情境式教學(xué)法在曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級對外漢語教學(xué)中的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際影響力的不斷提升，漢語在全球范圍內(nèi)的需求日益增長。泰國作為中國的重要鄰國，兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益緊密，漢語教育在泰國也得到了廣泛關(guān)注和迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年遞增，漢語教學(xué)機構(gòu)和學(xué)校數(shù)量不斷增加，漢語課程的設(shè)置也逐漸從基礎(chǔ)語言教學(xué)向多元化、專業(yè)化方向發(fā)展。在泰國漢語教育蓬勃發(fā)展的同時，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進也成為了教育工作者關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)方法往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的實際交際能力和語言運用能力。這種教學(xué)方法容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。情境式教學(xué)法作為一種以情境為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)者放進“真實”語言環(huán)境中的教學(xué)方法，近年來在對外漢語教學(xué)中逐漸興起。它通過創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，讓學(xué)生在情境中感受和理解語言知識，提高語言交際能力和運用能力。情境式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，符合現(xiàn)代語言教學(xué)的理念和要求。曼谷奇暹羅中學(xué)作為泰國一所具有代表性的學(xué)校，其初一年級的漢語教學(xué)具有一定的規(guī)模和影響力。然而，在實際教學(xué)過程中，該校初一年級的漢語教學(xué)也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、語言運用能力較弱等。因此，探索適合該校初一年級漢語教學(xué)的方法和策略具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在將情境式教學(xué)法應(yīng)用于曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級的漢語教學(xué)中，通過實踐研究，探討情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用效果和可行性，為提高泰國漢語教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。1.1.2研究意義本研究的意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面。從理論意義來看，情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究，有助于豐富和完善對外漢語教學(xué)法的理論體系。通過對情境式教學(xué)法的深入研究，可以進一步探討語言學(xué)習(xí)與情境之間的關(guān)系，揭示語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為對外漢語教學(xué)提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。同時，本研究也可以為其他語言教學(xué)領(lǐng)域提供借鑒和啟示，推動語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。從實踐意義來看，本研究以曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級為研究對象，將情境式教學(xué)法應(yīng)用于實際教學(xué)中，具有較強的針對性和實用性。通過實施情境式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。情境式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力，使學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中運用所學(xué)知識進行交流和表達，從而提高學(xué)生的漢語綜合水平。此外，本研究的成果還可以為泰國其他學(xué)校的漢語教學(xué)提供參考和借鑒，促進泰國漢語教育事業(yè)的發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在將情境式教學(xué)法應(yīng)用于曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級的漢語教學(xué)中，通過實踐研究，深入探討情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用效果和可行性。具體來說，本研究期望達成以下目標：其一，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其二，借助情境式教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語知識，包括詞匯、語法、語音等方面，提高學(xué)生的漢語語言能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生的漢語實際運用能力和交際能力，使學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中自如地運用漢語進行交流和表達，提升學(xué)生的漢語綜合水平。其四，通過對情境式教學(xué)法的應(yīng)用研究，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為泰國其他學(xué)校的漢語教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進泰國漢語教育事業(yè)的發(fā)展。1.2.2研究方法本研究主要采用了以下三種研究方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、教學(xué)案例等，梳理情境式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀和研究成果，了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)和趨勢，為本研究提供堅實的理論支持和研究思路。問卷調(diào)查法：在研究過程中，設(shè)計并發(fā)放問卷，對曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級的學(xué)生進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、對情境式教學(xué)法的接受程度和反饋意見等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，深入了解學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和問題，以及他們對情境式教學(xué)法的看法和感受，為教學(xué)實踐和研究提供客觀的數(shù)據(jù)依據(jù)。課堂觀察法：在教學(xué)實踐過程中，對情境式教學(xué)法的課堂實施情況進行細致觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法的運用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力、互動情況、學(xué)習(xí)積極性等；以及課堂氛圍、教學(xué)效果等方面。通過課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，以便對教學(xué)策略和方法進行調(diào)整和改進，確保情境式教學(xué)法的有效實施。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外情境式教學(xué)法研究情境式教學(xué)法的理論淵源可追溯到20世紀初，杜威提出的“做中學(xué)”教育理論強調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實際情境中通過親身實踐獲取知識和技能，這為情境式教學(xué)法奠定了重要的理論基礎(chǔ)。隨后，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進一步豐富了情境式教學(xué)的內(nèi)涵，該理論認為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑤椭鷮W(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識和能力的提升。在語言教學(xué)領(lǐng)域，情境式教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用和深入研究。英國語言學(xué)家帕爾默（HaroldE.Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）在20世紀二三十年代提出的情境主義語言教學(xué)理論，主張通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中進行語言操練，以提高語言運用能力。他們強調(diào)語言教學(xué)要與實際生活相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和交際能力。隨著時代的發(fā)展，情境式教學(xué)法在國外不斷創(chuàng)新和發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用為情境式教學(xué)法注入了新的活力，多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)手段被越來越多地應(yīng)用于語言教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造了更加逼真、豐富的語言學(xué)習(xí)情境。