情境教學(xué)賦能：幼兒園中班分享閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐——基于寧夏大學(xué)幼兒園的探索一、引言1.1研究背景與意義幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的教育對(duì)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的奠基作用。閱讀作為幼兒認(rèn)知世界、獲取知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言和思維能力的重要途徑，受到了教育界和家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，閱讀有助于幼兒語(yǔ)言能力的提升，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分享閱讀作為一種先進(jìn)的早期閱讀教育理念和教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)70年代的新西蘭，隨后在世界各地得到廣泛應(yīng)用和推廣。它主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。在分享閱讀過(guò)程中，幼兒能夠與教師或家長(zhǎng)進(jìn)行積極互動(dòng)，共同探討書中的內(nèi)容，從而更好地理解故事、感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。研究表明，分享閱讀可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和想象力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。情境教學(xué)是一種基于真實(shí)生活情境的教學(xué)方法，旨在提供學(xué)習(xí)者與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將情境教學(xué)融入幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更加生動(dòng)、真實(shí)的閱讀情境，使幼兒在具體的情境中感受閱讀的魅力，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，幼兒可以更好地理解故事中的角色、情節(jié)和情感，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解和記憶。同時(shí)，情境教學(xué)還可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。寧夏大學(xué)幼兒園作為一所具有較高教育水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園，一直致力于幼兒教育的改革與創(chuàng)新。在分享閱讀教學(xué)方面，該園已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方法和教學(xué)效果上仍有提升的空間。因此，本研究以寧夏大學(xué)幼兒園中班為研究對(duì)象，探討情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)本研究，期望能夠豐富幼兒閱讀教育的理論體系，為幼兒園教師提供更加有效的教學(xué)方法和策略，提高幼兒的閱讀能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在情境教學(xué)方面，國(guó)外研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，為情境教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是兒童在實(shí)際情境中通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)和技能，這種理念對(duì)情境教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，在一些國(guó)外的幼兒園中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒在模擬的超市、醫(yī)院等情境中進(jìn)行角色扮演，從而學(xué)習(xí)購(gòu)物、就醫(yī)等生活常識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也與情境教學(xué)密切相關(guān)。他主張學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在幼兒教育領(lǐng)域，這一理論被廣泛應(yīng)用于情境教學(xué)中。比如，教師會(huì)提供豐富的材料和問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等方式自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于情境教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究主要集中在如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)的情境。如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在虛擬環(huán)境中進(jìn)行閱讀、探索等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)幼兒園的研究表明，使用VR技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)后，幼兒的閱讀興趣和參與度顯著提高，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶也有明顯提升。在幼兒分享閱讀方面，國(guó)外的研究成果也較為豐富。新西蘭作為分享閱讀的發(fā)源地，在這方面的研究具有代表性。研究發(fā)現(xiàn)，分享閱讀能夠有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和社會(huì)交往能力。例如，通過(guò)親子共讀和同伴共讀的分享閱讀活動(dòng)，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中與他人交流閱讀感受和想法，從而提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。此外，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的研究也強(qiáng)調(diào)了分享閱讀對(duì)幼兒早期讀寫能力發(fā)展的重要性。他們通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與分享閱讀活動(dòng)的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀和寫作方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)情境教學(xué)的研究在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土教育實(shí)踐，取得了顯著成果。李吉林的情境教學(xué)理論，融合了中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育思想，提出了“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”的情境教學(xué)原則。她通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用知識(shí)。在幼兒教育中，許多幼兒園借鑒李吉林的情境教學(xué)理論，開展了豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，如“春天的花園”“快樂(lè)的幼兒園”等，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多。研究主要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒的閱讀情境，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀效果。一些研究提出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。例如，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，讓幼兒扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)理解故事內(nèi)容，提高閱讀的參與度和理解能力。在幼兒分享閱讀方面，國(guó)內(nèi)的研究主要圍繞分享閱讀的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及對(duì)幼兒發(fā)展的影響等方面展開。研究表明，分享閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力、想象力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。例如，通過(guò)開展小組分享閱讀活動(dòng)，幼兒可以在與同伴的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，提高合作能力和社會(huì)交往能力。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的研究也關(guān)注到了分享閱讀在家庭中的推廣和應(yīng)用。許多研究提倡家長(zhǎng)積極參與幼兒的分享閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。通過(guò)親子共讀，家長(zhǎng)可以與幼兒建立親密的情感聯(lián)系，共同享受閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.2.3研究述評(píng)綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)和幼兒分享閱讀的研究都取得了一定的成果。