑還是接納并嘗試記憶。形成知識、思維、方法清單：★第三人稱單數(shù)動詞變化規(guī)則（一）：在一般現(xiàn)在時中，當主語為第三人稱單數(shù)時，大多數(shù)實義動詞詞尾需加s。例如：like>likes,swim>swims。這是最基礎(chǔ)的規(guī)則?！谌朔Q單數(shù)動詞變化規(guī)則（二）特例：以s,x,ch,sh,o結(jié)尾的動詞，加es。如：watch>watches,go>goes。教師可以編個順口溜：“英雄（o）吃（ch）柿子（s）洗（sh）西（x）瓜，統(tǒng)統(tǒng)都要加es。”★歸納思維訓練：通過具體的語言實例，引導學生從特殊到一般進行歸納總結(jié)，這是重要的語言學習策略。任務(wù)3：聽力輸入，獲取信息always/usually...上的Mike一家。播放課文對話錄音或觀看動畫前，布置分層任務(wù)：A層（基礎(chǔ)）：聽并圈出Mike和Helen分別做了什么活動；B層（提高）：還要記下他們做這些活動的頻率（always/usually...）。播放后，利用人物頭像卡和短語卡，在黑板上共同構(gòu)建信息圖。提問：“So,whatdoesMikeoftendo?AndhowaboutHelen?Doessheoftengoswimmingtoo?”學生活動：根據(jù)自身水平選擇任務(wù)層次，帶著目標聽錄音。A層學生識別主要活動，B層學生嘗試記錄更多細節(jié)。聽后，參與信息圖的構(gòu)建，如將“playbasketball”卡片貼到Mike頭像下，并說出“Mikeoftenplaysbasketball.”即時評價標準：1.聽力任務(wù)完成的準確度。2.在構(gòu)建信息圖時，轉(zhuǎn)述信息能否正確使用動詞的第三人稱單數(shù)形式。3.B層學生是否捕捉到了頻率信息。形成知識、思維、方法清單：★信息獲取與處理：訓練在聽力中有目的地抓取關(guān)鍵信息（人物、活動）及細節(jié)信息（頻率）的能力。★頻率副詞應(yīng)用情境：在真實語境中觀察always,often,sometimes等詞如何修飾具體活動，體會其表達頻率高低的差異。例如，“Helensometimesgoesswimming”意味著游泳不是她每周都進行的固定活動?！幕庾R點滴：通過Mike和Helen的活動，可以簡單討論中西方孩子常見的周末活動，意識到既有共性（如運動、看電影）也可能存在差異。任務(wù)4：結(jié)構(gòu)化輸出，小組調(diào)查教師活動：教師示范采訪：“Now,Iwanttoknowaboutyourpartner’smother.可以這樣問：‘Whatdoesyourmotherdoatweekends?’”將核心問句“Whatdoes…doatweekends?”板書。分發(fā)小組采訪記錄表，要求每組至少采訪兩名組員的家人信息。巡回指導，重點關(guān)注學生問句的使用和記錄時動詞形式的準確性，及時給予個別糾正或鼓勵。學生活動：在小組內(nèi)輪流擔任采訪者和被訪者，用核心句型詢問同伴家人的周末活動，并在記錄表上用關(guān)鍵詞或圖標記錄信息。例如，記錄下“Tom’sfather,often,fish”。即時評價標準：1.采訪問句“Whatdoes…do?”的使用是否準確。2.記錄或準備匯報時，是否注意到將聽到的“I/Mydad…”信息轉(zhuǎn)化為“He/She…”的轉(zhuǎn)述形式。3.小組合作是否有序，每人是否有參與機會。形成知識、思維、方法清單：★核心交際問句：掌握詢問他人周末活動的標準句型“Whatdoes+某人（第三人稱單數(shù)）+doatweekends?”，這是開展采訪的必備工具?！镄畔⑥D(zhuǎn)換策略：練習將第一人稱直接陳述（“Mymumcooks.”）轉(zhuǎn)換為第三人稱轉(zhuǎn)述（“Shecooks.”）的語言轉(zhuǎn)換技能，這是實現(xiàn)真實信息交流的關(guān)鍵?！飬f(xié)作學習能力：在有限時間內(nèi)完成角色分配、有序問答與記錄，培養(yǎng)初步的團隊協(xié)作與時間管理意識。