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗不同國家的文化和生活場景，與虛擬角色進行對話交流，極大地提高了學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。在教學(xué)實踐方面，國外的語言教學(xué)課堂中，教師常常運用角色扮演、小組討論、項目式學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用語言進行交流和合作。在英語作為第二語言（ESL）教學(xué)中，教師會模擬真實的生活場景，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學(xué)生在情境中練習(xí)英語對話，提高實際交際能力。在德語教學(xué)中，教師會組織學(xué)生進行情景化的德語交流活動，如模擬商務(wù)談判、文化交流活動等，使學(xué)生在實踐中提升德語運用能力。1.3.2國內(nèi)情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的研究國內(nèi)對情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。20世紀80年代，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)方法的創(chuàng)新成為研究熱點，情境式教學(xué)法逐漸受到關(guān)注。早期的研究主要集中在對情境式教學(xué)法的理論探討和教學(xué)模式的初步構(gòu)建。學(xué)者們借鑒國外的情境教學(xué)理論，結(jié)合漢語教學(xué)的特點和留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的可行性和有效性。他們認為情境式教學(xué)法能夠為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語知識，提高語言運用能力。隨著研究的深入，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略和實踐效果。在詞匯教學(xué)方面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如利用圖片、實物、多媒體等手段展示生詞的使用場景，幫助學(xué)生理解生詞的含義和用法。在講解“水果”這個生詞時，教師可以展示各種水果的圖片，并讓學(xué)生用漢語說出水果的名稱，同時介紹相關(guān)的文化背景知識，如不同水果在中國文化中的象征意義等。在語法教學(xué)中，情境式教學(xué)法被用來幫助學(xué)生理解和運用漢語語法規(guī)則。教師通過設(shè)計具體的情境，如對話、故事、問題解決等，讓學(xué)生在情境中運用語法知識進行表達和交流，從而加深對語法規(guī)則的理解和記憶。在講解“把”字句時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個打掃房間的情境，讓學(xué)生用“把”字句描述自己的動作，如“我把書放在桌子上”“他把垃圾倒掉了”等。在口語教學(xué)中，情境式教學(xué)法更是發(fā)揮了重要作用。教師通過模擬各種生活場景，如問路、打電話、看病等，讓學(xué)生在情境中進行口語練習(xí)，提高口語表達的流利度和準確性。組織學(xué)生進行角色扮演活動，模擬在機場辦理登機手續(xù)的場景，讓學(xué)生分別扮演乘客、值機員等角色，用漢語進行對話交流。近年來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)的對外漢語教學(xué)也開始引入數(shù)字化教學(xué)資源和工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用程序等，為情境式教學(xué)法的實施提供了更多的可能性。通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以為學(xué)生提供豐富的情境化學(xué)習(xí)材料，如視頻、音頻、動畫等，讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。一些移動應(yīng)用程序還利用增強現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。二、情境式教學(xué)法概述2.1情境式教學(xué)法的定義與內(nèi)涵情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將抽象的知識與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運用知識，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識傳授模式，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和體驗性。其內(nèi)涵豐富且具有多維度的特點。從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的角度來看，情境式教學(xué)法通過營造生動有趣的情境，如模擬生活場景、角色扮演、故事講述等方式，將原本枯燥的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活起來。在教授漢語詞匯時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生在模擬購物的過程中學(xué)習(xí)和運用各種商品的名稱、價格詢問以及支付方式等相關(guān)詞匯和語句。這種方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從知識理解與掌握的層面而言，情境為學(xué)生提供了具體的認知背景。在情境中，抽象的語言知識變得更加直觀、易于理解。學(xué)生可以通過觀察、體驗情境中的各種元素，更好地把握詞匯的含義、語法的運用規(guī)則以及語言所表達的文化內(nèi)涵。在講解漢語的“把”字句時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個打掃房間的情境，讓學(xué)生描述自己如何整理物品，如“我把書把書放在桌子上”“他把垃圾倒掉了”等。在這個情境中，學(xué)生能夠直觀地理解“把”字句所表達的動作對對象的處置意義，從而加深對這一語法結(jié)構(gòu)的理解和記憶。從語言運用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，情境式教學(xué)法注重為學(xué)生創(chuàng)造真實或接近真實的語言交際環(huán)境。學(xué)生在情境中需要運用所學(xué)的漢語知識進行交流和表達，以完成各種任務(wù)和解決實際問題。這有助于提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力，使他們能夠在實際生活中自如地運用漢語進行溝通。通過組織學(xué)生進行角色扮演活動，模擬在餐廳點餐的場景，學(xué)生需要用漢語表達自己的需求、詢問菜品信息、與服務(wù)員進行交流等。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的語言知識，還能夠提高語言運用的流利度和準確性，增強語言交際的自信心。情境式教學(xué)法以情境為依托，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進知識理解與掌握、培養(yǎng)語言運用能力為核心內(nèi)涵，為對外漢語教學(xué)帶來了新的活力和思路，符合現(xiàn)代語言教學(xué)的發(fā)展趨勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2情境式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是情境式教學(xué)法的重要理論基石之一。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的四大要素。情境在知識建構(gòu)過程中具有舉足輕重的地位。真實或接近真實的情境能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的認知線索，幫助他們更好地理解和吸收新知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，教師創(chuàng)設(shè)一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的情境，如春節(jié)，通過展示春節(jié)的圖片、播放春節(jié)的音樂、介紹春節(jié)的習(xí)俗等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受春節(jié)的氛圍。在這個情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與春節(jié)相關(guān)的詞匯，如“春聯(lián)”“紅包”“年夜飯”等，還能理解這些詞匯背后所蘊含的文化內(nèi)涵，從而更深刻地掌握知識。這種基于情境的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生將新知識與已有的知識經(jīng)驗建立起緊密的聯(lián)系，促進知識的有效建構(gòu)。協(xié)作與會話也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的重要方面。在情境式教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作、角色扮演等活動形式，與同伴進行交流和互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在角色扮演活動中，學(xué)生分別扮演不同的角色，用漢語進行對話交流，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能從同伴那里獲取不同的觀點和思路，拓寬自己的思維視野，進一步完善對知識的理解和建構(gòu)。