情境教學(xué)法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：以孔敬中學(xué)為樣本的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，語(yǔ)言作為國(guó)際交流的關(guān)鍵工具，其重要性愈發(fā)凸顯。漢語(yǔ)，作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言之一，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升以及國(guó)際影響力的持續(xù)擴(kuò)大，在全球范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，“漢語(yǔ)熱”在世界各國(guó)持續(xù)升溫。泰國(guó)作為中國(guó)的重要鄰國(guó)，與中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益密切。漢語(yǔ)在泰國(guó)的教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生數(shù)量也在不斷攀升。近年來(lái)，泰國(guó)政府積極推動(dòng)漢語(yǔ)教育，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，如規(guī)定把漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)語(yǔ)言，要求各個(gè)學(xué)校從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，條件較好的學(xué)校可從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始漢語(yǔ)教學(xué)。這使得漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)從高中階段逐漸向小學(xué)階段推進(jìn)，漢語(yǔ)教育得到了快速發(fā)展。眾多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷攀升。泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，近年來(lái)更是取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)教育領(lǐng)域已成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。然而，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸暴露出一些不足。傳統(tǒng)教學(xué)法往往過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，忽視了語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際的互動(dòng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，難以有效地促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常感到無(wú)從下手，無(wú)法靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可能能夠熟練背誦漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，但當(dāng)面對(duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景時(shí)，卻無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，聽(tīng)不懂對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，導(dǎo)致交流障礙。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，情境教學(xué)法作為一種注重語(yǔ)言環(huán)境和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際的教學(xué)方法，逐漸在全球漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，成為熱門(mén)教學(xué)模式。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加自然地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言及其文化習(xí)慣。因此，探究情境教學(xué)法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用程度，并探討情境教學(xué)法在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索情境教學(xué)法在泰國(guó)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。具體而言，通過(guò)對(duì)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知程度、應(yīng)用頻率以及教學(xué)實(shí)踐中的具體操作方式；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，探討情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力提升以及文化理解等方面的影響；通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀(guān)察與分析，找出情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。情境教學(xué)法在泰國(guó)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。一方面，有助于提升泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，使學(xué)生更加自然地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言及其文化習(xí)慣，從而滿(mǎn)足泰國(guó)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才的需求。另一方面，為泰國(guó)漢語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)思路和方法，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。此外，對(duì)于推動(dòng)泰國(guó)漢語(yǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)中泰文化交流也具有積極的作用。從理論層面來(lái)看，本研究豐富了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論體系，為情境教學(xué)法在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)證研究支持，進(jìn)一步完善了情境教學(xué)法的理論框架和實(shí)踐模式。同時(shí)，通過(guò)對(duì)泰國(guó)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的研究，也為其他國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)提供了有益的參考和借鑒，推動(dòng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，面向泰國(guó)孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教師和學(xué)生發(fā)放，收集他們對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知、態(tài)度、應(yīng)用情況以及學(xué)習(xí)效果等方面的信息。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師對(duì)情境教學(xué)法的了解程度、應(yīng)用頻率、教學(xué)實(shí)踐中的具體操作方式，以及學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的喜愛(ài)程度、在情境教學(xué)中的參與度、學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力的提升感受等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠從整體上了解情境教學(xué)法在孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。課堂觀(guān)察法也是不可或缺的。研究者將深入孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)課堂，觀(guān)察教師在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，包括情境的創(chuàng)設(shè)方式、教學(xué)活動(dòng)的組織形式、師生互動(dòng)情況等。同時(shí)，觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、積極性、注意力集中程度等，以及情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)課堂觀(guān)察，能夠獲得第一手的教學(xué)實(shí)踐資料，直觀(guān)地了解情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況和存在的問(wèn)題。教師訪(fǎng)談則為研究提供了更深入的視角。與孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪(fǎng)談，了解他們?cè)趹?yīng)用情境教學(xué)法過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和建議。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，他們的親身經(jīng)歷和感受對(duì)于研究情境教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的參考價(jià)值。通過(guò)訪(fǎng)談，能夠挖掘出問(wèn)卷和課堂觀(guān)察難以發(fā)現(xiàn)的深層次問(wèn)題，為提出針對(duì)性的改進(jìn)建議提供依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角上。以往關(guān)于情境教學(xué)法在漢語(yǔ)教學(xué)中的研究，多為普遍理論探討或針對(duì)多個(gè)學(xué)校的寬泛研究，缺乏對(duì)特定學(xué)校實(shí)際情況的深入剖析。本研究聚焦于泰國(guó)孔敬中學(xué)這一特定對(duì)象，緊密結(jié)合該校的教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)孔敬中學(xué)的深入調(diào)查和分析，能夠更準(zhǔn)確地了解情境教學(xué)法在該校漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題，為該校以及其他具有相似情況的學(xué)校提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)建議。這種基于特定學(xué)校實(shí)際的研究視角，有助于提高研究成果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，為泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供更具針對(duì)性的參考。二、情境教學(xué)法與泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)概述2.1情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)情境教學(xué)法有著深厚的理論淵源，其起源可追溯到20世紀(jì)30年代，由美國(guó)教育家杜威（JohnDewey）和美國(guó)心理學(xué)家杜邦特（JeromeBruner）等人提出。杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育理念，認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，主張讓學(xué)生在實(shí)際情境中通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和技能。杜邦特則關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。在這一時(shí)期，情境教學(xué)法的雛形開(kāi)始顯現(xiàn)，其核心思想是將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是情境教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一。該理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是通過(guò)教師的灌輸傳授而得到知識(shí)的，而是在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”被視為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。從“情境”要素來(lái)看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行，這樣的情境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的背景信息和具體的問(wèn)題場(chǎng)景，使其更容易理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義。