Unit11SadMoviesMakeMeCry——基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整合教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元教學(xué)坐標(biāo)定位于“人與社會”及“人與自我”主題范疇下的情感態(tài)度表達與跨文化交際。在知識技能圖譜上，其核心是掌握“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)描述事物對人情感受與行為影響的用法，并圍繞“情感反應(yīng)（Feelings）”與“提出建議（Makingsuggestions）”整合相關(guān)功能句，這是對已學(xué)感官動詞、情緒形容詞及賓語從句等知識的綜合運用與深化，具有承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本單元天然蘊含“體驗探究表達”的路徑，即通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境（如電影、音樂、環(huán)境），引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納目標(biāo)語言形式與功能，并能在真實或擬真交際中得體運用，發(fā)展其信息獲取與整合、批判性思考及創(chuàng)造性表達的能力。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是絕佳的育人載體：在語言學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生識別、描述并理性看待自身及他人的情感反應(yīng)，培養(yǎng)情緒認(rèn)知與管理能力；通過探討中外文化產(chǎn)品（如電影、音樂）引發(fā)的不同情感共鳴，初步樹立跨文化意識，理解與尊重文化多樣性，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與品格塑造的深度融合。本單元面向九年級學(xué)生，他們已具備基礎(chǔ)的英語表達能力，對“情感”話題有豐富的個人體驗和表達欲望，這是寶貴的學(xué)習(xí)起點。然而，其認(rèn)知障礙可能存在于兩方面：一是語言上，將“make”的使役用法與之前學(xué)習(xí)的“l(fā)et/have/help”等詞精確區(qū)分，并避免“makesb.todo”的常見錯誤；二是思維上，如何超越簡單的好壞評價，用英語進行細(xì)膩、有層次的情感描述和歸因分析。部分學(xué)生可能存在表達羞怯或詞匯匱乏的情況?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略是立體化的：通過“情感溫度計”等可視化工具為抽象思維提供支架；設(shè)計從模仿到創(chuàng)新的分層任務(wù)鏈，讓不同起點的學(xué)生都能找到“最近發(fā)展區(qū)”；在小組活動中明確角色與話語框架，鼓勵全員參與。課堂中，我將通過追問“Whydoyouthinkso?”、觀察小組討論中的語言產(chǎn)出、分析隨堂寫作樣本等手段，動態(tài)評估學(xué)生從“理解”到“應(yīng)用”的遷移情況，并及時提供反饋與支持。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于情感影響與表達的語言體系。他們不僅能準(zhǔn)確識別并運用“make+sb.+do/adj.”核心結(jié)構(gòu)描述外部事物對自身情感與行為的影響，還能在具體語境中，靈活整合運用與情感、建議相關(guān)的詞匯與句型網(wǎng)絡(luò)，清晰、連貫地進行口頭與書面表達。能力目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用與思辨能力。學(xué)生能夠通過聽讀活動，獲取關(guān)于情感反應(yīng)及其原因的具體信息；能夠在小組討論中，就影視、音樂等文化產(chǎn)品表達個人觀點并給出理由；最終，能夠撰寫一篇結(jié)構(gòu)清晰、有論有據(jù)的短評，分析某事物對其情感產(chǎn)生的影響。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在促進學(xué)生的社會性情感發(fā)展。通過探討多樣化的情感觸發(fā)因素，學(xué)生學(xué)會接納自身和他人情感的合理性，培養(yǎng)共情能力。在對比分析不同文化背景下的情感表達時，初步形成開放、包容的跨文化心態(tài)，尊重文化差異?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)著重訓(xùn)練學(xué)生的分析與歸納思維。引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，從大量例句中自主歸納“make”使役用法的結(jié)構(gòu)規(guī)律和語義特征。同時，通過“觀點理由例證”的表述訓(xùn)練，培養(yǎng)其有理有據(jù)、邏輯清晰地表達個人見解的思維習(xí)慣。評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與反思能力。學(xué)生將學(xué)會使用簡易的評價量表對同伴的口頭報告或書面短評進行互評，關(guān)注內(nèi)容、邏輯與語言。