八年級歷史教研組基于核心素養(yǎng)的教學設計案例收集與解析文檔歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大維度，是落實立德樹人根本任務、深化歷史教學改革的核心抓手。八年級歷史處于初中歷史教學的承上啟下階段，銜接七年級中國古代史與九年級世界史、中國近現(xiàn)代史深化內容，涉及中國近代史、現(xiàn)代史關鍵節(jié)點，是培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。為推動核心素養(yǎng)深度融入八年級歷史課堂教學，規(guī)范教學設計、優(yōu)化教學流程、提升教學實效，八年級歷史教研組開展基于核心素養(yǎng)的教學設計案例收集與專項解析工作，匯總優(yōu)秀案例、梳理實施路徑、剖析存在問題，形成本文檔，供組內教師交流借鑒、共促提升，推動教研組整體教學水平與學生歷史核心素養(yǎng)協(xié)同提升。一、案例收集工作說明（一）收集目標聚焦八年級歷史教材核心知識點，收集貼合核心素養(yǎng)培育要求、兼具科學性、創(chuàng)新性與可操作性的教學設計案例，梳理核心素養(yǎng)在課堂教學中的落地路徑；通過案例對比、集中解析，破解核心素養(yǎng)融入教學的難點，優(yōu)化教學設計思路，推動教師從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉型，實現(xiàn)歷史教學提質增效。（二）收集范圍1.教材范圍：覆蓋八年級歷史全冊教材（中國近代史、中國現(xiàn)代史），重點圍繞列強侵華與中國人民的抗爭、近代化的探索、新民主主義革命的興起與勝利、社會主義制度的建立與建設、改革開放與新時代發(fā)展等核心單元及重點課時。2.主體范圍：八年級歷史教研組全體教師，每人提交1-2份個人原創(chuàng)教學設計案例，可結合自身教學實踐、公開課打磨成果優(yōu)化完善；同時鼓勵收集校外優(yōu)質案例（注明來源），用于對比分析、借鑒學習。3.內容要求：案例需緊扣五大核心素養(yǎng)，明確素養(yǎng)培育目標、教學重難點、教學流程、素養(yǎng)落實環(huán)節(jié)、評價方式、教學反思等模塊，突出核心素養(yǎng)的分層滲透與落地閉環(huán)，避免形式化設計；可配套教學課件、史料素材、課堂活動方案等輔助材料。（三）收集流程1.啟動部署：教研組召開專題會議，明確核心素養(yǎng)培育要求、案例收集標準、提交時間及相關規(guī)范，發(fā)放案例模板，引導教師結合教學實際開展教學設計與案例撰寫。2.自主提交：教師結合指定范圍與要求，完成教學設計案例撰寫，于規(guī)定時間內提交至教研組組長處，同步提交配套輔助材料（電子版、紙質版均可）。3.初步審核：教研組成立案例審核小組，由組長牽頭，骨干教師參與，對提交的案例進行初步篩選，重點審核案例的原創(chuàng)性、合規(guī)性、核心素養(yǎng)貼合度，剔除不符合要求的案例，梳理優(yōu)質案例與待優(yōu)化案例。4.匯總歸檔：對審核通過的案例進行分類歸檔，按教材單元、核心素養(yǎng)維度整理，建立八年級歷史核心素養(yǎng)教學設計案例資源庫，供組內教師共享使用，定期更新補充。（四）收集時間安排1.啟動部署階段：第2周（明確要求、發(fā)放模板）；2.自主撰寫與提交階段：第3-8周（教師完成撰寫，提交案例）；3.初步審核與梳理階段：第9-10周（審核篩選、分類匯總）；4.歸檔與共享階段：第11周（建立資源庫，完成共享）。