閱讀悅享：《杰克與魔豆》繪本閱讀教學設計與實施（小學英語四年級上冊）一、教學內容分析從《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學三、四年級“一級+”至“二級”目標的描述出發(fā)，本課定位于通過繪本閱讀發(fā)展學生的綜合語言運用能力與閱讀素養(yǎng)。本課以經(jīng)典童話《杰克與魔豆》的簡寫版為文本載體，其教學內容超越了孤立的詞匯與句型學習，構成了一個整合語言、思維與文化的意義單元。在知識技能圖譜上，它上承學生已有的簡單日常用語和基礎詞匯，下啟對更長語篇、更豐富時態(tài)（如一般過去時）的理解與初步運用，是培養(yǎng)學生從“讀詞句”向“讀故事”過渡的關鍵節(jié)點。核心認知要求聚焦于在圖片與語境支持下理解故事主要情節(jié)與人物行為，并嘗試應用所學語言進行簡單復述與評價。過程方法上，本課強調“看”（觀察插圖預測）、“讀”（獲取梳理信息）、“思”（分析推斷意義）、“說”（交流表達觀點）的協(xié)同，將閱讀過程本身轉化為一種探究故事意義、體驗閱讀樂趣的實踐活動。在素養(yǎng)價值滲透層面，故事不僅提供了冒險、奇幻等吸引小學生的元素，其內在蘊含的關于勇氣、選擇、貪婪與回報的樸素道德議題，為引導學生初步形成積極的價值觀、發(fā)展批判性思維（如“杰克的行為都是對的嗎？”）提供了天然契機，是實現(xiàn)語言學習與育人目標融合的優(yōu)質素材。is...because...年級起點的四年級學生，他們大多對英語保持較高興趣，樂于參與課堂活動，尤其對故事、歌曲、游戲等形式反應積極。經(jīng)過一年學習，學生已積累一定詞匯量，具備借助圖片、動作理解簡單指令和故事大意的能力。然而，學生英語水平已出現(xiàn)初步分化：一部分學生能夠進行簡單句的跟讀與模仿，另一部分則可能仍在詞匯識別層面徘徊。共同的障礙可能在于：對敘述性文本中出現(xiàn)的動詞過去式（如climbed,took）感到陌生；在脫離圖片支持時，獨立閱讀連貫文本的信心不足；在表達個人對故事的看法時，語言儲備有限。因此，教學過程將嵌入多元的形成性評價，例如，在預測環(huán)節(jié)觀察學生的聯(lián)想與表達欲望，在排序任務中檢視其對故事脈絡的把握，在角色扮演中評估其語言運用與協(xié)作能力?；诖?，教學調適策略包括：為詞匯理解提供多模態(tài)支持（如圖片、動作演示）；設計梯度任務（如從圖文匹配到獨立排序）；搭建語言支架（如提供句型框架“IthinkJackis...because...”）；并準備分層問題，確保不同起點的學生都能“跳一跳，夠得著”。二、教學目標知識目標方面，學生將能夠在繪本插圖與教師講解的幫助下，準確理解并說出故事中的核心詞匯與短語，如beanstalk,giant,goldenhen等；通過梳理故事發(fā)展的關鍵順序（種豆爬藤三次探訪砍藤），把握敘事的基本結構，理解主要人物杰克與巨人的基本特征及行為動機，并能使用簡單句，如“Jackclimbedthebeanstalk.”，對情節(jié)進行復述。能力目標聚焦于閱讀策略的初步培養(yǎng)與綜合語言運用。學生將學習并實踐通過觀察封面、標題和插圖對故事內容進行預測的閱讀策略；在閱讀過程中，能夠根據(jù)圖文信息提取關鍵事件，并完成故事脈絡的排序或圖示；最終，能夠在小組協(xié)作中，運用所學語言，通過角色扮演或故事山（StoryMountain）圖表等形式，合作呈現(xiàn)對故事的理解。情感態(tài)度與價值觀目標旨在引導學生在享受閱讀樂趣的同時，進行初步的思考。學生將體驗到閱讀英語故事的愉悅感與成就感，增強學習英語的內在動機；通過討論杰克的行為及其后果，能夠初步表達對“勇氣”與“貪婪”、“智慧”與“偷竊”等概念的樸素看法，在教師的引導下思考冒險與責任的關系。學科思維目標重點發(fā)展學生的邏輯思維與批判性思維萌芽。