情境教學(xué)：打開(kāi)初中散文教學(xué)新視界一、引言1.1研究背景與意義在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，散文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。散文以其獨(dú)特的文學(xué)魅力，承載著作者對(duì)生活的感悟、對(duì)社會(huì)的思考以及對(duì)人性的探索，文字優(yōu)美且哲思豐富，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升審美能力、塑造價(jià)值觀的重要載體。通過(guò)學(xué)習(xí)散文，學(xué)生可以接觸到不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，感受語(yǔ)言文字的精妙運(yùn)用，拓寬自己的文化視野，提升文學(xué)鑒賞水平。從義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解和分析文本的能力，散文教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有不可替代的作用。然而，在當(dāng)前的初中散文教學(xué)中，仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，部分教師過(guò)于依賴(lài)教參，教學(xué)模式較為單一，教學(xué)過(guò)程往往局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏對(duì)文本的深入挖掘和個(gè)性化解讀，使得課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)。另一方面，學(xué)生在閱讀散文時(shí)，往往停留在表面理解，難以深入領(lǐng)會(huì)散文的深層內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)，無(wú)法真正領(lǐng)略散文的獨(dú)特魅力。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而更好地理解和掌握知識(shí)。將情境教學(xué)應(yīng)用于初中散文教學(xué)中，為解決當(dāng)前散文教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了新的思路和方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮纳⑽膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可感的情境，幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵和情感；同時(shí)，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。本研究旨在深入探討情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)分析當(dāng)前初中散文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合情境教學(xué)的理論和方法，提出具體的應(yīng)用策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和反思。研究成果不僅有助于豐富初中語(yǔ)文教學(xué)理論，為散文教學(xué)提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的方法和策略，而且能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在全面探索情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用，期望達(dá)成以下目標(biāo)：通過(guò)深入分析初中散文教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)定位教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入剖析其成因，從而為后續(xù)提出針對(duì)性的解決策略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；系統(tǒng)梳理情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，明確其在初中散文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和積極作用，構(gòu)建一套完整且切實(shí)可行的情境教學(xué)應(yīng)用策略體系，以指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、有效地運(yùn)用情境教學(xué)法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證所提出的情境教學(xué)應(yīng)用策略的有效性和可行性，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的變化，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步完善教學(xué)策略提供依據(jù)；通過(guò)本研究，豐富初中語(yǔ)文教學(xué)理論中關(guān)于情境教學(xué)與散文教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，為語(yǔ)文教育工作者提供新的教學(xué)思路和方法參考，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等資料，梳理情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)尤其是初中散文教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果、不足以及發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路借鑒；案例分析法，選取不同類(lèi)型、不同主題的初中散文教學(xué)案例，包括成功應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)秀案例和存在問(wèn)題的典型案例，深入分析案例中情境創(chuàng)設(shè)的方法、過(guò)程、效果以及存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的有效應(yīng)用提供實(shí)踐參考；調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，對(duì)初中語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。了解教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，掌握學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持；行動(dòng)研究法，研究者將親自參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)策略，觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，探索出最適合初中散文教學(xué)的情境教學(xué)模式。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在理論、實(shí)踐和研究視角方面均展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新之處。在理論層面，本研究整合了多元理論，將情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情感教育理論等多學(xué)科理論與初中散文教學(xué)深度融合，構(gòu)建出更為系統(tǒng)、全面的情境教學(xué)理論框架。這種跨學(xué)科的理論整合，突破了以往僅從單一理論視角探討情境教學(xué)的局限，為情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用提供了更豐富的理論支撐，有助于從多個(gè)維度深入理解情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的影響機(jī)制。