國(guó)外研究在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，尤其在利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境方面有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)研究則更注重結(jié)合本土教育實(shí)際，在情境教學(xué)理論的本土化和幼兒分享閱讀的實(shí)踐探索方面做出了積極貢獻(xiàn)。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在情境教學(xué)與幼兒分享閱讀的融合研究方面，還相對(duì)薄弱。雖然有一些研究提到了將情境教學(xué)應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)中，但對(duì)于如何系統(tǒng)地將情境教學(xué)融入分享閱讀教學(xué)，以及這種融合對(duì)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的具體影響，還缺乏深入的研究。此外，在研究方法上，多數(shù)研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，缺乏長(zhǎng)期的跟蹤研究和實(shí)驗(yàn)研究，難以全面、深入地揭示情境教學(xué)在幼兒分享閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制。因此，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入探討情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為幼兒閱讀教育提供更有價(jià)值的參考。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以寧夏大學(xué)幼兒園中班為具體研究對(duì)象，通過(guò)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是全面了解幼兒園中班分享閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是深入探索情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出一套切實(shí)可行、具有可操作性的教學(xué)方法和模式，為幼兒園教師開展分享閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒；三是通過(guò)實(shí)證研究，科學(xué)評(píng)估情境教學(xué)對(duì)幼兒園中班幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的影響，為情境教學(xué)在幼兒閱讀教育中的推廣和應(yīng)用提供有力的理論支持和實(shí)踐依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)法是本研究的重要基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)、幼兒分享閱讀以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，梳理相關(guān)理論和研究成果，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。調(diào)查法在本研究中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)寧夏大學(xué)幼兒園中班教師和幼兒進(jìn)行全面調(diào)查。針對(duì)教師，設(shè)計(jì)詳細(xì)的問(wèn)卷和訪談提綱，了解他們對(duì)分享閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)情境教學(xué)的看法和應(yīng)用情況等。對(duì)于幼兒，采用觀察法和簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，觀察他們?cè)诜窒黹喿x活動(dòng)中的表現(xiàn)，如閱讀興趣、參與度、語(yǔ)言表達(dá)等，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感受。通過(guò)調(diào)查法，獲取第一手資料，深入了解幼兒園中班分享閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。案例分析法也是本研究的重要手段。選取寧夏大學(xué)幼兒園中班具有代表性的分享閱讀教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析。通過(guò)對(duì)成功案例的剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)；對(duì)存在問(wèn)題的案例進(jìn)行反思，找出問(wèn)題根源和改進(jìn)方向。同時(shí)，對(duì)比分析采用情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的案例，直觀呈現(xiàn)情境教學(xué)在幼兒分享閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，為教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考范例。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1情境教學(xué)情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和接受。情境教學(xué)的特點(diǎn)主要包括情境性、情感性和實(shí)踐性。情境性是指教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)性和具體性，能夠讓學(xué)生身臨其境，感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。例如，在教授數(shù)學(xué)加減法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，通過(guò)實(shí)際的購(gòu)物計(jì)算來(lái)學(xué)習(xí)加減法。情感性強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和多媒體展示，營(yíng)造出與課文內(nèi)容相符的情感氛圍，讓學(xué)生更好地理解和感受文章所表達(dá)的情感。實(shí)踐性則要求情境教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在幼兒教育中，情境教學(xué)的形式豐富多樣，常見(jiàn)的有游戲情境、問(wèn)題情境、生活情境等。游戲情境是幼兒最喜歡的情境之一，通過(guò)游戲的方式，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。問(wèn)題情境則是通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出“如何將一堆積木分成相等的兩份”這樣的問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)操作積木來(lái)尋找答案。生活情境是將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在健康教育中，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭用餐的生活情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的用餐禮儀和健康的飲食習(xí)慣。2.1.2幼兒園中班分享閱讀教學(xué)幼兒園中班分享閱讀教學(xué)是指在幼兒園中班階段，教師利用專門為幼兒編寫的分享閱讀材料，引導(dǎo)幼兒與教師、同伴共同閱讀，在輕松愉快的氛圍中，通過(guò)觀察、討論、交流等方式，理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園中班的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的詞匯量逐漸增加，語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力也在不斷提高。在這個(gè)階段開展分享閱讀教學(xué)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展和情感發(fā)展都具有重要意義。通過(guò)分享閱讀，幼兒可以接觸到豐富的書面語(yǔ)言，拓寬詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，幼兒需要觀察畫面、理解情節(jié)、思考問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和想象力。此外，分享閱讀還可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信心和合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，提高社會(huì)交往能力。幼兒園中班分享閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的興趣和需求，尊重幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都能在閱讀中獲得樂(lè)趣和成長(zhǎng)。二是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間通過(guò)對(duì)話、討論、交流等方式，共同分享閱讀的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三是注重趣味性，分享閱讀材料通常具有生動(dòng)有趣的畫面和簡(jiǎn)單易懂的文字，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。四是具有教育性，在分享閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)品德、提高能力，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有提問(wèn)引導(dǎo)法、角色扮演法、故事講述法等。提問(wèn)引導(dǎo)法是教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、思考問(wèn)題，從而理解閱讀內(nèi)容。