學生將經(jīng)歷從“預測驗證”的探究過程，訓練依據(jù)證據(jù)進行合理推斷的能力；通過梳理故事起因、經(jīng)過、高潮、結果，培養(yǎng)按順序理解和表達的邏輯思維能力；并在評價故事人物環(huán)節(jié)，嘗試給出簡單的理由，邁出有理有據(jù)表達觀點的第一步。評價與元認知目標關注學生的學習過程管理。學生將有機會依據(jù)清晰的標準（如“發(fā)音清晰”、“動作符合情節(jié)”）對同伴的角色扮演進行簡單評價；在課堂小結時，在教師引導下回顧本課使用的閱讀方法（如“看圖片猜故事”），并反思“今天我學會了哪個新單詞？”或“哪個閱讀小技巧對我有幫助？”，初步建立對自己學習過程的覺察。三、教學重點與難點教學重點確立為在圖片與語境的支持下，理解《杰克與魔豆》的完整故事脈絡，并能對核心情節(jié)進行簡單復述。其依據(jù)源于課標對“一級+”學段“能在圖片幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事”的能力要求，此能力是學生從學習碎片化語言知識邁向體驗整體語篇意義、發(fā)展初步閱讀流暢度的基石，也是后續(xù)進行更復雜語言輸出的前提。掌握故事脈絡意味著學生必須綜合運用解碼、預測、信息篩選等多種微技能，是體現(xiàn)能力立意的核心。教學難點預計出現(xiàn)在兩個方面：其一為對敘述文本中出現(xiàn)的動詞過去式不規(guī)則變化（如took,ran）的理解，因其形式與原型差異較大，且學生尚未系統(tǒng)學習過去時態(tài)，容易造成理解混淆。其二為引導學生在英語語境下，對杰克行為的道德維度進行初步的、有語言支持的討論。難點成因在于，前者涉及新的語法概念隱形輸入，學生需要克服將其等同于原型的慣性思維；后者則要求學生在有限的英語表達范圍內，調用高階思維并組織語言，存在認知與語言輸出的雙重跨度。突破方向在于：對過去式詞匯提供強語境（如對比圖片“Jacktakesthehenyesterday.”）和動作演示進行化解；為道德討論提供可視化圖表（如“利弊清單”）和句型支架，降低表達門檻。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含故事動畫、高清繪本圖片、關鍵詞匯閃卡、故事排序拖拽活動）；《杰克與魔豆》繪本大書或高質量PDF；杰克、巨人、媽媽等角色頭飾；魔豆（可用綠色皺紋紙團替代）、金蛋模型道具。1.2學習材料：分層學習任務單（A層：圖文匹配；B層：句子排序；C層：補全故事山圖表）；小組討論提示卡。2.學生準備復習有關家庭、食物的單詞；預習故事標題，思考“豆莖能長多高？”。3.環(huán)境布置將教室一角簡單布置為“故事角”，張貼故事相關詞匯圖片；座位安排為46人合作小組式。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.懸念情境創(chuàng)設“同學們，今天老師帶來了一粒神奇的種子。（展示“魔豆”）猜猜看，如果把它種下去，會發(fā)生什么？閉上眼睛想象一下……好了，看看這幅圖（展示封面），和你想的一樣嗎？這顆豆子長成了——哇，通向云端的豆藤！它屬于一個叫杰克的小男孩。今天，我們就一起踏上這次奇妙的閱讀之旅，讀一讀《杰克與魔豆》這個經(jīng)典故事?！?.1驅動問題提出“在這次冒險中，杰克沿著豆莖爬上去，會發(fā)現(xiàn)一個怎樣的世界？他一共去了幾次？又帶回來了什么？最終的結果又如何？讓我們帶著這些疑問，走進故事。”1.2學習路徑勾勒“我們將先快速瀏覽整個故事，抓住主干；然后細細品味三次探險的細節(jié)；最后，我們不僅要會講故事，還要聊聊你對杰克這次冒險的看法。準備好你們的眼睛、耳朵和小腦袋瓜了嗎？我們的閱讀探險，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體初探，捕捉故事脈絡教師活動：教師利用繪本大書或動畫，以生動的語調完整講述一遍故事，語速適中，在關鍵情節(jié)處（如豆莖瘋長、首次看到城堡、遇見巨人、砍斷豆莖）稍作停頓，配合夸張的肢體語言和表情?！