二、核心素養(yǎng)導向下的教學設計案例解析標準本次案例解析以歷史學科五大核心素養(yǎng)為核心維度，結合八年級歷史教學特點，制定分層解析標準，既關注案例的整體設計質量，更聚焦核心素養(yǎng)的落地實效，具體如下：（一）唯物史觀維度核心要求：案例需融入唯物史觀基本觀點，引導學生理解生產力與生產關系的矛盾運動、經濟基礎與上層建筑的相互作用，認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律；能運用唯物史觀分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關系，辯證看待歷史人物與歷史事件的地位和影響，避免唯心史觀的片面解讀。解析要點：是否明確唯物史觀培育目標；是否設計針對性教學活動（如史料分析、小組討論）落實唯物史觀；是否引導學生運用唯物史觀解決歷史問題，形成正確的歷史認知。（二）時空觀念維度核心要求：案例需強化時空觀念培育，引導學生掌握歷史時間、歷史空間的核心要素，能結合歷史地圖、時間軸梳理歷史事件的先后順序、地域分布，理解歷史事件的時空關聯(lián)；能運用時空觀念整合歷史知識，構建系統(tǒng)的歷史知識體系。解析要點：是否設計時空類教學活動（如繪制時間軸、解讀歷史地圖）；是否引導學生建立歷史事件的時空關聯(lián)；是否落實八年級歷史“時序性”教學要求，幫助學生理清歷史發(fā)展脈絡。（三）史料實證維度核心要求：案例需注重史料的運用與實證能力培育，選取貼合八年級學生認知水平的史料（文獻史料、圖片史料、實物史料等），引導學生學會搜集、辨析、運用史料；能通過史料分析得出歷史結論，做到論從史出、史論結合，培養(yǎng)嚴謹?shù)臍v史思維。解析要點：史料選取是否貼合教學內容與學生學情；是否設計史料辨析、史料論證類活動；是否引導學生規(guī)范運用史料得出歷史結論，落實“論從史出”的核心要求。（四）歷史解釋維度核心要求：案例需引導學生形成初步的歷史解釋能力，能結合史料與所學知識，對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行簡要解讀，表達自己的觀點與看法；能傾聽他人的歷史解釋，辯證分析不同觀點，形成全面的歷史認知。解析要點：是否設計歷史解釋類教學活動（如觀點辯論、史料解讀發(fā)言）；是否給予學生表達歷史觀點的空間；是否引導學生辯證看待不同的歷史解釋，提升歷史思辨能力。（五）家國情懷維度核心要求：案例需緊扣家國情懷培育，結合八年級歷史教材中的愛國主義、民族精神、時代精神等素材，引導學生增強民族自豪感、歷史責任感與家國情懷；能從歷史中汲取智慧，樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，踐行社會主義核心價值觀。解析要點：是否結合教學內容挖掘家國情懷素材；是否設計情感體驗類活動（如經典誦讀、事跡分享）落實家國情懷培育；是否實現(xiàn)知識傳授與情感熏陶的有機結合，避免家國情懷教育空洞化。（六）整體設計維度核心要求：案例整體設計科學合理，教學目標明確、教學重難點突出、教學流程流暢，核心素養(yǎng)培育貫穿教學全過程；教學方法貼合八年級學生學情，注重互動性與實效性；評價方式多元化，能全面檢測核心素養(yǎng)培育成效；教學反思真實具體，能針對性梳理問題與改進方向。三、優(yōu)秀教學設計案例解析示例本次選取3份組內優(yōu)秀原創(chuàng)案例，圍繞五大核心素養(yǎng)逐一解析，梳理亮點做法與可借鑒經驗，為組內教師優(yōu)化教學設計提供參考。所有案例均貼合八年級歷史教材重點課時，嚴格遵循核心素養(yǎng)導向，兼具創(chuàng)新性與可操作性。示例一：《中國近代史：鴉片戰(zhàn)爭》教學設計案例解析（一）案例基本信息授課年級：八年級；授課課時：1課時；核心知識點：鴉片戰(zhàn)爭的背景、經過、結果與影響；提交人：XXX；案例亮點：史料豐富、時空觀念突出，家國情懷與史料實證深度融合。