OurColorfulSchoolLife——小學(xué)英語四年級上冊Module3PlacesandactivitiesUnit1教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析is/are...is...題范疇下的“學(xué)校生活”子主題。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，四年級學(xué)生處于一級至二級的過渡階段，需在鞏固簡單日常交流的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)描述具體場所、表達(dá)存在與方位。本單元作為模塊的起始，承載著搭建核心語言支架的關(guān)鍵功能。知識技能圖譜上，核心為“Thereis/are...”句型結(jié)構(gòu)與方位介詞（in,on,under,near,nextto,behind等）的結(jié)合運(yùn)用，以及學(xué)校功能室（library,playground,puterroom,hall,musicroom等）的詞匯群。這不僅是前期“Thisis...”介紹性句型的深化，更是后續(xù)學(xué)習(xí)社區(qū)、城市等更大空間描述的邏輯基礎(chǔ)，認(rèn)知要求從“識記”邁向“理解與應(yīng)用”。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用，本課將通過創(chuàng)設(shè)“校園導(dǎo)覽員”的項目式情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、完成信息差任務(wù)、參與模擬對話等探究活動，自然習(xí)得目標(biāo)語言，發(fā)展“用英語做事情”的能力。素養(yǎng)價值滲透方面，通過描繪和介紹自己的學(xué)校，旨在培育學(xué)生對校園生活的熱愛與歸屬感（文化意識），在小組合作設(shè)計理想校園的活動中激發(fā)創(chuàng)新思維與審美情趣（思維品質(zhì)），并在完成分層任務(wù)的過程中鍛煉信息提取與整合能力（學(xué)習(xí)能力）。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：四年級學(xué)生已掌握部分校園場所詞匯和簡單形容詞，能進(jìn)行“Thisismyschool.”等基礎(chǔ)介紹，具備一定的拼讀基礎(chǔ)和小組合作意識。然而，已有基礎(chǔ)與障礙在于，將方位與存在進(jìn)行綜合、連貫表達(dá)是全新的認(rèn)知挑戰(zhàn)，學(xué)生易出現(xiàn)“Thereis”與“Theyare”的主謂一致混淆，以及方位介詞使用的模糊（如near與nextto的區(qū)分）。此外，學(xué)生個體差異顯著：部分學(xué)生樂于表達(dá)但語言準(zhǔn)確性不足，部分學(xué)生詞匯量豐富但羞于開口。因此，過程評估設(shè)計將貫穿始終，如在新授環(huán)節(jié)通過“拇指向上/向下”快速檢測理解，在對話練習(xí)中通過巡視聆聽記錄典型錯誤，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)利用量規(guī)進(jìn)行生生互評。教學(xué)調(diào)適策略上，將提供可視化詞匯墻、句式模板作為基礎(chǔ)支持；通過角色扮演、游戲降低表達(dá)焦慮；為學(xué)有余力者設(shè)計“添加細(xì)節(jié)描述（如顏色、活動）”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，實現(xiàn)從“語言結(jié)構(gòu)”到“意義表達(dá)”的階梯式攀升。二、教學(xué)目標(biāo)is/are...能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心場所詞匯（如library,hall,playground等），并在“Thereis/are...”句型框架中，結(jié)合方位介詞（如in,on,nextto等），對學(xué)校設(shè)施的位置進(jìn)行準(zhǔn)確描述與提問，理解單復(fù)數(shù)與be動詞的搭配規(guī)則。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的校園導(dǎo)覽情境中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡單的雙向交流，例如向同伴介紹自己學(xué)校的布局，或根據(jù)對方的描述找出指定地點，初步發(fā)展信息獲取與傳遞的實際交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過介紹和描繪校園，學(xué)生能增強(qiáng)對學(xué)校環(huán)境的熟悉感與認(rèn)同感，在小組合作設(shè)計“夢想校園”的活動中，體會到協(xié)作的樂趣并敢于表達(dá)個人創(chuàng)意。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的空間思維與邏輯思維，引導(dǎo)他們有序觀察圖片或?qū)嵨飯鼍埃ㄈ鐝闹行牡剿闹埽?，并運(yùn)用英語將空間關(guān)系進(jìn)行有條理的口頭或圖文表述。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助教師提供的簡易評價量表（如“發(fā)音清晰☆”、“方位詞用對☆”、“句子完整☆”），對同伴或自己的口語展示進(jìn)行基礎(chǔ)評價，并反思“我今天學(xué)會了用什么方法來描述一個地方？”三、教學(xué)重點與難點is/are...“Thereis/are...”