例如，在閱讀《小兔子找朋友》的故事時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：“小兔子為什么找不到朋友？”“如果你是小兔子，你會(huì)怎么做？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思考和討論，提高他們的閱讀理解能力。角色扮演法是讓幼兒扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解故事內(nèi)容。比如，在閱讀《三只小豬》的故事后，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，在表演中感受故事的樂(lè)趣，同時(shí)也能更好地理解故事所傳達(dá)的道理。故事講述法是教師生動(dòng)地講述故事，引導(dǎo)幼兒傾聽和理解。在講述過(guò)程中，教師可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，增強(qiáng)故事的吸引力，讓幼兒更好地融入故事中。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。在建構(gòu)主義理論中，“圖式”是核心概念，它指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式，是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種方式來(lái)調(diào)整圖式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程，即將新的刺激納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。例如，幼兒在已有的“水果”圖式中，將新認(rèn)識(shí)的“草莓”納入其中，這就是同化的過(guò)程。順應(yīng)則是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)“西紅柿”既可以作為蔬菜烹飪，又具有水果的一些特征，這時(shí)他們就需要調(diào)整原有的“蔬菜”和“水果”圖式，這便是順應(yīng)。建構(gòu)主義理論對(duì)情境教學(xué)和分享閱讀具有重要的理論支持。在情境教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)主動(dòng)探索和互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這與建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀點(diǎn)相契合。例如，在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，如閱讀《小熊的生日派對(duì)》時(shí)，教師可以布置一個(gè)類似生日派對(duì)的場(chǎng)景，讓幼兒扮演派對(duì)中的角色，在情境中感受故事的情節(jié)和氛圍。幼兒通過(guò)參與情境活動(dòng)，能夠更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)也能將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與故事中的知識(shí)進(jìn)行整合，從而建構(gòu)起對(duì)故事的獨(dú)特理解。在分享閱讀中，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作。幼兒在與教師、同伴共同閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話、討論等方式分享自己的觀點(diǎn)和理解，同時(shí)也能傾聽他人的想法，從而拓寬自己的思維視野，豐富對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在閱讀《小兔子找朋友》的故事后，教師組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓幼兒分享自己對(duì)小兔子行為的看法，以及如果自己是小兔子會(huì)怎么做。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴的互動(dòng)，能夠從不同的角度思考問(wèn)題，深化對(duì)故事中關(guān)于友誼和人際交往的理解。2.2.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論兒童認(rèn)知發(fā)展理論主要由皮亞杰提出，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，兒童通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)探索和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。幼兒園中班幼兒（4-5歲）正處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒的思維具有自我中心性、不可逆性、刻板性等特點(diǎn)，同時(shí)他們開始能夠運(yùn)用符號(hào)來(lái)表征事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。兒童認(rèn)知發(fā)展理論為幼兒園中班分享閱讀教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。在這一階段開展分享閱讀教學(xué)，需要充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。由于幼兒具有自我中心性，教師在分享閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己對(duì)“愛(ài)”的理解，以及自己是如何向家人表達(dá)愛(ài)的。幼兒的思維具有不可逆性和刻板性，教師可以通過(guò)重復(fù)閱讀、提問(wèn)引導(dǎo)等方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容。比如，在閱讀《三只小豬》的故事時(shí)，教師可以反復(fù)提問(wèn)幼兒關(guān)于三只小豬行為和結(jié)果的問(wèn)題，幫助他們理解故事中的因果關(guān)系。同時(shí)，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在這一階段開始對(duì)周圍世界充滿好奇，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)。分享閱讀教學(xué)可以利用這一特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事和形象的畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和好奇心。例如，選擇具有豐富畫面和簡(jiǎn)單情節(jié)的繪本，如《好餓的毛毛蟲》，讓幼兒在閱讀中觀察毛毛蟲的變化，滿足他們的好奇心和探索欲。三、寧夏大學(xué)幼兒園中班分享閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本研究旨在深入了解寧夏大學(xué)幼兒園中班分享閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，精準(zhǔn)把握當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)探討情境教學(xué)在其中的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查主要從教師和幼兒兩個(gè)層面展開，綜合運(yùn)用多種調(diào)查方法，以確保獲取信息的全面性、準(zhǔn)確性與可靠性。本次調(diào)查選取寧夏大學(xué)幼兒園中班的全體教師和幼兒作為研究對(duì)象。中班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠提供全面且深入的教學(xué)信息；中班幼兒正處于閱讀能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其閱讀表現(xiàn)和反饋對(duì)研究具有重要價(jià)值。在研究方法上，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法相結(jié)合的方式。針對(duì)教師，設(shè)計(jì)了《寧夏大學(xué)幼兒園中班教師分享閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》和《寧夏大學(xué)幼兒園中班教師分享閱讀教學(xué)訪談提綱》。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、對(duì)分享閱讀教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。例如，在對(duì)分享閱讀教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度部分，設(shè)置問(wèn)題“您認(rèn)為分享閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些重要意義？”“您是否認(rèn)同情境教學(xué)在分享閱讀教學(xué)中的作用？”等，以了解教師的教學(xué)理念。教學(xué)方法運(yùn)用部分，詢問(wèn)“在分享閱讀教學(xué)中，您常用的教學(xué)方法有哪些？”“這些方法在教學(xué)中的效果如何？”等，以掌握教師的教學(xué)實(shí)踐情況。訪談提綱則圍繞教師在分享閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題、對(duì)情境教學(xué)的看法以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等方面展開，進(jìn)一步深入挖掘教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法。對(duì)于幼兒，通過(guò)《寧夏大學(xué)幼兒園中班幼兒分享閱讀情況觀察記錄表》和《寧夏大學(xué)幼兒園中班幼兒分享閱讀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。觀察記錄表主要記錄幼兒在分享閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括閱讀興趣、參與度、注意力集中程度、與同伴和教師的互動(dòng)情況等。