在漢語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，如購(gòu)物、問(wèn)路、餐廳點(diǎn)餐等情境，讓學(xué)生在其中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，能夠幫助他們更好地理解和掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)模擬真實(shí)的購(gòu)物情境，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到購(gòu)物時(shí)常用的漢語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，如“多少錢(qián)”“我要這個(gè)”“有沒(méi)有優(yōu)惠”等，并且能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的理解和記憶?！皡f(xié)作”和“會(huì)話(huà)”要素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與合作。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演、合作完成任務(wù)等活動(dòng)，與同伴和教師進(jìn)行交流和協(xié)作，共同探討和解決問(wèn)題。這種社會(huì)性的互動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們可以分享自己的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在與同伴的交流過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)2.2情境教學(xué)法的教學(xué)模式與特點(diǎn)情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種具有特色的教學(xué)模式，每種模式都有其獨(dú)特的操作方式和教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。話(huà)題調(diào)查模式是情境教學(xué)法的一種常見(jiàn)模式。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)特定的話(huà)題，如“我的家庭”“我的愛(ài)好”“校園生活”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。例如，在“我的家庭”話(huà)題調(diào)查中，教師讓學(xué)生在課前通過(guò)詢(xún)問(wèn)家人、收集照片等方式，了解家庭成員的基本信息、職業(yè)、興趣愛(ài)好等。課堂上，學(xué)生以小組為單位，分享自己的調(diào)查結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，描述自己的家庭成員，如“我的爸爸是一名醫(yī)生，他很喜歡打籃球”“我的媽媽是一位老師，她擅長(zhǎng)做飯”等。這種模式能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中收集信息，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言輸入模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在情境中接觸和理解漢語(yǔ)。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境。比如，在教授漢語(yǔ)的動(dòng)物詞匯時(shí)，教師播放一段動(dòng)物園的視頻，視頻中展示了各種動(dòng)物，如老虎、大象、猴子、兔子等，并配有相應(yīng)的漢語(yǔ)解說(shuō)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，不僅能夠直觀(guān)地看到動(dòng)物的形象，還能聽(tīng)到動(dòng)物名稱(chēng)的發(fā)音和相關(guān)的描述，如“老虎是一種很兇猛的動(dòng)物，它有著黃色的皮毛和黑色的條紋”。這種模式能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的聽(tīng)力和閱讀理解能力。角色扮演模式是情境教學(xué)法中非常受歡迎的一種模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流。例如，在“購(gòu)物”情境中，學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景的模擬。顧客可以詢(xún)問(wèn)商品的價(jià)格、顏色、尺碼等信息，如“這件衣服多少錢(qián)？”“有沒(méi)有紅色的？”“我穿M碼的”；售貨員則需要回答顧客的問(wèn)題，并推薦商品，如“這件衣服100元”“有紅色的，您看這件”“M碼的這件很合適您”。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。情境教學(xué)法具有一些顯著的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的重要性。語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生和使用的，脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往是枯燥和低效的。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境信息，使學(xué)生能夠在具體的情境中理解和運(yùn)用漢語(yǔ)。在“餐廳點(diǎn)餐”的情境中，學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到餐廳的環(huán)境，聽(tīng)到服務(wù)員和顧客之間的對(duì)話(huà)，從而更好地理解和掌握點(diǎn)餐時(shí)常用的漢語(yǔ)表達(dá)，如“我要點(diǎn)菜”“請(qǐng)給我一份紅燒肉”“再來(lái)一瓶啤酒”等。互動(dòng)性強(qiáng)也是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。教師通過(guò)組織各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動(dòng)性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。情境教學(xué)法注重情感因素在教學(xué)中的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生參與到有趣的角色扮演活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法還具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件，靈活選擇和創(chuàng)設(shè)不同的情境，采用不同的教學(xué)活動(dòng)和方法。這種靈活性和多樣性能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。2.3泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與需求泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在近年來(lái)取得了顯著的發(fā)展，這得益于多方面的積極推動(dòng)。在政策支持方面，泰國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)給予了高度重視，出臺(tái)了一系列有利于漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的政策。泰國(guó)政府將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系，規(guī)定漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)，要求各學(xué)校從小學(xué)四年級(jí)起開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，條件優(yōu)越的學(xué)校甚至可從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。這些政策的實(shí)施，為漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)中學(xué)的廣泛開(kāi)展提供了有力的政策保障，使得漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)中學(xué)教育中占據(jù)了重要地位，促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。在教學(xué)規(guī)模上，隨著中泰兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流與合作的日益深入，泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模呈現(xiàn)出迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。越來(lái)越多的泰國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量持續(xù)攀升。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)已超過(guò)100萬(wàn)，其中中學(xué)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者占了相當(dāng)大的比例。漢語(yǔ)課程在泰國(guó)中學(xué)的普及程度不斷提高，不僅在大城市的中學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)也逐漸得到推廣。在孔敬府，許多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，有的學(xué)校還將漢語(yǔ)作為重點(diǎn)發(fā)展的外語(yǔ)課程，為學(xué)生提供了豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。師資力量是影響漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前，泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教師的來(lái)源主要包括本土教師和外派教師。本土教師是泰國(guó)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)泰國(guó)的教育體系和學(xué)生特點(diǎn)較為熟悉，能夠更好地適應(yīng)泰國(guó)的教學(xué)環(huán)境。然而，部分本土教師在漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法上存在一定的不足，需要進(jìn)一步提升。外派教師主要包括中國(guó)國(guó)家漢辦選派的志愿者教師和公派教師，他們具有較高的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。但外派教師數(shù)量有限，難以滿(mǎn)足泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)日益增長(zhǎng)的需求。志愿者教師的任期一般較短，流動(dòng)性較大，這在一定程度上影響了教學(xué)的連貫性和穩(wěn)定性。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語(yǔ)法和詞匯的講解，教學(xué)方式較為單一，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力方面存在明顯不足。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的漢語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，往往會(huì)遇到困難，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，聽(tīng)不懂對(duì)方的話(huà)語(yǔ)。隨著泰國(guó)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才需求的不斷增加，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿(mǎn)足這一需求，迫切需要引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。情境教學(xué)法作為一種注重語(yǔ)言環(huán)境和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。因此，情境教學(xué)法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)滿(mǎn)足泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的需求具有重要意義。三、泰國(guó)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.1孔敬中學(xué)的基本情況泰國(guó)孔敬中學(xué)位于泰國(guó)孔敬府，是當(dāng)?shù)匾凰H具規(guī)模和影響力的學(xué)校?？拙锤鳛樘﹪?guó)東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育中心，擁有豐富的教育資源和多元的文化環(huán)境?？拙粗袑W(xué)坐落于這樣的地區(qū)，為其漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了有利的外部條件。學(xué)校占地面積廣闊，校園環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施較為齊全，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓、圖書(shū)館、多媒體教室等教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？