翱?，豆莖‘嗖’地一下穿過了云層！”“聽，巨人回來了！‘Feefifofum!’我們小聲點?！敝v述后，提出全局性問題：“So,howmanytimesdidJackgoupthebeanstalk?Whatdidhegeteachtime?”將學生反饋的關鍵詞（如firsttime,hen）板書在時間軸上。學生活動：學生整體聆聽和觀看，沉浸在故事氛圍中。跟隨教師的講述觀察圖片細節(jié)。嘗試回答教師提出的概括性問題，在教師引導下說出“三次”以及“金蛋”、“錢袋”、“豎琴”等核心物品。即時評價標準：1.是否能夠被故事吸引，保持專注。2.能否在圖片和教師肢體語言的幫助下，聽懂故事大意。3.能否在集體回答或教師點名時，說出與次數(shù)、物品相關的關鍵詞。形成知識、思維、方法清單：★故事整體感知：理解這是一個關于男孩杰克通過魔豆，攀登豆莖進入巨人世界，并三次帶回財寶的冒險故事?！喿x策略：先整體，后局部。第一次接觸故事時，不必糾結每個單詞，先把握“誰、在哪里、做了什么、結果怎樣”的主干。教師提示：“就像看一棵樹，先看主干，再看枝葉?！比蝿斩杭氉x圖文，梳理三次探險教師活動：將學生分為三大組，分別聚焦杰克的三次豆莖之旅。為每組提供對應的繪本頁面截圖和學習提示卡（如：第一次：FindwhatJacksawandwhathetook.）。教師巡視，參與小組討論，提供詞匯支持（如指著“harp”說：“Thisisaharp.Itcanplaybeautifulmusic.”）。之后，組織全班分享，邀請每組用“Onhisfirst/second/thirdtime,Jacksaw...andhetook...”的句型匯報，教師將關鍵信息（saw:castle,giant,giant'swife;took:hen,bagsofgold,harp）補充到板書時間軸上。學生活動：學生以小組為單位，仔細觀察分配到的繪本頁面，結合文字與圖畫，討論杰克看到了什么、拿走了什么。組內嘗試用英語或中英混合說出發(fā)現(xiàn)。在全班分享時，派代表或在教師輔助下，用目標句型進行匯報。即時評價標準：1.小組能否通過合作從圖文結合中找到指定信息。2.匯報時能否嘗試使用或模仿教師提供的句型結構。3.傾聽其他組匯報時是否認真，并能補充或修正自己組的理解。形成知識、思維、方法清單：★信息定位與提取：學會結合圖片細節(jié)（如城堡、巨大的桌椅）和文字關鍵詞，在特定頁面中尋找特定信息?！锖诵膭釉~短語：climbedthebeanstalk,sawacastle,tookthegoldenhen,ranawayfast。注意這里動詞用了過去式，講述的是已經(jīng)發(fā)生的故事。▲合作學習：與同伴分享發(fā)現(xiàn)，互相補充，能更全面地理解內容。任務三：聚焦沖突，分析人物特征教師活動：引導學生關注故事中的兩個主要角色?！癗ow,let'sthinkaboutthecharacters.WhatdoyouthinkofJack?Ishebrave,clever,ormaybealittlenaughty?WhatabouttheGiant?Isheonlyscary?”展示杰克小心翼翼拿金蛋和巨人咆哮的對比圖片，激發(fā)思考。提供語言支架：“IthinkJackis...becausehe...”“TheGiantis...becausehe...”。鼓勵不同意見，并追問“Why?”?？梢砸牒唵瓮镀保骸坝X得杰克主要是勇敢的舉手？主要是淘氣的呢？”學生活動：學生觀察人物表情、動作的圖片，回顧情節(jié)。嘗試運用已有詞匯和教師提供的形容詞（brave,clever,scary,angry）來表達對人物的看法。在小組或全班范圍內進行簡單討論，并嘗試給出理由，如“JackiscleverbecauseheranawaywhentheGiantwassleeping.”