在單元學(xué)習(xí)后，能通過反思日志，回顧自己如何管理學(xué)習(xí)情緒、運用了哪些策略來豐富情感表達，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并得體運用“make+sb.+do/adj.”這一核心語言結(jié)構(gòu)來描述事物對人的影響。確立此為重點，首先是基于課標(biāo)對“表達情感與態(tài)度”語言功能的要求，該結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)此功能的關(guān)鍵語法“大概念”；其次，從學(xué)業(yè)水平考試視角看，該結(jié)構(gòu)是高頻考點，常出現(xiàn)在完形填空、句型轉(zhuǎn)換和書面表達中，精準(zhǔn)掌握對提升語言輸出的準(zhǔn)確性與豐富度至關(guān)重要。它如同一個支點，串聯(lián)起情感詞匯、原因表述等多個語言要素，是本單元知識網(wǎng)絡(luò)的樞紐。教學(xué)難點預(yù)計有兩處：其一，是引導(dǎo)學(xué)生超越簡單句，進行連貫、有深度的情感描述與因果分析。學(xué)生可能受詞匯量和思維習(xí)慣所限，停留在“Itmakesmehappy/sad.”的層面，難以展開具體描述。其二，是在跨文化語境中理解情感的相對性與文化關(guān)聯(lián)性。例如，理解為何同一部電影在不同文化背景觀眾中引發(fā)的情感強度或性質(zhì)可能不同。難點成因在于，這要求學(xué)生在語言應(yīng)用層面實現(xiàn)從“形式正確”到“內(nèi)容充實”的飛躍，并在認(rèn)知層面進行一定的抽象思辨。突破方向在于提供豐富的、有認(rèn)知梯度的語言和內(nèi)容支架，并通過對比性案例引發(fā)思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含精選電影片段（如催淚、勵志、恐怖等不同風(fēng)格）、音樂音頻、圖片；準(zhǔn)備實物道具如“情感卡片”（印有各類情緒形容詞）；設(shè)計并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（TaskSheet）和課堂練習(xí)卷。1.2活動設(shè)計：設(shè)計小組討論話題卡、角色扮演情景卡；擬定課堂即時評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則；準(zhǔn)備學(xué)生作品展示區(qū)域（黑板或白板部分區(qū)域）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本單元核心詞匯；回想一部曾讓自己產(chǎn)生強烈情緒反應(yīng)（開心、悲傷、憤怒、振奮等）的電影或歌曲，并簡單思考原因。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于4人小組討論的島嶼式布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放三段無對白、僅有背景音樂和關(guān)鍵畫面的電影混剪短片（分別暗示悲傷、歡樂、緊張的情緒）。播放后，面向全班提問：“Okay,everyone.Justnow,whatdidyouseeand,moreimportantly,whatdidyouFEEL?”讓幾位學(xué)生快速用已學(xué)形容詞描述感受。2.核心問題提出與認(rèn)知沖突：教師選取一位說“Thesadpartmademewanttocry.”的學(xué)生，抓住其自然使用的“make”結(jié)構(gòu)，將其句子板書，并標(biāo)紅“mademewanttocry”。接著提出驅(qū)動性問題：“Perfect!Youused‘make’naturally.So,today’sbigquestionis:Howcanwepreciselydescribehowthingsaroundus,likemovies,music,orevenweather,‘push’ourfeelingsandactions?”同時，在課件上展示一些學(xué)生可能會說的錯誤或簡單句子（如“Itmademetofeelsad.”或“Itwassad.”），引發(fā)對準(zhǔn)確、豐富表達的探究欲。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：教師簡要勾勒本節(jié)課路線圖：“First,we’llplay‘languagedetective’tofindtheruleof‘make’.Then,we’lllevelupouremotionvocabulary.Afterthat,we’llpracticeindifferentsituations.Finally,you’llbeeacritictosharewhatreallytouchesyourheart.”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過一系列遞進任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。任務(wù)一：解構(gòu)“影響力”——發(fā)現(xiàn)“make”的規(guī)則1.教師活動：教師在屏幕上并列呈現(xiàn)34個來自聽力或閱讀材料的典型例句，均包含“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)，如“Theloudmusicmakesmenervous.”