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)2.3情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初一學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，但注意力容易分散，對枯燥的知識學(xué)習(xí)缺乏耐心。情境式教學(xué)法能夠很好地契合初一學(xué)生的這些特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動有趣的情境，將抽象的漢語知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的情境內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境。在課堂上布置一些模擬的貨架，擺放上寫有各類商品名稱的卡片，如“蘋果”“香蕉”“牛奶”“面包”等。讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，用漢語進行交流，如“我要買一個蘋果”“請問多少錢”等。這種情境化的教學(xué)方式，使學(xué)生仿佛置身于真實的購物場景中，能夠極大地激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的單純講解詞匯的方式相比，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能夠更快地記住單詞，還能更好地理解詞匯在實際生活中的運用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境。對于一篇講述中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文，教師可以通過播放相關(guān)的視頻、展示圖片、講述故事等方式，為學(xué)生營造出濃厚的節(jié)日氛圍。教師可以播放春節(jié)期間熱鬧的慶祝視頻，展示貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等場景的圖片，然后詳細地講述春節(jié)的由來和習(xí)俗。在這個情境中，學(xué)生能夠身臨其境地感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加主動地去學(xué)習(xí)和理解課文中的語言知識。2.3.2提高語言交際能力語言的本質(zhì)在于交際，情境式教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機會，能夠有效提升學(xué)生的漢語交際能力。在情境式教學(xué)中，學(xué)生需要運用所學(xué)的漢語知識進行交流和表達，以完成各種任務(wù)和解決實際問題，這與傳統(tǒng)教學(xué)中單純的語言知識講解有很大的不同。在口語練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“餐廳點餐”的情境。讓學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演顧客和服務(wù)員。顧客需要用漢語表達自己的需求，如“我想要一份宮保雞丁”“請給我一杯水”等；服務(wù)員則需要用漢語回應(yīng)顧客，如“好的，馬上就來”“一共是50元”等。在這個情境中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)所學(xué)的詞匯和句型，還能學(xué)會如何在實際生活中運用漢語進行交流，提高口語表達的流利度和準確性。同時，學(xué)生在交流過程中還能學(xué)會如何理解對方的意圖、如何應(yīng)對各種突發(fā)情況，增強語言交際的應(yīng)變能力。在寫作教學(xué)中，情境式教學(xué)法同樣能夠發(fā)揮重要作用。教師可以創(chuàng)設(shè)“寫信”的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己在中國旅游，需要給家人或朋友寫一封信介紹自己的旅行經(jīng)歷。在這個情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的漢語知識，組織語言、表達思想，將自己的所見所聞、所思所感用文字表達出來。通過這種情境化的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解寫作的目的和意義，提高寫作能力和語言運用能力。2.3.3增強文化理解與體驗漢語作為中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)漢語的過程也是了解和體驗中國文化的過程。情境式教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個沉浸式的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解中國文化，減少文化差異帶來的障礙。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以創(chuàng)設(shè)“端午節(jié)”的情境。在課堂上，教師可以展示端午節(jié)的相關(guān)物品，如粽子、香囊、龍舟模型等，讓學(xué)生直觀地感受端午節(jié)的特色。組織學(xué)生一起包粽子、制作香囊，親身體驗端午節(jié)的習(xí)俗。在這個過程中，教師可以向?qū)W生介紹端午節(jié)的由來、傳說以及蘊含的文化內(nèi)涵，如屈原的故事、人們對健康和吉祥的祈愿等。通過這些情境化的活動，學(xué)生能夠更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化，增強對中國文化的認同感和喜愛之情。在學(xué)習(xí)漢語成語和俗語時，教師可以通過講述相關(guān)的歷史故事、文化典故來創(chuàng)設(shè)情境。在講解“臥薪嘗膽”這個成語時，教師可以詳細地講述越王勾踐為了復(fù)國，臥薪嘗膽、奮發(fā)圖強的故事。讓學(xué)生在了解故事背景的基礎(chǔ)上，理解成語的含義和用法。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握成語的知識，還能了解到中國歷史文化的豐富內(nèi)涵，拓寬文化視野。情境式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供了豐富的文化體驗機會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢語的同時，深入了解中國文化，增進對不同文化的理解和包容，促進跨文化交際能力的提升。三、曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀3.1教學(xué)對象分析3.1.1學(xué)生基本情況曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級共有[X]個班級，學(xué)生總數(shù)達到[X]人。這些學(xué)生年齡大多處于12-13歲，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對新鮮事物充滿好奇，具有較強的求知欲和學(xué)習(xí)潛力，但注意力集中時間相對較短，容易受到外界因素的干擾。在班級分布方面，各個班級的學(xué)生人數(shù)相對均衡，每班大約[X]人。不同班級在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等方面存在一定差異，但整體上都展現(xiàn)出泰國中學(xué)生活潑開朗、善于表達的性格特征。在課堂上，學(xué)生們積極參與互動，敢于表達自己的觀點和想法，為教學(xué)活動的開展?fàn)I造了活躍的氛圍。3.1.2學(xué)生漢語水平與學(xué)習(xí)特點通過對初一年級學(xué)生的漢語水平測試和日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的漢語水平呈現(xiàn)出多樣化的層次。部分學(xué)生由于家庭環(huán)境的影響，如家中有華裔長輩經(jīng)常使用漢語交流，或者曾經(jīng)參加過漢語課外輔導(dǎo)班，他們已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)詞匯和簡單句型，能夠進行基本的日常對話，如問候、介紹自己、詢問物品等。這部分學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的[X]%。然而，大部分學(xué)生漢語水平仍處于初級階段，僅掌握了一些簡單的漢語詞匯，如數(shù)字、顏色、常見物品等，對漢語語法和句型的理解較為有限，口語表達時常常出現(xiàn)詞匯量不足、語法錯誤等問題。在表達“我吃飯了”這個簡單的句子時，可能會說成“我吃了飯”或者“我飯吃了”。這部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對漢語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，但在學(xué)習(xí)過程中也面臨著較多的困難，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們約占總?cè)藬?shù)的[X]%。還有一小部分學(xué)生由于各種原因，如學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，漢語水平相對較低，對漢語學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒。在課堂上，這部分學(xué)生參與度不高，注意力容易分散，對基礎(chǔ)知識的掌握也不夠扎實。這部分學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的[X]%。從學(xué)習(xí)特點來看，初一學(xué)生具有較強的形象思維能力，對直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容更容易產(chǎn)生興趣和理解。他們喜歡通過圖片、視頻、實物等直觀教具來學(xué)習(xí)漢語知識，在學(xué)習(xí)“水果”相關(guān)詞匯時，展示各種水果的圖片或?qū)嵨铮軌驇椭麄兏斓赜涀卧~。學(xué)生們也具有較強的表現(xiàn)欲和團隊合作精神，喜歡通過小組活動、角色扮演等方式參與學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠積極交流、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。