任務(wù)5：寫作奠基，日志構(gòu)思教師活動：展示一份簡單的“周末日志”范例（包含標題、人物小圖、23個句子描述）。說：“看，這就是我們的日志雛形。現(xiàn)在，請為你日志的‘主人公’（可以是家人，也可以是朋友）畫一幅頭像，并試著為他/她寫下12個句子?！碧峁┓謱訉懽髂０澹篈模板給出部分句架“______usually______.He/Shesometimes______.”；B模板僅給出提示詞“Who?What?Howoften?”。巡視中，鼓勵學生大膽下筆，并收集典型句例（包括正確和有待改進的）。學生活動：選擇自己日志的“主人公”，進行簡單繪畫。參考模板或獨立構(gòu)思，嘗試寫出12個描述該人物周末活動的句子。寫完后，部分學生可自愿分享。即時評價標準：1.寫出的句子中，主語與動詞形式是否一致。2.是否嘗試使用了頻率副詞使描述更具體。3.書寫是否基本規(guī)范、清晰。形成知識、思維、方法清單：★初步語篇意識：日志是一個有主題、有內(nèi)容的微型語篇，句子需要圍繞同一個主人公展開。★從說到寫的過渡：將口頭表達的語言落實在筆頭，注意書寫規(guī)范（句首大寫、句末標點）?！鴦?chuàng)造性表達：鼓勵學生在語言準確的基礎(chǔ)上，為日志配圖，實現(xiàn)語言與藝術(shù)的簡單結(jié)合，增加學習的趣味性和作品感。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計三層鞏固任務(wù)：基礎(chǔ)層（全體必做）：“快速診斷”句子判斷。課件呈現(xiàn)幾個句子，如“MysistergoshoppingonSundays.”“Heflieskitesinthepark.”學生用手勢（?或?）判斷正誤并集體糾正。這能快速檢測對核心語法點的掌握情況。綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：“信息整合”轉(zhuǎn)述練習。教師給出一個包含多個人物和活動的信息卡（如：Lucy:usuallydrawpictures;Tim:oftenplaythepiano），請學生口頭描述：“Lucyusuallydrawspictures.Timoftenplaysthepiano.”這訓練在有限時間內(nèi)處理并轉(zhuǎn)述多條信息的能力。挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：“小小記者”情景模擬。邀請一位學生上臺，教師扮演其家人，接受臺下學生的“采訪”。臺下學生需用“Whatdoesyourgrandfatherdo?”等句型提問，并記錄信息，最后做一句話匯報。這模擬了更真實的交際場景。反饋機制：基礎(chǔ)層采用集體反饋，迅速澄清共性問題。綜合層邀請不同學生展示答案，引導同伴互評：“Doyouagree?Istheverbformcorrect?”挑戰(zhàn)層則作為展示環(huán)節(jié)，教師和同學一起為“小記者”的表現(xiàn)點贊，并對其轉(zhuǎn)述的準確性進行點評。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主總結(jié)：“孩子們，今天的‘記錄員’之旅即將結(jié)束，你的‘語法小助手’（指著板書上的動詞變化規(guī)則）裝進工具箱了嗎？”邀請學生用一句話說說今天最大的收獲。教師隨后用簡單的思維導圖（中心詞“Atweekends”，分支：問句、動詞變化、頻率詞、日志）進行結(jié)構(gòu)化梳理。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.朗讀并模仿課文對話。2.完成你的“周末日志”草稿，至少寫3個關(guān)于一位家人的句子。選做作業(yè)：1.用今天學的句型和頻率副詞，寫一寫你的好朋友的周末。2.嘗試上網(wǎng)查找一個英語國家小朋友的周末安排介紹（一句話即可），下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽讀課文錄音至少3遍，注意模仿語音語調(diào)，特別是第三人稱單數(shù)動詞的發(fā)音（如watches/?w?t??z/,goes/ɡ??z/）。