“Herstorymadeuslaugh.”。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比。提問：“Lookatthesesentences.Whatesimmediatelyafter‘make/made’?Andwhatfollowstheperson?”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“make+某人/物+動詞原形/形容詞”的基本結(jié)構(gòu)。隨后，展示常見的錯誤形式（如加todo），進行正誤辨析。說：“Now,let’stestourrule.IfIsay‘Rainydaysmakeme__(feel)sleepy.’,whatshouldweputhere?Why?”2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察例句，進行小組討論，嘗試歸納結(jié)構(gòu)規(guī)律。派代表分享發(fā)現(xiàn)。參與口頭句子填空練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)意識。針對教師提供的錯誤例句進行“診斷”和糾正。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確指出例句中的“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)成分；②在小組討論中能嘗試用中文或簡單英語描述規(guī)則；③能在糾錯練習(xí)中給出正確形式并說明理由。4.形成知識、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：make+sb./sth.+do(動詞原形)/adj.(形容詞)。這是描述“A使B產(chǎn)生某種感受或做出某種行為”的核心句式。教學(xué)提示：強調(diào)“動詞用原形”是關(guān)鍵，區(qū)別于“wantsb.todo”。可通過口訣“make讓干啥就干啥，動詞原形跟后面”輔助記憶?！Z義核心：“make”在此表示“致使、使得”，強調(diào)外部因素導(dǎo)致的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生體會與“l(fā)et”(允許)、“help”(幫助)在語義上的微妙區(qū)別。課堂可問：“‘Theteachermademestay’and‘Theteacherletmestay’，whichonesoundslikeIhadnochoice?”▲時態(tài)與否定：結(jié)構(gòu)中的“make”隨主語和時態(tài)變化（makes,made），否定通常在make前加don’t/doesn’t/didn’t。如：Sadendingsdon’tmakemecry.(悲傷結(jié)局不會讓我哭。)▲思維方法——歸納法：從具體語言現(xiàn)象（例句）中尋找共同模式，提煉出語法規(guī)則。這是學(xué)習(xí)語法的基本科學(xué)思維。任務(wù)二：豐富“情感調(diào)色板”——情緒詞匯升級1.教師活動：教師展示基礎(chǔ)的“happy,sad,angry”詞匯，然后說：“Theseareourprimarycolors.Butourfeelingsarelikearichpainting.Let’saddmorecolors!”利用“情感卡片”、圖片或短情境，引入更細(xì)膩的情緒詞匯，如：relaxed,anxious,moved(感動的),energetic,sleepy,annoyed。通過配對練習(xí)（將情境與最貼切的情緒詞連線）鞏固。提問：“Winningagamemightmakeyouhappy.Butwhatifitwasaveryhardgameyoufinallywon?Coulditalsomakeyoufeel‘proud’or‘relieved’?”2.學(xué)生活動：學(xué)生學(xué)習(xí)新情緒詞匯，跟讀并理解含義。參與配對、選詞填空等練習(xí)。嘗試用升級后的詞匯重新描述導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對電影片段的感受。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確讀出新學(xué)情緒詞匯；②能在給定情境中選擇并使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~完成“makeme___”句子；③在重新描述時，至少使用一個剛學(xué)的“新顏色”詞匯。4.形成知識、思維、方法清單：★詞匯拓展網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建積極情緒（happy,excited,proud,relaxed,moved）、消極情緒（sad,angry,bored,anxious,annoyed,sleepy）等詞匯群。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生建立個人情感詞匯本，按主題分類記憶?！~匯精確性：理解近義情緒詞之間的細(xì)微差別（如annoyed比angry程度輕，更偏煩躁）。課堂解說：“Choosingtherightwordislikechoosingtherightkeyforalock.Itmakesyourexpressionpreciseandpowerful.”