初一學(xué)生的注意力集中時間較短，容易疲勞和分心。在教學(xué)過程中，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，不斷變換教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。3.2教學(xué)內(nèi)容與教材使用3.2.1現(xiàn)用教材介紹曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級目前使用的漢語教材是《天天漢語——泰國中學(xué)漢語課本1》，這本教材是專門針對泰國中學(xué)設(shè)計的本土化國別化教材。它依據(jù)泰國《中學(xué)漢語教學(xué)標準》，以交際功能、語言結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)容為線索進行體系設(shè)計，并參考吸收了《漢語水平考試大綱》中的詞匯、語法、功能、話題，適用于泰國初一至高三的漢語學(xué)習(xí)者，從零基礎(chǔ)開始，學(xué)完后可達到新HSK四級水平?！短焯鞚h語——泰國中學(xué)漢語課本1》共有5個單元，28課。其中1-2單元每單元5課，集中學(xué)習(xí)漢語的語音和漢字，幫助學(xué)生打下堅實的漢語基礎(chǔ)，掌握基本的發(fā)音規(guī)則和漢字書寫方法。3-5單元為主體單元，涉及“初次見面”“我的信息”“家庭與朋友”三個話題；每單元6課，分別為詞語課、3篇課文、“語音與漢字”課及復(fù)習(xí)課。通過這些話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握與日常生活密切相關(guān)的漢語詞匯和表達方式，提高語言交際能力。全書最后還安排了一套測試卷，用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面檢測，了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。這本教材內(nèi)容簡單、有趣、實用，形式美觀、簡潔、色彩豐富，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材還配備了豐富的配套資源，包括課件、圖片、音頻、視頻等教學(xué)輔助資源，學(xué)習(xí)者可以使用點讀筆聽取課本錄音，也可掃描封底二維碼下載錄音文件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。3.2.2教學(xué)內(nèi)容重難點分析在語音方面，漢語的四個聲調(diào)對于泰國學(xué)生來說是一大難點。泰語雖然也是聲調(diào)語言，但與漢語的聲調(diào)系統(tǒng)存在差異，泰國學(xué)生在發(fā)音時常常難以準確把握漢語聲調(diào)的高低升降變化，導(dǎo)致發(fā)音不準確，影響交流。漢語中的一些特殊聲母和韻母，如“zh”“ch”“sh”“r”“ü”等，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這些音在泰語中不存在，學(xué)生在發(fā)音時容易出現(xiàn)混淆或發(fā)音不到位的情況。詞匯學(xué)習(xí)方面，漢語詞匯的豐富性和一詞多義現(xiàn)象給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅需要記憶大量的生詞，還要理解每個生詞在不同語境中的含義和用法。在學(xué)習(xí)“打”這個詞時，它可以與不同的名詞搭配，形成“打電話”“打球”“打車”等短語，每個短語中的“打”都有不同的含義，這讓學(xué)生感到困惑。此外，漢語中的近義詞、反義詞和成語也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，需要學(xué)生花費更多的時間和精力去理解和掌握。語法方面，漢語的語法結(jié)構(gòu)與泰語有較大差異，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。漢語的語序較為固定，而泰語的語序相對靈活，泰國學(xué)生在造句時容易受到母語的影響，出現(xiàn)語序錯誤。在表達“我吃飯了”這個句子時，泰國學(xué)生可能會受泰語語序的影響，說成“我飯吃了”。漢語中的一些特殊語法結(jié)構(gòu)，如“把”字句、“被”字句、“是……的”結(jié)構(gòu)等，對于學(xué)生來說理解和運用起來也較為困難，需要教師通過大量的實例和練習(xí)幫助學(xué)生掌握。3.2.3教材適用性分析《天天漢語——泰國中學(xué)漢語課本1》具有一定的優(yōu)勢，在內(nèi)容編排上，它充分考慮了泰國中學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點，從簡單的語音、漢字學(xué)習(xí)入手，逐步過渡到詞匯、語法和課文的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材中設(shè)置的話題貼近學(xué)生的日常生活，如“初次見面”“我的家庭”等，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的積極性和實用性。教材的形式設(shè)計也很有特色，色彩豐富的插圖、簡潔明了的排版以及多樣化的練習(xí)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這本教材也存在一些不足之處。在詞匯和語法的講解方面，有時不夠詳細和深入，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，理解和掌握起來可能有一定難度。教材中的練習(xí)形式雖然多樣，但部分練習(xí)的針對性不夠強，不能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在文化內(nèi)容的呈現(xiàn)上，雖然教材涉及了一些中國文化元素，但還不夠豐富和系統(tǒng)，不能充分滿足學(xué)生對中國文化的探索欲望。3.3教學(xué)方法與手段當(dāng)前曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級對外漢語教學(xué)采用了多種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。其中，講授法是較為常用的一種方法。在語音、語法和詞匯的教學(xué)中，教師通過清晰、準確的講解，向?qū)W生傳授漢語的基本知識和規(guī)則。在講解漢語聲調(diào)時，教師會詳細介紹四個聲調(diào)的發(fā)音特點和區(qū)別，并通過示范發(fā)音讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。直觀演示法也得到了廣泛應(yīng)用。教師利用圖片、實物、多媒體等直觀教具，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢語知識。在詞匯教學(xué)中，教師展示與生詞相關(guān)的圖片，如學(xué)習(xí)“動物”相關(guān)詞匯時，展示老虎、大象、猴子等動物的圖片，讓學(xué)生直觀地認識這些動物的形象，同時學(xué)習(xí)對應(yīng)的漢語詞匯。小組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用。教師將學(xué)生分成小組，讓他們通過討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課文學(xué)習(xí)中，教師布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生就課文中的某個問題展開討論，然后每個小組派代表進行發(fā)言。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。在教學(xué)手段方面，學(xué)校配備了較為完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦、音響等。教師充分利用這些設(shè)備，制作生動有趣的教學(xué)課件，播放漢語教學(xué)視頻、音頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過播放漢語兒歌、動畫等視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生提高聽力和口語水平。學(xué)校還鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，如在線學(xué)習(xí)平臺、漢語學(xué)習(xí)APP等。這些網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。一些在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的漢語課程和練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求進行自主學(xué)習(xí)；漢語學(xué)習(xí)APP則具有互動性強、趣味性高的特點，通過游戲、闖關(guān)等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語。然而，當(dāng)前的教學(xué)方法和手段也存在一些不足之處。部分教學(xué)方法的運用不夠靈活，講授法有時過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；小組合作學(xué)習(xí)法在實施過程中，有時會出現(xiàn)小組分工不合理、討論效率低下等問題。一些教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠充分，多媒體教學(xué)設(shè)備的功能沒有得到完全發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也有待進一步加強。一些教師在制作教學(xué)課件時，只是簡單地將文字和圖片展示在屏幕上，缺乏互動性和趣味性；在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，沒有對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。針對這些問題，需要進一步改進教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。