拙粗袑W(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)起步于[具體年份]，最初由學(xué)校的幾位具有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的教師嘗試開(kāi)展簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)課程，主要面向?qū)h語(yǔ)感興趣的少數(shù)學(xué)生。隨著中泰交流的日益頻繁以及泰國(guó)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才需求的不斷增加，學(xué)校逐漸意識(shí)到漢語(yǔ)教學(xué)的重要性，開(kāi)始加大對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的投入。從最初的小規(guī)模教學(xué)，逐漸發(fā)展成為涵蓋多個(gè)年級(jí)、多種課程類(lèi)型的漢語(yǔ)教學(xué)體系。如今，漢語(yǔ)課程已成為學(xué)校的重要外語(yǔ)課程之一，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。在課程設(shè)置方面，孔敬中學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡和漢語(yǔ)水平，開(kāi)設(shè)了多樣化的漢語(yǔ)課程。在初級(jí)階段，主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程，注重漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法的教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師利用發(fā)音示范、兒歌、繞口令等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則；詞匯教學(xué)則通過(guò)圖片、實(shí)物展示、游戲等形式，讓學(xué)生直觀(guān)地理解和記憶詞匯。隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，逐漸開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)綜合課、漢語(yǔ)口語(yǔ)課、漢語(yǔ)閱讀課和漢語(yǔ)寫(xiě)作課等。漢語(yǔ)綜合課涵蓋了漢語(yǔ)的各個(gè)方面，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作，旨在全面提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力；漢語(yǔ)口語(yǔ)課注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)情景對(duì)話(huà)、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中提高口語(yǔ)水平；漢語(yǔ)閱讀課則通過(guò)閱讀各種漢語(yǔ)材料，如故事書(shū)、報(bào)紙、雜志等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧；漢語(yǔ)寫(xiě)作課則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，從簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)作到段落寫(xiě)作，再到短文寫(xiě)作，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。除了常規(guī)的漢語(yǔ)課程，孔敬中學(xué)還開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)文化課程，向?qū)W生介紹中國(guó)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，深入了解中國(guó)文化，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。在漢語(yǔ)文化課程中，教師會(huì)通過(guò)講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文化名人等內(nèi)容，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深；還會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)，如書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、武術(shù)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)文化的魅力。學(xué)校還會(huì)不定期地舉辦漢語(yǔ)文化節(jié)、漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)歌唱比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性。在漢語(yǔ)文化節(jié)上，學(xué)生們可以展示自己制作的中國(guó)傳統(tǒng)手工藝品，表演中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈、歌曲等節(jié)目，增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的了解和喜愛(ài)。3.2孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的師資與學(xué)生情況孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，主要由本土教師和外派教師構(gòu)成。本土教師大多畢業(yè)于泰國(guó)國(guó)內(nèi)的師范院?；蛳嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)，他們?cè)谔﹪?guó)的教育體系中接受教育，對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文化背景和教育環(huán)境有著深入的了解。這使得他們能夠更好地與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的需求，并且能夠運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃绞胶头椒▉?lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一些本土教師能夠巧妙地將泰國(guó)的文化元素融入到漢語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生更容易接受和理解漢語(yǔ)知識(shí)。然而，部分本土教師在漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平上存在一定的不足。由于泰國(guó)的漢語(yǔ)教育資源相對(duì)有限，一些本土教師在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，可能缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)跐h語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的掌握不夠精準(zhǔn)。在語(yǔ)音教學(xué)中，部分本土教師可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的正確學(xué)習(xí)；在語(yǔ)法講解上，也可能存在理解不夠深入、講解不夠清晰的問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)感到困惑。外派教師主要包括中國(guó)國(guó)家漢辦選派的志愿者教師和公派教師。志愿者教師大多是來(lái)自中國(guó)各大高校的應(yīng)屆畢業(yè)生或在讀研究生，他們具有較高的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面有著扎實(shí)的掌握。同時(shí)，他們還具備豐富的中國(guó)文化知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)原汁原味的中國(guó)文化體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，志愿者教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文化習(xí)俗等，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣。公派教師則具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趪?guó)內(nèi)長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，積累了大量的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。但外派教師也面臨一些挑戰(zhàn)。由于文化差異和語(yǔ)言障礙，他們?cè)谂c泰國(guó)學(xué)生和本土教師的溝通交流上可能會(huì)存在一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化背景了解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用不夠恰當(dāng)，影響教學(xué)效果?？拙粗袑W(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)和班級(jí)，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在初級(jí)階段的學(xué)生，剛剛接觸漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法有了初步的了解，但還不能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。這些學(xué)生在發(fā)音方面可能存在較大的困難，對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)把握不夠準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。在詞匯量方面，他們掌握的詞匯較少，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)，如“你好”“謝謝”“再見(jiàn)”等。隨著學(xué)習(xí)的深入，中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行較為流利的日常交流，掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量。他們可以用漢語(yǔ)描述自己的日常生活、興趣愛(ài)好、家庭情況等，也能夠理解一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)文章和對(duì)話(huà)。但在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面，他們?nèi)匀淮嬖诓蛔?，在表達(dá)復(fù)雜的思想和情感時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。高級(jí)階段的學(xué)生漢語(yǔ)水平較高，能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行各種交流，包括學(xué)術(shù)交流、商務(wù)洽談等，并且對(duì)中國(guó)文化有較深入的了解。他們可以閱讀一些難度較高的漢語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙和雜志，也能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一部分學(xué)生對(duì)中國(guó)文化充滿(mǎn)濃厚的興趣，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，深入了解中國(guó)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。這些學(xué)生可能對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，如書(shū)法、繪畫(huà)、武術(shù)、京劇等有著濃厚的興趣，或者對(duì)中國(guó)的歷史故事、文學(xué)作品等充滿(mǎn)好奇。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是了解中國(guó)文化的重要途徑，能夠幫助他們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛏鐣?huì)環(huán)境的影響而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。泰國(guó)是一個(gè)多元文化的國(guó)家，有許多華裔家庭，這些家庭的學(xué)生從小就受到漢語(yǔ)和中國(guó)文化的熏陶，對(duì)漢語(yǔ)有著天然的親近感。一些學(xué)生生活在與中國(guó)交流頻繁的地區(qū)，周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境促使他們認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，為了更好地適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展，他們選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。隨著中泰兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、旅游等領(lǐng)域的合作日益密切，對(duì)漢語(yǔ)人才的需求不斷增加。這些學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握一門(mén)實(shí)用的語(yǔ)言技能，在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，能夠從事與漢語(yǔ)相關(guān)的工作，如導(dǎo)游、翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，課后也會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)，并且愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他們會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如參加漢語(yǔ)角、閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍、觀(guān)看漢語(yǔ)電影等，努力提高自己的漢語(yǔ)水平。