▲學(xué)習(xí)策略——情境關(guān)聯(lián)記憶法：將新單詞與個人經(jīng)歷、具體情境或畫面聯(lián)系起來，而非孤立記憶。這是擴大積極詞匯量的有效途徑?！幕庾R啟蒙：簡單提及某些情緒表達在不同文化中的普遍性或特殊性，如“尷尬”的表達強度。任務(wù)三：探究“為什么”——為情感尋找理由1.教師活動：教師呈現(xiàn)一個完整表述：“Thedocumentaryaboutnaturemakesmefeelpeaceful.”然后追問：“Why?Whatspecificallyinthedocumentarycausesthatfeeling?”引導(dǎo)學(xué)生思考并補充原因。提供語言支架：“Maybebecauseofthebeautifulscenery/theslowpace/thenarrator’ssoftvoice…”板書結(jié)構(gòu)：“…makesmefeel…because…/…makesme…because…”。組織小組活動：每組抽取一張“事物卡”（如：popmusic,exams,rainydays,socialmedia）和一張“情緒卡”，要求合作造一個句子并給出至少一個理由。2.學(xué)生活動：學(xué)生傾聽范例，理解原因部分如何擴展句子。在小組內(nèi)，運用抽到的卡片，進行討論和造句練習(xí)，努力給出具體、合理的理由。準(zhǔn)備向全班分享他們的句子。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能正確使用“make”結(jié)構(gòu)造句；②給出的理由與所描述的事物和情感有邏輯關(guān)聯(lián)；③在小組中能積極參與討論，貢獻想法。4.形成知識、思維、方法清單：★句式擴展：掌握“…makesmefeel/do…because…”或“Thereasonwhy…makesme…isthat…”等擴展句式，使表達從簡單句升級為復(fù)合句，內(nèi)容更充實。教學(xué)提示：這是連接語言形式與思想內(nèi)容的關(guān)鍵橋梁?！季S訓(xùn)練——因果邏輯：培養(yǎng)學(xué)生為觀點提供理由的思維習(xí)慣。課堂互動：“Ihearyoursentence.Now,convinceme!Tellme‘why’.”▲協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在小組任務(wù)中，學(xué)習(xí)傾聽、協(xié)商、整合意見，共同完成語言產(chǎn)出任務(wù)。明確角色（如記錄員、報告員）可以提高效率?！镞B接詞運用：初步引入because,so,as等表示因果的連接詞，使口語和書面表達更具連貫性。任務(wù)四：應(yīng)用與輸出——“我的情感影音報告”1.教師活動：教師布置一個微型項目任務(wù)：“Now,it’syourturntobeareviewer.ChooseONEthing(amovie,asong,abook,aplace…)thathasastrongeffectonyou.”提供報告框架口語版：“Hello,Iwanttotalkabout…Itmakesmefeel…andsometimesevenmakesmewantto…Themainreasonsare…”同時，將評價標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容完整、理由合理、語言準(zhǔn)確）簡要公示。在學(xué)生準(zhǔn)備和展示過程中，巡回指導(dǎo)，提供個別化的詞匯或句式幫助。2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷選擇主題，獨立組織語言，準(zhǔn)備一個約1分鐘的口頭報告。部分志愿者在全班面前展示。其他學(xué)生聆聽，并可根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行簡單點評。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①報告包含了“事物影響原因”基本要素；②能正確使用本課核心的“make”結(jié)構(gòu)；③表達基本流暢，能讓聽眾理解。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：將本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)、詞匯、句式在真實的個人化表達任務(wù)中進行整合運用。教學(xué)提示：這是檢驗學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，允許學(xué)生在框架內(nèi)自由發(fā)揮。▲表達策略——框架輔助：對于中等及以下學(xué)生，提供清晰的口語框架是降低焦慮、確保成功輸出的重要“腳手架”?！醪降呐行运季S：在選擇和陳述理由時，學(xué)生需要對自己情感反應(yīng)的原因進行反思和分析，這是一個內(nèi)省的思維過程。教師點評語：“Ilikehowyouconnectedthefastrhythmofthemusictoyourfeelingofenergy.That’saveryclearcauseandeffect.”▲元認(rèn)知意識——基于標(biāo)準(zhǔn)的自評/互評：引入簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注自己及他人表達的維度，而不僅僅是“說得對不對”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式練習(xí)體系，并提供即時反饋。1.基礎(chǔ)層（聚焦形式）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的第一部分：用“make”的正確形式填空（單句，語境清晰）。例如：Thefunnyedy___(make)us___(laugh)yesterday.完成后，同桌交換，對照投影上的答案互批。教師快速統(tǒng)計錯誤率，針對共性錯誤（如忘記動詞原形）進行1分鐘精講。2.綜合層（聚焦意義與初步應(yīng)用）：任務(wù)單第二部分：提供兩個稍復(fù)雜的情境（如：1.你最好的朋友要搬走了。2.你即將在全校面前演講。）要求學(xué)生為每個情境寫12句話，描述可能的情感影響及原因。學(xué)生獨立完成后，在4人小組內(nèi)朗讀分享。小組推薦一個“最有創(chuàng)意或最貼切”的句子，由教師在全班朗讀并點評。“LookatthissentencefromGroup3:‘ThethoughtofmybestfriendmovingawaymakesmyheartfeelheavybecauseI’llmissourtimetogether.’‘Heavyheart’issuchavividexpression!”3.挑戰(zhàn)層（聚焦遷移與思辨）：（作為選做拓展）課件呈現(xiàn)一個思辨性問題：“Someparentsthinksadmoviesarebadforteenagersbecausetheymakethemdepressed.Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生用12句英文表達觀點，并嘗試使用“make”結(jié)構(gòu)。此部分答案不統(tǒng)一，重在激發(fā)思考，教師可邀請個別學(xué)生簡短分享，并給予思維層面的肯定。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化知識整合：教師邀請學(xué)生共同回顧：“Let’sbuildourlearningmaptogether.What’sthekeysentencepatternwelearnedtoday?”隨著學(xué)生回答，教師在黑板中央板書核心結(jié)構(gòu)。然后提問：“Andwhat‘colors’didweaddtoourfeelingwordbank?”在結(jié)構(gòu)周圍補充情緒詞匯?！癋inally,howdowemakeoursentencesstronger?”引出原因拓展。形成一幅簡單的思維導(dǎo)圖。2.方法與元認(rèn)知反思：教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“今天我們像偵探一樣歸納了規(guī)則，像畫家一樣豐富了詞匯，最后像評論家一樣分享了感受。哪個環(huán)節(jié)對你最有挑戰(zhàn)？你用了什么方法克服它？”留出片刻思考時間，不強制回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省學(xué)習(xí)過程。3.分層作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎(chǔ)性）：1.朗讀并背誦本課核心句型及5個新學(xué)情緒詞。2.完成練習(xí)冊中對應(yīng)“make”使役用法的單項選擇與句型轉(zhuǎn)換題。2.5.選做（拓展性/創(chuàng)造性）：1.（拓展）錄制一段1分鐘的音頻，用英文介紹一首讓你有特別感受的歌及其原因。2.（創(chuàng)造性/跨學(xué)科）繪制一份“我的情感地圖”（MyEmotionMap），用圖畫和英文標(biāo)簽標(biāo)注出一天中不同事物（如晨練、數(shù)學(xué)課、午餐、放學(xué)）通常讓你產(chǎn)生的感覺（使用“makesmefeel…”）。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成。包括：1.詞匯鞏固：抄寫并記憶本課核心情緒詞匯（中英文對照）10個。2.語法專練：完成一份專項練習(xí)卷，聚焦“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)的肯定、否定及疑問句轉(zhuǎn)換。3.基礎(chǔ)寫作：模仿課本對話，編寫一個關(guān)于“Whatdoesrainyweathermakeyoufeel?”的簡短對話（46個話輪）。拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學(xué)生，鼓勵完成。任務(wù)為“情感影響調(diào)查微項目”：學(xué)生選擇一個小主題（如“不同音樂類型的影響”、“教室環(huán)境的影響”），設(shè)計23個簡單問題（需包含“make”結(jié)構(gòu)），采訪至少2位同學(xué)或家人，用英文簡要記錄結(jié)果并寫出一兩句自己的發(fā)現(xiàn)。例如：“Ifoundthatclassicalmusicmakesmymomfeelrelaxed,butitmakesmylittlebrotherfeelsleepy.”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生選做。選項一：觀看一部英文短片（教師提供3分鐘以內(nèi)資源鏈接），撰寫一篇100詞左右的英文微影評，重點分析影片在哪些方面（畫面、音樂、故事）如何影響你的情緒。