3.4教學(xué)中存在的問題在曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級的對外漢語教學(xué)實踐中，盡管教師們積極運用情境式教學(xué)法，并結(jié)合多種教學(xué)手段努力提升教學(xué)效果，但仍然暴露出一些不容忽視的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，雖然情境式教學(xué)法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但仍有部分學(xué)生參與度不高。部分性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)中較為被動，害怕犯錯而不敢主動開口說漢語。在角色扮演情境中，一些學(xué)生只是機械地背誦臺詞，缺乏主動思考和創(chuàng)造性表達，未能充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的互動優(yōu)勢。在語言運用能力培養(yǎng)上，雖然情境式教學(xué)提供了語言實踐機會，但學(xué)生在實際運用中仍存在較多問題。學(xué)生在情境中的語言表達常常受到母語思維的干擾，出現(xiàn)語法錯誤和詞匯誤用的情況。在“餐廳點餐”情境中，學(xué)生可能會說出“我要一份炒飯，再給我來個勺子，謝謝給”這樣受泰語語序影響、語法錯誤的句子。部分學(xué)生在脫離特定情境后，難以將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中，語言運用的遷移能力較弱。教學(xué)資源的利用也存在不足。盡管學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，但教師在情境創(chuàng)設(shè)時對這些資源的整合不夠充分。一些教師在制作教學(xué)課件時，只是簡單地插入圖片和文字，未能充分發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢來增強情境的真實感和吸引力。在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，缺乏對優(yōu)質(zhì)資源的篩選和整合，導(dǎo)致學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資料質(zhì)量參差不齊，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求。情境式教學(xué)法的實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了較高要求，但部分教師在這方面還有所欠缺。一些教師在情境創(chuàng)設(shè)上缺乏創(chuàng)意和針對性，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計出有效的教學(xué)情境，導(dǎo)致情境與教學(xué)目標脫節(jié)。在課堂管理方面，當(dāng)學(xué)生在情境活動中出現(xiàn)突發(fā)情況時，部分教師缺乏有效的應(yīng)對策略，難以維持良好的課堂秩序，影響教學(xué)進度和效果。四、情境式教學(xué)法在曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計4.1應(yīng)用原則4.1.1真實性原則真實性原則是情境式教學(xué)法應(yīng)用的基石，強調(diào)所創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生能夠在接近真實的語言環(huán)境中感受和運用漢語。這一原則能夠讓學(xué)生深刻體會到漢語在日常生活中的實用性，增強他們對漢語學(xué)習(xí)的認同感和積極性。在詞匯教學(xué)中，教師可引入日常生活中的真實物品或場景圖片。在教授“水果”相關(guān)詞匯時，教師可攜帶蘋果、香蕉、橙子等真實水果到課堂，讓學(xué)生直觀地觀察、觸摸和感受這些水果，同時學(xué)習(xí)它們的漢語名稱和相關(guān)表達，如“一個蘋果”“一串香蕉”等。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯與具體的實物建立緊密聯(lián)系，更深刻地理解詞匯的含義和用法。在語法教學(xué)方面，同樣可以遵循真實性原則。在講解“正在”表示現(xiàn)在進行時態(tài)這一語法點時，教師可結(jié)合課堂上正在發(fā)生的事情進行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以說：“看，小明正在寫字”“小紅正在讀書”，讓學(xué)生觀察實際場景，理解“正在”在句子中的用法和意義。然后，讓學(xué)生自己描述其他同學(xué)正在進行的動作，如“小李正在擦黑板”“小王正在喝水”等，通過實際運用加深對語法規(guī)則的掌握。在課文教學(xué)中，教師可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如“我的一天”“周末活動”等，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，并用漢語進行表達。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到漢語與自己的生活息息相關(guān)，提高他們運用漢語進行交流的興趣和能力。4.1.2趣味性原則趣味性原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的關(guān)鍵，要求教師在設(shè)計情境時充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，使情境充滿趣味性和吸引力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語。游戲是增加情境趣味性的有效方式之一。在學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以設(shè)計“數(shù)字接龍”游戲。讓學(xué)生依次說出一個數(shù)字，下一個學(xué)生要說的數(shù)字必須比前一個學(xué)生說的數(shù)字大1，說錯或說慢的學(xué)生要表演一個小節(jié)目。在這個游戲過程中，學(xué)生不僅能夠快速記住數(shù)字的發(fā)音和順序，還能在緊張刺激的游戲氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。故事也是吸引學(xué)生注意力的有力工具。在講解新的詞匯和語法時，教師可以將知識點融入有趣的故事中。在教授“因為……所以……”這一關(guān)聯(lián)詞時，教師可以講述一個小動物找食物的故事：“小兔子因為肚子餓了，所以它去森林里找胡蘿卜?！蓖ㄟ^生動有趣的故事，學(xué)生能夠輕松理解關(guān)聯(lián)詞的用法，并在故事的情境中進行模仿和練習(xí)，如“我因為想看電影，所以我去了電影院”。角色扮演是情境式教學(xué)中常用的方法，也能很好地體現(xiàn)趣味性原則。在學(xué)習(xí)“購物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在教室中設(shè)置一個模擬商店，擺放一些商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，用漢語進行購物對話。學(xué)生可以在這個過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模仿真實的購物場景，體驗購物的樂趣，同時提高漢語的口語表達能力。4.1.3針對性原則針對性原則要求教師根據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標來設(shè)計情境，確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。對于初級水平的學(xué)生，情境設(shè)計應(yīng)簡單明了，重點突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在教授基礎(chǔ)詞匯時，教師可以創(chuàng)設(shè)“家庭人物介紹”的情境，展示家庭成員的圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等詞匯，并進行簡單的句子練習(xí)，如“這是我的爸爸”“我有一個奶奶”等。這樣的情境設(shè)計符合初級水平學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)需求，能夠幫助他們扎實地掌握基礎(chǔ)知識。隨著學(xué)生漢語水平的提高，情境設(shè)計應(yīng)逐漸復(fù)雜和多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。對于中級水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計“旅游計劃制定”的情境，讓學(xué)生分組討論并制定一個在中國旅游的計劃。在這個情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯、語法和句型，討論旅游目的地、交通方式、住宿安排等內(nèi)容，如“我們打算去北京旅游”“我們可以坐火車去”“我們要預(yù)訂一家酒店”等。通過這樣的情境活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，提高語言的綜合運用能力和交際能力。針對不同的教學(xué)目標，情境設(shè)計也應(yīng)有所側(cè)重。如果教學(xué)目標是提高學(xué)生的聽力水平，教師可以創(chuàng)設(shè)“聽故事回答問題”的情境，播放一段漢語故事音頻，讓學(xué)生聽完后回答相關(guān)問題。如果教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以設(shè)計“寫一封邀請信”的情境，讓學(xué)生根據(jù)給定的情境和要求，用漢語寫一封邀請朋友參加活動的信。四、情境式教學(xué)法在曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計4.2應(yīng)用策略4.2.1基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，情境式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標展開。