從實(shí)踐角度出發(fā)，本研究提出了一系列具有高度實(shí)操性的情境教學(xué)應(yīng)用策略。這些策略不僅涵蓋了常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)方法，如生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境等，還結(jié)合初中散文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化和拓展了情境教學(xué)的實(shí)施步驟和具體方法。例如，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同散文的主題、風(fēng)格和情感基調(diào)，精準(zhǔn)選擇和設(shè)計(jì)情境元素，使情境與散文內(nèi)容緊密契合，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性；在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，通過(guò)小組合作、角色扮演、討論分享等方式，促進(jìn)學(xué)生在情境中的深度體驗(yàn)和思考，將情境教學(xué)從傳統(tǒng)的形式化應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效手段。在研究視角上，本研究采用多維度分析視角，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例分析、調(diào)查研究和行動(dòng)研究等多種方法，對(duì)情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全方位、多層次的研究。一方面，通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，把握研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；另一方面，通過(guò)案例分析深入剖析教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題；同時(shí)，利用調(diào)查研究了解教師和學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的實(shí)際需求和反饋；最后，借助行動(dòng)研究在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)情境教學(xué)策略。這種多維度的研究視角，克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更具客觀性、全面性和可信度，為情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供了更有力的實(shí)踐指導(dǎo)。二、情境教學(xué)與初中散文教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的理論溯源情境教學(xué)的起源可以追溯到20世紀(jì)初，美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰?杜威（JohnDewey）提出“思維起于與直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境”，將“情境”概念引入教育學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情境的緊密聯(lián)系，為情境教學(xué)的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)50年代，保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫（GeorgiLozanov）提出啟發(fā)式教學(xué)法，認(rèn)為環(huán)境會(huì)對(duì)人構(gòu)成一種暗示，并轉(zhuǎn)化為一定的行動(dòng)，進(jìn)而影響教育效果，進(jìn)一步推動(dòng)了情境教學(xué)理論的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，情境教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)著名特級(jí)教師李吉林的開(kāi)拓性研究。從1978年開(kāi)始，李吉林老師經(jīng)過(guò)近30年富有開(kāi)拓性和獨(dú)創(chuàng)性的研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，初步構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系。此后，隨著新課程改革的推進(jìn)，眾多一線(xiàn)教師和教育專(zhuān)家在李吉林老師的研究基礎(chǔ)上，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了更深入的探索和實(shí)踐，使其在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)的理論發(fā)展受到多種理論的支撐，其中建構(gòu)主義理論、認(rèn)知彈性理論和情感教育理論對(duì)其影響深遠(yuǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。在初中散文教學(xué)中，這意味著教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探索、思考，從而深入理解散文的內(nèi)涵，如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)春天的自然情境，讓學(xué)生觀察春天的景物，感受春天的氣息，進(jìn)而更好地理解作者對(duì)春天的贊美之情。認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要在不同的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度的理解和應(yīng)用，才能真正掌握知識(shí)。對(duì)于初中散文教學(xué)來(lái)說(shuō)，同一篇散文在不同的情境下可能會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的理解和感悟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去解讀散文，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生思考在不同情境下父子之間的情感表達(dá)，從而深化學(xué)生對(duì)文章中父子情感的理解。情感教育理論則關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感發(fā)展，認(rèn)為情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用，積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中散文教學(xué)中，情境教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地投入到散文學(xué)習(xí)中，深入體會(huì)散文所蘊(yùn)含的情感。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)回憶母親的生活情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的情感記憶，讓學(xué)生更容易體會(huì)到作者對(duì)母親的深深懷念和愧疚之情。2.2初中散文的文體特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)初中散文在文體上具有獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升有著重要意義?！靶紊⑸窬邸笔浅踔猩⑽淖顬轱@著的特征，所謂“形散”，指散文的選材廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，表達(dá)方式靈活多樣。