（二）核心素養(yǎng)落實解析1.唯物史觀：明確培育目標為“運用唯物史觀分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因與客觀原因，理解生產力發(fā)展差異對中外歷史發(fā)展的影響”；通過小組討論“工業(yè)革命與鴉片戰(zhàn)爭的關聯(lián)”，引導學生認識到英國工業(yè)革命推動其對外殖民擴張，是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，落實生產力與生產關系的辯證關系觀點。2.時空觀念：設計“繪制鴉片戰(zhàn)爭時間軸”“解讀鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”兩項活動，引導學生梳理1840-1842年鴉片戰(zhàn)爭的關鍵時間節(jié)點、重要戰(zhàn)場分布，明確鴉片戰(zhàn)爭的時空脈絡；結合時間軸分析戰(zhàn)爭進程與中國戰(zhàn)敗的原因，強化時空關聯(lián)思維。3.史料實證：選取多類史料，包括英國工業(yè)革命史料、鴉片戰(zhàn)爭時期的文獻記載、不平等條約文本、歷史圖片等，設計“史料辨析”活動，引導學生對比中外史料，辨析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、中國戰(zhàn)敗的本質，得出“落后就要挨打”的歷史結論，嚴格落實“論從史出”。4.歷史解釋：設置開放性問題“如何評價鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響”，引導學生結合史料發(fā)表觀點，既認識到鴉片戰(zhàn)爭對中國的破壞性（中國開始淪為半殖民地半封建社會），也客觀分析其客觀進步性（推動中國近代化開端），培養(yǎng)辯證歷史解釋能力；鼓勵學生傾聽他人觀點，完善自身認知。5.家國情懷：通過播放鴉片戰(zhàn)爭相關歷史紀錄片、分享民族英雄林則徐的事跡，引導學生感悟中國人民反抗外來侵略的不屈精神；結合“落后就要挨打”的結論，激發(fā)學生的愛國情懷與歷史責任感，樹立“為國家富強而努力”的理想信念，避免情感教育空洞化。（三）可借鑒經驗史料選取兼顧多樣性與適配性，貼合八年級學生認知；時空類活動設計貼合課時特點，有效強化學生時空觀念；五大核心素養(yǎng)分層滲透，形成“史料分析—觀點表達—情感升華”的閉環(huán)，實現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育的有機結合。示例二：《中國現(xiàn)代史：改革開放》教學設計案例解析（一）案例基本信息授課年級：八年級；授課課時：1課時；核心知識點：改革開放的背景、農村與城市改革、對外開放的進程與影響；提交人：XXX；案例亮點：貼近生活、互動性強，聚焦歷史解釋與家國情懷培育。（二）核心素養(yǎng)落實解析1.唯物史觀：引導學生運用唯物史觀分析改革開放的背景，認識到“文化大革命”后中國社會發(fā)展的迫切需求，以及生產力與生產關系的矛盾，理解改革開放是適應中國國情的歷史選擇，是推動中國發(fā)展的重要動力，落實“生產關系適應生產力發(fā)展”的基本觀點。2.時空觀念：結合“中國對外開放格局形成時間軸”，引導學生梳理1978年以來對外開放的關鍵節(jié)點（經濟特區(qū)、沿海開放城市、沿海經濟開放區(qū)等），明確對外開放的地域擴展過程，理解改革開放的漸進性與階段性特征，構建系統(tǒng)的時空認知。3.