例如，在閱讀興趣方面，觀察幼兒是否主動(dòng)選擇閱讀材料，閱讀時(shí)的表情和動(dòng)作等；參與度方面，記錄幼兒參與討論、角色扮演等活動(dòng)的積極性。調(diào)查問(wèn)卷以簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題和形象的圖片，了解幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、喜歡的閱讀方式以及對(duì)分享閱讀活動(dòng)的感受等。如“你最喜歡書中的哪個(gè)角色？為什么？”“你喜歡和小伙伴一起讀故事還是自己讀？”等問(wèn)題，從幼兒的角度了解分享閱讀教學(xué)的效果。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)寧夏大學(xué)幼兒園中班分享閱讀教學(xué)的調(diào)查，收集到了豐富的數(shù)據(jù)和信息，以下將從幼兒閱讀興趣與習(xí)慣、教師教學(xué)方法與策略、教學(xué)資源與環(huán)境三個(gè)方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析。在幼兒閱讀興趣與習(xí)慣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出幼兒在閱讀興趣上的多樣性和個(gè)體差異。約60%的幼兒表示對(duì)故事類繪本興趣濃厚，如《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等，這些繪本以生動(dòng)有趣的故事和形象鮮明的角色吸引了幼兒的注意力。然而，仍有20%的幼兒對(duì)閱讀缺乏明顯興趣，在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等情況。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣與閱讀材料的選擇密切相關(guān)。當(dāng)閱讀材料符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好時(shí)，幼兒的閱讀積極性會(huì)顯著提高。例如，在選擇關(guān)于動(dòng)物的繪本時(shí)，喜歡動(dòng)物的幼兒會(huì)表現(xiàn)出更高的閱讀熱情。在閱讀習(xí)慣方面，僅有30%的幼兒能夠養(yǎng)成每天自主閱讀的習(xí)慣。大部分幼兒需要在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，約40%的幼兒存在隨意翻書、不認(rèn)真觀察畫面等不良習(xí)慣。這表明在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方面，還需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，教師可以通過(guò)開展閱讀常規(guī)教育活動(dòng)，教導(dǎo)幼兒正確的翻書方法、閱讀姿勢(shì)等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教師教學(xué)方法與策略方面，教師在分享閱讀教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，但存在一定的局限性。其中，提問(wèn)引導(dǎo)法的使用頻率最高，約占80%。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察畫面、思考問(wèn)題，有助于提高幼兒的閱讀理解能力。然而，部分教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性和層次性，難以充分激發(fā)幼兒的思維。例如，一些教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒可以直接從畫面中找到答案，無(wú)法引發(fā)幼兒的深入思考。角色扮演法的使用頻率約為50%。這種方法能夠讓幼兒深入體驗(yàn)故事中的角色和情節(jié)，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和理解能力。但在實(shí)施過(guò)程中，存在角色分配不合理、表演時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。比如，部分教師在分配角色時(shí)，沒(méi)有充分考慮幼兒的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致一些幼兒參與度不高。此外，約30%的教師會(huì)采用故事講述法。教師生動(dòng)的講述能夠吸引幼兒的注意力，但有些教師在講述時(shí)缺乏與幼兒的互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)了解幼兒的理解情況。在教學(xué)策略方面，大部分教師注重教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的個(gè)體差異關(guān)注不夠，缺乏個(gè)性化的教學(xué)策略。例如，在選擇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有充分考慮不同幼兒的閱讀水平和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致部分幼兒難以跟上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)資源與環(huán)境方面，幼兒園為分享閱讀教學(xué)提供了一定的資源支持，但仍存在一些不足。閱讀材料方面，約70%的教師認(rèn)為幼兒園的閱讀材料種類較為豐富，能夠滿足教學(xué)的基本需求。然而，仍有30%的教師表示閱讀材料更新不及時(shí)，部分圖書內(nèi)容陳舊，無(wú)法吸引幼兒的興趣。例如，一些繪本的畫面質(zhì)量較差，文字內(nèi)容也較為枯燥，幼兒不愿意閱讀。在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼兒園設(shè)置了專門的閱讀區(qū)，為幼兒提供了相對(duì)安靜、舒適的閱讀空間。但閱讀區(qū)的布置缺乏創(chuàng)意和情境性，難以激發(fā)幼兒的閱讀欲望。約40%的幼兒表示閱讀區(qū)的環(huán)境不夠吸引人，希望能夠有更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的裝飾和道具。例如，在閱讀關(guān)于海洋的繪本時(shí)，幼兒希望閱讀區(qū)能夠有海洋生物的模型、藍(lán)色的背景裝飾等，營(yíng)造出海洋的氛圍。此外，家園合作在分享閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用還不夠充分。雖然大部分家長(zhǎng)表示支持幼兒園的閱讀教學(xué)工作，但只有約50%的家長(zhǎng)能夠定期與幼兒進(jìn)行親子閱讀。部分家長(zhǎng)由于工作繁忙、缺乏閱讀意識(shí)等原因，沒(méi)有積極參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中。這在一定程度上影響了幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。3.3存在問(wèn)題及原因剖析通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)寧夏大學(xué)幼兒園中班分享閱讀教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在幼兒閱讀興趣與習(xí)慣、教師教學(xué)方法與策略、教學(xué)資源與環(huán)境等方面。以下將從教師、幼兒、教學(xué)資源三個(gè)角度對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述，并深入剖析其背后的原因。從教師角度來(lái)看，在教學(xué)方法運(yùn)用上存在明顯不足。教師雖采用多種教學(xué)方法，但每種方法都有其局限性。以提問(wèn)引導(dǎo)法為例，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏系統(tǒng)性和啟發(fā)性。許多問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)幼兒深入思考，如在閱讀《小紅帽》時(shí)，教師可能僅提問(wèn)“小紅帽去了哪里？”這類問(wèn)題，幼兒能輕易從畫面獲取答案，難以鍛煉思維能力。從建構(gòu)主義理論角度分析，教師未能充分考慮幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)未契合幼兒認(rèn)知水平和思維發(fā)展階段。教師在教學(xué)中對(duì)幼兒個(gè)體差異關(guān)注不足，未做到因材施教。每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，然而教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度，忽視了部分幼兒的特殊需求。例如，在選擇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有充分考慮不同幼兒的閱讀水平和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致一些幼兒難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這違背了兒童認(rèn)知發(fā)展理論中尊重幼兒個(gè)體差異的原則，不利于幼兒的全面發(fā)展。從幼兒角度分析，閱讀興趣和習(xí)慣方面存在較大問(wèn)題。部分幼兒對(duì)閱讀缺乏興趣，參與度不高。在閱讀活動(dòng)中，一些幼兒表現(xiàn)出注意力不集中、隨意翻書等現(xiàn)象。這可能與幼兒自身的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，中班幼兒的注意力集中時(shí)間較短，且容易被外界因素干擾。從兒童認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維具有自我中心性和不穩(wěn)定性，難以長(zhǎng)時(shí)間專注于閱讀活動(dòng)。幼兒缺乏良好的閱讀習(xí)慣，如不懂得愛(ài)護(hù)圖書、閱讀姿勢(shì)不正確等。這與家庭和幼兒園的教育引導(dǎo)不足有密切關(guān)系。家庭中，部分家長(zhǎng)沒(méi)有為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，也未對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。