例如在朱自清的《春》中，作者從盼春、繪春、頌春等多個(gè)角度展開(kāi)描寫(xiě)，既有對(duì)春天自然景物的細(xì)致描繪，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，展現(xiàn)了小草的生機(jī)與活力；又有對(duì)春天里人們活動(dòng)的描述，如“城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”，這些內(nèi)容看似松散，涉及到不同的場(chǎng)景和事物，但卻共同圍繞著“贊美春天，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)”這一主題，體現(xiàn)了“神聚”的特點(diǎn)。這種形散神聚的特點(diǎn)，使得散文能夠在有限的篇幅內(nèi)，展現(xiàn)豐富的內(nèi)容和深刻的思想，給讀者帶來(lái)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。情感真摯也是初中散文的重要特點(diǎn)。散文往往是作者內(nèi)心情感的自然流露，通過(guò)對(duì)生活中的人、事、景、物的描寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)生活的感悟、對(duì)人生的思考以及對(duì)社會(huì)的關(guān)注。如史鐵生的《秋天的懷念》，作者通過(guò)回憶自己癱瘓后與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如母親對(duì)自己的關(guān)心、鼓勵(lì)，以及母親身患重病卻默默承受的情景，字里行間飽含著對(duì)母親深深的懷念和愧疚之情。這種真摯的情感能夠引起讀者的共鳴，讓讀者在閱讀中感受到人性的美好與溫暖，體會(huì)到生活的酸甜苦辣。語(yǔ)言?xún)?yōu)美同樣是初中散文的一大特色。散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)形象，富有節(jié)奏感和韻律美，常常運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。在《濟(jì)南的冬天》中，老舍先生用“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”這樣優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪出濟(jì)南冬天水的溫暖、清澈和水藻的翠綠，讓讀者仿佛身臨其境，感受到濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力。同時(shí)，散文的語(yǔ)言還具有很強(qiáng)的抒情性，能夠傳達(dá)作者細(xì)膩的情感和獨(dú)特的感受。基于初中散文的這些文體特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也具有明確的指向性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中散文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀和分析，理解散文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，把握作者的思想感情和寫(xiě)作意圖。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析父親在車(chē)站為兒子送別的一系列動(dòng)作，如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，從而深入理解文章的主題。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的感知和品味能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞散文語(yǔ)言的優(yōu)美之處，提高語(yǔ)言鑒賞水平。審美能力的培養(yǎng)也是初中散文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。散文以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，感受散文所描繪的意境美、情感美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力和鑒賞力。如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象等方式，感受春天的美好景象，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從散文的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)布局等方面，欣賞散文的藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美水平。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升同樣是初中散文教學(xué)不容忽視的目標(biāo)。散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有表現(xiàn)力，通過(guò)學(xué)習(xí)散文，學(xué)生可以積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的冬天，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.3情境教學(xué)與初中散文教學(xué)的契合性情境教學(xué)與初中散文教學(xué)具有高度的契合性，能夠有效提升散文教學(xué)的效果。散文以其獨(dú)特的文學(xué)魅力，承載著作者豐富的情感和深刻的思想，但由于其語(yǔ)言的凝練性和情感的含蓄性，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)往往具有一定的難度。情境教學(xué)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了探索的欲望。傳統(tǒng)的散文教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和講解，教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境等，將散文中的內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到散文所描繪的場(chǎng)景和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到散文學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示春天的美景，如嫩綠的草地、盛開(kāi)的花朵、飛舞的蝴蝶等，同時(shí)播放輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造出春天的氛圍，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，感受到春天的美好，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。在幫助學(xué)生理解散文內(nèi)容方面，情境教學(xué)同樣發(fā)揮著重要作用。散文的“形散神聚”特點(diǎn)使得其內(nèi)容豐富多樣，主題深刻含蓄，學(xué)生在理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差或難以把握重點(diǎn)。情境教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生梳理散文的脈絡(luò)，把握散文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地理解散文的內(nèi)容。以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)濟(jì)南冬天的生活情境，讓學(xué)生想象自己置身于濟(jì)南的街頭，感受濟(jì)南冬天的溫暖、晴朗和獨(dú)特的韻味。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加直觀地理解文章中對(duì)濟(jì)南冬天山水、陽(yáng)光、雪景等的描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。同時(shí)，情境教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。體會(huì)情感是散文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，情境教學(xué)能夠很好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。