2.句子工坊：抄寫并翻譯以下句子，特別注意動詞形式：a)Sheoftenvisitshergrandparents.b)Myfathersometimesgoesfishing.c)Whatdoesyourbrotherdoatweekends?拓展性作業(yè)：3.“家庭周末掠影”微記錄：選擇一位家庭成員，對他/她進行一次簡短的英文采訪（用上“Whatdoyoudoatweekends?”），用表格或圖畫記錄下至少3項活動及其大致頻率，并嘗試用34句英文寫一段簡單的介紹。4.尋找“頻率”：從你喜歡的英文動畫片或繪本中，找一找描述某人經(jīng)常做某事的句子（含有often,usually,always等詞），記錄下來并和大家分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.“理想周末”設(shè)計賽：為你喜歡的卡通人物（如孫悟空、艾莎公主、蜘蛛俠）設(shè)計一個“理想周末”，畫出來并用英文標注主要活動。要求至少使用3個不同的頻率副詞，并用第三人稱單數(shù)形式寫出23個完整的句子。6.中西周末小調(diào)查：與父母或朋友聊一聊，了解他們小時候典型的周末活動是什么。同時，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)（在家長指導下），簡單了解一個英語國家孩子常見的周末活動。思考并簡單記錄下你發(fā)現(xiàn)的一個相同點和一個不同點（可以用中文）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型（問與答）：詢問他人周末活動的萬能鑰匙是“Whatdoes+某人（單數(shù)）+doatweekends?”，回答結(jié)構(gòu)為“某人+頻率副詞+動詞（第三人稱單數(shù)形式）+其他。”例如：—Whatdoesyourmotherdo?—Sheusuallycooksnicefood.★動詞第三人稱單數(shù)變化規(guī)則（主規(guī)則）：絕大多數(shù)動詞直接加s。work>works,play>plays。記住口訣：“他/她/它，動詞后面跟尾巴（s）?！边@是需要反復練習形成條件反射的核心語法點?！飫釉~第三人稱單數(shù)變化規(guī)則（特例1：加es）：以s,x,ch,sh,o結(jié)尾的動詞，加es。watch>watches,wash>washes,go>goes,do>does?？梢月?lián)想為“這些動詞尾巴太特別，需要es來相接”?！鴦釉~第三人稱單數(shù)變化規(guī)則（特例2：變y為i再加es）：以輔音字母加y結(jié)尾的動詞，先變y為i，再加es。study>studies,fly>flies。但注意：如果y前面是元音字母（a,e,i,o,u），則直接加s，如play>plays。★頻率副詞家族：always(總是，100%)>usually(通常，80%)>often(經(jīng)常，60%)>sometimes(有時，30%)。它們通常放在主語之后、實義動詞之前，或者be動詞之后。例如：Heoftenplays.Sheissometimesbusy.▲頻率副詞的位置奧秘：有時為了強調(diào)，sometimes可以放在句首或句末。例如：Sometimesshegoesswimming.Shegoesswimmingsometimes.★主語是“單數(shù)”的識別：不僅he,she,it是單數(shù)，單個人名（Mike,Helen）、單數(shù)稱呼（mymother,theboy）、以及單數(shù)事物（thedog）作主語時，都適用此規(guī)則。關(guān)鍵是表達“一個”的概念。★“have”和“has”：have的第三人稱單數(shù)形式是has，這是一個非常高頻且特殊的變化，需單獨牢記。Ihaveadog.>Shehasacat.★“go”和“do”：go>goes,do>does。這兩個是日常交流中最常用的動詞，其變化必須熟記?！穸ň渑c疑問句中的動詞：在doesn’t后面，動詞要打回原形！