幼兒園里，教師在日常教學(xué)中對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有及時(shí)糾正幼兒的不良閱讀行為。在教學(xué)資源與環(huán)境方面，同樣存在不少問(wèn)題。閱讀材料的更新和多樣性不足，部分圖書內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足幼兒日益增長(zhǎng)的閱讀需求。幼兒園的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏吸引力，未能充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的促進(jìn)作用。這反映出幼兒園在教學(xué)資源管理和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的重視程度不夠，投入不足。家園合作在分享閱讀教學(xué)中存在短板，家長(zhǎng)參與度不高。許多家長(zhǎng)由于工作繁忙、對(duì)閱讀教育重視程度不夠等原因，未能積極配合幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)。這使得幼兒在家庭和幼兒園兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法得到統(tǒng)一、連貫的閱讀教育，影響了幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。四、情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1情境創(chuàng)設(shè)原則4.1.1趣味性原則趣味性原則是情境創(chuàng)設(shè)的首要原則，對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性起著關(guān)鍵作用。幼兒天生對(duì)新奇、有趣的事物充滿好奇心，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的元素吸引幼兒的注意力。以閱讀《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以在教室的閱讀區(qū)布置一個(gè)“毛毛蟲的世界”情境。用彩色卡紙制作一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛毛蟲，將繪本中的場(chǎng)景如蘋果、梨、橘子等水果用立體的道具呈現(xiàn)出來(lái)，懸掛在閱讀區(qū)的周圍。在分享閱讀活動(dòng)開始前，教師可以模仿毛毛蟲的聲音和動(dòng)作，引起幼兒的興趣，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)入這個(gè)充滿趣味的情境中，一起閱讀繪本。在閱讀過(guò)程中，教師還可以組織幼兒玩“毛毛蟲吃食物”的游戲，讓幼兒扮演毛毛蟲，根據(jù)繪本內(nèi)容，依次找到相應(yīng)的水果卡片，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。這樣的情境創(chuàng)設(shè)充滿趣味性，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)。4.1.2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則要求情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)幼兒積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在情境中設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題和任務(wù)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。在分享閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“愛(ài)的表達(dá)”情境。在閱讀前，教師展示一些親子之間、朋友之間表達(dá)愛(ài)的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并思考：“你從圖片中看到了什么？他們是怎么表達(dá)愛(ài)的？”在閱讀過(guò)程中，教師提問(wèn)：“小兔子和兔媽媽是怎么表達(dá)對(duì)彼此的愛(ài)的？如果你是小兔子，你會(huì)怎么表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？”閱讀結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒分享自己生活中表達(dá)愛(ài)的方式，并鼓勵(lì)他們用繪畫或手工的方式制作一份“愛(ài)的禮物”送給自己愛(ài)的人。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠幫助幼兒理解繪本中關(guān)于愛(ài)的主題，還能啟發(fā)幼兒思考愛(ài)的含義和表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。4.1.3適宜性原則適宜性原則強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。如果情境過(guò)于復(fù)雜或超出幼兒的理解范圍，會(huì)讓幼兒感到困惑和無(wú)助，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于幼兒園中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力還比較有限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易懂、貼近幼兒生活的內(nèi)容。比如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“家庭生活”情境。將閱讀區(qū)布置成一個(gè)溫馨的家庭場(chǎng)景，擺放一些家具模型和玩具。在分享閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察大衛(wèi)在家庭中的各種行為，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論大衛(wèi)的行為是否正確。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合中班幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，同時(shí)也能引導(dǎo)他們?cè)谏钪叙B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。4.1.4互動(dòng)性原則互動(dòng)性原則注重幼兒在情境中的參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流與合作。通過(guò)互動(dòng)，幼兒可以更好地理解閱讀內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。在分享閱讀《三只小豬》時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。讓幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，在角色扮演的過(guò)程中，幼兒需要模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，同時(shí)還要根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)。比如，大灰狼吹房子時(shí)，扮演小豬的幼兒要表現(xiàn)出害怕和緊張的情緒，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論：“如果你是小豬，你會(huì)怎么做來(lái)保護(hù)自己的房子？”通過(guò)這樣的互動(dòng)活動(dòng)，幼兒不僅能夠深入理解繪本內(nèi)容，還能在與同伴的互動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。4.2情境創(chuàng)設(shè)方法4.2.1故事創(chuàng)設(shè)情境故事創(chuàng)設(shè)情境是一種常用且有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，它能夠?qū)⒂變簬胍粋€(gè)充滿想象力和趣味性的世界，讓幼兒在故事的情境中感受閱讀的魅力。在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，精心改編或創(chuàng)作相關(guān)的故事，為幼兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、具體的閱讀情境。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以在分享閱讀前，先為幼兒講述一個(gè)與繪本相關(guān)的故事：“在一個(gè)美麗的農(nóng)場(chǎng)里，有一只可愛(ài)的母雞叫蘿絲。今天，蘿絲要去散步，她會(huì)遇到什么有趣的事情呢？讓我們一起去看看吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，然后再引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。在閱讀過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步豐富故事內(nèi)容，描述母雞蘿絲散步時(shí)的場(chǎng)景，如“母雞蘿絲走過(guò)院子，院子里種滿了五顏六色的花朵，陽(yáng)光灑在地上，非常美麗。突然，一只狡猾的狐貍悄悄地跟在了她的身后?！蓖ㄟ^(guò)生動(dòng)的故事講述，讓幼兒仿佛置身于農(nóng)場(chǎng)之中，更好地理解繪本中的情節(jié)和角色。故事創(chuàng)設(shè)情境還可以與角色扮演相結(jié)合，讓幼兒更加深入地體驗(yàn)故事中的情感和氛圍。例如，在閱讀《三只小豬》后，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼。在表演過(guò)程中，幼兒需要根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和動(dòng)作表演，如大灰狼吹房子時(shí)，小豬們要表現(xiàn)出害怕和緊張的情緒，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的角色扮演，幼兒不僅能夠加深對(duì)故事的理解，還能提高語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。4.2.2問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和探索，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿思考和探究氛圍的閱讀情境。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在分享閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以在閱讀前提出問(wèn)題：“小朋友們，你們知道什么是愛(ài)嗎？你們是怎么向爸爸媽媽表達(dá)愛(ài)的呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考愛(ài)的含義和表達(dá)方式，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在閱讀過(guò)程中，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“小兔子和兔媽媽是怎么表達(dá)對(duì)彼此的愛(ài)的？如果你是小兔子，你會(huì)怎么表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)幼兒深入思考故事中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境還可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》后，教師可以引導(dǎo)幼兒提問(wèn)：“大衛(wèi)為什么總是做不可以的事情？如果大衛(wèi)是你的弟弟，你會(huì)怎么做？”通過(guò)幼兒的提問(wèn)和討論，能夠讓他們從不同的角度思考問(wèn)題，拓展思維視野。4.2.3多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體創(chuàng)設(shè)情境是指教師利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為幼兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、逼真的閱讀情境，讓幼兒在多種感官的刺激下，更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣和效果。在分享閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以制作一個(gè)精美的PPT，展示毛毛蟲從卵到蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程。PPT中不僅有色彩鮮艷的圖片，還有生動(dòng)的動(dòng)畫效果和有趣的音效。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)PPT的內(nèi)容，為幼兒講解毛毛蟲每天吃了什么食物，身體發(fā)生了什么變化。同時(shí)，教師還可以播放一段與毛毛蟲相關(guān)的音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為具體的圖像和聲音，讓幼兒更加直觀地理解繪本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性和吸引力。多媒體創(chuàng)設(shè)情境還可以與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，提高幼兒的參與度和互動(dòng)性。例如，教師可以利用電子白板等互動(dòng)設(shè)備，設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)游戲，如拼圖游戲、填空游戲等。幼兒可以通過(guò)觸摸屏幕、拖動(dòng)圖標(biāo)等方式參與游戲，在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高閱讀能力。4.2.4角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是讓幼兒扮演閱讀材料中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，深入體驗(yàn)故事中的情節(jié)和情感，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境。角色扮演能夠讓幼兒更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和社會(huì)交往能力。在分享閱讀《小熊的生日派對(duì)》時(shí)，教師可以在教室的閱讀區(qū)布置一個(gè)生日派對(duì)的場(chǎng)景，擺放一些氣球、彩帶、蛋糕模型等道具。然后，讓幼兒分別扮演小熊、小熊的朋友們等角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒需要根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，如小熊向朋友們表示歡迎，朋友們向小熊送上生日祝福等。通過(guò)這樣的角色扮演，幼兒能夠身臨其境地感受生日派對(duì)的歡樂(lè)氛圍，更好地理解故事中關(guān)于友誼和分享的主題。角色扮演創(chuàng)設(shè)情境還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，對(duì)故事進(jìn)行改編和拓展。例如，在閱讀《白雪公主》后，幼兒可以在角色扮演的基礎(chǔ)上，增加一些新的角色和情節(jié)，如白雪公主和七個(gè)小矮人一起開了一家蛋糕店，他們制作的蛋糕非常美味，吸引了很多顧客。通過(guò)這樣的改編和拓展，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)陂喿x中獲得更多的樂(lè)趣和收獲。4.2.5生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境是將閱讀教學(xué)與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，利用幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、自然的閱讀情境。生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境能夠讓幼兒感受到閱讀與生活的密切關(guān)系，提高他們對(duì)閱讀的興趣和認(rèn)同感。在分享閱讀《我的一天》時(shí)，教師可以在教室中模擬幼兒的日常生活場(chǎng)景，如臥室、客廳、餐廳等。然后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，在相應(yīng)的場(chǎng)景中進(jìn)行閱讀和討論。例如，在臥室場(chǎng)景中，幼兒可以討論自己每天早上起床后會(huì)做什么；在餐廳場(chǎng)景中，幼兒可以分享自己喜歡吃的食物。通過(guò)這樣的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠?qū)⒗L本中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境還可以鼓勵(lì)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的美和樂(lè)趣。例如，在閱讀《我喜歡的交通工具》后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的戶外場(chǎng)地，觀察周圍的交通工具，如汽車、自行車、公交車等。然后，讓幼兒分享自己乘坐這些交通工具的經(jīng)歷和感受。通過(guò)這樣的觀察和分享，能夠拓寬幼兒的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提高他們的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中，合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有效的實(shí)施至關(guān)重要。以下將以具體的繪本閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)闡述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟，以及實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。4.3.1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放一段森林清晨的視頻，視頻中伴有鳥兒的叫聲和輕柔的風(fēng)聲。隨后，展示一顆小小的蟲卵的圖片，提問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們看這是什么？猜猜蟲卵里會(huì)鉆出什么小動(dòng)物呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，從而自然地導(dǎo)入繪本閱讀。閱讀環(huán)節(jié)：教師手持繪本，以生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情為幼兒朗讀繪本內(nèi)容。在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的畫面，如毛毛蟲的形態(tài)變化、它吃的各種食物等。同時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)法，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“毛毛蟲吃了幾個(gè)蘋果？”“它變成蝴蝶了嗎？”等，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。討論環(huán)節(jié)：組織幼兒進(jìn)行小組討論，討論的問(wèn)題可以包括“你最喜歡毛毛蟲吃的哪種食物？為什么？”“如果你是毛毛蟲，你會(huì)怎么做？”等。通過(guò)小組討論，讓幼兒分享自己的想法和感受，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。