基于模型建構(gòu)與探究的初中化學(xué)深度教學(xué)設(shè)計——以“溶液的形成”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自人教版九年級《化學(xué)》下冊第九單元《溶液》課題1“溶液的形成”。從《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”及“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題下的重要交匯點，承載著從微觀視角認識物質(zhì)及其變化、形成“宏觀微觀符號”三重表征思維的關(guān)鍵任務(wù)。在知識技能圖譜上，本課需厘清“溶液”、“溶質(zhì)”、“溶劑”及“乳化”等核心概念，掌握溶液的基本特征，并能從微觀層面解釋溶解過程。這不僅是繼學(xué)習(xí)純凈物、混合物后的深化，更是后續(xù)學(xué)習(xí)溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)及酸堿鹽溶液化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的樞紐作用。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)“科學(xué)探究”與“模型認知”。本課計劃將“溶解過程的微觀本質(zhì)”這一抽象概念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過實驗觀察、類比推理、模型動畫分析等一系列探究活動主動建構(gòu)的認知對象。素養(yǎng)價值滲透方面，通過探究活動培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；通過聯(lián)系日常生活（如洗滌劑去油污、生理鹽水等），體悟化學(xué)對改善生活、服務(wù)健康的重要價值，潛移默化地滲透科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感的培育。??學(xué)情研判是精準(zhǔn)教學(xué)的前提。九年級學(xué)生已具備物質(zhì)分類（純凈物、混合物）的初步認識，熟悉食鹽、蔗糖溶于水等生活經(jīng)驗，但對溶解的微觀本質(zhì)及溶液均一、穩(wěn)定的特性缺乏理性認知。認知障礙可能在于：一是難以跨越宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運動的思維鴻溝；二是易將“乳化”與“溶解”混為一談。對此，教學(xué)過程將設(shè)計“前測”性問題（如：泥水是溶液嗎？為什么？）和階梯式探究任務(wù)，通過觀察學(xué)生的實驗操作規(guī)范性、小組討論中的觀點表達、隨堂練習(xí)的反饋，動態(tài)診斷理解難點。針對思維水平較高的學(xué)生，將引導(dǎo)其進行微觀過程的模型化表述與遷移應(yīng)用；對于理解有困難的學(xué)生，將通過提供更具體的實驗指引、可視化的動畫資源和同伴互助，搭建認知“腳手架”，確保不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確描述溶液均一、穩(wěn)定的宏觀特征，并能正確辨識溶液中的溶質(zhì)與溶劑；能運用分子、離子運動觀點，定性解釋溶解的微觀過程，初步建構(gòu)“物質(zhì)以微觀粒子形式分散”的模型；能清晰區(qū)分溶解與乳化這兩種不同的物質(zhì)分散現(xiàn)象。??能力目標(biāo)：學(xué)生能獨立或合作完成“物質(zhì)溶解”的簡單探究實驗，并規(guī)范記錄現(xiàn)象；能基于宏觀實驗現(xiàn)象，進行合理推理和解釋，初步形成“宏觀辨識與微觀探析”相結(jié)合的化學(xué)思維能力；能從具體實例中歸納溶液的共性，提升信息加工與歸納概括能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究實驗的小組合作中，學(xué)生能主動交流、傾聽同伴觀點，體驗到協(xié)作與分享的樂趣；通過對溶液廣泛應(yīng)用（如醫(yī)療、化工）的討論，認識到化學(xué)知識在解決實際問題中的價值，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動機。