史料實證：選取身邊的史料，包括家鄉(xiāng)改革開放后的發(fā)展變化圖片、長輩的親身經歷口述史料、改革開放相關政策文件節(jié)選等，讓學生結合史料論證“改革開放的歷史成就”，增強史料實證的趣味性與親切感；引導學生搜集整理史料，提升史料搜集與運用能力。4.歷史解釋：設計“小組展示”活動，讓學生結合史料與生活實際，解讀農村家庭聯(lián)產承包責任制、城市國有企業(yè)改革的內涵與影響；設置辯論題“改革開放帶來的變化與啟示”，鼓勵學生表達自身觀點，提升歷史解釋與思辨能力。5.家國情懷：通過展示改革開放以來中國的發(fā)展成就（經濟、科技、民生等），引導學生感悟中國共產黨的領導優(yōu)勢與改革開放的偉大意義；結合家鄉(xiāng)發(fā)展變化，增強學生的民族自豪感與歸屬感，培育“胸懷家國、勇?lián)姑钡募覈閼?。（三）可借鑒經驗立足學生生活實際選取史料，降低史料運用難度；注重互動式教學，給予學生充分的表達空間；將家國情懷培育與現(xiàn)實生活結合，增強情感教育的感染力，實現(xiàn)“以史育人、以情潤心”。示例三：《中國近代史：辛亥革命》教學設計案例解析（一）案例基本信息授課年級：八年級；授課課時：1課時；核心知識點：辛亥革命的背景、過程、歷史意義與局限性；提交人：XXX；案例亮點：聚焦辯證思維，強化歷史解釋與唯物史觀的落地。（二）核心素養(yǎng)落實解析1.唯物史觀：引導學生分析辛亥革命爆發(fā)的經濟基礎（民族資本主義發(fā)展）、階級基礎（民族資產階級壯大），理解經濟發(fā)展對階級崛起、社會變革的推動作用；辯證分析辛亥革命的歷史功績與局限性，認識到資產階級革命的局限性是由時代與階級屬性決定的，落實唯物史觀的辯證分析方法。2.時空觀念：繪制辛亥革命時間軸，梳理1894年興中會成立至1912年中華民國成立、清帝退位的關鍵時間節(jié)點，明確辛亥革命的發(fā)展進程；結合歷史地圖，了解辛亥革命的主要活動區(qū)域，理解時空因素對革命進程的影響。3.史料實證：選取孫中山相關言論、辛亥革命相關文獻、當時的新聞報道等史料，引導學生辨析史料的真實性與客觀性，運用史料論證辛亥革命的歷史意義；對比不同史料對辛亥革命的評價，培養(yǎng)史料辨析能力。4.歷史解釋：圍繞“如何辯證評價辛亥革命”展開專題討論，引導學生結合史料，既認識到辛亥革命推翻封建帝制、傳播民主共和理念的偉大功績，也客觀分析其未能改變中國半殖民地半封建社會性質的局限性，培養(yǎng)全面、辯證的歷史解釋能力。5.家國情懷：通過分享孫中山等革命志士的奮斗事跡，引導學生感悟革命志士的愛國精神與不屈不撓的奮斗精神；結合辛亥革命的歷史啟示，引導學生樹立“為民族復興而奮斗”的理想信念，傳承和弘揚民主共和理念與愛國主義精神。（三）可借鑒經驗注重辯證思維培養(yǎng)，引導學生全面看待歷史事件；史料運用聚焦核心問題，提升史料實證的針對性；將歷史解釋與唯物史觀深度融合，幫助學生形成正確的歷史認知與思維方法。四、案例收集與解析中的共性問題梳理結合本次案例收集與初步審核、解析情況，梳理出組內教師在核心素養(yǎng)導向下教學設計中存在的共性問題，明確改進方向，助力教師優(yōu)化教學設計，提升核心素養(yǎng)培育實效。（一）核心素養(yǎng)融入流于形式部分案例僅在教學目標中提及核心素養(yǎng)，未在教學流程、課堂活動中設計針對性落實環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)與教學內容脫節(jié)；部分案例對核心素養(yǎng)的分層滲透不足，未能結合八年級學生認知特點，設計梯度化的素養(yǎng)培育活動，導致素養(yǎng)培育流于口號化、形式化。