即時評價標準：1.能否將人物行為與形容詞進行關聯(lián)。2.表達觀點時，能否嘗試提供來自故事的簡單依據(jù)。3.能否尊重并傾聽同伴的不同看法。形成知識、思維、方法清單：★人物特征分析：對人物的評價應基于其在故事中的具體行為，而非片面印象?！镉^點表達句式：Ithink...because...這是進行有理有據(jù)表達的基礎句式?！行运季S萌芽：認識到故事人物可以有多面性，討論沒有唯一標準答案，關鍵在于能說出理由。教師提示：“說說你的理由，故事里哪件事讓你這樣覺得？”任務四：情境演繹，內化語言情感教師活動：組織學生進行關鍵場景的角色扮演，如“杰克偷金蛋被巨人妻子發(fā)現(xiàn)”或“杰克砍斷豆莖”。為學生提供頭飾和簡單道具，分配角色（杰克、巨人、巨人妻子、旁白）。給予小組準備時間，巡視并指導臺詞（可簡化）和動作。表演前明確評價重點：“我們看哪組的表演能讓我們清楚地明白發(fā)生了什么，人物的感情是什么。”學生活動：小組成員合作，根據(jù)分配的場景和角色，商議簡單的臺詞和動作。利用道具進行排練。在全班面前進行展示，專注于用英語臺詞、動作和表情來表現(xiàn)情節(jié)和人物情緒。即時評價標準：1.表演是否清晰呈現(xiàn)了場景的主要情節(jié)。2.是否運用了本節(jié)課所學的一些詞匯或句型。3.小組成員之間是否有合作與配合。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用：在模擬真實語境中，將理解的詞匯、句型與情感、動作相結合，實現(xiàn)語言內化?！锴楦畜w驗與共情：通過扮演，更深入地體會角色的緊張、害怕、喜悅等情緒，加深對故事的理解?！硌菁丛u價：表演是對閱讀理解程度的一種生動、綜合的輸出性評價。任務五：回顧梳理，建構故事地圖教師活動：引導學生共同回顧整個故事。利用板書的時間軸，或者使用“故事山”（StoryMountain）圖形（展示開端、發(fā)展、高潮、結局），邀請學生一起填充關鍵事件?！肮适碌拈_始是杰克用牛換了一顆魔豆。然后，豆莖長高了，這是上升的行動。接著，故事的高潮部分在哪里？對，可能是第三次偷豎琴被發(fā)現(xiàn)，巨人追下來！最后，杰克砍斷豆莖，巨人摔下來，杰克和媽媽過上幸福生活，這是結局?！痹诖诉^程中，教師使用“Whathappenedfirst?Then?Next?Finally?”等序列詞提問。學生活動：學生跟隨教師的引導，集體回憶故事順序。根據(jù)“故事山”的提示，說出相應階段的關鍵情節(jié)。嘗試使用first,then,next,finally等詞來連貫敘述。即時評價標準：1.能否準確回憶并排序故事的主要事件。2.能否在教師輔助下，將事件對應到敘事結構（開端、發(fā)展、高潮、結局）的相應位置。3.是否初步感知故事發(fā)展的起伏節(jié)奏。形成知識、思維、方法清單：★敘事結構意識：故事像一座山，有開頭、上升的過程、最緊張的高潮、以及下降和結尾。了解基本結構有助于理解和復述故事?！镄蛄羞B接詞：First,then,next,finally.這些詞是讓我們的復述更有條理的“小法寶”?！鴱睦斫獾捷敵觯航嬁梢暬墓适碌貓D，是為脫離書本進行獨立復述搭建的最終腳手架。第三、當堂鞏固訓練1.基礎層——圖文連連看：學習單上列出故事中的核心詞匯（beanstalk,giant,goldenhen,harp）和對應的圖片，學生進行連線匹配。此活動鞏固詞匯音、形、義的聯(lián)系?！罢埓蠹要毩⑼瓿?，完成后可以和同桌互相檢查一下，看你們的答案是不是一樣。”2.綜合層——情節(jié)排排序：提供打亂順序的46張故事關鍵情節(jié)圖片（或簡單句子），學生兩人一組合作，根據(jù)記憶和理解進行排序。此活動檢驗對故事脈絡的整體把握?！昂湍愕幕锇樯塘恳幌?，哪張圖發(fā)生在最前面？為什么？”3.