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點發(fā)展學(xué)生的“模型認知”與“證據(jù)推理”思維。通過將看不見的微觀過程與宏觀現(xiàn)象、模擬動畫相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建立并運用“溶解的微觀粒子模型”來解釋現(xiàn)象；通過設(shè)計對比實驗（如食鹽與泥沙在水中的分散）來獲取證據(jù)，并基于證據(jù)得出結(jié)論，形成嚴謹?shù)倪壿嬫湕l。??評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“實驗操作規(guī)范性清單”進行自評與互評；在課堂小結(jié)階段，鼓勵學(xué)生反思自己在理解“微觀過程”時遇到的困難及采用的解決策略（如：借助動畫、與同學(xué)討論），從而提升對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：溶液的概念及其宏觀特征（均一性、穩(wěn)定性）的理解；從微觀角度認識溶解的過程。確立依據(jù)：溶液概念是本單元乃至整個溶液化學(xué)知識體系的基石，是理解后續(xù)溶液濃度、酸堿鹽溶液反應(yīng)的前提。從學(xué)業(yè)評價角度看，對溶液本質(zhì)的考查是高頻基礎(chǔ)考點，且常作為分析復(fù)雜溶液問題的邏輯起點。??教學(xué)難點：從微觀粒子運動的角度解釋溶解過程；理解溶解與乳化現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別。預(yù)設(shè)依據(jù)：此難點源于學(xué)生需要跨越認知層級，從宏觀感知進入微觀想象，對空間想象和抽象思維能力要求較高。常見錯誤表現(xiàn)為用“消失了”等生活化語言代替科學(xué)描述，或認為洗滌劑將油“溶解”了。突破方向在于提供有效的微觀模擬可視化資源，設(shè)計層層遞進的引導(dǎo)性問題鏈，并通過對比實驗強化認知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含溶解過程微觀模擬動畫、乳化過程示意圖）；電子白板或黑板。1.2實驗器材與藥品（分組，46人一組）：燒杯、玻璃棒、藥匙；蒸餾水、食鹽、蔗糖、硫酸銅晶體、泥沙（或粉筆灰）、植物油、洗滌劑。1.3學(xué)習(xí)支持材料：《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單》（內(nèi)含前測題、探究記錄表、分層鞏固練習(xí)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，思考“物質(zhì)溶解前后發(fā)生了什么變化”；以小組為單位就座，便于開展合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與驅(qū)動問題提出：教師展示兩杯液體：一杯清澈的鹽水，一杯渾濁的泥水?！巴瑢W(xué)們，如果現(xiàn)在要你喝下一杯液體，你會選擇哪一杯？為什么？”學(xué)生通常會選擇清澈的鹽水。教師追問：“這杯清澈的鹽水，是純凈物還是混合物？食鹽放進水里，明明看得見，怎么最后‘消失’了？它真的消失了嗎？我們?yōu)槭裁磭L得到咸味？”這一系列問題旨在制造認知沖突，激發(fā)探究欲望?！敖裉?，我們就化身‘微觀偵探’，一起揭開物質(zhì)在水中的‘消失之謎’——走進溶液的世界?！?.1喚醒舊知與路徑指引：簡要回顧混合物的概念，并勾勒本節(jié)課探究路線：首先通過動手實驗，尋找像鹽水這樣“澄清、均一”的混合物的共同特征；然后借助“法寶”（動畫），潛入微觀世界，看看溶解過程中到底發(fā)生了什么；最后，我們還要破解一個生活謎題——洗滌劑是如何“搬走”油污的。