筆尖生花：六年級上冊故事創(chuàng)編寫作教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本次習(xí)作教學(xué)位于部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元，本單元的人文主題為“小說世界”，語文要素明確指向“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”與“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達與交流”的目標(biāo)審視，本次教學(xué)居于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點：它要求學(xué)生超越對寫實性記敘文的熟練駕馭，初步涉足基于生活經(jīng)驗的虛構(gòu)性創(chuàng)作，這是對“記敘”能力的升級與拓展。知識技能圖譜上，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解并嘗試運用故事三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）的相互作用來構(gòu)建一個完整、有吸引力的故事世界，其中將生活真實轉(zhuǎn)化為藝術(shù)真實的創(chuàng)編思維是關(guān)鍵技能。過程方法上，本課致力于將閱讀中學(xué)到的“感受人物形象”的鑒賞方法，逆向轉(zhuǎn)化為“塑造人物形象”的創(chuàng)作方法，通過“范文解構(gòu)要素聚焦情境創(chuàng)設(shè)實踐練筆”的路徑，踐行“從閱讀中學(xué)寫作”的學(xué)科思想。其素養(yǎng)價值深遠(yuǎn)，不僅錘煉學(xué)生的語言運用與思維能力（特別是創(chuàng)造性與邏輯性），更在創(chuàng)編“筆尖流出的故事”過程中，引導(dǎo)他們觀察生活、體察人情，孕育審美創(chuàng)造的種子，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??學(xué)情研判需立體多維。六年級學(xué)生已具備完整的記敘文寫作框架知識，能圍繞中心選擇材料，這是寶貴的已有基礎(chǔ)。然而，他們的敘事多源于直接經(jīng)驗或?qū)Ψ段牡哪７?，主動?chuàng)編的意識與能力普遍薄弱，具體表現(xiàn)為：情節(jié)設(shè)計易平鋪直敘，缺乏張力；人物塑造易流于表面，缺少細(xì)節(jié)；環(huán)境描寫易脫離情境，僅為點綴。認(rèn)知難點在于如何打破“真人真事”的思維定勢，理解“虛構(gòu)”源于生活且高于生活的藝術(shù)邏輯。因此，教學(xué)需提供從“仿”到“創(chuàng)”的清晰支架，并設(shè)計分層任務(wù)。例如，通過“故事要素分析表”支持基礎(chǔ)較弱的學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)；通過“情節(jié)波折圖”激發(fā)中等學(xué)生設(shè)計起伏；通過開放性的情境與人物設(shè)定，挑戰(zhàn)優(yōu)勢學(xué)生進行深度構(gòu)思。課堂中，將通過觀察小組討論的焦點、分析練筆片段的問題、聆聽學(xué)生的自我評價，動態(tài)把握創(chuàng)編過程中的共性障礙與個體差異，及時提供個性化指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能清晰闡述故事中人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的基本概念及其相互關(guān)系，理解“創(chuàng)編”的含義，并能辨識范文是如何通過特定的環(huán)境渲染、情節(jié)設(shè)計與細(xì)節(jié)描寫來塑造人物、表達主題的。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)給定的或自選的情境與人物設(shè)定，運用合理的想象，設(shè)計一個包含開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的完整情節(jié)，并嘗試通過環(huán)境烘托和細(xì)節(jié)描寫（如語言、動作、心理）使人物形象更加豐滿、立體。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，體驗虛構(gòu)創(chuàng)作的樂趣與成就感，激發(fā)對文學(xué)創(chuàng)作的興趣；在小組分享與互評中，學(xué)會傾聽同伴的創(chuàng)意，尊重不同的故事構(gòu)思，并初步建立起故事應(yīng)傳遞真、善、美的樸素價值觀。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維與邏輯性結(jié)構(gòu)思維。通過“假如…”的情境假設(shè)展開想象，通過“為什么…然后會…”的問題鏈推演情節(jié)發(fā)展的合理性與因果邏輯，實現(xiàn)天馬行空的想象與縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)之間的平衡。