散文往往飽含著作者真摯的情感，通過(guò)文字傳達(dá)出對(duì)生活、自然、人生的感悟和思考。然而，由于學(xué)生的生活閱歷有限，情感體驗(yàn)不夠豐富，有時(shí)難以深刻體會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受作者的情感世界，從而更加深入地體會(huì)散文所表達(dá)的情感。在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)回憶母親的情境，讓學(xué)生回憶自己與母親相處的點(diǎn)滴，感受母親的關(guān)愛(ài)和付出。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)母親深深的懷念和愧疚之情。在這樣的情境中，學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感。三、初中散文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析3.1初中散文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查為全面深入了解初中散文教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀察等多種調(diào)查方法，從教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞教師對(duì)散文教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用，以及學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等方面，共設(shè)置[X]道題目，涵蓋單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，以全面收集數(shù)據(jù)信息。通過(guò)分層抽樣的方式，選取了[X]所不同類(lèi)型（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)；重點(diǎn)、普通）的初中學(xué)校，發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。在訪(fǎng)談環(huán)節(jié)，針對(duì)語(yǔ)文教師，主要詢(xún)問(wèn)其在散文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)難點(diǎn)突破方法、對(duì)情境教學(xué)的了解和應(yīng)用情況，以及對(duì)當(dāng)前散文教學(xué)效果的看法和建議。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談則側(cè)重于了解他們對(duì)散文學(xué)習(xí)的喜好程度、在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、對(duì)教師教學(xué)方法的感受，以及對(duì)散文學(xué)習(xí)的期望等。共訪(fǎng)談了[X]位語(yǔ)文教師和[X]名學(xué)生，訪(fǎng)談過(guò)程均進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪(fǎng)談結(jié)束后及時(shí)整理分析。課堂觀察選取了[X]節(jié)初中散文教學(xué)課，觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為（如講解方式、提問(wèn)頻率、互動(dòng)形式）、學(xué)生的課堂參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組討論表現(xiàn)、注意力集中程度）、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用效果等。通過(guò)課堂觀察量表，對(duì)各項(xiàng)觀察指標(biāo)進(jìn)行量化記錄，并在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入分析。調(diào)查結(jié)果顯示，在教師教學(xué)方法方面，[X]%的教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，按照教參內(nèi)容逐字逐句地講解散文的字詞、語(yǔ)句、段落大意和主題思想，缺乏對(duì)學(xué)生自主思考和探究能力的培養(yǎng)。僅有[X]%的教師會(huì)偶爾運(yùn)用情境教學(xué)法，且主要集中在公開(kāi)課或觀摩課上，在日常教學(xué)中應(yīng)用較少。在教學(xué)資源的利用上，[X]%的教師僅依賴(lài)教材和教參，很少引入課外的散文資源或相關(guān)的文化背景資料，教學(xué)內(nèi)容較為單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，只有[X]%的學(xué)生表示對(duì)散文學(xué)習(xí)非常感興趣，[X]%的學(xué)生認(rèn)為散文學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏吸引力。在學(xué)習(xí)效果上，[X]%的學(xué)生表示在理解散文的深層內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)方面存在困難，難以把握散文的“神聚”之處。在回答散文閱讀理解題目時(shí)，[X]%的學(xué)生得分率低于[X]%，反映出學(xué)生在散文閱讀能力上有待提高。3.2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題在當(dāng)前初中散文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。應(yīng)試教育觀念的影響根深蒂固，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的首要問(wèn)題。受中考指揮棒的影響，部分教師過(guò)于注重考試成績(jī)，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，忽視了散文教學(xué)本身的文學(xué)性和人文性。在散文教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照考試題型和標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)散文進(jìn)行機(jī)械的分析和解讀，如詳細(xì)講解修辭手法、表現(xiàn)手法、段落大意、主題思想等，讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)考試。這種教學(xué)方式使得散文教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法真正領(lǐng)略散文的獨(dú)特魅力，難以從散文中獲得情感的共鳴和思想的啟迪。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，有些教師可能只是強(qiáng)調(diào)文中比喻、擬人等修辭手法的作用，讓學(xué)生記住這些修辭手法的答題模板，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去感受春天的美好景象，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，以教師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地傾聽(tīng)和記錄。這種教學(xué)模式下，教師成為課堂的主體，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，而學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論較少，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力。在散文教學(xué)中，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生無(wú)法深入理解散文的內(nèi)涵，只能停留在表面的文字理解上。比如，在教授老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師如果只是一味地講解課文內(nèi)容，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生就很難真正體會(huì)到濟(jì)南冬天的獨(dú)特韻味和作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。