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【實驗探索：構(gòu)建溶液的宏觀認知】教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的安全須知和操作提示。然后，發(fā)布探究指令：“請各小組分別完成實驗1：將一藥匙食鹽、蔗糖、硫酸銅晶體和少量泥沙，分別加入四個盛有等量水的燒杯中，用玻璃棒輕輕攪拌，觀察并記錄現(xiàn)象?！毖惨曋笇?dǎo)，重點關(guān)注玻璃棒的使用規(guī)范和實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。隨后，組織小組匯報，將關(guān)鍵現(xiàn)象（如“食鹽固體消失，得到無色透明液體”、“硫酸銅固體消失，得到藍色透明液體”、“泥沙沉底，液體渾濁”）板書于黑板上。引導(dǎo)學(xué)生對比分析：“大家看，前三組實驗得到的液體有什么共同點？和泥水比，最大的區(qū)別在哪？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出“均一”、“穩(wěn)定”（靜置后不分層、不沉降）這兩個關(guān)鍵詞。學(xué)生活動：小組合作，進行對比實驗操作，認真觀察物質(zhì)在水中的分散情況，并在任務(wù)單上如實記錄現(xiàn)象。積極參與小組討論，對比不同實驗現(xiàn)象，嘗試用準(zhǔn)確的語言描述食鹽、蔗糖等“消失”后形成液體的特征，并與泥水進行對比分析。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.實驗操作是否規(guī)范、安全（如攪拌方式、藥品取用）。2.觀察記錄是否詳細、客觀。3.小組討論時，能否基于實驗現(xiàn)象提出自己的觀點。4.歸納結(jié)論時，語言是否科學(xué)、準(zhǔn)確。形成知識、思維、方法清單：★溶液的概念：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。關(guān)鍵在“均一”（各處濃度、性質(zhì)相同）和“穩(wěn)定”（條件不變時，不會分離）。教學(xué)提示：可讓學(xué)生舉例，如鹽水、糖水、汽水等，強化概念與應(yīng)用的聯(lián)系?！锶苜|(zhì)與溶劑：被溶解的物質(zhì)叫溶質(zhì)；能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。水是最常見的溶劑。認知說明：初步建立溶液組成的二元認識?！鴮Ρ葘嶒灧ǎ和ㄟ^設(shè)置對照組（泥沙水），使溶液“均一、穩(wěn)定”的特征在對比中更凸顯，這是科學(xué)探究中重要的思想方法。任務(wù)二：【模型建構(gòu)：探秘溶解的微觀世界】教師活動：承接宏觀現(xiàn)象，提出核心問題：“宏觀上，固體‘消失’了，溶液變得均一穩(wěn)定。在微觀世界里，到底上演了怎樣的一幕呢？”播放食鹽（NaCl）溶解的微觀模擬動畫，并同步進行解說：“看，藍色的鈉離子和綠色的氯離子，原來整齊地排列在晶體中。當(dāng)它們進入水分子（紅色和白色小球表示）的包圍圈后，在水分子的作用下，逐漸‘?dāng)[脫’晶體的束縛，離開表面，擴散到水的各個角落去了?！比缓螅シ耪崽欠肿尤芙獾膭赢??！按蠹野l(fā)現(xiàn)沒有，食鹽和蔗糖的‘消失’方式一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意到食鹽是以離子形式分散，蔗糖是以分子形式分散?！八?，‘消失’的本質(zhì)是——構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子（分子或離子），在溶劑分子作用下，均勻地分散到溶劑中去了！”學(xué)生活動：聚精會神觀看動畫，跟隨教師的解說，嘗試理解離子、分子運動的過程。思考并回答教師提出的問題，比較兩種分散形式的異同。嘗試用自己的語言描述溶解的微觀過程，例如：“食鹽變成鈉離子和氯離子，跑到水分子中間了?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看動畫時是否專注，并能將動畫畫面與宏觀現(xiàn)象建立聯(lián)系。