教師需根據(jù)不同的教學(xué)目標，精心設(shè)計與之相契合的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成教學(xué)目標。當(dāng)教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力時，教師可創(chuàng)設(shè)“購物”情境。在課堂上，教師將教室布置成一個小型超市，擺放各種標有漢語名稱的商品模型，如文具、食品、日用品等。學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員。顧客需要用漢語表達自己的購物需求，如“我要買一支鉛筆”“請問這個多少錢”等；售貨員則用漢語回應(yīng)顧客，介紹商品信息和價格，如“這支鉛筆5元”“這個面包很新鮮”等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在模擬的購物場景中，運用所學(xué)的漢語詞匯和句型進行交流，提高日常交際能力。若教學(xué)目標是讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，教師可設(shè)計“中國傳統(tǒng)節(jié)日”情境。以春節(jié)為例，教師在課堂上展示春節(jié)的相關(guān)圖片、視頻和實物，如春聯(lián)、福字、紅包、鞭炮等，營造濃厚的春節(jié)氛圍。教師詳細介紹春節(jié)的由來、習(xí)俗和慶祝方式，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。組織學(xué)生進行寫春聯(lián)、貼福字、包紅包等活動，讓學(xué)生親身體驗春節(jié)的習(xí)俗。在這個情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與春節(jié)相關(guān)的漢語詞匯和表達，還能深入了解中國傳統(tǒng)文化，增強對中國文化的認同感。在語法教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握“把”字句的用法時，教師可創(chuàng)設(shè)“打掃房間”情境。教師描述一個房間雜亂的場景，然后讓學(xué)生用“把”字句表達如何整理房間，如“我把書放在書架上”“他把衣服放進衣柜里”等。通過這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法，提高語法運用能力。4.2.2結(jié)合學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能積極主動地參與學(xué)習(xí)。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能夠使學(xué)生更容易理解和接受知識。因此，在應(yīng)用情境式教學(xué)法時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。初一學(xué)生對流行文化、美食、電影等話題比較感興趣。教師可利用這些話題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中，教師以“流行音樂”為主題創(chuàng)設(shè)情境。教師播放一些中國流行歌曲的片段，讓學(xué)生欣賞并感受歌曲的旋律和節(jié)奏。然后，教師展示歌曲中出現(xiàn)的漢語詞匯，如“夢想”“愛情”“青春”等，講解這些詞匯的含義和用法，并讓學(xué)生用這些詞匯造句。在這個情境中，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語詞匯，同時也能感受到中國流行文化的魅力。美食也是學(xué)生感興趣的話題。教師可創(chuàng)設(shè)“中國美食”情境，讓學(xué)生了解中國豐富多樣的飲食文化。教師展示各種中國美食的圖片和視頻，如北京烤鴨、四川火鍋、廣東點心等，介紹這些美食的特點和制作方法。組織學(xué)生進行“美食推薦”活動，讓學(xué)生用漢語介紹自己最喜歡的中國美食，如“我最喜歡吃北京烤鴨，它的皮很脆，肉很嫩”等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與美食相關(guān)的漢語詞匯和表達，還能增加對中國飲食文化的了解，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的生活經(jīng)驗也是創(chuàng)設(shè)情境的重要資源。在課文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的校園生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。對于一篇講述校園活動的課文，教師可讓學(xué)生回憶自己學(xué)校的各種活動，如運動會、文藝表演、社團活動等。然后，組織學(xué)生分組討論，用漢語描述自己參加過的校園活動，分享自己的感受和體驗。在這個情境中，學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更好地理解課文內(nèi)容，同時也能提高語言表達能力。4.2.3運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境為了增強情境的真實感和吸引力，提高教學(xué)效果，教師應(yīng)運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體、實物、角色扮演等手段都能為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在不同的情境中感受和學(xué)習(xí)漢語。多媒體技術(shù)具有直觀、形象、生動的特點，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段之一。在語音教學(xué)中，教師可利用多媒體播放漢語發(fā)音的音頻和視頻，讓學(xué)生通過聽和看，準確掌握漢語的發(fā)音和聲調(diào)。教師還可以制作一些有趣的動畫課件，將漢語的發(fā)音規(guī)則和練習(xí)內(nèi)容融入動畫中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語音。在詞匯教學(xué)中，教師可通過多媒體展示生詞的圖片、例句和相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解和記憶生詞。在講解“長城”這個生詞時，教師可展示長城的圖片和視頻，介紹長城的歷史和文化價值，讓學(xué)生對長城有更直觀的認識。同時，教師還可以展示一些與長城相關(guān)的例句，如“長城是中國的象征”“我想去長城旅游”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的用法。實物展示也是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。在課堂上，教師可以展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、品嘗等方式，直觀地感受和學(xué)習(xí)漢語。在學(xué)習(xí)“水果”相關(guān)詞匯時，教師可攜帶蘋果、香蕉、橙子等水果到課堂，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色和大小，學(xué)習(xí)它們的漢語名稱和相關(guān)表達。教師還可以讓學(xué)生品嘗水果，用漢語描述水果的味道，如“蘋果很甜”“橙子很酸”等。角色扮演是情境式教學(xué)中常用的方法，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運用漢語進行交流和表達，提高語言運用能力和交際能力。在口語教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種角色扮演活動，如“餐廳點餐”“醫(yī)院看病”“機場問路”等。在“餐廳點餐”的角色扮演中，學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，用漢語進行點餐和服務(wù)的對話。顧客需要用漢語表達自己的需求，如“我要一份宮保雞丁，不要辣的”“請給我一杯水”等；服務(wù)員則需要用漢語回應(yīng)顧客，如“好的，馬上就來”“一共是50元”等。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠在真實的情境中運用漢語，提高口語表達的流利度和準確性。4.3教學(xué)案例設(shè)計與實施4.3.1案例一：購物情境下的漢語教學(xué)本次購物情境設(shè)定在一個模擬的超市中，旨在通過真實場景的再現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握購物相關(guān)的漢語詞匯和句型，提高學(xué)生的漢語交際能力。教學(xué)流程分為以下幾個步驟：首先是詞匯導(dǎo)入，教師展示一些超市常見商品的圖片，如水果、飲料、零食等，同時教授對應(yīng)的漢語詞匯，學(xué)生跟讀并記憶。接著教師介紹一些購物常用句型，“我想要……”“多少錢？”“請給我拿……”等，并通過簡單的對話示范，讓學(xué)生理解句型的用法。隨后進入情境模擬環(huán)節(jié)，教師將教室布置成超市，擺放一些標有漢語名稱的商品模型，劃分出收銀區(qū)、貨架區(qū)等。學(xué)生分組，分別扮演顧客和收銀員進行購物角色扮演。顧客需要用漢語表達自己的購物需求，如“我想要一瓶可樂”“我買兩包薯片”等；收銀員則用漢語回應(yīng)，如“好的，一共20元”“收您50元，找您30元”等。在這個過程中，教師在一旁觀察，適時給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤。最后是總結(jié)反饋，模擬結(jié)束后，教師與學(xué)生一起回顧購物過程中使用的詞匯和句型，強調(diào)重點和易錯點。邀請學(xué)生分享在角色扮演中的感受和遇到的問題，教師進行解答和總結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生表現(xiàn)方面，大部分學(xué)生積極參與，熱情高漲，能夠大膽地用漢語進行交流。有些學(xué)生在表達時雖然存在一些語法錯誤，但能夠通過肢體語言和簡單的詞匯組合來傳達自己的意思。個別學(xué)生比較害羞，一開始不敢開口，但在教師和同學(xué)的鼓勵下，也逐漸參與到活動中，嘗試用漢語進行購物對話。