例如：Hedoesn’tlikeswimming.(√)/Hedoesn’tlikesswimming.(?)。在疑問句“Doeshe…?”中，句首的Does已經(jīng)體現(xiàn)了第三人稱單數(shù)，后面的動詞也用原形：Doesheplaybasketball?★信息采訪與記錄策略：采訪時，可用關(guān)鍵詞、圖標快速記錄；匯報時，需將第一人稱信息（I,mydad）轉(zhuǎn)化為第三人稱（he,she）進行轉(zhuǎn)述。這是實現(xiàn)信息有效傳遞的關(guān)鍵步驟。★“周末日志”的基本要素：一個完整的日志小段落應(yīng)包括：標題/主題、描述的對象（誰）、具體的活動（做什么）、活動的頻率（多常做）。可以配以簡單插圖，使之更生動。▲連接詞初體驗：為了使描述更連貫，可以嘗試使用and連接兩個相似活動（HeoftenplaysfootballandwatchesTV.）；用but表示轉(zhuǎn)折（Sheusuallyreadsbooks,butsometimessheplaysputergames.）?！飳W習策略：對比歸納法：將“Ido”和“Hedoes”的句子放在一起對比，是發(fā)現(xiàn)和記憶語法規(guī)則的有效方法。自己可以多編幾組這樣的句子進行練習?！幕≠N士：周末活動反映生活方式和文化。在一些國家，周末家庭聚餐、去教堂、看體育比賽可能是常見活動。了解這些，能讓我們的語言表達更有文化內(nèi)涵。八、教學反思??本課設(shè)計以“周末日志”項目為驅(qū)動，試圖將語言知識學習、技能訓練與素養(yǎng)發(fā)展熔于一爐?；仡欘A(yù)設(shè)的教學流程，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，“語法發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)通過對比呈現(xiàn)和chant總結(jié)，將抽象的規(guī)則直觀化、韻律化，降低了學生的認知負荷，從課堂反應(yīng)看，多數(shù)學生能跟上節(jié)奏并初步歸納出規(guī)則。其次，“小組調(diào)查”任務(wù)創(chuàng)造了真實的交際需求，學生為了獲取信息而主動運用問句，并在記錄和匯報中不得不關(guān)注動詞形式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了“用中學”。差異化設(shè)計的分層任務(wù)卡和寫作模板，在巡視中觀察到了實效，不同程度的學生都能找到切入點進行產(chǎn)出，避免了“一刀切”導致的焦慮或無聊。即時評價標準的設(shè)計，使教師在巡回指導時有了更清晰的觀察焦點，而非泛泛而談。??然而，深度剖析不同層次學生的表現(xiàn)，仍能發(fā)現(xiàn)有待改進之處。語言優(yōu)勢生在本課中可能“吃不飽”，在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，若沒有更具挑戰(zhàn)性的引導（如使用連接詞豐富句子、描述更復雜的活動組合），他們?nèi)菀紫萑霗C械重復。而基礎(chǔ)薄弱的學生，即使在模板支持下寫出了句子，但在脫離模板后的自由表達中，動詞形式錯誤和頻率副詞缺失或誤用的問題仍會反復出現(xiàn)。這說明，規(guī)則的內(nèi)化需要比預(yù)設(shè)更多樣、更高頻的復現(xiàn)和糾錯機會。教學策略上，Chant和游戲激活了課堂氣氛，但在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)，部分學生從口頭興奮到筆頭沉靜的轉(zhuǎn)換稍顯生硬，如何讓寫作也變得有趣、有成就感，是下一個需要攻克的難點。一個具體的改進計劃是：在下一課時開始時，增設(shè)一個“日志句子門診”環(huán)節(jié)，將本節(jié)課收集到的典型病句（匿名）呈現(xiàn)，讓學生以“小醫(yī)生”身份進行會診糾錯，這既能鞏固知識，又能提升學生的元認知和評價能力。??（一）關(guān)于教學理念的再思考??本課例促使我深入思考核