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡易的評價量表，對自己或同伴的故事構(gòu)思進行針對性點評（如“情節(jié)是否曲折？”“人物是否讓人印象深刻？”）；并能反思自己的創(chuàng)編過程，說出“我是先想好了人物，還是先想好了結(jié)局？”等，提升對寫作策略的自我監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用人物、情節(jié)、環(huán)境三要素進行故事創(chuàng)編。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對本學(xué)段“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求，以及本單元語文要素的直接指向。在寫作能力體系中，這是將分散的敘事技巧（寫人、記事、繪景）進行創(chuàng)造性整合與升維的關(guān)鍵樞紐，對形成完整的敘事表達能力具有奠基作用。從學(xué)業(yè)評價看，能否有意識、協(xié)調(diào)地運用這些要素構(gòu)建故事，是區(qū)分?jǐn)⑹滤綄哟蔚暮诵臉?biāo)尺。??教學(xué)難點在于如何讓學(xué)生塑造出有血有肉、令人信服的人物形象。預(yù)判其成因有二：一是學(xué)生生活閱歷與心理洞察力尚在發(fā)展期，容易將人物標(biāo)簽化、扁平化；二是從“描寫人物特點”到“在情節(jié)發(fā)展中動態(tài)展現(xiàn)人物復(fù)雜性與成長性”，存在認(rèn)知跨度。常見問題表現(xiàn)為人物行為動機模糊、性格前后矛盾，或缺乏生動的細(xì)節(jié)支撐。突破方向在于：提供經(jīng)典片段聚焦分析人物刻畫方法；設(shè)計“人物檔案卡”腳手架，深入思考人物的內(nèi)心世界；強調(diào)情節(jié)是人物性格的展開史，在推演情節(jié)時不斷追問“這個人物的性格，此刻會怎么做？”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含經(jīng)典小說片段（如《橋》《窮人》節(jié)選）、情境圖畫、思維導(dǎo)圖框架的多媒體課件。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“故事要素分析表”、“情節(jié)波折圖”模板、分層練筆要求）、故事創(chuàng)編評價量表（自評與互評用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)本單元課文，思考故事吸引人的原因；觀察生活中一個印象深刻的人，簡單記錄其特點。3.環(huán)境準(zhǔn)備??教室布置為便于四人小組討論的布局；預(yù)留黑板空間用于張貼小組構(gòu)思的“情節(jié)波折圖”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學(xué)們，咱們剛剛在小說單元里認(rèn)識了舍己為人的老支書、勤勞善良的桑娜。這些人物和他們的故事，好像就活在我們眼前。大家有沒有那么一瞬間，腦海里也閃現(xiàn)過一個獨特的人物，或者一個特別的故事場景，很想把它寫下來？”（稍作停頓，讓學(xué)生進入想象狀態(tài)）“今天，咱們不做生活的‘記錄員’，要來當(dāng)一回‘創(chuàng)造者’，讓筆尖生出獨一無二的花朵——創(chuàng)編一個屬于我們自己的故事?！?.提出問題與勾畫路徑：“那么，一個好故事究竟是怎么被創(chuàng)作出來的呢？它有沒有什么‘秘訣’？”（呈現(xiàn)核心問題）“別急，咱們先向大作家‘取取經(jīng)’，解構(gòu)一下好故事的構(gòu)成；然后，咱們親自上手，搭建故事的骨架，讓人物‘活’起來；最后，讓你的靈感在筆尖流淌。準(zhǔn)備好開始這場創(chuàng)想之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)范文，發(fā)現(xiàn)故事“秘訣”教師活動：首先，帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧《橋》或《窮人》的經(jīng)典片段。提出聚焦性問題鏈：“這個片段最打動你的是什么？（人物）作者用了哪些具體的方法讓你感受到人物的這些特點？（細(xì)節(jié)描寫）故事發(fā)生在什么樣的場景下？（環(huán)境）這個環(huán)境對表現(xiàn)人物或推動情節(jié)起了什么作用？”隨后，引入“故事三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境”的概念框架圖。教師總結(jié)：“看，精彩的故事就像一座精妙的建筑，人物是靈魂，情節(jié)是骨架，環(huán)境是背景，三者密不可分?！睂W(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下回顧課文，積極回答感受最深的點。嘗試用具體文本證據(jù)說明人物如何被打動。傾聽并理解三要素的概念，與已有的閱讀經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文本中找到支撐自己感受的具體詞句。2.