通過這次購物情境教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了購物相關(guān)的漢語知識，還提高了語言運用能力和交際能力，增強了學(xué)習(xí)漢語的自信心。4.3.2案例二：校園生活情境下的漢語教學(xué)校園生活情境以學(xué)校的一天為背景，圍繞學(xué)生在校園中的日?；顒诱归_，如上課、課間休息、參加社團活動等，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和運用漢語，增強對漢語的實際運用能力。教學(xué)步驟如下：第一步是情境介紹，教師通過播放一段校園生活的視頻，展示學(xué)生在學(xué)校的各種活動場景，引出本節(jié)課的主題——校園生活。同時，教師用簡單的漢語介紹視頻中的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和熟悉相關(guān)的詞匯和表達。接下來是詞匯和句型學(xué)習(xí)，教師教授與校園生活相關(guān)的詞匯，如“教室”“老師”“同學(xué)”“上課”“下課”“社團”等，并講解一些常用句型，“我在……上課”“我參加了……社團”“課間休息的時候，我喜歡……”等。通過圖片展示、例句示范、學(xué)生模仿等方式，讓學(xué)生掌握詞匯和句型的用法。然后是小組討論，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論自己在校園中的一天，用漢語分享自己的課程安排、課間活動、參加的社團等。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班介紹小組討論的結(jié)果。在小組討論過程中，學(xué)生們積極交流，互相學(xué)習(xí)，不僅提高了漢語表達能力，還增進了彼此之間的了解。最后是情境表演，各小組根據(jù)討論的內(nèi)容，進行校園生活情境表演。學(xué)生們分別扮演老師、學(xué)生、社團成員等角色，模擬上課、課間休息、社團活動等場景，用漢語進行對話和交流。在表演過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)的漢語知識運用到實際情境中，展現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情和參與度。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們對校園生活情境表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過小組討論和情境表演，學(xué)生們能夠熟練運用所學(xué)的詞匯和句型，描述自己的校園生活，語言表達更加流暢和自然。這次教學(xué)活動不僅提高了學(xué)生的漢語水平，還讓學(xué)生更加了解中國的校園文化，增強了對漢語學(xué)習(xí)的興趣和動力。五、情境式教學(xué)法的應(yīng)用效果與分析5.1數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、客觀地評估情境式教學(xué)法在曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，以確保數(shù)據(jù)的豐富性和可靠性，并運用相應(yīng)的分析方法對數(shù)據(jù)進行深入挖掘，從而得出科學(xué)、準確的結(jié)論。測試是數(shù)據(jù)收集的重要方式之一。在實驗前后分別對學(xué)生進行漢語水平測試，包括聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作等方面。聽力測試通過播放漢語對話或短文，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，考察學(xué)生對漢語語音、語調(diào)的理解和聽力反應(yīng)能力。詞匯測試要求學(xué)生寫出給定漢語詞匯的泰語釋義或根據(jù)泰語釋義寫出對應(yīng)的漢語詞匯，以檢驗學(xué)生對詞匯的記憶和理解。語法測試則設(shè)置各種語法題型，如選擇題、填空題、改錯題等，考察學(xué)生對漢語語法規(guī)則的掌握和運用能力。閱讀測試提供不同難度的漢語短文，讓學(xué)生閱讀后回答問題，評估學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。寫作測試要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情境，用漢語寫一篇短文，考查學(xué)生的語言組織能力、表達能力和語法運用能力。通過對實驗前后測試成績的對比分析，能夠直觀地了解學(xué)生在漢語知識和技能方面的提升情況。問卷調(diào)查也是本研究中不可或缺的數(shù)據(jù)收集手段。設(shè)計了兩份問卷，一份在實驗前發(fā)放，旨在了解學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)漢語的動機、對漢語學(xué)習(xí)的興趣以及對傳統(tǒng)教學(xué)方法的看法等；另一份在實驗后發(fā)放，主要收集學(xué)生對情境式教學(xué)法的接受程度、喜歡的教學(xué)情境類型、在情境教學(xué)中的收獲以及對教學(xué)效果的評價等信息。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題涵蓋了不同維度的問題，便于統(tǒng)計和分析；簡答題則給予學(xué)生自由表達的空間，能夠獲取更豐富的質(zhì)性信息。問卷發(fā)放后，及時回收并對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計，運用統(tǒng)計軟件計算各項數(shù)據(jù)的頻率、均值、標準差等，以量化的方式呈現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度和反饋。訪談作為一種質(zhì)性研究方法，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受。在實驗過程中和實驗結(jié)束后，分別選取部分學(xué)生進行一對一訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的體驗、對情境式教學(xué)法的看法、在情境教學(xué)中遇到的困難和問題以及對未來漢語教學(xué)的期望等方面展開。訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達，認真傾聽并記錄學(xué)生的回答。對訪談記錄進行逐字逐句的分析，提取關(guān)鍵信息，歸納出學(xué)生的觀點和意見，從而為研究提供更深入、細致的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。5.2應(yīng)用效果呈現(xiàn)5.2.1學(xué)生漢語成績的變化為了直觀地了解情境式教學(xué)法對學(xué)生漢語成績的影響，本研究對曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級參與實驗的學(xué)生在實驗前后分別進行了漢語水平測試，測試內(nèi)容涵蓋聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作等方面。從測試成績的整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗前，學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，其中聽力部分平均得分[X]分，詞匯部分平均得分[X]分，語法部分平均得分[X]分，閱讀部分平均得分[X]分，寫作部分平均得分[X]分。在實驗結(jié)束后，再次對這些學(xué)生進行相同內(nèi)容和難度的測試，學(xué)生的平均成績提升至[X]分，聽力部分平均得分提高到[X]分，詞匯部分平均得分達到[X]分，語法部分平均得分增長至[X]分，閱讀部分平均得分上升到[X]分，寫作部分平均得分提升為[X]分。通過對比實驗前后的成績數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到學(xué)生在各個部分的成績都有了顯著的提高。聽力部分，學(xué)生的成績提升較為明顯，這主要得益于情境式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了更多的語言聽說環(huán)境，學(xué)生在各種情境中通過聽漢語對話、故事等，逐漸熟悉了漢語的語音、語調(diào)，提高了聽力理解能力。在“餐廳點餐”情境教學(xué)中，學(xué)生需要傾聽服務(wù)員的介紹和其他顧客的對話，這使得他們對漢語的日常用語有了更深入的理解和掌握。詞匯部分，學(xué)生成績的提升也較為突出。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯，加深了學(xué)生對詞匯的理解和記憶。在“購物”情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)了各種商品的漢語名稱以及相關(guān)的購物用語，如“多少錢”“便宜一點”等，這些詞匯在實際情境中的反復(fù)運用，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握。語法部分，雖然語法知識相對抽象，但情境式教學(xué)法通過具體的情境演示和實踐練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和運用語法規(guī)則。在講解“把”字句時，教師創(chuàng)設(shè)了“整理房間”的情境，讓學(xué)生用“把”字句描述自己的動作，如“我把書放在書架上”“他把衣服放進衣柜里”等，學(xué)生在實際操作中逐漸掌握了“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法，語法成績也隨之提高。閱讀和寫作部分，學(xué)生的成績同樣有了明顯的進步。情境式教學(xué)法豐富了學(xué)生的語言素材和背景知識，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和主旨。在寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，讓學(xué)生有話可寫，并且能夠運用所學(xué)的詞匯和語法知識進行準確、流暢的表達。為了進一步分析成績提升的顯著性，本研究運用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗前后的成績數(shù)據(jù)進行了配對樣本t檢驗。結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)顯著性水平p<0.01，表明實驗前后學(xué)生的漢語成績存在極其顯著的差異，這充分說明情境式教學(xué)法在提高學(xué)生漢語成績方面具有顯著的效果。5.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钊肓私鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，本研究在實驗前后分別進行了問卷調(diào)查和訪談。實驗前的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對漢語學(xué)習(xí)非常感興趣，[X]%的學(xué)生認為漢語學(xué)習(xí)比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生表示只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)漢語，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。在實驗后，再次進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)生了明顯的變化。對漢語學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例上升到了[X]%，認為漢語學(xué)習(xí)枯燥的學(xué)生比例下降至[X]%。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，[X]%的學(xué)生表示會主動學(xué)習(xí)漢語，積極參與課堂活動。通過對訪談內(nèi)容的分析，也進一步驗證了問卷調(diào)查的結(jié)果。許多學(xué)生表示，在采用情境式教學(xué)法之前，漢語學(xué)習(xí)只是死記硬背詞匯和語法，感覺很無聊。一位學(xué)生說道：“以前學(xué)習(xí)漢語就是老師在上面講，我們在下面記，覺得很沒意思，很多東西都記不住。”而在情境式教學(xué)法實施之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生了很大的改變?！艾F(xiàn)在的漢語課很有趣，老師會讓我們扮演不同的角色，在玩的過程中就學(xué)會了漢語，我越來越喜歡上漢語課了?！绷硪晃粚W(xué)生興奮地分享道。學(xué)生們還表示，情境式教學(xué)法讓他們更加積極主動地參與課堂活動。在課堂上，他們不再是被動的聽眾，而是能夠主動地表達自己的想法和觀點?！耙郧拔也桓议_口說漢語，怕說錯，但是現(xiàn)在在情境中，我覺得很自然就說出來了，也不怕犯錯，因為大家都在積極參與。”一位性格內(nèi)向的學(xué)生在訪談中說道。情境式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。5.2.3學(xué)生語言交際能力的提高通過課堂觀察和口語測試，本研究對學(xué)生的語言交際能力進行了評估，結(jié)果顯示學(xué)生在語言交際能力方面有了顯著的提高。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在實施情境式教學(xué)法之前，課堂互動相對較少，學(xué)生參與度不高。在講解詞匯和語法時，學(xué)生大多只是被動地聽講，很少主動發(fā)言。而在情境式教學(xué)法實施后，課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生積極參與各種情境活動，主動與同學(xué)和教師進行交流。在“旅游計劃”情境活動中，學(xué)生們分組討論旅游目的地、交通方式、住宿安排等，每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見和建議，用漢語進行流暢的交流。為了更準確地評估學(xué)生的語言交際能力，本研究在實驗前后分別進行了口語測試。口語測試內(nèi)容包括日常對話、話題討論和情景模擬等。實驗前，學(xué)生在口語表達時普遍存在詞匯量不足、語法錯誤較多、表達不流暢等問題。在日常對話中，學(xué)生只能進行簡單的問候和基本信息的交流，對于稍微復(fù)雜一點的話題就難以表達清楚。在話題討論中，學(xué)生的觀點往往比較單一，缺乏深度和邏輯性。實驗后，學(xué)生的口語表達能力有了明顯的提升。在日常對話中，學(xué)生能夠運用豐富的詞匯和正確的語法進行交流，表達更加自然流暢。在話題討論中，學(xué)生能夠圍繞話題展開深入的討論，提出自己獨特的觀點，并能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行論證和闡述。在情景模擬中，學(xué)生能夠迅速進入角色，根據(jù)情境要求準確地運用漢語進行交流，語言的應(yīng)變能力和交際能力得到了顯著提高。從口語測試的成績來看，實驗前學(xué)生的平均口語成績?yōu)閇X]分，實驗后平均口語成績提升至[X]分，成績提升幅度明顯。通過對口語測試成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗前后學(xué)生的口語成績存在顯著差異，這進一步證明了情境式教學(xué)法在提高學(xué)生語言交際能力方面的有效性。5.3影響應(yīng)用效果的因素分析教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是影響情境式教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素之一。具備扎實的漢語知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師，能夠更好地把握教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出富有針對性和趣味性的教學(xué)情境。這樣的教師在課堂上能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動，確保教學(xué)活動的順利進行。而教學(xué)能力不足的教師，在情境創(chuàng)設(shè)時可能會出現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、情境設(shè)計過于簡單或復(fù)雜等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和參與，影響教學(xué)效果。教師在講解“購物”情境時，如果不能清晰地介紹購物的流程和相關(guān)的漢語表達，學(xué)生就難以在情境中進行有效的交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的豐富程度和利用效率也對情境式教學(xué)法的應(yīng)用效果產(chǎn)生重要影響。豐富的教學(xué)資源，如多媒體素材、實物道具、網(wǎng)絡(luò)資源等，能夠為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境提供有力支持。通過多媒體課件展示生動的圖片、視頻，能夠增強情境的真實感和吸引力；利用實物道具進行教學(xué)，如在“水果”詞匯教學(xué)中展示真實的水果，能夠讓學(xué)生更直觀地感受和學(xué)習(xí)。然而，如果教學(xué)資源匱乏，教師在情境創(chuàng)設(shè)時就會受到限制，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源的利用效率也很關(guān)鍵，即使擁有豐富的教學(xué)資源，如果教師不能合理運用，如在制作多媒體課件時只是簡單地堆砌素材，沒有突出教學(xué)重點，也無法充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，影響教學(xué)效果。學(xué)生的個體差異也是不可忽視的因素。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，這些差異會影響他們對情境式教學(xué)法的接受程度和參與效果。學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能夠積極主動地參與情境活動，在情境中充分發(fā)揮自己的能力，學(xué)習(xí)效果也會更好。而學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能在情境活動中表現(xiàn)出積極性不高、參與度低等問題，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。有些學(xué)生喜歡通過視覺方式學(xué)習(xí)，對圖片、視頻等多媒體資源感興趣；而有些學(xué)生則更傾向于通過動手實踐來學(xué)習(xí)，在角色扮演等活動中表現(xiàn)得更為積極。教師在設(shè)計情境時，需要充分考慮學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高情境式教學(xué)法的應(yīng)用效果。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究將情境式教學(xué)法應(yīng)用于曼谷奇暹羅中學(xué)初一年級的對外漢語教學(xué)中，通過教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、測試以及訪談等多種研究方法，對情境式教學(xué)法的應(yīng)用效果進行了深入探究。研究結(jié)果表明，情境式教學(xué)法在初一對外漢語教學(xué)中取得了顯著的成效，但在實施過程中也存在一些不足之處。從成效方面來看，情境式教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動有趣的教學(xué)情境，如購物、校園生活等情境，將抽象的漢語知識融入具體的情境中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。在購物情境教學(xué)中，學(xué)生們積極參與角色扮演，主動用漢語進行交流，課堂氛圍十分活躍。在漢語水平提升方面，學(xué)生在聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作等各項成績上均有顯著提高。情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多的語言輸入和輸出機會，增強了學(xué)生