教學(xué)方法的單一性也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。部分教師在散文教學(xué)中，主要依賴(lài)于教材和教參，教學(xué)方法局限于講解、分析和背誦，缺乏多樣性和靈活性。在講解散文時(shí)，教師往往逐字逐句地分析課文，將散文拆分成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了散文的整體性和連貫性。這種教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。而且，教師很少運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使得課堂教學(xué)缺乏吸引力。以教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》為例，教師如果只是單純地講解課文，而不借助多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，或者不創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，學(xué)生就很難深刻體會(huì)到作者對(duì)母親的懷念和愧疚之情。學(xué)生主體地位的忽視是傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一重要問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師往往將自己視為知識(shí)的傳授者，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。在散文教學(xué)中，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中很少關(guān)注學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在散文閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)按照自己的理解和思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章，而不尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。3.3情境教學(xué)缺失的影響情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的缺失，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多方面的不良影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。理解困難是學(xué)生面臨的首要問(wèn)題。散文獨(dú)特的文體特征，如“形散神聚”、情感含蓄等，使得學(xué)生在理解時(shí)需要具備較強(qiáng)的抽象思維能力和情感感知能力。缺乏情境教學(xué)的輔助，學(xué)生難以將抽象的文字與具體的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)相聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)散文內(nèi)容和情感的理解浮于表面。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生可能只是機(jī)械地記住了文中對(duì)濟(jì)南冬天景色的描寫(xiě)，如“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，但無(wú)法真正體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，以及濟(jì)南冬天獨(dú)特的溫暖、寧?kù)o氛圍。這使得學(xué)生在面對(duì)散文閱讀理解題目時(shí)，難以準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖，答題時(shí)容易出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)興趣缺乏也是情境教學(xué)缺失帶來(lái)的明顯問(wèn)題。傳統(tǒng)的散文教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)，只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)參與和探索的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭倦情緒。以《背影》的教學(xué)為例，如果只是單純地分析文章的結(jié)構(gòu)、主題和寫(xiě)作手法，而不通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受父子之間的深厚情感，學(xué)生很容易覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)散文學(xué)習(xí)失去興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)受到影響，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。情感體驗(yàn)不足是情境教學(xué)缺失的又一重要影響。散文是作者情感的載體，蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵。然而，由于學(xué)生的生活閱歷有限，情感體驗(yàn)不夠豐富，在缺乏情境教學(xué)的情況下，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入體會(huì)散文所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，若沒(méi)有創(chuàng)設(shè)回憶母親的情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的情感記憶，學(xué)生就很難體會(huì)到作者對(duì)母親深深的懷念和愧疚之情。這種情感體驗(yàn)的不足，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)散文的理解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在情感教育方面的缺失，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。思維發(fā)展受限同樣不容忽視。情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的思維素材和思考空間，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。而情境教學(xué)的缺失，使得學(xué)生的思維局限于課本知識(shí)，缺乏對(duì)散文內(nèi)容的深入思考和探究。在散文教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)情境中的問(wèn)題、討論等活動(dòng)，鍛煉自己的分析、歸納、推理等思維能力，難以從多個(gè)角度理解散文的內(nèi)涵和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考紫藤蘿花的生長(zhǎng)變化與人生的關(guān)系，學(xué)生就很難培養(yǎng)起聯(lián)系生活、深入思考的思維習(xí)慣，思維發(fā)展會(huì)受到一定的制約。四、情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)初中散文教學(xué)中，教師往往采用單一的講授方式，將散文知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，使得課堂氛圍沉悶壓抑，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)缺乏興趣。而情境教學(xué)以其獨(dú)特的生動(dòng)性和趣味性，能夠有效改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)場(chǎng)景，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以利用多媒體展示春天的美景，如嫩綠的草地、五彩斑斕的花朵、翩翩起舞的蝴蝶等，同時(shí)播放輕柔的鳥(niǎo)鳴聲和潺潺的流水聲，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中。