2.能否準(zhǔn)確指出離子擴散與分子擴散的共性與區(qū)別。3.描述微觀過程時，是否嘗試使用“粒子”、“擴散”、“均勻分散”等科學(xué)術(shù)語。形成知識、思維、方法清單：★溶解的微觀本質(zhì)：物質(zhì)以分子或離子的形式，在溶劑分子作用下，均勻地擴散到溶劑中的過程。教學(xué)提示：強調(diào)“粒子”視角是化學(xué)的核心視角之一，這是理解許多化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。★宏觀微觀符號三重表征：食鹽固體（宏觀）→Na?和Cl?（微觀）擴散→NaCl溶液（符號表示）。認知說明：這是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，需逐步滲透和培養(yǎng)?！Ｐ驼J知方法：微觀動畫是一種物理模型，幫助我們可視化地理解無法直接觀察的過程。建立模型是科學(xué)研究的重要手段。任務(wù)三：【概念辨析：溶解vs乳化】教師活動：創(chuàng)設(shè)新情境：“油和水是一對‘冤家’，大家知道它們通?；ゲ幌嗳?。但當(dāng)我們加入洗滌劑并攪拌后，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這算是溶解嗎？”指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗：向水和植物油的混合液中加入幾滴洗滌劑，振蕩后靜置觀察。引導(dǎo)學(xué)生對比之前食鹽“消失”形成均一溶液的現(xiàn)象?！按蠹铱矗尤胂礈靹┖?，油珠變小了，形成了乳濁液，但靜置久了可能會分層，這和溶液一樣嗎？”通過動畫或示意圖講解乳化原理：洗滌劑分子像“紐帶”，一端親油，一端親水，將大的油滴分散成細小液滴，但油仍然以小液滴的形式存在，并未變成分子或離子。所以這不是溶解，而是乳化作用。學(xué)生活動：進行乳化實驗，觀察并描述現(xiàn)象（形成乳狀渾濁液，較穩(wěn)定但不同于溶液的澄清）。對比溶液與乳濁液的特征，思考其本質(zhì)區(qū)別。傾聽教師講解，理解乳化作用的原理及其與溶解的本質(zhì)差異。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確描述乳化實驗的現(xiàn)象。2.在討論中，能否基于“均一性、穩(wěn)定性”和“粒子分散形式”這兩個維度，區(qū)分溶液和乳濁液。3.能否舉出生活中的乳化實例（如洗發(fā)水、乳液）。形成知識、思維、方法清單：★乳濁液與乳化作用：小液滴分散到液體里形成的混合物叫乳濁液，其特征是不均一、不穩(wěn)定。乳化作用是使植物油等物質(zhì)在水中分散成細小的液滴，形成較穩(wěn)定乳濁液的過程。易錯點：乳化不是溶解，油并未變成分子態(tài)?！锶芙馀c乳化的本質(zhì)區(qū)別：溶解是物質(zhì)以分子或離子形式分散，形成均一穩(wěn)定的溶液；乳化是將大液滴分散為小液滴，但被分散物質(zhì)仍保持其原有狀態(tài)（分子聚集態(tài)），形成不均一、相對穩(wěn)定的乳濁液。認知說明：此辨析深化了對分散體系本質(zhì)的理解。▲化學(xué)與生活：乳化原理廣泛應(yīng)用于洗滌、化妝品、食品加工等領(lǐng)域。體會化學(xué)對改善生活的貢獻。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)提供分層訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成。基礎(chǔ)層：1.判斷：溶液一定是無色透明的。（）2.醫(yī)用碘酒中，溶質(zhì)是___，溶劑是___。綜合層：3.解釋現(xiàn)象：為什么汗水蒸發(fā)后，衣服上會出現(xiàn)白色的斑跡？4.將下列物質(zhì)放入水中，充分攪拌后能得到溶液的是（），形成乳濁液的是（）。A.面粉B.酒精C.豆油D.味精挑戰(zhàn)層：5.（開放討論）有同學(xué)說：“把粉筆灰放到水里，攪拌后也很均勻，所以粉筆水也是溶液。”你同意嗎？請設(shè)計一個簡單的實驗或陳述理由來反駁他。??反饋機制：基礎(chǔ)層和綜合層題目通過全班快速問答或小組互查方式核對，教師針對共性疑點（如第1題）進行精講。挑戰(zhàn)層問題組織小組討論，請代表發(fā)言，教師點評其論證的邏輯性和科學(xué)性，例如：“第五題有同學(xué)提到‘靜置觀察是否沉降’，這個思路非常棒，緊扣了溶液的‘穩(wěn)定性’特征！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)：“哪位同學(xué)能用一張圖或幾句話，為我們梳理一下今天探索的‘溶液之謎’？”鼓勵學(xué)生用概念圖或思維導(dǎo)圖的形式，將溶液的特征、組成、微觀本質(zhì)及與乳化的區(qū)別聯(lián)系起來。教師隨后進行提煉升華：“今天我們不僅認識了溶液這位‘新朋友’，更重要的是，我們學(xué)會了一雙‘化學(xué)的眼睛’——從宏觀看到微觀，用粒子的運動去解釋世界的奧秘。課后，請大家用這雙眼睛再去觀察生活中的混合物，看看哪些是溶液，哪些不是。”??作業(yè)布置：必做作業(yè)：完成練習(xí)冊中對應(yīng)基礎(chǔ)練習(xí)題；尋找家中3種溶液，寫出其溶質(zhì)和溶劑。選做作業(yè)（二選一）：（1）查閱資料，了解除水外還有哪些常見溶劑（如酒精、汽油），并舉例說明。（2）設(shè)計一個小實驗，探究溫度對物質(zhì)溶解快慢的影響。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟記溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。2.完成教材課后相關(guān)習(xí)題，鞏固對溶液宏觀特征和組成的判斷。3.從生活中列舉23個溶液實例并分析其組成。拓展性作業(yè)：1.情境應(yīng)用題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常將肥料配成溶液進行噴灌。請解釋這樣做相比直接撒施固體肥料有何優(yōu)點？（從植物吸收和肥料利用角度分析）2.微型項目：制作一份“家庭廚房中的溶液”小報告，包括溶液名稱、溶質(zhì)、溶劑、用途，并嘗試解釋其中一種溶液是如何形成的（如沖調(diào)鹽水）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.實驗探究：設(shè)計對比實驗，探究“攪拌”和“加熱”哪個因素對塊狀冰糖在水中溶解的速率影響更顯著？寫出簡單的實驗方案和預(yù)期結(jié)論。2.跨學(xué)科聯(lián)想：溶液“均一性”的特點，在文學(xué)或哲學(xué)上能否給你一些關(guān)于“融合”、“和諧”的啟發(fā)？請寫下一段簡短的感想。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物。要點：“均一”指溶液中任意一部分的組成和性質(zhì)完全相同；“穩(wěn)定”指外界條件（溫度、壓強等）不變時，溶質(zhì)和溶劑不會分離。★2.溶液的宏觀特征：均一性、穩(wěn)定性。這是判斷某混合物是否為溶液的宏觀依據(jù)。實例：鹽水、糖水、稀硫酸、空氣（氣態(tài)溶液）。★3.溶液的組成：包含溶質(zhì)和溶劑。辨析：溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體；溶劑一般為液體，水是最常用的溶劑，不特殊指明時，溶劑即為水。★4.溶質(zhì)與溶劑的判斷：①固體、氣體溶于液體時，固體、氣體為溶質(zhì)，液體為溶劑。②兩種液體互溶時，通常量多的為溶劑，量少的為溶質(zhì)。特例：有水存在時，不論水量多少，習(xí)慣上把水看作溶劑。★5.溶解的微觀過程：物質(zhì)以分子或離子的形式，在溶劑分子作用下，脫離自身聚集狀態(tài)，均勻地分散到溶劑分子間隙中的過程。核心：發(fā)生了物理擴散，通常伴有能量變化。★6.溶解過程的微觀模型（以NaCl為例）：NaCl固體（離子晶體）→放入水中→水分子與Na?、Cl?相互作用→離子脫離晶體表面→Na?和Cl?在水分子中擴散、水合→形成均一的NaCl溶液。