改進方向：明確每節(jié)課的核心素養(yǎng)培育目標，將五大核心素養(yǎng)融入教學全過程，結合教學重難點設計針對性活動；結合八年級學生學情，設計梯度化素養(yǎng)任務，兼顧基礎素養(yǎng)與提升素養(yǎng)，確保素養(yǎng)培育落地。（二）史料實證維度存在短板部分案例史料選取單一，多以文獻史料為主，缺乏圖片、實物、口述等多元史料；部分史料選取脫離學生學情，難度過高或過低，不利于學生辨析與運用；部分案例未能引導學生規(guī)范開展史料論證，存在“史料與結論脫節(jié)”的問題，未能落實“論從史出”的核心要求。改進方向：豐富史料類型，選取貼合八年級學生認知的多元史料，兼顧史料的真實性與適配性；設計規(guī)范的史料辨析、史料論證活動，引導學生從史料中提取關鍵信息，推導歷史結論，強化史料實證能力。（三）歷史解釋能力培育不足部分案例缺乏開放性、探究性問題設計，學生表達歷史觀點的空間不足；部分教師對學生的歷史解釋缺乏針對性點評，未能引導學生完善觀點、提升思辨能力；部分案例對歷史事件、歷史人物的解讀過于片面，未能引導學生辯證看待歷史，不利于歷史解釋能力的培育。改進方向：增加開放性、探究性問題設計，給予學生充分的表達空間；加強對學生歷史解釋的針對性點評，引導學生辯證看待歷史事件與人物；設計辯論、小組研討等活動，提升學生的歷史思辨與解釋能力。（四）家國情懷教育空洞化部分案例的家國情懷教育脫離教學內容，僅在課堂結尾簡單升華，缺乏情感體驗環(huán)節(jié)；部分案例未能挖掘教學內容中的家國情懷素材，情感熏陶與知識傳授脫節(jié)，導致家國情懷教育空洞、生硬，難以引發(fā)學生共鳴。改進方向：深入挖掘教材中的家國情懷素材，結合歷史事件、歷史人物的事跡，設計情感體驗類活動；將家國情懷教育融入史料分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授與情感熏陶的有機結合，增強情感教育的感染力。（五）教學評價與素養(yǎng)培育脫節(jié)部分案例的評價方式單一，仍以紙筆測試為主，側重考查學生的知識記憶，未能全面檢測核心素養(yǎng)培育成效；部分案例缺乏過程性評價，對學生課堂上的史料運用、觀點表達、小組合作等表現(xiàn)缺乏針對性評價，難以發(fā)揮評價對素養(yǎng)培育的導向作用。改進方向：構建多元化評價體系，兼顧過程性評價與終結性評價；增加素養(yǎng)導向的評價任務，如史料論證報告、歷史觀點表達、小組展示評價等，全面檢測學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，發(fā)揮評價的導向與激勵作用。五、改進建議與后續(xù)工作安排（一）針對性改進建議1.強化核心素養(yǎng)學習：組織組內教師開展歷史學科核心素養(yǎng)專題培訓，深入研讀《義務教育歷史課程標準》，明確核心素養(yǎng)的內涵與分層要求，結合八年級歷史教材，梳理各單元、各課時的核心素養(yǎng)培育要點，提升教師素養(yǎng)導向的教學設計能力。2.優(yōu)化案例打磨完善：針對收集的案例，開展組內集中研討與打磨活動，圍繞共性問題，逐一對案例進行優(yōu)化完善，重點補充核心素養(yǎng)落實環(huán)節(jié)、豐富史料類型、優(yōu)化評價方式；鼓勵教師借鑒優(yōu)秀案例經驗，修改完善自身教學設計，形成優(yōu)質案例。3.推動案例實踐應用：將優(yōu)化后的優(yōu)秀案例納入教研組案例資源庫，組織組內教師開展公開課、示范課，將優(yōu)秀案例應用于實際教學，檢驗素養(yǎng)培育成效；課后開展評課研討，總結實踐經驗，進一步優(yōu)化教學設計。4.健全長效教研機制：以本次案例收集與解析為契機，建立核心素養(yǎng)導向下的教學設計常態(tài)化教研機制