在這樣的情境下，學(xué)生能夠更直觀地感受春天的美好，從而對(duì)課文中描繪春天的文字產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去閱讀和理解課文，探索作者是如何用文字展現(xiàn)春天的魅力的。這種生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)啟散文學(xué)習(xí)之旅。角色扮演也是情境教學(xué)中常用的一種方式，它能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)散文中的角色和情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一部分學(xué)生扮演濟(jì)南的市民，另一部分學(xué)生扮演前來(lái)濟(jì)南游玩的游客，通過(guò)對(duì)話(huà)和互動(dòng)，展現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫暖、舒適以及獨(dú)特的風(fēng)情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，把握角色的特點(diǎn)和情感，才能更好地完成表演。這樣的角色扮演活動(dòng)，不僅使學(xué)生更加深入地理解了散文的內(nèi)涵，還讓他們?cè)诒硌葜懈惺艿搅藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。此外，情境教學(xué)還可以通過(guò)故事導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解《背影》時(shí)，教師可以先講述一個(gè)與父愛(ài)相關(guān)的感人故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的思考，然后再導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著對(duì)父愛(ài)的感悟去閱讀《背影》，體會(huì)作者筆下深沉的父愛(ài)?；蛘呓處熖岢鲆恍└挥袉l(fā)性的問(wèn)題，如“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？”“如果是你，在那樣的場(chǎng)景下，會(huì)有怎樣的感受？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)去閱讀課文，尋找答案，從而提高學(xué)習(xí)興趣。4.2加深學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的理解散文以其獨(dú)特的文學(xué)性和豐富的情感內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高要求。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵，把握文章的主旨和情感脈絡(luò)。以朱自清的《背影》為例，這篇散文通過(guò)描寫(xiě)父親在車(chē)站為兒子送別的場(chǎng)景，展現(xiàn)了父子之間深沉的愛(ài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只是從文字表面理解父親的行為，難以真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深厚情感。而借助情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，如父親在自己生病時(shí)的悉心照顧、在遇到困難時(shí)的鼓勵(lì)支持等。通過(guò)這些生活情境的聯(lián)想，學(xué)生能夠更好地理解《背影》中父親的行為和情感，感受到父愛(ài)的深沉與偉大。在學(xué)習(xí)父親攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是文中的兒子，看著父親肥胖的身軀在月臺(tái)間艱難移動(dòng)，體會(huì)那種內(nèi)心的感動(dòng)和對(duì)父親的心疼。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，情境教學(xué)還可以通過(guò)多媒體展示、角色扮演等方式，幫助學(xué)生更好地理解散文內(nèi)容。在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻資料，展示20世紀(jì)初的社會(huì)背景和人們的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地了解文章所描繪的時(shí)代背景，從而更好地理解父親的形象和行為。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演父親和兒子，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入體會(huì)父子之間的情感交流。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生能夠更加真切地感受到父親的關(guān)愛(ài)和兒子的感激之情，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。4.3增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)散文作為情感的載體，蘊(yùn)含著作者豐富而細(xì)膩的情感世界。情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一座通往作者情感世界的橋梁，讓學(xué)生在特定的情境中，身臨其境地感受作者的喜怒哀樂(lè)，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心和人文關(guān)懷。以朱自清的《春》為例，這篇散文充滿(mǎn)了對(duì)春天的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示春天的美景，讓學(xué)生直觀地感受春天的色彩、氣息和生機(jī)。嫩綠的草地、盛開(kāi)的花朵、飛舞的蝴蝶、歌唱的鳥(niǎo)兒，這些生動(dòng)的畫(huà)面能夠激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，使他們仿佛置身于春天的懷抱中。教師還可以播放輕柔的音樂(lè)，如班得瑞的《春野》，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下，更加深入地體會(huì)春天的寧?kù)o與美好，感受作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更深刻地理解散文中所描繪的春天的美好，體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的積極態(tài)度。角色扮演同樣能幫助學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演春天里的不同角色，如小草、花朵、春風(fēng)、春雨等。學(xué)生在扮演的過(guò)程中，需要深入理解所扮演角色的特點(diǎn)和情感，用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。扮演小草的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，感受著春天的陽(yáng)光和雨露，我是多么的快樂(lè)和幸福。”通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更加真切地感受到春天里萬(wàn)物的生機(jī)與活力，體會(huì)到作者對(duì)春天的贊美之情。同時(shí)，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流也能夠增強(qiáng)他們的情感共鳴，培養(yǎng)他們的同理心和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己在春天里的美好回憶和感受。有些學(xué)生可能會(huì)回憶起和家人一起去郊外踏青的情景，感受到大自然的美好和親情的溫暖；有些學(xué)生可能會(huì)想起在春天里參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷，體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和團(tuán)隊(duì)的力量。