然而，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。這些學(xué)生可能受到其他學(xué)科的壓力、個(gè)人興趣愛(ài)好等因素的影響，認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度不高的情況，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)于這部分學(xué)生，需要教師采取有效的教學(xué)方法和激勵(lì)措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。3.3孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法在孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和漢語(yǔ)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力方面存在明顯不足。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然能夠背誦大量的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常感到無(wú)從下手，難以靈活運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。在真實(shí)的交際場(chǎng)景中，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確理解對(duì)方的意思，也難以清晰地表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致交流障礙。在與中國(guó)游客交流時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)、美食等信息；在商務(wù)洽談中，學(xué)生也可能因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確而影響業(yè)務(wù)的開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。學(xué)生在課堂上缺乏參與感和互動(dòng)性，容易感到枯燥乏味，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，參與度較低。造成這種情況的原因是多方面的。漢語(yǔ)作為一門(mén)與泰語(yǔ)差異較大的語(yǔ)言，其獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)較為復(fù)雜，對(duì)于泰語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)的聲調(diào)是一個(gè)挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則也與泰語(yǔ)有很大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。這些困難使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)感到吃力，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容和方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于課本知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性。教學(xué)方法以教師講解為主，缺乏互動(dòng)性和多樣性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好。在詞匯教學(xué)中，教師可能只是簡(jiǎn)單地講解詞匯的詞義和用法，讓學(xué)生死記硬背，而沒(méi)有通過(guò)生動(dòng)有趣的方式幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可能只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生感到抽象和難以理解。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。一些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)可能是出于外在的壓力，如學(xué)校的要求、家長(zhǎng)的期望等，而不是真正對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化感興趣。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，容易出現(xiàn)消極對(duì)待學(xué)習(xí)的情況。部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)方法和技巧，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)解決，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境也在一定程度上制約了孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)資源方面，漢語(yǔ)教材的選擇和使用存在一些問(wèn)題。目前，孔敬中學(xué)使用的漢語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但部分教材存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)、與當(dāng)?shù)匚幕Y(jié)合不緊密等問(wèn)題。一些教材的內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教材的更新速度較慢，無(wú)法及時(shí)反映漢語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和變化，也不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施的不足也影響了教學(xué)效果。雖然孔敬中學(xué)擁有一些基本的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、投影儀等，但在實(shí)際教學(xué)中，這些設(shè)備的使用頻率和效果并不理想。部分設(shè)備存在老化、損壞等問(wèn)題，無(wú)法正常使用，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中心，如漢語(yǔ)圖書(shū)館、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，學(xué)生在課后缺乏自主學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，不利于學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。教學(xué)環(huán)境方面，孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在日常生活中接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，除了課堂學(xué)習(xí)外，很少有機(jī)會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。這種缺乏語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生難以將所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也不利于學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高。學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度還不夠，在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)資源投入等方面存在不足，沒(méi)有為漢語(yǔ)教學(xué)提供良好的支持和保障。學(xué)?？赡軙?huì)將更多的資源和精力放在其他學(xué)科的教學(xué)上，導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展受到限制。在教學(xué)評(píng)估方面，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估體系不夠完善，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，過(guò)于注重知識(shí)的記憶和理解，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。這種單一的評(píng)估方式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效果，也不能為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋和指導(dǎo)。在考試中，可能會(huì)出現(xiàn)一些與實(shí)際生活脫節(jié)的題目，學(xué)生雖然能夠在考試中取得較好的成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估也存在不足，主要以學(xué)生的考試成績(jī)和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)創(chuàng)新等方面的綜合評(píng)估。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評(píng)估的反饋機(jī)制也不夠完善，學(xué)生和教師無(wú)法及時(shí)了解評(píng)估結(jié)果和存在的問(wèn)題，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，影響了教學(xué)效果的提升。四、情境教學(xué)法在泰國(guó)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析4.1情境教學(xué)法在不同漢語(yǔ)課型中的應(yīng)用4.1.1漢語(yǔ)綜合課在漢語(yǔ)綜合課上，教師圍繞“購(gòu)物”這一主題，運(yùn)用情境教學(xué)法組織了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)和技能，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課程開(kāi)始時(shí)，教師利用多媒體展示了一系列超市、商場(chǎng)的圖片和購(gòu)物的視頻片段，營(yíng)造出真實(shí)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物場(chǎng)景有一個(gè)直觀(guān)的感受。學(xué)生們看到琳瑯滿(mǎn)目的商品和熙熙攘攘的人群，仿佛置身于真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)所，這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。接下來(lái)，教師進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和售貨員。教師為學(xué)生提供了一些常用的購(gòu)物詞匯和句子，如“多少錢(qián)”“有沒(méi)有便宜一點(diǎn)的”“我要這個(gè)”“請(qǐng)給我拿一個(gè)”等，并要求學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用這些詞匯和句子進(jìn)行對(duì)話(huà)。在扮演過(guò)程中，“顧客”們會(huì)詢(xún)問(wèn)商品的價(jià)格、質(zhì)量、款式等問(wèn)題，“售貨員”則需要熱情地回答問(wèn)題，并向“顧客”推薦商品。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能夠熟練掌握購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句子，還能在實(shí)際情境中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。有的小組在角色扮演中還加入了一些創(chuàng)意和情節(jié)，比如“顧客”討價(jià)還價(jià)、“售貨員”推銷(xiāo)商品的技巧等，使整個(gè)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。教師還組織了話(huà)題討論活動(dòng)。提出了一些與購(gòu)物相關(guān)的話(huà)題，如“你喜歡在網(wǎng)上購(gòu)物還是在實(shí)體店購(gòu)物”“購(gòu)物時(shí)你最看重什么”“如何避免在購(gòu)物中上當(dāng)受騙”等，讓學(xué)生分組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和看法。他們用漢語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，互相交流和學(xué)習(xí)，不僅提高了漢語(yǔ)的表達(dá)能力，還拓寬了思維視野。有的學(xué)生提到網(wǎng)上購(gòu)物方便快捷，但質(zhì)量難以保證；有的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)體店購(gòu)物可以直接體驗(yàn)商品，但價(jià)格相對(duì)較高。通過(guò)討論，學(xué)生們對(duì)購(gòu)物這一主題有了更深入的理解，同時(shí)也提高了他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思考和交流的能力。