挑戰(zhàn)層——創(chuàng)意續(xù)編或評價：提供開放性問題供學有余力的學生選擇：“IfyouwereJack,wouldyouclimbthebeanstalkagain?Why?”或設計一個簡單的“角色評價表”，用笑臉、平臉、哭臉來評價杰克在不同事件中的行為，并嘗試寫一個理由詞（如brave,dangerous）。此活動鼓勵個性化思考和表達。反饋機制：基礎層練習通過同桌互查和教師快速巡視進行即時反饋。綜合層任務通過邀請一組學生到白板上拖動排序，并請其他組判斷是否正確，實現(xiàn)同伴互評與教師講評結合。挑戰(zhàn)層成果可進行簡短分享，教師給予肯定和語言潤色建議。第四、課堂小結“快樂的閱讀時光總是過得很快?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，在腦海里放一遍《杰克與魔豆》的小電影。然后告訴我，你印象最深的一個畫面是什么？是豆莖沖天而起的瞬間，還是巨人發(fā)現(xiàn)金蛋不見了時憤怒的臉？”通過分享印象最深畫面，引導學生進行感性總結。接著，轉向理性梳理：“今天我們不僅讀了一個精彩的故事，還學會了一些閱讀的好方法——比如看封面猜故事、看圖片找信息、用‘故事山’理清順序。這些方法以后讀其他故事時也能用哦！”最后布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)有三個小任務供你選擇：1.（必做）給你的家人用中文或中英文混合講講這個故事。2.（選做A）畫出你心中的魔豆豆莖，并在旁邊貼上或寫上3個故事里的英語單詞。3.（選做B）想一想，如果你是巨人的朋友，你會給他什么建議，讓他不再丟東西？可以畫出來或寫一兩句話。下節(jié)課，我們可能會聽到更多關于這個故事的奇思妙想！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：聲情并茂地向家人復述《杰克與魔豆》的故事?？梢允褂弥形?，鼓勵穿插本節(jié)課學到的英語關鍵詞（如beanstalk,giant,goldenhen）。目的在于內化故事，建立學習成就感，并建立家校聯(lián)系。拓展性作業(yè)（選做A）：創(chuàng)意繪本頁設計。選擇故事中最喜歡的一個場景，畫一幅畫，并在畫作旁邊用英語寫下12個描述該場景的關鍵詞或句子（如：Jackclimbedthebeanstalk./Abiggiant!）。將語言輸出與藝術創(chuàng)作結合，滿足學生多樣化的智能傾向。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做B）：“巨人的另一面”小調查或故事新編。以“TheGiant'sDay”為題，想象巨人不在城堡時，他可能在做些什么（友好的事？可怕的事？）?；蛘?，續(xù)寫一個不同的結局：如果杰克沒有砍斷豆莖，故事會如何發(fā)展？要求學生用圖文結合的方式（可中英混合）呈現(xiàn)。旨在激發(fā)深度想象與批判性思考，關照高水平學習者的需求。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯：beanstalk(豆莖),giant(巨人),goldenhen(金雞),harp(豎琴),climb(爬),take(拿)，以上詞匯要求能在圖片或語境提示下聽懂、會說、認讀。★核心短語與句子：climbedthebeanstalk,sawacastle,tookthegoldenhen,ranawayfast.理解這些過去式短語描述的是故事中已發(fā)生的動作。能運用First,...Then,...Next,...Finally,...簡單復述故事順序。★故事主要情節(jié)：杰克用牛換豆→豆莖長高入云→杰克三次爬上豆莖進入巨人城堡→分別拿走金蛋、錢袋、豎琴→被巨人發(fā)現(xiàn)并追趕→杰克砍斷豆莖，巨人墜落→杰克與媽媽過上幸福生活。掌握此脈絡是理解故事的基礎?！