通過(guò)這些生活經(jīng)歷的分享，學(xué)生能夠?qū)⑸⑽闹械那楦信c自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，使散文所表達(dá)的情感更加深入人心。這種情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，不僅有助于學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情感和生活，提高自身的綜合素質(zhì)。4.4培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的思維素材和廣闊的思考空間，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、想象思維和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。在散文教學(xué)中，教師可以根據(jù)散文的內(nèi)容和主題，精心設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性和邏輯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生如此深刻的感悟？紫藤蘿花的生長(zhǎng)變化與作者的人生經(jīng)歷有怎樣的聯(lián)系？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從散文的文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)、作者的情感表達(dá)以及相關(guān)背景知識(shí)的分析，進(jìn)行有條理的思考和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和邏輯思維能力。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)散文中的信息進(jìn)行篩選、整合和加工，運(yùn)用邏輯思維來(lái)理清作者的思路和情感脈絡(luò)，進(jìn)而深入理解散文的內(nèi)涵和主題。角色扮演同樣能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮作用。在情境教學(xué)中，角色扮演能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)散文中的角色和情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。在五、情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)生活是散文創(chuàng)作的源泉，許多優(yōu)秀的散文都取材于生活中的點(diǎn)滴，蘊(yùn)含著作者對(duì)生活的深刻感悟。在初中散文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶相關(guān)的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而更好地理解散文的內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴。以莫懷戚的《散步》教學(xué)為例，這篇散文描繪了一家人在田野散步的溫馨場(chǎng)景，展現(xiàn)了尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德和家庭成員之間的責(zé)任與關(guān)愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人一起散步的經(jīng)歷，分享在散步過(guò)程中發(fā)生的有趣故事、難忘瞬間或感受到的親情溫暖。有的學(xué)生可能會(huì)回憶起和父母在公園散步時(shí)，父母耐心地給自己講解花草樹(shù)木的知識(shí)，讓自己感受到了父母的博學(xué)和關(guān)愛(ài)；有的學(xué)生可能會(huì)想起和爺爺奶奶在鄉(xiāng)間小路散步時(shí)，爺爺奶奶講述過(guò)去的故事，讓自己體會(huì)到了歲月的滄桑和親情的珍貴。通過(guò)這些生活經(jīng)歷的回憶和分享，學(xué)生能夠更好地理解《散步》中一家人之間的深厚情感，感受到家庭的溫暖和親情的力量。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬《散步》中的場(chǎng)景。讓學(xué)生分別扮演文中的“我”“母親”“妻子”和“兒子”，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界和情感變化。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要思考自己所扮演角色的性格特點(diǎn)、情感需求以及在家庭中的責(zé)任和位置。扮演“母親”的學(xué)生可能會(huì)更加深刻地體會(huì)到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)和付出，以及歲月對(duì)老人的影響；扮演“兒子”的學(xué)生可能會(huì)感受到父母對(duì)自己的期望和教育，以及自己在家庭中的成長(zhǎng)和變化。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更加真切地感受到散文中所描繪的家庭氛圍和親情的美好，增強(qiáng)對(duì)散文內(nèi)容的理解和感悟。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和感受力。在《散步》中，作者通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼含著淚，看著我”，展現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)和擔(dān)憂(yōu)。教師可以讓學(xué)生回憶自己生活中父母關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)，如在自己生病時(shí)父母的悉心照顧、在自己遇到困難時(shí)父母的鼓勵(lì)支持等。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的回憶和品味，學(xué)生能夠更好地理解散文中所表達(dá)的情感，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)關(guān)注生活中的美好，珍惜身邊的親情。5.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造直觀情境多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力和感染力，能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種信息形式有機(jī)結(jié)合，為初中散文教學(xué)營(yíng)造出直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。通過(guò)多媒體技術(shù)展示與散文相關(guān)的圖片、視頻和音樂(lè)，可以使抽象的散文內(nèi)容變得具體可感，幫助學(xué)生更好地理解散文的意境和情感，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。以劉成章的《安塞腰鼓》教學(xué)為例，這篇散文以雄渾豪放的語(yǔ)言，描繪了安塞腰鼓表演時(shí)的磅礴氣勢(shì)和震撼人心的力量，展現(xiàn)了黃土高原人民的粗獷、豪邁和充滿(mǎn)活力的精神風(fēng)貌。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出與文章內(nèi)容相契合的情境，讓學(xué)生更直觀地感受安塞腰鼓的魅力。教師可以首先播放一段安塞腰鼓表演的視頻，視頻中，黃土高原上，一群茂騰騰的后生，在飛揚(yáng)的塵土中，舞動(dòng)著腰鼓，那激昂的鼓聲、奔放的舞姿、豪邁的神情，瞬間將學(xué)生帶入到安塞腰鼓的世界中。學(xué)生們可以看到鼓手們有力的動(dòng)作，如驟雨般急促的鼓點(diǎn)，旋風(fēng)般飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙般蹦跳的腳步，火花般閃射的瞳仁，斗虎般強(qiáng)健的風(fēng)姿，感受到安塞腰鼓的恢弘氣勢(shì)和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有了初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠更好地理解文章中對(duì)安塞腰鼓的描寫(xiě)，如“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。