句型結(jié)構(gòu)，結(jié)合方位介詞，對學(xué)校內(nèi)的場所進(jìn)行準(zhǔn)確描述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“描述熟悉的地點和事物”的能力要求，以及該句型在英語空間描述中的核心語法地位，是學(xué)生從單詞表達(dá)到句子表達(dá)、從靜態(tài)介紹到動態(tài)關(guān)系描述的關(guān)鍵跨越，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有奠基作用。??教學(xué)難點：方位介詞的準(zhǔn)確辨析與運(yùn)用，以及在真實或模擬情境中綜合、流暢地描述多個物體的位置關(guān)系。難點成因在于：第一，方位概念本身具有相對性和抽象性，需在具體語境中反復(fù)感知；第二，中英文在方位表達(dá)習(xí)慣上存在差異，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響；第三，綜合描述要求學(xué)生在組織語言時兼顧詞匯選擇、句型結(jié)構(gòu)和邏輯順序，對認(rèn)知負(fù)荷要求較高。預(yù)設(shè)通過多模態(tài)輸入（實物演示、動畫路徑）、對比性練習(xí)（如“nearvs.nextto”找不同游戲）以及提供“從說到寫”的思維可視化工具來分層突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含學(xué)校平面圖動畫、拖拽式句型練習(xí)游戲、音頻）；學(xué)校各場所實景照片及詞卡；一個玩具箱和若干小物品（用于演示方位）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A/B/C三級）；同伴互評小卡片（帶星級評價標(biāo)準(zhǔn)）；“我的夢想校園”設(shè)計海報框架（小組用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己的學(xué)校，嘗試用已知英語說出至少3個地方的名字。2.2物品攜帶：彩色筆、膠水。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組式就坐，便于合作討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留詞匯區(qū)，中部為核心句型區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一張局部遮擋、只露出操場一角的校園鳥瞰圖，并播放歡快的下課鈴聲?！癓isten!Whatcanyouhear?Oh,it'sbreaktime.Look,thisisapartofaplace.Canyouguesswhereitis?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音和局部畫面猜測地點，自然引出“school”主題。“Great!It'sourschool.Butthismapisinplete.Someplacesarehiding!Canyouhelpmefindthem?”??1.1核心問題提出與路徑明晰：“Today,we’llbelittleschoolguides.Ourmissionistoexploreourschool,learnhowtodescribedifferentplaces,andfinally,designandintroduceyourowndreamschooltoeveryone!Areyouready?”以“校園導(dǎo)覽員”的任務(wù)驅(qū)動整節(jié)課，明確學(xué)習(xí)路徑：先學(xué)習(xí)“武器”（詞匯句型），再實地“勘探”（練習(xí)應(yīng)用），最后“建造”和介紹自己的“夢想校園”（綜合產(chǎn)出）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖景——我們的校園有什么？教師活動：首先，利用白板動態(tài)呈現(xiàn)完整的學(xué)校平面圖，逐一高亮顯示library,playground,puterroom等核心場所，并清晰發(fā)音。接著，進(jìn)行“快閃記憶”游戲：“Lookandsayquickly!Whatdisappears?”遮擋部分圖片，考驗瞬時記憶。然后，將詞匯學(xué)習(xí)融入句型雛形：“Istherealibraryinourschool?”“Yes,thereis.”/“Arethereanyputerrooms?”“Yes,therearetwo.”通過問答，初步感知“Therebe”句型的肯定形式。學(xué)生活動：跟隨老師指認(rèn)圖片，大聲跟讀、認(rèn)讀單詞。積極參與“快閃記憶”游戲，快速說出消失的場所名稱。嘗試用“Yes,thereis/are.”回答老師關(guān)于學(xué)校設(shè)施是否存在的提問。there....單詞發(fā)音是否清晰準(zhǔn)確（特別是library,playground等多音節(jié)詞）。2.能否在游戲和問答中迅速建立圖片與英文詞匯的關(guān)聯(lián)。3.在回答“Isthere/Arethere...”時，是否注意到單復(fù)數(shù)與be動詞的對應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★核心場所詞匯：library（圖書館），playground（操場），puterroom（電腦室），hall（禮堂），musicroom（音樂教室）。記憶時可聯(lián)想其功能或特征?！湫统醺兄骸癟hereis+單數(shù)名詞”表示“有……”?！癟hereare+復(fù)數(shù)名詞”也表示“有……”。這是描述存在的起點。任務(wù)二：句型探索——它們在哪里？（方位初探）教師活動：利用玩具箱和小物品（如一本小書、一個小球）進(jìn)行實物演示。將書放在箱子上面，說：“Look!Thereisabookonthebox.”