教學(xué)提示：此模型是連接宏觀性質(zhì)與微觀本質(zhì)的橋梁?！?.乳濁液：小液滴分散到液體里形成的混合物。其特征是不均一、不穩(wěn)定，靜置后通常會分層。實例：牛奶、原油滲水形成的混合物?！?.乳化作用：在乳濁液中加入乳化劑（如洗滌劑），能使植物油等物質(zhì)在水中分散成細小的液滴，而不聚集，形成較穩(wěn)定的乳濁液的現(xiàn)象。本質(zhì)：乳化劑降低了油水間的界面張力，將大油滴“包裹”分散成小油滴，但油仍以液滴形式存在?！?.溶解與乳化的區(qū)別：本質(zhì)區(qū)別：溶解是物質(zhì)以分子/離子態(tài)分散（粒子級別）；乳化是物質(zhì)以小液滴形式分散（聚集態(tài)級別）。結(jié)果區(qū)別：溶解形成均一穩(wěn)定的溶液；乳化形成不均一、相對穩(wěn)定的乳濁液?！?0.溶液的應(yīng)用（價值）：在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（如無土栽培營養(yǎng)液）、科學(xué)實驗（如化學(xué)試劑配制）、醫(yī)療（如注射用生理鹽水、葡萄糖溶液）、日常生活（如飲料、洗滌）中有著極其廣泛的應(yīng)用。素養(yǎng)滲透：認識化學(xué)對創(chuàng)造物質(zhì)財富、滿足人民美好生活需要的貢獻。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心知識目標(biāo)（溶液概念、特征及微觀本質(zhì)）通過“實驗探究模型建構(gòu)對比辨析”的主線，基本得以落實。從鞏固練習(xí)的反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷典型溶液，并能用“均一、穩(wěn)定”描述其特征。能力目標(biāo)方面，學(xué)生的實驗操作在巡視指導(dǎo)下較為規(guī)范，但在“基于現(xiàn)象推理本質(zhì)”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難，仍需更多引導(dǎo)?？茖W(xué)思維目標(biāo)的達成是亮點也是難點，微觀動畫的運用顯著降低了抽象思維的門檻，學(xué)生在描述溶解過程時開始有意識地使用“粒子”、“擴散”等詞匯，表明“宏觀微觀”聯(lián)系的初步建立。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化選擇激發(fā)了普遍興趣，驅(qū)動問題有效。任務(wù)二（模型建構(gòu)）是突破難點的關(guān)鍵。動畫播放時，我注意到學(xué)生眼神中的好奇與專注。當(dāng)我問“食鹽和蔗糖的‘消失’方式一樣嗎？”，起初課堂有些沉默，我立刻調(diào)整策略，將問題分解：“看動畫，食鹽晶體是怎么‘散開’的？是一個個‘小方塊’跑出來嗎？”“不是，是變成藍色和綠色的小球！”“對，那是離子。那蔗糖呢？是一個個白色小球整體‘跑’出來嗎？”通過更具體的指向性提問，學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)了離子與分子分散形式的差異。這讓我反思，問題鏈的設(shè)計必須更貼近學(xué)生的即時認知水平。任務(wù)三（乳化辨析）中，實驗現(xiàn)象直觀，與溶液的對比鮮明，學(xué)生能較快抓住“不均一”和“未變成分子”這兩個區(qū)別點，教學(xué)效果較好。??（三）學(xué)生表現(xiàn)的差異性剖析。在小組探究中，思維活躍的學(xué)生（A類）不僅能完成實驗，還能主動提出“那空氣是不是一種氣體溶液？”這樣的拓展性問題，對此我給予了高度肯定，并鼓勵其課后查閱“氣溶膠”資料。大部分學(xué)生（B類）能跟隨教學(xué)節(jié)奏，完成觀察、記錄和初步歸納。少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生（C類）在獨立描述微觀過程時存在困難，我采取了兩種策略：一是在巡視時進行個別輔導(dǎo)，用更形象的語言解釋；二是鼓勵他們先復(fù)述同伴或老師的描述，再嘗