锶宋锾卣麝P鍵詞：Jack:brave(勇敢的),clever(聰明的),maybealittlenaughty(可能有點淘氣)。Giant:big(巨大的),scary(可怕的),angry(生氣的)。理解人物特征需與具體行為關聯(lián)?！镩喿x策略：1.預測：看封面、標題和插圖，猜猜故事講什么。2.圖文結合：借助圖片理解文字信息，尤其是不認識的單詞。3.抓主線：關注故事發(fā)展的關鍵順序（幾次探險？每次做了什么？）?！幕尘包c滴：《杰克與魔豆》是英國經(jīng)典童話，源自《杰克與豆莖》的故事。這類“魔法植物”和“地下或天上巨人”的母題在世界各地民間故事中都很常見，反映了古人對自然力量的想象和對冒險的向往。▲語法接觸點（感知非學習）：故事敘述中大量使用動詞的過去式（如was,had,climbed,took,ran）。現(xiàn)階段不要求掌握變化規(guī)則，只需在語境中感知這是“講故事”時用的特殊形式，知道climbed就是“爬了”，took就是“拿了”。▲道德討論切入點：杰克的行為是“勇敢的冒險”還是“錯誤的偷竊”？可以從不同角度討論：對于貧窮的杰克家；對于巨人（他可能也是個壞脾氣的“受害者”）。沒有標準答案，旨在鼓勵多角度思考?！卣孤?lián)想：你還知道哪些關于“神奇植物”的故事？（如《葫蘆娃》中的葫蘆藤、《西游記》中的人參果）。比較一下，它們有什么相同和不同？激發(fā)跨文化、跨文本的聯(lián)想。八、教學反思（一）目標達成度評估本節(jié)課預設的多維目標基本達成。從后測活動（排序、復述）和課堂觀察來看，絕大多數(shù)學生能夠準確梳理故事三次探險的順序，并能使用關鍵詞和圖片進行復述，表明知識目標與能力目標中的信息提取能力落實較好。角色扮演環(huán)節(jié)，學生參與熱情高漲，能運用核心短語并賦予情感，體現(xiàn)了語言內化與運用。在情感與思維目標上，關于“杰克是否勇敢”的討論出現(xiàn)了分歧，部分學生能說出“他幫媽媽拿東西是好的，但沒經(jīng)過同意拿別人東西不對”，這表明初步的批判性思維已被激活，盡管語言表達仍依賴中英混合或教師支架。元認知目標通過小結時的“閱讀方法回顧”有所觸及，但學生自主反思的深度有限，需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。（二）教學環(huán)節(jié)有效性剖析導入環(huán)節(jié)的“魔豆”實物與封面預測迅速聚焦了注意力，驅動問題有效指引了閱讀方向。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了邏輯清晰的認知階梯：任務一整體感知鋪設背景，任務二細讀梳理提供信息支撐，任務三人物分析促進深層思考，任務四情境演繹實現(xiàn)情感與語言融合，任務五故事地圖建構完成意義整合。其中，任務二的小組分工細讀與分享，以及任務四的角色扮演，是學生參與度最高、思維最活躍的環(huán)節(jié)，印證了合作學習與體驗式學習在小學英語課堂中的有效性。然而，任務三（人物分析）的討論時間略顯倉促，部分英語較弱的學生仍在組織語言時，討論已轉向下一環(huán)節(jié)。這提示我，對于思維挑戰(zhàn)較高的任務，應預留更充足的獨立思考與組內交流時間，并可提供更豐富的視覺化思維工具（如選擇輪盤、形容詞卡片）作為支撐。（三）學生差異表現(xiàn)與應對課堂上，學生差異表現(xiàn)明顯。約三分之一的學生（語言優(yōu)勢者）能緊跟全英指令，積極用完整句或長短語回答問題，并主動挑戰(zhàn)選做作業(yè)。約半數(shù)學生（中間多數(shù)）在圖片、動作和同伴的幫助下能順利完成任務，但在獨立表達時需要句型框架。另有少數(shù)學生（需支持者）在整體理解上無礙，但在詞匯識別和主動輸出方面存在困難，更依賴于重復、模仿和同伴的帶動。本次教學中，通過分層任務單、小組合作中的角色分配（如讓需支持者負責操作排序圖片或表演中簡單的重復性臺詞）、以及教師巡視時的