在播放視頻的同時(shí)，教師還可以播放與安塞腰鼓相關(guān)的音樂(lè)，如激昂的陜北民歌，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上也能感受到黃土高原的獨(dú)特風(fēng)情和安塞腰鼓的熱烈氛圍。音樂(lè)的節(jié)奏和旋律能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地體會(huì)到安塞腰鼓所蘊(yùn)含的生命力量和民族精神。當(dāng)激昂的音樂(lè)響起，配合著視頻中震撼的畫(huà)面，學(xué)生仿佛置身于黃土高原的腰鼓表演現(xiàn)場(chǎng)，能夠更真切地感受到安塞腰鼓的激情與活力，從而更好地理解文章中所表達(dá)的對(duì)生命力量的歌頌和對(duì)民族精神的贊美。除了視頻和音樂(lè)，教師還可以展示一些與安塞腰鼓相關(guān)的圖片，如安塞腰鼓的道具、表演場(chǎng)景、鼓手的特寫(xiě)等。這些圖片可以幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察安塞腰鼓的特點(diǎn)和表演細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)。在展示圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的內(nèi)容，如腰鼓的形狀、顏色，鼓手的服飾、動(dòng)作，以及表演場(chǎng)景的布置等，讓學(xué)生從圖片中感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合圖片，對(duì)文章中的描寫(xiě)進(jìn)行講解，如“他們樸實(shí)得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫”，通過(guò)圖片，學(xué)生可以更直觀地理解這句話(huà)所描繪的畫(huà)面，體會(huì)到黃土高原人民的樸實(shí)和與自然的融合。5.3設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)思考探究在初中散文教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思考探究的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘散文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例，教師可以圍繞文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考和探究。在教學(xué)初始階段，教師可提出問(wèn)題：“作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生如此濃厚的興趣？”這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀察視角和情感觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在思考過(guò)程中，會(huì)仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)作者是被盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布那壯觀的景象所吸引，如“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，學(xué)生能夠體會(huì)到紫藤蘿花的繁茂和生機(jī)勃勃，進(jìn)而理解作者被其吸引的原因，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握能力。隨著教學(xué)的深入，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“十多年前的紫藤蘿和現(xiàn)在的紫藤蘿有什么不同？這種變化僅僅是花的變化嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的深度和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中紫藤蘿花的前后變化，以及這種變化背后所蘊(yùn)含的深層意義。學(xué)生通過(guò)閱讀文本可知，十多年前的紫藤蘿花是“稀落”“伶仃”的，而現(xiàn)在的紫藤蘿花則是“開(kāi)得這樣盛”“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”。學(xué)生在對(duì)比分析中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種變化不僅僅是花的形態(tài)和數(shù)量的變化，更象征著時(shí)代的變遷和人們生活的變化。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從散文的文字中挖掘出更深層次的內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的哲理，教師還可以提出問(wèn)題：“作者從紫藤蘿花的生長(zhǎng)變化中得到了怎樣的人生啟示？這對(duì)你有什么啟發(fā)？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考從對(duì)文章內(nèi)容的理解引向?qū)θ松芾淼母形颍偈箤W(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，思考生命的意義和價(jià)值。在思考過(guò)程中，學(xué)生能夠理解作者從紫藤蘿花的興衰中領(lǐng)悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理。通過(guò)與自身經(jīng)歷相聯(lián)系，學(xué)生也能從中獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到在面對(duì)生活中的挫折和困難時(shí)，應(yīng)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，珍惜生命，熱愛(ài)生活。這種思考和探究過(guò)程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。5.4開(kāi)展角色扮演，親身體驗(yàn)情境角色扮演是一種極具互動(dòng)性和體驗(yàn)性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更深入地融入散文所描繪的情境中，親身體驗(yàn)作者的情感世界，增強(qiáng)對(duì)散文的理解和感悟。以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，這篇散文生動(dòng)地描繪了作者童年時(shí)期在百草園的快樂(lè)生活以及在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充滿(mǎn)了童真童趣和對(duì)童年時(shí)光的懷念之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”、“長(zhǎng)媽媽”、“壽鏡吾先生”等角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，再現(xiàn)文中的場(chǎng)景。比如在演繹“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”這一情節(jié)時(shí)，扮演“長(zhǎng)媽媽”的學(xué)生可以用神秘的語(yǔ)氣和夸張的動(dòng)作來(lái)講述故事，如“夏天的夜里，你一個(gè)人在院子里乘涼，可千萬(wàn)不要答應(yīng)陌生的聲音。因?yàn)橛幸环N長(zhǎng)著美女臉的蛇，會(huì)在你答應(yīng)后，夜里來(lái)吃你的肉……”，而扮演“我”的學(xué)生則可以表現(xiàn)出好奇、害怕的神情，如眼睛睜得大大的，身體微微顫抖等。這樣的表演能夠讓學(xué)生更加真切地感受到故事的神秘氛圍，體會(huì)到作者童年時(shí)的好奇和恐懼心理。又如在“雪地捕鳥(niǎo)”的場(chǎng)景中，扮演“我”的學(xué)生可以模仿文中的描述，做出掃開(kāi)雪地、支起竹篩、撒下秕谷、系上長(zhