第六章發(fā)展與合作：基于區(qū)域認知的全球視野建構——初中地理中考深度提優(yōu)教學設計一、教學內容分析??本節(jié)課依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》中“認識世界”與“認識全球”主題下的相關要求，聚焦于“地域發(fā)展差異”與“國際合作”兩大核心概念。從知識技能圖譜看，學生需在已學習世界自然地理與區(qū)域概況的基礎上，系統掌握衡量國家發(fā)展水平的主要指標（如國內生產總值、人類發(fā)展指數），理解全球發(fā)展不平衡的空間表現與成因，并辨識國際經濟合作的主要形式與典型案例。此部分內容是連接世界地理總論與分區(qū)地理的樞紐，也是培養(yǎng)學生從“區(qū)域認知”邁向“全球關聯”思維的關鍵節(jié)點。過程方法上，本節(jié)課強調運用圖表分析、案例比較、角色模擬等探究活動，引導學生像地理學家一樣思考，從數據中歸納規(guī)律，在情境中辯證分析。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著深刻的“人地協調觀”與“家國情懷”，通過剖析發(fā)展差異的復雜性與合作共贏的必要性，引導學生理解構建人類命運共同體的地理基礎，培養(yǎng)立足本土、放眼世界的責任意識。??授課對象為九年級中考復習階段學生。他們已具備基本的世界區(qū)域空間概念和初步的圖表解讀能力，對“發(fā)達國家與發(fā)展中國家”的二元劃分有模糊認知，但往往停留在標簽化理解，難以從多維數據、歷史經緯和動態(tài)變化中辯證分析；同時，學生對于“國際合作”的理解易流于新聞術語，缺乏對其運作機制、利益博弈及地緣影響的具象認知?？赡艿乃季S難點在于，從具體國家案例中抽象出一般性規(guī)律，以及理解“競爭”與“合作”在全球體系中的辯證統一。教學將設計多層級的探究任務與即時性評估問題，如課堂快速問答、小組展示互評等，動態(tài)捕捉學生認知盲區(qū)。針對基礎薄弱學生，提供“學習支架”如關鍵詞卡、分析模板；針對學有余力者，則設置開放性的延伸探究議題，鼓勵其進行跨學科聯系與批判性思考。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統闡述衡量國家發(fā)展水平的關鍵經濟與社會指標，并能運用這些指標對比分析不同國家的發(fā)展差異；能夠清晰說明“南北對話”與“南南合作”的內涵，并列舉“一帶一路”倡議等典型國際合作案例，理解其地理背景與重要意義。??能力目標：學生能夠從世界政區(qū)圖、國家發(fā)展水平分布圖等多種專題地圖中提取有效信息，描述發(fā)展差異的空間格局；能夠解讀人類發(fā)展指數（HDI）統計圖表，并基于數據展開邏輯論證；在模擬國際協商情境中，初步具備多角度分析利益訴求、尋求合作共識的溝通與協作能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過感受全球發(fā)展的不平衡性，激發(fā)學生對消除貧困、促進公平的國際責任感；在探討合作案例中，體會互利共贏的重要性，初步樹立全球視野與開放包容的心態(tài)，增強對國家推動構建人類命運共同體倡議的認同感。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“區(qū)域比較”與“綜合思維”。通過設置“為何同為發(fā)展中國家，發(fā)展路徑迥異？”等驅動性問題鏈，引導學生綜合自然、歷史、經濟、政治等多重要素進行辯證分析，避免單一歸因，建構起分析區(qū)域發(fā)展問題的系統性思維框架。??評價與元認知目標：引導學生依據“論從圖（數）出”、“史地結合”、“多要素綜合”等地理學習原則，對自身或同伴的案例分析進行評價；在課堂尾聲，通過結構化反思提綱，回顧本課解決問題所采用的思維路徑，評估其有效性，并規(guī)劃后續(xù)復習的重點方向。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生掌握國家發(fā)展差異的量化分析與空間認知，以及理解國際合作的主要模式與地緣意義。其確立依據在于，課標將此部分內容定位為培養(yǎng)學生“認識全球”視野的核心知識載體；從中考命題趨勢看，相關考點高頻出現，且多以“圖表+材料”的綜合分析題形式考查，著重檢驗學生運用地理工具、闡釋地理現象的能力，是體現從知識立意向素養(yǎng)立意轉型的關鍵領域。??教學難點主要有二：一是學生如何超越“發(fā)達國家/發(fā)展中國家”的簡單二分法，從具體案例中理解發(fā)展水平的多樣性與動態(tài)性。其成因在于概念相對抽象，學生生活經驗遠離國際政治經濟語境。二是理解國際合作中“競爭”與“合作”的復雜交織，以及不同國家在合作中的利益訴求差異。預設依據來自學情分析，學生思維易趨向理想化與簡單化，而常見試題失分點多集中于對合作動機、影響分析的片面化。突破方向在于提供豐富的、反差鮮明的國別案例，設計角色代入的模擬活動，讓學生在“體驗”中建構認知。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內含動態(tài)世界發(fā)展水平分布圖、HDI數據圖表、精選視頻案例（如中國援建項目紀實、“一帶一路”成果展示）。準備實物教具：若干國家（如挪威、巴西、印度、馬里）的“國情卡片”。1.2學習材料：設計分層學習任務單（基礎版含引導性問題與數據模板；進階版含開放性分析框架）、小組活動角色扮演卡（含不同國家代表背景與利益訴求）。2.學生準備2.1預習任務：簡單查閱新聞，了解一例近期中國參與的國際合作項目（如基建、科技、環(huán)保）。2.2物品攜帶：地理圖冊、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于進行小組合作探究的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預留核心概念區(qū)、案例關鍵詞區(qū)與學生生成觀點區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：課件同步呈現兩組對比鮮明的圖片：一組是北歐某國的智能化農場、圖書館與非洲某國居民長途取水的場景；另一組是合肥生產的新能源汽車出口歐洲與安徽醫(yī)療隊赴太平洋島國提供援助的新聞圖片。“同學們，看著這些畫面，你的第一感受是什么？我們生活的世界，似乎同時存在著巨大的差距與緊密的聯系。”??1.1問題提出：順勢提問，“這種差距我們如何用地理的語言科學地描述與衡量？而這些跨越山海的聯系，又是如何建立并改變世界的？今天，我們就一起叩開‘發(fā)展與合作’的大門，嘗試回答這些宏大而重要的問題?！??1.2路徑明晰：“我們將化身‘世界發(fā)展觀察員’，首先借助數據地圖，破解發(fā)展水平的‘密碼’；然后作為‘國際合作分析師’，深入幾個典型案例，看看國家間是如何攜手前行，也如何面對挑戰(zhàn)的。請大家翻開圖冊，找到‘世界政區(qū)圖’，我們的全球探索之旅即將開始。”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：探索發(fā)展差異的“多維密碼”??教師活動：首先，不直接給出概念，而是引導學生觀察課件上的“世界燈光夜景圖”和“主要國家GDP總量與人均GDP對比氣泡圖”。拋出問題：“如果只讓你用一幅圖快速感受世界發(fā)展不平衡，哪幅更震撼？為什么？”接著，引入“人類發(fā)展指數（HDI）”概念，強調其綜合了收入、健康、教育三個維度?！翱磥?，衡量發(fā)展不能只看‘錢袋子’，還要看‘命根子’和‘腦瓜子’?！彪S后，分發(fā)“國情卡片”，組織學生四人小組活動：“請根據卡片信息，從HDI的三個維度，為挪威、巴西、印度、馬里這四個國家撰寫一句發(fā)展水平評語?！??學生活動：觀察地圖與圖表，積極參與對比討論，嘗試用地理語言描述直觀感受。小組內傳閱、分析“國情卡片”上的數據與文字資料，合作討論，共同撰寫評語，并推選代表準備分享。??即時評價標準：1.能否指出燈光圖反映的是經濟活動強度，而氣泡圖能同時反映經濟規(guī)模與人均水平。2.小組討論時，是否綜合考慮了卡片上的多項指標，而非僅關注某一項。3.撰寫的評語是否準確反映了該國在HDI各維度上的相對位置（如“挪威各方面均領先”、“馬里面臨多重挑戰(zhàn)”）。??★形成知識、思維、方法清單：??1.★核心概念——發(fā)展水平：發(fā)展是經濟、社會、環(huán)境等多方面的綜合進步。單一指標（如GDP）有局限性，HDI是更全面的衡量工具。理解這一點是破除“唯GDP論”錯誤認知的關鍵。??2.▲重要原理——發(fā)展不平衡性：全球發(fā)展不平衡體現在空間上（“北方”發(fā)達與“南方”發(fā)展中的大體格局）、維度上（各國長短板不同）和速度上。要引導學生看到格局中的例外與內部的多樣性。??3.★學科方法——圖表與數據判讀：燈光圖是遙感影像的應用，氣泡圖是復合統計圖。教會學生“先看圖例、再看整體、后抓細節(jié)、聯系已知”的判讀流程。??任務二：溯源差異——為何世界如此不同？??教師活動：承接上一任務，追問：“我們看到了差異的‘樣子’，那差異的‘根子’在哪里？請結合所學和卡片信息，小組探討影響一個國家發(fā)展水平的可能因素。”教師巡視，適時點撥：“想想巴西和印度，緯度位置有何特點？資源稟賦呢？馬里作為一個內陸國，可能面臨什么挑戰(zhàn)？”隨后，邀請小組分享，并將學生提到的因素（歷史殖民、地理位置、資源條件、政策選擇、科技水平等）分類板書?？偨Y強調：“發(fā)展差異是自然與人文因素長期、復雜交織作用的結果，必須綜合地看、歷史地看?！??學生活動：小組展開頭腦風暴，聯系之前學過的氣候、地形、資源分布等知識，結合卡片中的歷史背景信息，多角度討論影響因素，并進行初步歸類。派代表發(fā)言，闡述本組觀點。??即時評價標準：1.能否至少從自然和人文兩個維度提出影響因素。2.是否嘗試用具體的卡片信息或已知區(qū)域知識來佐證觀點（如用馬里的內陸位置論證其貿易不便）。3.能否意識到因素間的相互關聯（如殖民歷史影響了后續(xù)經濟結構）。??★形成知識、思維、方法清單：??4.★核心概念——發(fā)展影響因素：自然基礎（位置、資源、環(huán)境）是舞臺，人文要素（歷史、政策、科技、文化）是劇目。二者共同導演了各國發(fā)展的悲喜劇。這是綜合思維的典型訓練場。??5.★易錯點辨析：避免“地理環(huán)境決定論”的片面思維。通過對比資源豐富但發(fā)展波折、資源貧乏卻高度發(fā)達的國家案例，強調人的能動性與制度選擇的關鍵作用。??6.▲學科方法——多要素綜合分析：面對復雜地理問題，要建立“要素清單”，并分析其相互作用。引導學生構建簡單的“自然人文”影響分析框架。??任務三：解碼合作案例——“一帶一路”中的地理智慧??教師活動：播放一段關于“中老鐵路”建設的短視頻片段?！斑@條鐵路為何被稱為‘不是穿行在洞中，就是穿行在空中’？它給老撾及沿線帶來了什么變化？”引導學生從自然障礙（地形）、經濟效益、社會影響等角度分析。隨后，展示“一帶一路”主要經濟走廊示意圖，并關聯安徽本土案例：“比如我們安徽的江淮汽車、奇瑞汽車，正是通過‘一帶一路’的通道，更便捷地進入了中亞、東歐市場。這種合作，對雙方而言，是‘我贏你輸’還是‘互利共贏’？”??學生活動：觀看視頻，結合地圖，思考并回答交通建設面臨的挑戰(zhàn)與帶來的機遇。聯系身邊實例，理解國際合作對本地發(fā)展的意義。參與對合作性質的討論。??即時評價標準：1.能否準確描述中老鐵路沿線的主要地形特征，并理解其對工程建設的挑戰(zhàn)。2.能否從視頻和講解中概括出合作對當地在交通、就業(yè)、貿易等方面的積極影響。3.能否初步理解“互利共贏”是可持續(xù)國際合作的基礎。??★形成知識、思維、方法清單：??7.★核心概念——國際合作：國際合作形式多樣，包括經濟貿易、基礎設施建設、科技文化交流、國際援助等。其根本動力在于優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。??8.★重要案例——“一帶一路”倡議：這是中國提出的重大國際合作倡議，核心是“互聯互通”。要從地理視角理解其“五通”（政策、設施、貿易、資金、民心）中蘊含的克服空間障礙、促進要素流動的地理智慧。??9.▲應用實例——本土聯系：將宏大的國家戰(zhàn)略與學生的生活地理、鄉(xiāng)土地理相聯系，能極大增強知識的親和力與說服力，是培養(yǎng)家國情懷的有效路徑。??任務四：模擬“南南合作”協商會??教師活動：創(chuàng)設情境：“假設我們是一個國際發(fā)展論壇，現在有兩個發(fā)展中國家代表——‘農業(yè)國A’（盛產熱帶經濟作物但工業(yè)薄弱）和‘礦業(yè)國B’（礦產資源豐富但糧食依賴進口），他們希望開展合作。請各小組分別扮演兩國政府顧問團，基于國情卡片上的詳細信息，為各自國家草擬一份最迫切的合作需求清單和可提供的資源清單?！苯處熖峁┖唵蔚膮f商框架模板，并巡視指導。??學生活動：小組內部分工，仔細研讀所代表國家的國情卡片，從經濟發(fā)展、民生改善等角度討論核心需求與可交換資源，合作填寫清單。部分小組可進行模擬對話展示。??即時評價標準：1.需求與資源清單是否緊扣該國國情中的優(yōu)勢與劣勢。2.模擬對話中是否體現出基于各自利益的磋商過程，而非簡單讓步。3.能否最終導向一個具體的、互利性的合作方向建議（如A國用部分農產品換取B國的礦產開發(fā)技術支持）。??★形成知識、思維、方法清單：??10.★核心概念——“南南合作”：指發(fā)展中國家之間的經濟技術合作。其特點是平等互利、相互尊重，對于減少對傳統發(fā)達國家的依賴、促進共同發(fā)展具有重要意義。??11.★學科思維——角色扮演與換位思考：此活動旨在讓學生超越旁觀者視角，代入具體國家立場，理解國際合作中利益訴求的多樣性與協商的必要性，是培養(yǎng)全球理解力的有效方式。??12.▲易錯點提示：合作不是“慈善”，而是基于比較優(yōu)勢和共同利益的交換。要引導學生思考如何實現“1+1>2”的合作效應。??任務五：思辨“南北對話”的挑戰(zhàn)與前景??教師活動：提出思辨議題：“發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的‘南北對話’已經持續(xù)多年，但在應對氣候變化、貿易規(guī)則、債務等問題上仍分歧重重。有人認為這是‘零和博弈’，有人堅信能找到‘最大公約數’。你怎么看？請結合課前查閱的一則國際合作新聞，簡要闡述你的觀點?！苯處煵蛔非髽藴蚀鸢?，而是鼓勵有理有據的表達，并適時補充關于全球氣候談判、知識產權保護等領域的爭議案例，展現合作的復雜性。??學生活動：獨立思考或小組短暫交流，結合新聞案例，嘗試從不同立場分析問題，形成個人初步看法并發(fā)言。??即時評價標準：1.觀點是否清晰，能否用課前查閱的新聞案例作為論據支撐。2.是否能在表達中體現出對問題復雜性的認知，而非非此即彼的簡單判斷。3.傾聽他人觀點時是否表現出尊重與反思。??★形成知識、思維、方法清單：??13.★核心概念——“南北對話”：指發(fā)達國家與發(fā)展中國家為解決全球性經濟、政治問題而進行的協商。其核心矛盾往往圍繞發(fā)展權、責任分擔、規(guī)則制定權等展開。??14.★學科思維——辯證思維與全球視野：引導學生認識到全球治理的復雜性與長期性。理解合作中存在分歧是常態(tài)，關鍵在于建立公平、有效的對話機制。這是將區(qū)域認知升華為全球關懷的關鍵一步。??15.▲價值滲透——人類命運共同體：通過對合作挑戰(zhàn)與前景的思辨，自然引出構建人類命運共同體的必要性與艱巨性，將地理學習與國家倡導的全球價值觀有機融合。第三、當堂鞏固訓練??基礎層：提供一幅標有若干國家位置的世界輪廓簡圖及對應的HDI數據表，要求學生：1.根據數據將國家分為高、中、低人類發(fā)展水平三類，并用不同圖例在圖上一一標注。2.簡述這種空間分布的大致特點。??綜合層：呈現一則關于“中國與肯尼亞合作建設蒙內鐵路”的圖文材料，設計問題：1.從自然地理角度，分析該鐵路建設可能面臨的主要困難。2.從社會經濟角度，推測該鐵路建成對肯尼亞發(fā)展的積極影響。??挑戰(zhàn)層：以“如果我是聯合國開發(fā)計劃署（UNDP）的官員，為促進某個區(qū)域（如撒哈拉以南非洲）的可持續(xù)發(fā)展，我會優(yōu)先推動哪一方面的國際合作？為什么？”為題，撰寫一個簡要的提案提綱（需包含優(yōu)先領域、理由、預期合作形式）。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示學生繪圖成果，進行快速互評糾錯；綜合層練習采用小組討論后派代表回答，教師針對性點評分析思路與答案組織；挑戰(zhàn)層作為彈性任務，邀請自愿者分享提綱思路，教師予以鼓勵和點撥，并將優(yōu)秀提綱展示于教室“觀點墻”。第四、課堂小結??引導學生以思維導圖形式自主梳理本節(jié)課知識邏輯：“今天我們的探索圍繞兩個核心‘D’展開——‘差異’（Difference）與‘對話’（Dialogue）?！闭垘孜粚W生在黑板預留區(qū)繪制或口述框架，師生共同完善。隨后進行方法提煉：“我們用了哪些‘地理法寶’來研究這些問題？（看圖說話、數據分析、案例深描、角色代入、辯證思考）”。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)為完善課堂思維導圖，并完成練習冊上對應基礎習題；選做作業(yè)為：（1）任選一個感興趣的國家，查閱資料，為其制作一份“發(fā)展與合作”概況卡片；（2）觀看紀錄片《攜手構建人類命運共同體》片段，寫下你的觀后感。最后預告下節(jié)課主題：“當我們把目光從全球收回到我們生活的國度，下一站，我們將深入認識‘中國的經濟發(fā)展’?！绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.整理并熟記本節(jié)課核心概念（發(fā)展水平、HDI、南北對話、南南合作、一帶一路）。2.完成教材課后練習中關于國家分類、國際合作意義的基礎選擇題與填空題。3.在世界地圖上，標注出課堂提到的幾個代表性國家的位置，并寫出其發(fā)展水平類型。??拓展性作業(yè)：1.情境分析：閱讀提供的“盧旺達從戰(zhàn)后重建到發(fā)展數字經濟”案例材料，分析其實現快速發(fā)展可能借鑒了哪些國際合作經驗。2.微型項目：以“我身邊的世界合作”為主題，通過采訪家人、查閱本地新聞等方式，尋找一例本地企業(yè)、產品或文化參與國際交流合作的實例，并用PPT或手抄報形式進行簡要介紹。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.未來設計：假如你是一家致力于環(huán)?？萍嫉陌不粘鮿?chuàng)公司的CEO，請你設計一份商業(yè)計劃書摘要，闡述你計劃通過何種國際合作模式（如技術引進、合資生產、海外研發(fā)等），將你的產品推向某個特定海外市場，并分析其中的機遇與挑戰(zhàn)。2.議題評述：就“在全球產業(yè)鏈調整的背景下，‘世界工廠’模式是否仍是中國與世界合作的最佳選擇？”這一議題，收集正反方觀點，撰寫一篇不少于300字的評述短文。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★發(fā)展水平：指一個國家或地區(qū)經濟、社會、人民生活等方面的綜合進步程度。它是一個多維度的概念，需全面衡量。??2.★人類發(fā)展指數（HDI）：聯合國開發(fā)計劃署創(chuàng)立的綜合指標，用于衡量各國發(fā)展水平。它綜合了預期壽命（健康）、教育年限（知識）和人均國民總收入（生活水平）三個維度。其值介于01之間，越接近1，發(fā)展水平越高。??3.★發(fā)達國家與發(fā)展中國家：根據發(fā)展水平差異進行的粗略劃分。發(fā)達國家主要分布在歐洲、北美、大洋洲及亞洲的日本等；發(fā)展中國家占全球國家數量絕大多數，廣泛分布在亞洲、非洲、拉丁美洲。教學提示：此劃分是動態(tài)的，且兩類國家內部差異巨大。??4.▲發(fā)展不平衡的表現：空間上呈“北強南弱”的大格局（“北”指發(fā)達國家，“南”指發(fā)展中國家）；不同維度發(fā)展不協調（如某些國家經濟指標高但HDI不高）；發(fā)展速度有快有慢。??5.★影響發(fā)展水平的主要因素：自然因素（地理位置、資源狀況、地形氣候等）；人文因素（歷史基礎、政治局勢、經濟政策、科技水平、人口素質、文化傳統等）。認知說明：各因素相互關聯，共同作用。??6.★國際合作：指國家或地區(qū)之間在政治、經濟、文化、技術等領域的協作與交流。主要形式包括：經濟貿易、技術合作、國際援助、基礎設施建設、文化教育交流等。??7.★“南北對話”：指發(fā)達國家（大多位于北半球）與發(fā)展中國家（大多位于南半球）之間，為解決全球性經濟、政治問題（如債務、貿易、環(huán)境）而進行的談判與協商。其過程充滿矛盾與妥協。??8.★“南南合作”：指發(fā)展中國家之間的經濟技術合作。旨在通過相互支持，實現優(yōu)勢互補，共同應對發(fā)展挑戰(zhàn)，減少對發(fā)達國家的依賴。中國是南南合作的積極倡導者和參與者。??9.★“一帶一路”倡議：中國于2013年提出的重大國際合作倡議，全稱“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。其核心原則是“共商、共建、共享”，重點方向是“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”。教學提示：結合地圖理解其地理空間走向與關鍵節(jié)點。??10.▲國際合作的意義：促進資源、技術、資本、人才等生產要素在全球范圍內的優(yōu)化配置；有助于各國發(fā)揮比較優(yōu)勢，實現互利共贏；是應對全球性問題（如氣候變化、公共衛(wèi)生危機）的必然選擇。??11.★全球發(fā)展的挑戰(zhàn)：極端貧困、發(fā)展鴻溝、貿易保護主義、債務危機、氣候變化責任分擔、數字技術壁壘等。這些問題需要更具包容性和公平性的全球治理。??12.★構建人類命運共同體：是中國提出的關于全球治理的理念主張，強調各國前途命運緊密相連，應攜手合作，共同應對挑戰(zhàn)，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。價值滲透：這是本節(jié)課知識學習的價值升華點。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：本節(jié)課預設的知識與能力目標達成度較高。通過任務驅動與多樣化素材，學生基本能掌握核心概念與分析框架，在課堂練習與小結中表現良好。情感態(tài)度與全球視野的目標滲透于案例與討論中，從學生模擬協商和思辨發(fā)言中可見初步萌芽，但深層次的價值觀內化仍需長期熏陶。學科思維目標中的“綜合思維”在分析發(fā)展影響因素時得到較好鍛煉，“區(qū)域比較”思維亦有體現。元認知目標通過小結環(huán)節(jié)的思維導圖繪制與反思提問得以初步落實。??（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的對比圖片沖擊力強，成功引發(fā)認知沖突，迅速聚焦主題。2.新授環(huán)節(jié)五個任務環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。任務一（探索差異密碼）與任務二（溯源差異）的遞進設計，有效幫助學生構建了從“知其然”到“知其所以然”的認知鏈條。任務三（一帶一路案例）本土化關聯親切自然。任務四（模擬協商）是亮點，學生參與度高，在“體驗”中深刻理解了合作內涵。任務五（思辨挑戰(zhàn)）有一定思維高度，部分學生表現出色，但時間稍顯倉