在課程的最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也指出了存在的問(wèn)題和不足之處，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不夠流暢等，并給予了相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，提高自己的漢語(yǔ)水平。通過(guò)這堂漢語(yǔ)綜合課，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅掌握了購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句子，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用使得課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，取得了良好的教學(xué)效果。4.1.2漢語(yǔ)口語(yǔ)課在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上，情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以“餐廳點(diǎn)餐”這一常見(jiàn)的生活場(chǎng)景為例，教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。教師首先利用多媒體展示了一些餐廳的圖片，包括餐廳的環(huán)境、菜單、餐具等，讓學(xué)生對(duì)餐廳的場(chǎng)景有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。接著，播放了一段餐廳點(diǎn)餐的視頻，視頻中服務(wù)員和顧客用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，內(nèi)容涉及詢(xún)問(wèn)菜品、推薦菜品、點(diǎn)餐、結(jié)賬等環(huán)節(jié)。學(xué)生們認(rèn)真觀(guān)看視頻，仔細(xì)聆聽(tīng)對(duì)話(huà)內(nèi)容，對(duì)餐廳點(diǎn)餐的流程和常用表達(dá)方式有了初步的了解。在學(xué)生對(duì)餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將學(xué)生分成兩人一組，分別扮演顧客和服務(wù)員。教師為學(xué)生提供了一份簡(jiǎn)單的中文菜單，上面列出了一些常見(jiàn)的中國(guó)菜品，如宮保雞丁、麻婆豆腐、魚(yú)香肉絲、糖醋排骨等，并要求學(xué)生根據(jù)菜單進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，“顧客”需要用漢語(yǔ)詢(xún)問(wèn)菜品的價(jià)格、口味、食材等信息，如“宮保雞丁多少錢(qián)一份？”“麻婆豆腐辣不辣？”“魚(yú)香肉絲里面有什么食材？”；“服務(wù)員”則需要熱情地回答“顧客”的問(wèn)題，并向“顧客”推薦菜品，如“宮保雞丁30元一份，酸甜可口，很受歡迎”“麻婆豆腐比較辣，但是味道很好”“魚(yú)香肉絲里面有肉絲、木耳、胡蘿卜等食材”。為了增加對(duì)話(huà)的真實(shí)性和趣味性，教師還設(shè)置了一些特殊情況，如“顧客”對(duì)某種食材過(guò)敏、“顧客”想要打包帶走等，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中靈活應(yīng)對(duì)。當(dāng)“顧客”表示對(duì)某種食材過(guò)敏時(shí)，“服務(wù)員”需要根據(jù)“顧客”的需求，推薦其他適合的菜品；當(dāng)“顧客”想要打包帶走時(shí)，“服務(wù)員”需要告知“顧客”打包的費(fèi)用和注意事項(xiàng)。通過(guò)這些特殊情況的設(shè)置，學(xué)生們不僅能夠掌握基本的點(diǎn)餐表達(dá)方式，還能提高在實(shí)際情境中的應(yīng)變能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)生完成角色扮演后，教師邀請(qǐng)了幾組學(xué)生上臺(tái)展示他們的對(duì)話(huà)。其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看，并在展示結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)話(huà)的流暢性、準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、表情和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)和討論，學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷改進(jìn)和提高。教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。通過(guò)在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上創(chuàng)設(shè)“餐廳點(diǎn)餐”的生活場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用使得口語(yǔ)課更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到漢語(yǔ)的魅力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。4.1.3漢語(yǔ)聽(tīng)力課在漢語(yǔ)聽(tīng)力課上，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情境是提升學(xué)生聽(tīng)力理解能力的重要手段。教師通過(guò)精心選擇和運(yùn)用多媒體素材，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在情境中更好地理解和掌握漢語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的漢語(yǔ)水平，選擇合適的音頻或視頻材料。在教授初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課程時(shí)，教師可能會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)音頻，如問(wèn)候、介紹、購(gòu)物、問(wèn)路等場(chǎng)景的對(duì)話(huà)，這些對(duì)話(huà)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，有助于學(xué)生初步了解漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和常用表達(dá)方式。在教授中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課程時(shí)，教師則會(huì)選擇一些內(nèi)容更加豐富、語(yǔ)言難度適中的音頻或視頻材料，如新聞報(bào)道、訪(fǎng)談節(jié)目、電影片段、故事講述等，這些材料能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)不同語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格的理解能力。在播放聽(tīng)力材料之前，教師會(huì)先向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)和情境信息，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。在播放一段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的聽(tīng)力材料之前，教師會(huì)先向?qū)W生介紹春節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗、傳統(tǒng)活動(dòng)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)春節(jié)有一個(gè)初步的了解。這樣，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)，就能夠結(jié)合已有的背景知識(shí)，更好地理解材料中所涉及的內(nèi)容，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。在播放聽(tīng)力材料的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行暫停、重復(fù)播放等操作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。教師還會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中思考并回答，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度。在播放一段購(gòu)物場(chǎng)景的聽(tīng)力材料后，教師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生“顧客買(mǎi)了什么東西？”“花了多少錢(qián)？”“服務(wù)員推薦了什么商品？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回憶聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)回答。為了增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，教師還會(huì)利用多媒體資源設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)。利用圖片、圖表、填空、選擇等形式，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在播放一段介紹中國(guó)名勝古跡的聽(tīng)力材料后，教師可以展示一些相關(guān)名勝古跡的圖片，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容選擇出對(duì)應(yīng)的圖片；或者提供一段聽(tīng)力材料的文本，其中有一些關(guān)鍵信息被刪除，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中填空。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用多媒體資源進(jìn)行自主聽(tīng)力練習(xí)，如聽(tīng)漢語(yǔ)廣播、看漢語(yǔ)電影、電視劇等。通過(guò)多樣化的多媒體資源，學(xué)生能夠接觸到更加豐富的漢語(yǔ)語(yǔ)言素材，進(jìn)一步提高聽(tīng)力理解能力和漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)。通過(guò)利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情境，學(xué)生在漢語(yǔ)聽(tīng)力課上能夠更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力理解能力，為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2情境教學(xué)法應(yīng)用的效果評(píng)估4.2.1學(xué)生成績(jī)變化分析為了深入探究情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究對(duì)泰國(guó)孔敬中學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法前后的學(xué)生漢語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。選取了[具體年級(jí)]的[具體班級(jí)數(shù)量]個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，這些班級(jí)在實(shí)施情境教學(xué)法之前，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平經(jīng)過(guò)前期測(cè)試評(píng)估，被認(rèn)定為具有相似性和可比性，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)施情境教學(xué)法之前，對(duì)這些班級(jí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一的漢語(yǔ)考試，考試內(nèi)容涵蓋了漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等各個(gè)方面，全面考查學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算出平均成績(jī)、中位數(shù)、最高分和最低分等數(shù)據(jù)，并繪制了成績(jī)分布直方圖，以直觀(guān)地展示學(xué)生成績(jī)的分布情況。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出一定的分布特征，大部分學(xué)生的成績(jī)集中在[具體分?jǐn)?shù)區(qū)間1]，但整體成績(jī)水平相對(duì)較低，且高分段學(xué)生人數(shù)較少。在實(shí)施情境教學(xué)法一段時(shí)間后，再次對(duì)這些班級(jí)進(jìn)行了相同類(lèi)型和難度的漢語(yǔ)考試。同樣對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算出各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)，并與實(shí)施情境教學(xué)法前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提升，從實(shí)施前的[具體平均分1]提高到了實(shí)施后的[具體平均分2]，平均分提高了[具體提高分?jǐn)?shù)]分。成績(jī)中位數(shù)也從[具體中位數(shù)1]上升到了[具體中位數(shù)2]，表明成績(jī)處于中間水平的學(xué)生成績(jī)有了明顯提高。高分段學(xué)生人數(shù)明顯增加，成績(jī)?cè)赱具體高分分?jǐn)?shù)區(qū)間]的學(xué)生比例從實(shí)施前的[具體比例1]提升到了實(shí)施后的[具體比例2]；低分段學(xué)生人數(shù)減少，成績(jī)?cè)赱具體低分?jǐn)?shù)區(qū)間]的學(xué)生比例從實(shí)施前的[具體比例3]下降到了實(shí)施后的[具體比例4]。通過(guò)對(duì)成績(jī)分布直方圖的對(duì)比可以看出，實(shí)施情境教學(xué)法后，學(xué)生成績(jī)的分布更加合理，高分段學(xué)生的分布更為集中，低分段學(xué)生的分布明顯減少，整體成績(jī)呈現(xiàn)出向高分段偏移的趨勢(shì)。這表明情境教學(xué)法的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面有了顯著的進(jìn)步。對(duì)成績(jī)提升幅度進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)不同漢語(yǔ)水平層次的學(xué)生在成績(jī)提升上存在一定差異。原本漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，成績(jī)提升幅度相對(duì)較大，平均成績(jī)提高了[具體基礎(chǔ)較差學(xué)生提高分?jǐn)?shù)]分；而漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，成績(jī)提升幅度相對(duì)較小，但也在原有基礎(chǔ)上有了一定的提高，平均成績(jī)提高了[具體基礎(chǔ)較好學(xué)生提高分?jǐn)?shù)]分。這說(shuō)明情境教學(xué)法對(duì)于不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生都具有積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)效果，縮小與基礎(chǔ)較好學(xué)生之間的差距。4.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度調(diào)查為了全面了解情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的影響，本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀(guān)察兩種方法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，以確保調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。問(wèn)卷調(diào)查方面，精心設(shè)計(jì)了一份包含多個(gè)維度問(wèn)題的問(wèn)卷，旨在深入了解學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的看法、學(xué)習(xí)興趣的變化以及在課堂上的參與程度。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的喜愛(ài)程度、對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的自我評(píng)價(jià)、在情境教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性、認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助程度等方面。問(wèn)卷采用了李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”到“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，以便更準(zhǔn)確地量化學(xué)生的態(tài)度和感受。將問(wèn)卷發(fā)放給參與情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷[具體問(wèn)卷數(shù)量]份，回收有效問(wèn)卷[具體有效問(wèn)卷數(shù)量]份，有效回收率為[具體回收率]。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的喜愛(ài)程度較高。[具體比例1]的學(xué)生表示非常喜歡情境教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)方法使?jié)h語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣，[具體比例2]的學(xué)生表示同意這一觀(guān)點(diǎn)，兩者之和占比達(dá)到[具體總和比例1]。在學(xué)習(xí)興趣方面，[具體比例3]的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法提高了他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中；[具體比例4]的學(xué)生表示不確定，但也承認(rèn)情境教學(xué)法讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的體驗(yàn)更好，兩者之和占比為[具體總和比例2]。在參與積極性方面，[具體比例5]的學(xué)生表示在情境教學(xué)活動(dòng)中會(huì)積極參與，主動(dòng)發(fā)言和與同學(xué)合作，[具體比例6]的學(xué)生表示比較積極，兩者之和占比為[具體總和比例3]。在認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助程度方面，[具體比例7]的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠幫助他們更好地理解和掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，[具體比例8]的學(xué)生表示有一定幫助，兩者之和占比為[具體總和比例4]。課堂觀(guān)察則是在實(shí)施情境教學(xué)法的課堂上進(jìn)行的，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的觀(guān)察員進(jìn)行觀(guān)察記錄。觀(guān)察內(nèi)容包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否主動(dòng)參與課堂討論、回答問(wèn)題的積極性、與同學(xué)合作的默契程度、注意力集中程度等方面。通過(guò)對(duì)多節(jié)課堂的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)法的課堂上，學(xué)生的參與度明顯提高。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，討論氛圍熱烈，每個(gè)小組都能夠圍繞話(huà)題展開(kāi)深入的討論，平均每個(gè)小組的發(fā)言次數(shù)達(dá)到[具體發(fā)言次數(shù)]次。在回答問(wèn)題方面，學(xué)生們主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率明顯增加，平均每節(jié)課學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的[具體傳統(tǒng)次數(shù)]次提高到了情境教學(xué)法下的[具體情境次數(shù)]次。在與同學(xué)合作方面，學(xué)生們能夠積極配合，分工明確，共同完成任務(wù)，小組合作的效率和質(zhì)量都有了顯著提高。在注意力集中程度方面，學(xué)生們?cè)谇榫辰虒W(xué)法的課堂上更加專(zhuān)注，很少出現(xiàn)走神、開(kāi)小差的情況，課堂上注意力集中的時(shí)間平均達(dá)到了[具體集中時(shí)間]分鐘，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，注意力集中的時(shí)間平均只有[具體傳統(tǒng)集中時(shí)間]分鐘。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀(guān)察的結(jié)果可以看出，情境教學(xué)法的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2.3教師教學(xué)反饋為了深入了解教師對(duì)情境教學(xué)法在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用反饋，本研究對(duì)泰國(guó)孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教師進(jìn)行了全面而細(xì)致的訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容涵蓋了教師在教學(xué)便利性、學(xué)生互動(dòng)性以及教學(xué)效果等多個(gè)關(guān)鍵方面的感受和看法，旨在從教師的視角全面剖析情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)。在教學(xué)便利性方面，大部分教師認(rèn)為情境教學(xué)法在一定程度上增加了教學(xué)準(zhǔn)備的難度和時(shí)間成本。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，尋找合適的教學(xué)素材，如圖片、視頻、音頻等，以確保情境的真實(shí)性和趣味性。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的購(gòu)物情境，教師需要收集各種商品的圖片、價(jià)格標(biāo)簽，甚至可能需要錄制一段真實(shí)的購(gòu)物對(duì)話(huà)音頻。這些準(zhǔn)備工作雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也給教師帶來(lái)了較大的工作負(fù)擔(dān)。然而，教師們也普遍認(rèn)識(shí)到，一旦情境創(chuàng)設(shè)成功，教學(xué)過(guò)程會(huì)更加流暢和自然，學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，教師可以將抽象的漢語(yǔ)知識(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在講解漢語(yǔ)的方位詞時(shí)，教師可以通過(guò)在教室里設(shè)置不同的物品，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解“上”“下”“左”“右”“前”“后”等方位詞的含義，這種方式比單純的講解更易于學(xué)生理解。在學(xué)生互動(dòng)性方面，教師們一致認(rèn)為情境教學(xué)法極大地促進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式為主，互動(dòng)方式較為單一，學(xué)生的參與度有限。而情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供了更多的交流和合作機(jī)會(huì)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們需要扮演不同的角色，與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)和互動(dòng)，這不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師也能夠更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在小組討論活動(dòng)中，教師可以參與到各個(gè)小組的討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)效果方面，教師們普遍認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有顯著的積極作用。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂參與度大幅提升。學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠更好地理解和掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師們也觀(guān)察到，學(xué)生在情境教學(xué)法的培養(yǎng)下，對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)同感也有所增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與各種與中國(guó)文化相關(guān)的情境活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)、中國(guó)文化習(xí)俗的體驗(yàn)活動(dòng)等，更加深入地了解了中國(guó)文化的內(nèi)涵和魅力，增進(jìn)了對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)和尊重。然而，教師們也指出，情境教學(xué)法的實(shí)施效果受到多種因素的影響，如教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的豐富程度、學(xué)生的個(gè)體差異等。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師可能在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)組織方面存在困難，影響教學(xué)效果；教學(xué)資源的匱乏也可能限制了情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍和效果；不同學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)效果也存在差異，部分學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)才能適應(yīng)這種教學(xué)方法。五、情境教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)5.1教師對(duì)情境教學(xué)法的掌握程度不足在泰國(guó)孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的掌握程度存在明顯不足，這在一定程度上限制了情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)方面面臨諸多困難。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與情境之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在教授漢語(yǔ)的方位詞時(shí)，教師本應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠直觀(guān)展示方位概念的情境，如在教室里擺放不同物品，讓學(xué)生描述它們的位置關(guān)系。但有的教師卻選擇了一個(gè)過(guò)于復(fù)雜的情境，如講述一個(gè)在城市中迷路后尋找方向的故事，這個(gè)情境雖然包含了方位詞，但由于情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生的注意力被分散，反而無(wú)法有效地理解和掌握方位詞的用法。這種情境與教學(xué)內(nèi)容的不匹配，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂把控能力方面，教師也存在一定的欠缺。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)，課堂氛圍相對(duì)活躍，這對(duì)教師的課堂管理和組織能力提出了更高的要求。然而，一些教師在面對(duì)學(xué)生的積極參與時(shí)，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和交流，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)進(jìn)度難以控制。在小組討論活動(dòng)中，教師可能無(wú)法及時(shí)制止學(xué)生偏離主題的討論，使得討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了教學(xué)計(jì)劃的完成。部分教師在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，缺乏靈活應(yīng)變的能力，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。如果在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生突然提出了一個(gè)超出預(yù)設(shè)情境的問(wèn)題，教師可能無(wú)法及時(shí)給予準(zhǔn)確的回答和引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)陷入僵局。教師在教學(xué)資源的利用和整合方面也存在不足。情境教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源來(lái)支持，如圖片、視頻、音頻、實(shí)物等。然而，一些教師由于對(duì)教學(xué)資源的獲取渠道了解有限，或者缺乏對(duì)教學(xué)資源的篩選和整合能力，無(wú)法為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)素材。在創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境時(shí)，教師可能只準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的文字描述，而沒(méi)有收集相關(guān)的商品圖片、價(jià)格標(biāo)簽等素材，使得情境不夠真實(shí)和生動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。一些教師雖然能夠獲取到教學(xué)資源，但在使用過(guò)程中，不能充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。教師可能只是簡(jiǎn)單地播放一段視頻，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和分析，使得學(xué)生對(duì)視頻的理解停留在表面，無(wú)法從中獲取有效的知識(shí)。泰國(guó)孔敬中學(xué)在教師培訓(xùn)體系方面也存在不完善的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)教師關(guān)于情境教學(xué)法的培訓(xùn)重視程度不夠，培訓(xùn)內(nèi)容和方式不能滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容可能過(guò)于理論化，缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)，使得教師在培訓(xùn)后仍然不知道如何在課堂上具體應(yīng)用情境教學(xué)法。培訓(xùn)方式也較為單一，主要以講座和研討會(huì)為主，缺乏實(shí)踐演練和案例分析，無(wú)法讓教師真正掌握情境教學(xué)法的技巧和方法。學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的持續(xù)性關(guān)注不足，沒(méi)有建立有效的跟蹤和反饋機(jī)制，不能及時(shí)了解教師在應(yīng)用情境教學(xué)法過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，也無(wú)法為教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。5.2教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間的限制在泰國(guó)孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源的匱乏對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施形成了顯著制約。多媒體設(shè)備方面，盡管學(xué)校配備了一定數(shù)量的多媒體教室，但這些設(shè)備的老化和維護(hù)不善問(wèn)題較為突出。部分投影儀存在投影模糊、亮度不足的情況，影響了教學(xué)內(nèi)容的展示效果；音響設(shè)備的音質(zhì)不佳，在播放聽(tīng)力材料或視頻時(shí)，無(wú)法清晰地傳達(dá)聲音信息，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵內(nèi)容。多媒體教室的數(shù)量有限，無(wú)法滿(mǎn)足所有漢語(yǔ)課程的教學(xué)需求，導(dǎo)致部分教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，因缺乏多媒體設(shè)備的支持而受到限制。在進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)力課的情境教學(xué)時(shí)，由于多媒體教室被占用，教師只能在普通教室進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法利用音頻、視頻等多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽(tīng)力情境，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果受到影響。教材資源也存在不足。當(dāng)前孔敬中學(xué)使用的漢語(yǔ)教材在內(nèi)容和形式上難以滿(mǎn)足情境教學(xué)法的要求。部分教材的內(nèi)容陳舊，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的情境素材。在教授漢語(yǔ)的日常交際用語(yǔ)時(shí)，教材中的對(duì)話(huà)場(chǎng)景過(guò)于簡(jiǎn)單和理想化，與學(xué)生在實(shí)際生活中可能遇到的情境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中。教材的配套資源，如練習(xí)冊(cè)、教學(xué)課件、音頻視頻資料等不夠完善，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，難以找到合適的教學(xué)素材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。一些教材的練習(xí)冊(cè)中，缺乏與情境教學(xué)相關(guān)的練習(xí)題，無(wú)法幫助學(xué)生鞏固在情境中所學(xué)的知識(shí)和技能。教學(xué)時(shí)間緊張是情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中面臨的另一個(gè)重要挑戰(zhàn)。泰國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)課程安排相對(duì)有限，每周的課時(shí)較少，難以滿(mǎn)足情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)時(shí)間的需求。情境教學(xué)法需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織以及引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)雜的情境時(shí)，教師需要收集相關(guān)的資料、準(zhǔn)備道具、設(shè)計(jì)教學(xué)流程等，這些工作都需要占用較多的時(shí)間。而在有限的課時(shí)內(nèi)，教師往往無(wú)法充分展開(kāi)情境教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程倉(cāng)促，學(xué)生難以深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)時(shí)間緊張，教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，可能會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和實(shí)踐。在小組討論活動(dòng)中，教師可能因?yàn)闀r(shí)間不夠，而縮短學(xué)生的討論時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，也無(wú)法從討論中獲得足夠的收獲。教學(xué)時(shí)間的限制還使得教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的反饋和指導(dǎo)。教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予詳細(xì)的評(píng)價(jià)和建議，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。5.3學(xué)生個(gè)體差異的影響學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施效果有著不可忽視的影響。在泰國(guó)孔敬中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，不同漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在適應(yīng)情境教學(xué)法時(shí)表現(xiàn)出明顯的差異。對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，具備了初步的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。在情境教學(xué)中，他們能夠較快地理解情境所傳達(dá)的信息，積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行靈活的表達(dá)和交流。在“餐廳點(diǎn)餐”的情境教學(xué)中，他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)詢(xún)問(wèn)菜品信息、點(diǎn)餐和結(jié)賬，還能根據(jù)情境進(jìn)行一些拓展性的交流，如與服務(wù)員討論菜品的口味、食材搭配等。他們能夠從情境教學(xué)中獲得更多的收獲，進(jìn)一步提升自己的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在情境教學(xué)中則面臨更多的困難。他們可能對(duì)漢語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法還不夠熟悉，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。在面對(duì)復(fù)雜的情境時(shí)，他們往往難以理解情境中的信息，無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。在“購(gòu)物”的情境教學(xué)中，他們可能聽(tīng)不懂教師和同學(xué)的對(duì)話(huà)，不理解一些購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句子，導(dǎo)致在角色扮演和討論活動(dòng)中參與度較低，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，難以進(jìn)行深入的交流和表達(dá)。這些學(xué)生在情境教學(xué)中可能會(huì)感到挫敗，學(xué)習(xí)積極性受到影響，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在多樣性，這對(duì)情境教學(xué)法的適應(yīng)性產(chǎn)生了不同的影響。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、形狀等視覺(jué)信息較為敏感，他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中，通過(guò)觀(guān)看圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，能夠更好地理解和記憶漢語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，通過(guò)展示與詞匯相關(guān)的圖片，如學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)詞匯時(shí)，展示蘋(píng)果、香蕉、橘子等水果的圖片，他們能夠快速地記住這些詞匯的含義和發(fā)音。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等聽(tīng)覺(jué)信息的接受能力較強(qiáng)。在情境教學(xué)中，他們通過(guò)聽(tīng)教師的講解、聽(tīng)力材料、對(duì)話(huà)錄音等，能夠更好地掌握漢語(yǔ)的發(fā)音和表達(dá)方式。