能否初步理解環(huán)境描寫不僅僅是寫景，還能為人物和情節(jié)服務(wù)。形成知識、思維、方法清單：★故事三要素：人物（故事的核心）、情節(jié)（事情的發(fā)展過程）、環(huán)境（故事發(fā)生的時間地點與背景）。三者相輔相成，共同構(gòu)成故事世界。▲從閱讀到寫作的遷移：讀小說時關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境是如何寫的，這本身就是學(xué)習(xí)寫作的最好方法。同學(xué)們，這叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。任務(wù)二：聚焦環(huán)境，渲染故事“氣氛”教師活動：展示兩幅對比鮮明的圖片（如：陽光明媚的街角vs雨夜昏暗的小巷）?！巴瑢W(xué)們，如果讓你分別在這兩個地方安排一個故事開頭，你感覺故事的氛圍會有什么不同？你的主人公心情可能會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境對故事基調(diào)的預(yù)設(shè)作用。講授“環(huán)境渲染”小技巧：可以調(diào)動多種感官（看到的、聽到的、感受到的）來描寫環(huán)境，讓它為你的故事“定調(diào)”。學(xué)生活動：觀察圖片，展開聯(lián)想，用詞語或短句描述不同環(huán)境帶來的不同感覺。嘗試口頭描述一個自己設(shè)想的故事環(huán)境，并說明想營造什么氣氛。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.描述的環(huán)境是否具有畫面感。2.是否能有意識地將環(huán)境描寫與想要表達的情緒或故事氛圍聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：★環(huán)境渲染：環(huán)境描寫是營造故事氛圍、烘托人物心情、甚至預(yù)示情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵手段。小技巧：寫環(huán)境時，別忘了動用你的“五官”，寫出看到的色彩、聽到的聲音、聞到的氣味、感受到的溫度。任務(wù)三：塑造人物，賦予故事“靈魂”教師活動：“環(huán)境有了，誰是這個舞臺上的主角呢？”出示“人物檔案卡”腳手架，包含姓名、年齡、身份、外貌特征、性格特點、最大的愿望/恐懼等?！按蠹也灰庇诰幥楣?jié)，先花時間‘認(rèn)識’一下你的主人公。比如，他是一個怎樣的孩子？他此刻最大的煩惱是什么？”組織小組交流各自的人物設(shè)想。隨后點撥：“讓人物‘活’起來的魔法在于細(xì)節(jié)。不是說他‘善良’，而是寫他‘悄悄把零花錢塞進募捐箱’。”學(xué)生活動：靜心思考，填寫或構(gòu)思“人物檔案卡”的關(guān)鍵項。在小組內(nèi)介紹自己的人物，接受同伴的提問，完善人物設(shè)定。學(xué)習(xí)將概括性的性格特點轉(zhuǎn)化為具體可感的行為細(xì)節(jié)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.人物設(shè)定是否具有一定的獨特性，避免臉譜化。2.能否嘗試用具體的細(xì)節(jié)（一個動作、一句話）來體現(xiàn)人物性格。形成知識、思維、方法清單：★人物塑造核心：“活”的人物在于獨特的性格與真實的細(xì)節(jié)。方法支架：使用“人物檔案卡”幫助深入構(gòu)思。思維轉(zhuǎn)換：從“我要寫一個好人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙懸粋€具體的人，他會在某種情況下做出怎樣的選擇”。任務(wù)四：設(shè)計情節(jié)，編織故事“脈搏”教師活動：“現(xiàn)在，讓我們的人物走進預(yù)設(shè)的環(huán)境，故事要開始了！”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)：開端（起因）、發(fā)展（經(jīng)過）、高潮（最緊張/關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點）、結(jié)局。出示“情節(jié)波折圖”（一條有起伏的曲線），讓學(xué)生直觀感受好故事需要有張有弛。“大家想一想，怎樣讓你的人物在故事中遇到一些‘麻煩’或‘挑戰(zhàn)’？他是如何應(yīng)對的？結(jié)果如何？”鼓勵學(xué)生設(shè)計一個出人意料又在情理之中的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生活動：圍繞自己的人物和環(huán)境，構(gòu)思故事的主要情節(jié)。嘗試在“情節(jié)波折圖”上標(biāo)出開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并思考在哪個部分設(shè)置起伏。與同伴交流情節(jié)構(gòu)思，聽取建議。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.情節(jié)設(shè)計是否基本完整（四要素）。2.是否能有意識地為人物設(shè)置障礙，制造一定的沖突或懸念。形成知識、思維、方法清單：★情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！锴楣?jié)的靈魂：沖突與轉(zhuǎn)折。沒有沖突，故事就平淡如水。設(shè)計工具：“情節(jié)波折圖”能幫你可視化故事的節(jié)奏。記住，情節(jié)是人物性格的試金石。任務(wù)五：整合練筆，讓靈感“流淌”教師活動：提供23個貼近生活的創(chuàng)作起點（如：“那天放學(xué)，我發(fā)現(xiàn)書包里多了一封沒有署名的信…”“小區(qū)里那只總是獨來獨往的流浪貓，今天居然跟著我上了樓…”），也允許學(xué)生沿用自己之前的構(gòu)思?！艾F(xiàn)在，請大家選擇你最想寫的一個開頭，運用我們今天討論的方法，試著寫一個故事片段，重點展現(xiàn)某一個要素，比如：用一段環(huán)境描寫定下基調(diào)，或者寫一個細(xì)節(jié)讓人物瞬間立起來。”教師巡視，進行個別化指導(dǎo)。學(xué)生活動：選擇創(chuàng)作起點，進行當(dāng)堂片段練筆（約10分鐘）。有意識地運用所學(xué)的一到兩個方法進行創(chuàng)作。遇到困難可向老師或組員輕聲求助。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.片段是否圍繞一個清晰的意圖（如渲染氣氛、刻畫人物）展開。2.寫作中是否嘗試運用了課堂所學(xué)的具體技巧。形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)編啟動：可以從一個獨特的人物、一個強烈的懸念或一個鮮明的環(huán)境開始你的故事。實踐要義：大膽下筆，在寫的過程中人物和情節(jié)可能會自己“生長”出來。別怕修改，好故事是改出來的。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式訓(xùn)練任務(wù)，并提供即時反饋?；A(chǔ)層（全員參與）：完成上述課堂練筆片段，確保故事片段要素清晰，語句通順。完成后，在小組內(nèi)朗讀自己的片段。綜合層（小組協(xié)作）：小組內(nèi)交換閱讀片段，依據(jù)評價量表中的12條簡單標(biāo)準(zhǔn)（如：“這個片段是否讓你產(chǎn)生了畫面感？”“人物的一句話或一個動作是否讓你記住了他？”）進行“點贊式”互評，即主要指出對方寫得好的一個具體地方。挑戰(zhàn)層（自主選擇）：鼓勵學(xué)生根據(jù)片段構(gòu)思，口頭續(xù)講故事可能的發(fā)展方向，或者思考“如果換一個環(huán)境，故事氛圍會怎樣改變？”。??反饋機制：教師選取23個有代表性的片段（包含不同層次、不同特點）進行全班展示與簡短點評。點評聚焦于目標(biāo)達成情況，如：“這位同學(xué)用‘雨滴敲打窗戶像急促的鼓點’來烘托主角內(nèi)心的焦慮，環(huán)境渲染用得很到位！”對于共性問題，進行集中精講。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的創(chuàng)想之旅暫告一段落。讓我們一起來梳理一下收獲。”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧，形成結(jié)構(gòu)化板書：故事三要素（人物—靈魂、情節(jié)—骨架、環(huán)境—背景）及其相互關(guān)系。鼓勵學(xué)生用一句話分享自己最大的收獲或一個創(chuàng)作心得。“看來，筆尖生花的魔法，就在于用心塑造人物、巧心設(shè)計情節(jié)、細(xì)心渲染環(huán)境。”??作業(yè)布置：請大家課后完成整個故事的創(chuàng)編。作業(yè)分為三層：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成一個完整的故事，要求要素齊全，情節(jié)完整。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：為自己的故事配一幅插圖，或給故事寫一段“推薦語”。探究性作業(yè)（選做）：嘗試將你的故事改編成一個簡短的兩幕小劇本，寫出主要場景和人物對話。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：??請根據(jù)課堂上的構(gòu)思與片段，完成一篇完整的創(chuàng)編故事。題目自擬?；疽螅汗适轮腥宋铩⑶楣?jié)、環(huán)境三要素齊全，情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）完整，字?jǐn)?shù)不少于400字。2.拓展性作業(yè)：??（二選一完成）A.為你創(chuàng)作的故事畫一幅關(guān)鍵場景的插圖，并配上簡短的文字說明。B.以“好書推薦官”的身份，為你創(chuàng)作的故事寫一段100字左右的推薦語，吸引其他同學(xué)來閱讀。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??（學(xué)有余力者選做）嘗試將你的故事改編成一個簡易的兩幕劇劇本。需要列出：人物表、第一幕和第二幕的場景說明，以及主要人物的關(guān)鍵對話。這能幫助你從另一個角度思考故事的沖突和人物語言。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.