然后改變位置，分別演示in,under,near。“Now,whocanputtheballnexttothebox?”邀請學(xué)生操作。隨后，在白板平面圖上，將場所圖標(biāo)進(jìn)行拖拽擺放?！癗ow,let'sputourschoolplacesonthemap.Whereisthelibrary?It'snexttotheclassroombuilding.”引導(dǎo)學(xué)生觀察位置關(guān)系。學(xué)生活動：觀察老師的實物演示，理解不同方位介詞的含義。積極參與實物擺放互動，根據(jù)指令操作。觀察白板上的平面圖布局，嘗試跟隨老師描述圖標(biāo)之間的相對位置，如“Theplaygroundisbehindthehall.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察和操作，理解關(guān)鍵方位介詞（on,in,under,near,nextto,behind）的基本含義。2.在跟讀和初步模仿描述時，能否將方位詞與“Thereis/are”進(jìn)行簡單結(jié)合。形成知識、思維、方法清單：★核心方位介詞：on（在…上），in（在…里），under（在…下），near（在…附近），nextto（緊挨著），behind（在…后面）。▲思維方法：描述位置時，先確定要描述的對象（A），再找準(zhǔn)參照物（B），最后用方位詞連接。例如：A(library)+is+方位詞(nextto)+B(classroombuilding)。任務(wù)三：聽力訓(xùn)練——捕捉關(guān)鍵信息floor...w,closeyoureyesandlisten.Wehaveanewfriend,Lily.Sheisintroducingherschool.Let'sseeifyoucanfindtheplacesshementions.”播放一段含有目標(biāo)句型“Inmyschool,thereisabigplayground.It'sbehindthehall.Therearetwoputerrooms.Theyareonthesecondfloor...”的錄音。播放第一遍，讓學(xué)生圈出聽到的場所。播放第二遍，出示任務(wù)單上的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)錄音，將場所名稱標(biāo)簽貼在大致正確的位置。學(xué)生活動：第一遍聽錄音，整體感知，完成場所名稱的識別任務(wù)。第二遍結(jié)合任務(wù)單上的平面圖，邊聽邊嘗試定位，完成貼圖或標(biāo)注任務(wù)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.第一遍聽力后，能否識別出至少三個關(guān)鍵場所詞匯。2.第二遍聽力后，能否根據(jù)方位描述，在平面圖上進(jìn)行相對準(zhǔn)確的空間定位。a...two...清單：★聽力策略：聽前預(yù)測內(nèi)容；聽中抓關(guān)鍵詞（特別是名詞和方位詞）；聽后根據(jù)信息完成任務(wù)?！族e點提醒：注意區(qū)分“Thereisa...”和“Therearetwo...”，單復(fù)數(shù)信息是定位的關(guān)鍵線索之一。例如，“twoputerrooms”意味著可能不止一個圖標(biāo)位置。任務(wù)四：情景對話——我是小向?qū)he...?is/are...re...torestoourschool.Heasks‘Whereisthemusicroom?’Howcanweanswer?”引導(dǎo)學(xué)生用完整句子回答：“Gostraight.Thereisamusicroom.It'sonthefirstfloor,nexttotheartroom.”提供對話模板（A:Excuseme,whereisthe...?B:Thereis/are...It's/They're...）。組織學(xué)生進(jìn)行Pairwork，一人扮演訪客提問，一人扮演向?qū)Щ卮?，可參考白板上的平面圖或自己學(xué)校的真實布局。學(xué)生活動：學(xué)習(xí)并模仿情景對話模板。與同桌結(jié)對，分角色進(jìn)行對話練習(xí)。鼓勵在基本句型上添加自己的話，如“Youcansingsongsthere.It'sfun!”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否使用了完整的“Therebe+方位”句型進(jìn)行回答。2.發(fā)音是否能讓對方聽清，問答銜接是否自然。3.能否在基礎(chǔ)框架上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€性化發(fā)揮。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用句型：將存在句與方位描述結(jié)合，形成連貫的指路或介紹性話語。★交際策略：問路時要說“Excuseme”，回答時盡量提供清晰、連續(xù)的方位信息?！幕≠N士：中英文指路習(xí)慣不同，英文常以“你”面對的方向為參照，直接描述目標(biāo)與參照物的位置關(guān)系。任務(wù)五：綜合應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計——共建夢想校園教師活動：將學(xué)習(xí)推向高階思維與創(chuàng)造層面?！癗ow,it'syourturntodesign!Inyourgroupoffour,usetheposterandthepicturecards,designyour‘DreamSchool’.”分發(fā)海報底板和各類場所、樹木、道路的圖片卡。提出要求：“Youmustuse‘Thereis/are...’andatleastTWO方位詞todescribeyourdesignlater.”巡視指導(dǎo)，鼓勵奇思妙想，并為有困難的小組提供句式提示卡。學(xué)生活動：小組合作，討論并共同布局、粘貼，完成“夢想校園”海報設(shè)計。小組內(nèi)預(yù)先練習(xí)如何介紹本組的設(shè)計，準(zhǔn)備使用目標(biāo)句型。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序，每位成員是否參與。2.設(shè)計海報是否運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)詞匯。3.準(zhǔn)備的介紹詞是否包含了規(guī)定的目標(biāo)句型（Therebe+方位詞）。形成知識、思維、方法清單：★項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)出：將零散知識（詞匯、句型）整合到一項有意義的創(chuàng)造性任務(wù)中?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：在小組中學(xué)會傾聽、討論與妥協(xié)，共同完成作品。▲創(chuàng)新思維：設(shè)計不受現(xiàn)實限制，鼓勵學(xué)生想象并表達(dá)理想的學(xué)校環(huán)境，如“Thereisabigswimmingpoolontheroof!”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??分層訓(xùn)練體系：??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖填空”練習(xí)。根據(jù)提供的校園場景圖，用“Thereisa/an.../Thereare...”完成句子描述。例如：________alibraryinthepicture.It’s________theclassroom.??2.綜合層（鼓勵完成）：“找不同”游戲。出示兩幅高度相似的學(xué)校場景圖，學(xué)生需用英語說出至少3處不同。例如：“InPictureA,thereisatreenearthegate.ButinPictureB,thereisn’tatree.Thereisaflowerbed.”??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：情景寫作初嘗試。提供開頭“Weletomydreamschool.”，要求學(xué)生至少寫3句話來描述自己理想學(xué)校的布局，必須用上“Therebe”句型和兩個不同的方位詞。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過白板投影集體核對，教師重點講解共性錯誤。綜合層活動請23組學(xué)生展示他們的發(fā)現(xiàn)，教師給予針對性點評：“Great!Younotonlyfoundthedifferencebutalsodescribeditperfectlywith‘Thereis’and‘near’.”挑戰(zhàn)層的作品可進(jìn)行簡短分享或課后批閱展示。第四、課堂小結(jié)??知識整合與元認(rèn)知反思：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天我們成為了出色的校園導(dǎo)覽員，我們都學(xué)會了哪些‘導(dǎo)游詞’呢？”鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同梳理：中心詞“OurSchool”，第一層級分支“Places”和“Prepositions”，第二層級列出具體詞匯和句型范例?！澳奈煌瑢W(xué)能分享一下，你是怎么記住‘nextto’和‘near’的區(qū)別的？”通過學(xué)生分享記憶策略，促進(jìn)元認(rèn)知。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：朗讀教材對話，并模仿錄音語音語調(diào)。向家人用英語介紹自己學(xué)校的一個地方。2.拓展性作業(yè)（選做）：繪制自己學(xué)校的簡易平面圖，并用23句英文標(biāo)注主要場所的位置。3.探究性作業(yè)（選做）：小組完善“夢想校園”海報，并為它錄制一段1分鐘的英文介紹視頻，下節(jié)課展示。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽說打卡：聽讀課本P3839的對話至少3遍，并嘗試模仿跟讀，做到語音清晰、流暢。2.家庭分享：選擇學(xué)校里你最喜歡的一個地方（如playground,library），用“Thereis/are...It's...”的句型向爸爸或媽媽做一句簡單的英文介紹。拓展性作業(yè)：1.圖文創(chuàng)作：在一張A4紙上，畫出你家的客廳或你自己的房間簡易圖。用“Thereisa...on/in/under/nearthe...”的句型，寫23句話來描述圖中物品的位置。例如：Thereisalamponthedesk.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.項目延伸：與你的小組成員一起，進(jìn)一步完善課堂上的“夢想校園”海報。為你們的夢想校園起一個英文名字，并共同創(chuàng)作一段約5句話的英文介紹稿，嘗試使用更多形容詞（如big,beautiful,clean）讓描述更生動。有能力的小組可以排練成短劇或錄制介紹視頻。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心場所詞匯：library（圖書館），playground（操場），puterroom（電腦室），hall（禮堂），musicroom（音樂教室），artroom（美術(shù)教室）。記憶時可將單詞與具體場景或中文諧音趣味聯(lián)想，如“playground”就是“玩的地面”。★2.核心方位介詞：on（在…表面之上），in（在…內(nèi)部），under（在…正下方），near（在…附近，距離可近可遠(yuǎn)），nextto（緊挨著…旁邊），behind（在…后面）。區(qū)分near和nextto：放兩支筆，一支緊貼，一支稍遠(yuǎn)，直觀展示?！?.存在句型“Therebe”：表示“某地有某物”。Thereis+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞。Thereare+復(fù)數(shù)名詞。這是英語思維中描述環(huán)境構(gòu)成的經(jīng)典句式，與中文“有”的位置不同?！?.句型轉(zhuǎn)換與提問：一般疑問句將is/are提前：Istherealibrary?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethereanyputerrooms?Yes,thereare./No,therearen’t.“any”常用于疑問句和否定句中修飾復(fù)數(shù)名詞?！?.綜合描述框架：描述一個地方的基本框架：地點+Thereis/are+事物+方位介詞短語。例如：Inourschool,thereisabigplaygroundbehindtheteachingbuilding.▲6.易錯點警示：主謂一致是難點，必須看緊跟在be動詞后面的名詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。避免出現(xiàn)“Thereistworooms.”或“Thereareabook.”的錯誤。★7.聽力策略點睛：聽方位描述時，在腦海中快速形成“地圖畫面”。先抓住“有什么”（名詞），再定位“在哪里”（介詞短語）。▲8.交際用語擴(kuò)展：問路：Excuseme,whereisthe...?/HowcanIgettothe...?指路或介紹：Gostraight./Turnleft/right./It'sonyourleft/right.★9.書寫規(guī)范提醒：英文句子首字母大寫，句末有標(biāo)點。專有名詞（如房間名）作為特定場所時，常不大寫，但若在標(biāo)題或特指時，主要單詞首字母可大寫（如MusicRoom）?！?0.文化對比視角：中文描述位置常以說話人為中心（“往前走”），英文描述更常以物體為參照系（“It'sinfrontofthehall”）。初步了解這種思維差異有助于更地道地表達(dá)?！?1.學(xué)習(xí)策略分享：情景記憶法：學(xué)習(xí)方位詞時，隨時用手邊的文具（筆、書、橡皮）擺放位置并說出來。歸類法：將學(xué)校場所按功能歸類（學(xué)習(xí)類：library,classroom；活動類：playground,hall）。▲12.拓展詞匯：classroombuilding（教學(xué)樓），canteen（食堂），garden（花園），schoolgate（校門），first/second/thirdfloor（一樓/二樓/三樓）。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過多層任務(wù)推進(jìn)，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心詞匯，并在框架支持下運(yùn)用“Therebe”句型進(jìn)行簡單描述。情感目標(biāo)在“夢想校園”設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，學(xué)生熱情高漲。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)反饋看，約80%的學(xué)生能獨立完成基礎(chǔ)層填空，綜合層任務(wù)需要小組或教師輕微提示，表明核心知識得到了初步應(yīng)用。然而，挑戰(zhàn)層寫作暴露出學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語的困難，以及單復(fù)數(shù)、介詞使用的準(zhǔn)確性仍需夯實。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)時的策略分享部分實現(xiàn)，但深度有待加強(qiáng)，下節(jié)課可設(shè)計更具體的反思問題單。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“不完整地圖”與“導(dǎo)覽員”任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和使命感，快速聚焦課堂。自問：“這個情境是否對所有學(xué)生都有同等吸引力？或許可以再關(guān)聯(lián)一兩個他們更熟悉的卡通或游戲角色？”??2.新授環(huán)節(jié)：五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“詞匯句型聽力對話綜合”的認(rèn)知階梯。實物演示方位介詞直觀有效，“快閃游戲”保持了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。任務(wù)四（情景對話）中，部分性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)被動，盡管提供了模板，仍需教師更主動地介入配對、給予鼓勵。任務(wù)五（夢想校園）是亮點，高階思維與協(xié)作能力得到發(fā)展，但時間略顯倉促，部分小組停留在粘貼布局，語言組織練習(xí)不足。心想：“下次是否可將海報設(shè)計作為預(yù)習(xí)或課后小組作業(yè)，課堂時間更集中于‘如何介紹’的語言錘煉上？”??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，但講評時間不足，對綜合層“找不同”活動中出現(xiàn)的精彩句子未能充分展示和