在漢語(yǔ)聽(tīng)力課上，他們能夠?qū)Ｗ⒌芈?tīng)聽(tīng)力內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解其中的信息。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中，通過(guò)參與角色扮演、游戲等活動(dòng)，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中。在角色扮演活動(dòng)中，他們能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)，加深對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。而思考型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中，需要有足夠的時(shí)間和空間來(lái)思考和總結(jié)。在話(huà)題討論活動(dòng)中，他們能夠深入思考問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但可能在參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)和融入。教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，以提高情境教學(xué)法的實(shí)施效果。六、優(yōu)化情境教學(xué)法在泰國(guó)孔敬中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略6.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展為提升教師運(yùn)用情境教學(xué)法的能力，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)積極組織定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)技巧以及課堂管理策略等多個(gè)方面，確保教師全面深入地理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)。邀請(qǐng)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者舉辦講座，系統(tǒng)介紹情境教學(xué)法的起源、發(fā)展以及在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例，使教師對(duì)情境教學(xué)法有更清晰的認(rèn)識(shí)；開(kāi)展情境教學(xué)法的實(shí)踐培訓(xùn)工作坊，讓教師在實(shí)際操作中掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法和技巧，如如何選擇合適的教學(xué)素材、如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)等。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，以滿(mǎn)足不同教師的學(xué)習(xí)需求。除了傳統(tǒng)的講座和工作坊形式，還可以采用線(xiàn)上培訓(xùn)、觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例、實(shí)地教學(xué)實(shí)踐等方式。線(xiàn)上培訓(xùn)可以提供豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例能夠讓教師直觀(guān)地學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，了解如何在實(shí)際教學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法；實(shí)地教學(xué)實(shí)踐則為教師提供了親身體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)在真實(shí)的課堂環(huán)境中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。學(xué)校還應(yīng)定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，為教師搭建交流和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在研討活動(dòng)中，教師可以共同探討情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，分享各自的教學(xué)心得和成功案例。針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，教師們可以一起分析原因，討論如何更好地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)情境；對(duì)于課堂把控困難的問(wèn)題，教師們可以交流課堂管理的經(jīng)驗(yàn)和技巧，互相學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)保持課堂秩序的穩(wěn)定。通過(guò)教學(xué)研討活動(dòng)，教師們能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。為了確保培訓(xùn)效果的持續(xù)性和有效性，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)跟蹤機(jī)制。在培訓(xùn)結(jié)束后，定期對(duì)教師進(jìn)行回訪(fǎng)，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用情況，及時(shí)解決教師遇到的問(wèn)題和困難。對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)估，觀(guān)察教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，包括情境創(chuàng)設(shè)的合理性、教學(xué)活動(dòng)的組織能力、與學(xué)生的互動(dòng)情況等方面，根據(jù)評(píng)估結(jié)果為教師提供個(gè)性化的反饋和建議，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。6.2整合與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源為了突破教學(xué)資源匱乏對(duì)情境教學(xué)法實(shí)施的限制，學(xué)校和教師應(yīng)積極整合與開(kāi)發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源。在多媒體資源方面，學(xué)校應(yīng)加大投入，定期對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新，確保投影儀、音響等設(shè)備的正常運(yùn)行，提高教學(xué)內(nèi)容的展示效果。學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買(mǎi)新的多媒體設(shè)備，如高清投影儀、優(yōu)質(zhì)音響系統(tǒng)等，為情境教學(xué)提供更好的硬件支持。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻分享網(wǎng)站等渠道，獲取大量的教學(xué)資源。在教授漢語(yǔ)的動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以從視頻分享網(wǎng)站上下載一些動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，直觀(guān)地了解動(dòng)物的形態(tài)、習(xí)性等，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)課件、練習(xí)題等資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固所學(xué)知識(shí)。自制教具也是豐富教學(xué)資源的有效途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的教具，如漢字卡片、詞匯卡片、實(shí)物模型等。制作漢字卡片時(shí)，可以在卡片上寫(xiě)上漢字、拼音和釋義，并配上相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生更好地記憶漢字；制作實(shí)物模型，如用彩紙制作水果模型，在教授水果詞匯時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和觸摸實(shí)物模型，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。自制教具不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，還能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在教材資源方面，學(xué)校和教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)本土化教材，結(jié)合泰國(guó)的文化背景、社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。在教材內(nèi)容中融入泰國(guó)的文化元素和生活場(chǎng)景，使教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在編寫(xiě)購(gòu)物情境的教材內(nèi)容時(shí)，可以加入泰國(guó)當(dāng)?shù)氐馁?gòu)物場(chǎng)所、商品名稱(chēng)和價(jià)格等信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，了解泰國(guó)的購(gòu)物文化。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，補(bǔ)充一些與情境教學(xué)相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。加強(qiáng)與其他學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的合作與交流，共享教學(xué)資源。通過(guò)建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，學(xué)校和教師可以相互分享優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和利用。學(xué)校還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師來(lái)校進(jìn)行交流和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們?cè)谇榫辰虒W(xué)法應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)和做法，共同提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。6.3關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異對(duì)情境教學(xué)法實(shí)施效果的影響，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行科學(xué)合理的分組，實(shí)施分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高情境教學(xué)法的有效性。在分組過(guò)程中，教師可綜合運(yùn)用多種評(píng)估方式，全面了解學(xué)生的漢語(yǔ)水平。通過(guò)定期的漢語(yǔ)水平測(cè)試，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方面的測(cè)試，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在各個(gè)語(yǔ)言技能領(lǐng)域的能力水平；分析學(xué)生的日常作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力；觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言的準(zhǔn)確性和流暢性等，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組?；A(chǔ)組的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度較慢；提高組的學(xué)生具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行較為流暢的日常交流，需要進(jìn)一步提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性；拓展組的學(xué)生漢語(yǔ)水平較高，能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行各種交流，且對(duì)中國(guó)文化有較深入的了解，渴望接觸更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)情境。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、直觀(guān)的情境，如日常生活場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，以幫助他們掌握基本的漢語(yǔ)詞匯和句型。在“問(wèn)候”情境中，教師可以模擬在學(xué)校門(mén)口相遇的場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)“你好”“早上好”“再見(jiàn)”等簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些基本詞匯和句型的記憶和理解。在詞匯教學(xué)中，通過(guò)展示實(shí)物、圖片等方式，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解詞匯的含義，如學(xué)習(xí)“水果”詞匯時(shí)，展示蘋(píng)果、香蕉、橘子等水果的實(shí)物或圖片，