故事三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境是構(gòu)建故事的三個基本要素。人物是核心驅(qū)動，情節(jié)是發(fā)展過程，環(huán)境是背景依托，三者相互關(guān)聯(lián)、彼此影響?！?.人物塑造：好人物貴在真實、立體。避免臉譜化，要通過具體的外貌、語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)其獨特的性格與內(nèi)心世界?？山柚叭宋餀n案卡”進行深度構(gòu)思?！?.情節(jié)結(jié)構(gòu)：一個完整的情節(jié)通常包括開端（起因）、發(fā)展（過程）、高潮（最緊張關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點）、結(jié)局（結(jié)果）。設(shè)計情節(jié)時，要有意識地為人設(shè)置障礙、制造沖突，使故事有起伏、有張力?！?.環(huán)境渲染：環(huán)境描寫不僅交代時間地點，更能渲染氣氛、烘托人物心情、暗示情節(jié)發(fā)展。調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官進行描寫，能使環(huán)境更具沉浸感?！?.創(chuàng)編思維：“創(chuàng)編”是基于生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性想象。它源于生活，但又不必拘泥于真人真事。關(guān)鍵在于合情合理，即符合人物性格和情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。▲6.從讀到寫：閱讀優(yōu)秀小說時，有意識地分析作者如何刻畫人物、設(shè)計情節(jié)、描寫環(huán)境，是學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作最有效的途徑之一。這叫“取法乎上”。7.細(xì)節(jié)的力量：一個精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)勝過千言萬語的概括。例如，寫緊張，不直接說“他很緊張”，而是寫“他的手心不斷冒汗，緊緊地攥著衣角”。8.開頭與結(jié)尾：故事開頭要盡快引人入勝，可以設(shè)置懸念、描繪異常環(huán)境或展現(xiàn)人物獨特狀態(tài)。結(jié)尾不一定都是大團圓，但應(yīng)給讀者一個合理的交代或留下回味的空間。9.修改的重要性：好故事是改出來的。寫完初稿后，通讀一遍，檢查人物行為是否合理，情節(jié)銜接是否順暢，可有可無的描寫是否太多。10.寫作順序：創(chuàng)作故事沒有固定順序?？梢詮囊粋€鮮明的人物開始，也可以從一個驚人的懸念開始，甚至可以從一個充滿氛圍的環(huán)境描寫開始。找到適合自己的啟動方式。八、教學(xué)反思??（假設(shè)課堂教學(xué)完成后）本次教學(xué)基本達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從當(dāng)堂練筆片段和課后作業(yè)的初步反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解并嘗試運用故事三要素進行構(gòu)思，部分學(xué)生的片段展現(xiàn)出令人驚喜的想象力和細(xì)節(jié)捕捉能力，這表明“解構(gòu)聚焦創(chuàng)設(shè)練筆”的支架式路徑是有效的。核心任務(wù)“塑造人物”和“設(shè)計情節(jié)”的梯度設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都有所依托：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能借助表格和模板完成基本架構(gòu)；而能力較強的學(xué)生則在開放的情境與人物關(guān)系設(shè)計中展現(xiàn)了更復(fù)雜的構(gòu)思。課堂中“人物檔案卡”的填寫與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，有效促進了人物從“概念”到“具象”的轉(zhuǎn)變，我聽到有學(xué)生說：“老師，我本來只想寫一個‘熱心的班長’，但現(xiàn)在我覺得他可能因為太想幫助別人，反而有時會忽略朋友的感受?！薄@種思考深度超出了我的預(yù)期。??然而，反思過程也暴露出一些不足。首先，在“環(huán)境渲染”任務(wù)中，雖然學(xué)生能說出不同環(huán)境的感受，但在自身練筆時，仍有一部分學(xué)生的環(huán)境描寫存在“為寫而寫”、與后文情節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。這說明將鑒賞認(rèn)知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用，還需要更精細(xì)的“臨摹”式練習(xí)，比如提供“環(huán)境+人物心情”的匹配性仿寫小練習(xí)。其次，小組互評環(huán)節(jié)，盡管要求“點贊”，但部分學(xué)生的評價仍