選項二：創(chuàng)作一首英文五行詩（Cinquain），以一種情緒（如Joy,Anger）為主題，其中至少一行需使用“make”結(jié)構(gòu)描述引發(fā)這種情緒的事物。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心語法結(jié)構(gòu)：make+賓語+動詞原形/形容詞。此結(jié)構(gòu)用于表達“使（讓）某人/某物做某事或處于某種狀態(tài)”。注意：動詞必須用原形，這是與“wantsb.todo”等結(jié)構(gòu)最易混淆的點，也是考試常設(shè)陷阱處?！?.結(jié)構(gòu)中的成分解析?！癿ake”是謂語動詞，隨主語時態(tài)變化；“賓語”是動作或狀態(tài)的承受者；后面接動詞原形表示致使做出的“動作”，接形容詞表示致使產(chǎn)生的“狀態(tài)”。舉例辨析：Thenewsmadehimjump(動作).Thenewsmadehimexcited(狀態(tài)).★3.常用情緒形容詞擴充?；A(chǔ)詞匯需熟練掌握：happy,sad,angry,bored,excited,nervous,tired。拓展詞匯鼓勵運用：relaxed(放松的),anxious(焦慮的),moved(感動的),proud(自豪的),annoyed(惱火的),energetic(精力充沛的)。★4.否定形式。在“make”前加助動詞的否定形式。如：Don’tmakemelaugh.(別逗我笑。)Loudnoisesdon’tmakemeconcentrate.(噪音讓我無法專注。)★5.過去式“made”。用于描述過去發(fā)生的影響。如：Thatmoviemademecrylastnight.不規(guī)則變化需牢記：makemademade。▲6.近義動詞辨析（初步）。“make”側(cè)重“迫使、致使”，常有不自愿的含義；“l(fā)et”表示“允許”；“help”表示“幫助”。情境體會：Mybossmademeworklate.(被迫)/Mybossletmegoearly.(允許)?！?.句式擴展：添加原因狀語。為了使表達更豐滿，必須練習(xí)在核心句后加上原因，常用“because”。如：Spendingtimewithfriendsmakesmehappybecausewesharefunandsecrets.▲8.主語多樣性?！癿ake”前的主語不僅可以是具體事物（movie,music），也可以是抽象概念或事件（Thefailure,Hiswords）。這拓寬了表達范圍。★9.與感官動詞的區(qū)別。“make”表“致使”，而look/sound/feel/taste/smell等系動詞+形容詞，表“看起來/聽起來/感覺起來…”。如：Thecaketastessweet.(蛋糕嘗起來甜。)vs.Thecakemakesmehappy.(蛋糕讓我開心。)▲10.文化拓展：情感表達的文化差異。在有些文化中，公開表達悲傷或憤怒可能更含蓄；而在另一些文化中可能更直接。理解這一點有助于在跨文化交際中更準(zhǔn)確地解讀他人情感，并得體表達自己的情感。思考：為什么同一部喜劇，不同國家的觀眾笑聲點可能不同？★11.易錯點提醒。務(wù)必杜絕“makesb.todo”的錯誤?？赏ㄟ^反復(fù)朗讀正確例句形成語感來克服?！?2.學(xué)習(xí)策略：建立個人例句庫。鼓勵學(xué)生將生活中遇到或想到的、運用了“make”此結(jié)構(gòu)的句子（中英文對照）記錄下來，這是最有效的個性化學(xué)習(xí)方式。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達成度評估從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和“我的情感影音報告”環(huán)節(jié)來看，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)完成句子和簡單表達，知識目標(biāo)基本達成。能力目標(biāo)方面，聽讀輸入環(huán)節(jié)完成較好，但部分學(xué)生在口頭報告時，雖然結(jié)構(gòu)正確，但內(nèi)容深度和語言豐富度仍有提升空間，說明從理解到創(chuàng)造性綜合應(yīng)用存在梯度，需更多情境化練習(xí)鋪墊。情感與思維目標(biāo)在小組討論和挑戰(zhàn)性問題中有所體現(xiàn)，學(xué)生開始嘗試給出理由，但深層次的批判性思辨和跨文化比較仍顯薄弱，這符合九年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，需在后續(xù)單元中持續(xù)滲透。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“電影混剪”成功激活了學(xué)生的情感體驗和舊知，驅(qū)動性問題提出自然，吸引了學(xué)生注意力。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)遵循了“形式詞匯內(nèi)容輸出”的認(rèn)知邏輯，腳手架搭建較為清晰。其中，任務(wù)一（歸納規(guī)則）由于采用了探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高，對規(guī)則的記憶可能比直接講授更牢固。任務(wù)三（探究原因）是承上啟下的關(guān)鍵，部分語言能力中等的學(xué)生在這里遇到了“有想法但