拓展環(huán)節(jié)：開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒分別扮演毛毛蟲、蘋果、梨等角色。在角色扮演過(guò)程中，幼兒需要模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，如毛毛蟲吃食物時(shí)的聲音和動(dòng)作，蘋果被吃時(shí)的“叫聲”等。通過(guò)角色扮演，讓幼兒更加深入地理解繪本內(nèi)容，同時(shí)也能提高他們的合作能力和表演能力。此外，還可以組織幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，讓他們畫出自己心目中的毛毛蟲或蝴蝶。4.3.2教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段：教師提前準(zhǔn)備好繪本、多媒體設(shè)備、角色扮演道具、繪畫工具等教學(xué)材料。同時(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。實(shí)施階段：按照教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟，依次開展導(dǎo)入、閱讀、討論、拓展等環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒積極參與，關(guān)注每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)那些不太愛(ài)發(fā)言的幼兒表達(dá)自己的想法，給予他們充分的肯定和支持?？偨Y(jié)階段：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲，反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足之處，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方向。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒分享自己在活動(dòng)中的感受和體會(huì)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。4.3.3實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異：每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以提供一些拓展性的閱讀材料，讓他們進(jìn)行自主閱讀；對(duì)于閱讀能力較弱的幼兒，教師要給予更多的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與閱讀活動(dòng)。營(yíng)造積極的閱讀氛圍：閱讀氛圍對(duì)幼兒的閱讀興趣和閱讀效果有著重要影響。教師要努力營(yíng)造一個(gè)積極、輕松、愉快的閱讀氛圍，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中享受閱讀的樂(lè)趣。例如，在閱讀區(qū)布置溫馨的裝飾，擺放舒適的坐墊和靠枕，提供豐富多樣的閱讀材料等。注重與幼兒的互動(dòng)交流：互動(dòng)交流是分享閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要注重與幼兒的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)、發(fā)表自己的看法和感受。在互動(dòng)交流過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，給予積極的回應(yīng)和反饋，引導(dǎo)幼兒深入思考和探索。例如，當(dāng)幼兒提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)其他幼兒一起思考，然后再給予解答，培養(yǎng)幼兒的思維能力和合作能力。合理運(yùn)用教學(xué)資源：在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，如繪本、多媒體設(shè)備、道具等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。但要注意教學(xué)資源的選擇和運(yùn)用要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，避免過(guò)于復(fù)雜或花哨的資源分散幼兒的注意力。例如，在使用多媒體設(shè)備時(shí)，要選擇簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的視頻和圖片，避免過(guò)多的文字和復(fù)雜的畫面。五、情境教學(xué)在寧夏大學(xué)幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了寧夏大學(xué)幼兒園中班的兩個(gè)典型教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這兩個(gè)案例分別采用了不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，具有一定的代表性和對(duì)比性，能夠全面展示情境教學(xué)在分享閱讀教學(xué)中的多樣性和有效性。案例一：《好餓的毛毛蟲》故事與角色扮演情境教學(xué)案例背景：中班幼兒對(duì)動(dòng)物相關(guān)的故事充滿好奇，《好餓的毛毛蟲》以其生動(dòng)有趣的情節(jié)和色彩鮮艷的畫面深受幼兒喜愛(ài)。本次教學(xué)旨在通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的生長(zhǎng)變化過(guò)程，理解故事中的數(shù)量概念和星期順序；培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述毛毛蟲的成長(zhǎng)經(jīng)歷；激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓幼兒深入體驗(yàn)故事中的情感和氛圍；培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀理解能力。教學(xué)內(nèi)容：本次教學(xué)以繪本《好餓的毛毛蟲》為主要閱讀材料，圍繞毛毛蟲從蟲卵到蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程展開。教師通過(guò)講述故事、提問(wèn)引導(dǎo)、角色扮演等方式，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受閱讀的樂(lè)趣。案例二：《大衛(wèi)不可以》問(wèn)題與生活場(chǎng)景情境教學(xué)案例背景：《大衛(wèi)不可以》描繪了調(diào)皮孩子大衛(wèi)的一系列搗蛋行為，貼近幼兒的生活實(shí)際，容易引起幼兒的共鳴。本次教學(xué)希望借助情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考行為的對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本畫面，理解大衛(wèi)的各種行為以及媽媽的反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的觀察力和分析能力；通過(guò)討論和交流，讓幼兒表達(dá)自己對(duì)大衛(wèi)行為的看法，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力；結(jié)合生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒思考在日常生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中獲得樂(lè)趣和啟示。教學(xué)內(nèi)容：以繪本《大衛(wèi)不可以》為核心教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒思考和討論。同時(shí)，結(jié)合生活場(chǎng)景，讓幼兒分享自己生活中類似的經(jīng)歷，加深對(duì)故事的理解和對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。5.2案例實(shí)施過(guò)程5.2.1案例一：《好餓的毛毛蟲》故事與角色扮演情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：在閱讀活動(dòng)開始前，教師提前在教室的閱讀區(qū)布置了“毛毛蟲的成長(zhǎng)世界”情境。用綠色的彩紙制作了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎曲曲的“毛毛蟲小路”，沿著小路擺放了繪本中毛毛蟲吃的各種食物模型，如蘋果、梨、李子、草莓、橘子等。在墻壁上張貼了色彩鮮艷的毛毛蟲從蟲卵到蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程圖片，還懸掛了一些彩色的蝴蝶裝飾。同時(shí)，教師準(zhǔn)備了毛毛蟲、蘋果、梨等角色的頭飾，為角色扮演活動(dòng)做準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)開展：教師以生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入，吸引幼兒的注意力?！靶∨笥褌?，今天老師要帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)可愛(ài)的小伙伴，它住在一個(gè)小小的蟲卵里。有一天，這個(gè)蟲卵裂開了，鉆出來(lái)一只好餓好餓的毛毛蟲。你們猜，它會(huì)去找什么吃的呢？”教師的講述充滿懸念，激發(fā)了幼兒的好奇心。接著，教師開始和幼兒一起閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提問(wèn)：“你們看，毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果后，肚子變得怎么樣啦？”幼兒們積極回答，有的說(shuō)“變大了”，有的說(shuō)“圓滾滾的”。教師還模仿毛毛蟲吃東西的聲音，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。閱讀結(jié)束后，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。教師組織幼兒分組討論：“如果你是毛毛蟲，你會(huì)選擇吃什么食物呢？為什么？”幼兒們紛紛發(fā)表自己的看法，有的幼兒說(shuō)：“我會(huì)吃巧克力，因?yàn)榍煽肆μ鹛鸬?，可好吃啦?！庇械挠變赫f(shuō)：“我會(huì)吃香蕉，香蕉軟軟的，很容易吃?！蓖ㄟ^(guò)討論，幼兒們不僅加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。最后是角色扮演環(huán)節(jié)。教師為幼兒分發(fā)角色頭飾，讓他們分別扮演毛毛蟲、蘋果、梨等角色?！懊x”們按照繪本中的情節(jié)，依次去尋找“食物”。當(dāng)“毛毛蟲”找到“蘋果”時(shí)，“蘋果”要說(shuō)：“我是又大又紅的蘋果，快來(lái)吃我吧?！薄懊x”則回答：“我好餓呀，我要吃掉你?！痹诮巧缪葸^(guò)程中，幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力，模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，玩得不亦樂(lè)乎。5.2.2案例二：《大衛(wèi)不可以》問(wèn)題與生活場(chǎng)景情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：教師將教室的一角布置成大衛(wèi)的家，擺放了一些簡(jiǎn)單的家具模型，如小床、沙發(fā)、桌子等。在桌子上擺放了大衛(wèi)在家里搗亂時(shí)弄亂的物品，如玩具、書本、衣服等。同時(shí)，教師準(zhǔn)備了一些與生活場(chǎng)景相關(guān)的圖片，如小朋友在馬路上亂跑、在教室里大聲喧嘩等，用于提問(wèn)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)開展：活動(dòng)開始，教師展示大衛(wèi)站在高高的凳子上拿東西的圖片，提問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們看大衛(wèi)在做什么？他這樣做對(duì)嗎？為什么？”幼兒們紛紛回答，有的說(shuō)：“大衛(wèi)站得太高了，會(huì)摔下來(lái)的，這樣不對(duì)。”有的說(shuō)：“他應(yīng)該讓媽媽幫忙拿?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的思考和討論，自然地導(dǎo)入繪本閱讀。在閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，每翻一頁(yè)，都提問(wèn)幼兒：“大衛(wèi)又做了什么不可以的事情？如果是你，你會(huì)怎么做？”幼兒們認(rèn)真觀察畫面，積極回答問(wèn)題。當(dāng)看到大衛(wèi)渾身沾滿泥土走進(jìn)屋子時(shí)，幼兒們都說(shuō)：“大衛(wèi)把地板弄臟了，應(yīng)該先把腳洗干凈再進(jìn)屋?！遍喿x結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行生活場(chǎng)景討論。教師展示準(zhǔn)備好的生活場(chǎng)景圖片，讓幼兒判斷圖片中小朋友的行為是否正確，并說(shuō)出原因。例如，看到小朋友在馬路上亂跑的圖片，幼兒們說(shuō)：“這樣很危險(xiǎn)，不能在馬路上亂跑，要走人行道?！蓖ㄟ^(guò)生活場(chǎng)景討論，讓幼兒將繪本中的規(guī)則意識(shí)延伸到日常生活中。最后，教師鼓勵(lì)幼兒分享自己生活中做過(guò)的“不可以”的事情，以及后來(lái)是如何改正的。有的幼兒說(shuō)：“我以前吃飯的時(shí)候總是挑食，后來(lái)媽媽告訴我不挑食才能長(zhǎng)得高，我就不挑食了?！蓖ㄟ^(guò)分享自己的經(jīng)歷，幼兒們進(jìn)一步加深了對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)。5.3案例效果分析通過(guò)對(duì)兩個(gè)案例的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，從幼兒參與度、閱讀興趣、理解能力、表達(dá)能力等方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析。在幼兒參與度方面，兩個(gè)案例中的幼兒參與度都有顯著提升。在《好餓的毛毛蟲》案例中，通過(guò)故事導(dǎo)入和角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒們積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。在閱讀過(guò)程中，幼兒們的眼睛始終緊緊地盯著繪本畫面，認(rèn)真傾聽教師的講述，并且能夠積極回答教師提出的問(wèn)題。在角色扮演環(huán)節(jié)，幼兒們更是熱情高漲，每個(gè)幼兒都爭(zhēng)著扮演不同的角色，全身心地投入到游戲中。據(jù)觀察記錄統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，參與度達(dá)到了95%以上，僅有個(gè)別幼兒因?yàn)樾愿駜?nèi)向，在活動(dòng)初期表現(xiàn)得較為羞澀，但在教師的鼓勵(lì)下，也逐漸參與到活動(dòng)中。在《大衛(wèi)不可以》案例中，問(wèn)題情境和生活場(chǎng)景情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒的思考和討論熱情。在提問(wèn)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，幼兒們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)大衛(wèi)行為的看法，平均每個(gè)幼兒發(fā)言次數(shù)達(dá)到3-4次。在生活場(chǎng)景討論和分享自己經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，幼兒們更是積極參與，分享自己生活中的故事，課堂氣氛十分活躍。參與度同樣達(dá)到了90%以上，充分體現(xiàn)了情境教學(xué)能夠有效提高幼兒在分享閱讀教學(xué)中的參與度。在閱讀興趣方面，情境教學(xué)也取得了明顯的效果。在《好餓的毛毛蟲》案例實(shí)施前，對(duì)幼兒進(jìn)行的閱讀興趣調(diào)查顯示，只有60%的幼兒表示對(duì)閱讀感興趣。而在案例實(shí)施后，再次進(jìn)行調(diào)查，這一比例提高到了85%。許多幼兒在活動(dòng)結(jié)束后，仍然對(duì)毛毛蟲的故事充滿興趣，主動(dòng)要求教師再次講述繪本，或者自己去閱讀區(qū)尋找相關(guān)的書籍。一些幼兒還會(huì)在日常生活中模仿毛毛蟲的動(dòng)作，討論毛毛蟲的成長(zhǎng)過(guò)程，表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣。在《大衛(wèi)不可以》案例中，實(shí)施前對(duì)閱讀感興趣的幼兒比例為65%，實(shí)施后提高到了90%。幼兒們通過(guò)閱讀繪本和參與情境活動(dòng)，不僅對(duì)繪本本身產(chǎn)生了興趣，還對(duì)與生活相關(guān)的書籍表現(xiàn)出了探索的欲望。教師在閱讀區(qū)投放了一些關(guān)于行為習(xí)慣養(yǎng)成的繪本，幼兒們會(huì)主動(dòng)去閱讀，并與同伴討論書中的內(nèi)容。這表明情境教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。在理解能力方面，情境教學(xué)有助于幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。在《好餓的毛毛蟲》案例中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，幼兒們對(duì)毛毛蟲的生長(zhǎng)變化過(guò)程有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在閱讀后的測(cè)試中，90%的幼兒能夠準(zhǔn)確說(shuō)出毛毛蟲從蟲卵到蝴蝶的生長(zhǎng)順序，85%的幼兒能夠理解故事中的數(shù)量概念和星期順序。例如，當(dāng)問(wèn)到“毛毛蟲在星期三吃了什么”時(shí)，大部分幼兒都能快速回答出“三個(gè)李子”。在《大衛(wèi)不可以》案例中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和生活場(chǎng)景的結(jié)合，幼兒們對(duì)繪本中大衛(wèi)的行為以及行為背后的規(guī)則有了更深刻的理解。在討論環(huán)節(jié)，幼兒們能夠準(zhǔn)確分析大衛(wèi)的行為為什么不可以，并能結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)出在類似情況下應(yīng)該怎么做。在后續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)谌粘Ｉ钪械男袨楸憩F(xiàn)也有了明顯的改善，更加懂得遵守規(guī)則。這說(shuō)明情境教學(xué)能夠幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高他們的閱讀理解能力。在表達(dá)能力方面，兩個(gè)案例中的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上都有了顯著的提高。在《好餓的毛毛蟲》案例中，在角色扮演和討論環(huán)節(jié)，幼兒們能夠用清晰、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受。例如，在討論“如果你是毛毛蟲，你會(huì)選擇吃什么食物”時(shí)，幼兒們不僅能夠說(shuō)出自己想吃的食物，還能說(shuō)明原因。有的幼兒說(shuō)：“我會(huì)吃冰淇淋，因?yàn)楸苛軟鰶龅?、甜甜的，吃了?huì)很開心。”在活動(dòng)前后的語(yǔ)言表達(dá)能力測(cè)試中，幼兒們的詞匯量平均增加了20-30個(gè)，語(yǔ)句的完整性和流暢性也有了很大的提升。在《大衛(wèi)不可以》案例中，幼兒們?cè)谔釂?wèn)引導(dǎo)和分享自己經(jīng)歷的環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言表達(dá)更加自信和準(zhǔn)確。他們能夠用自己的語(yǔ)言描述大衛(wèi)的行為，評(píng)價(jià)其對(duì)錯(cuò)，并分享自己的生活經(jīng)歷。在活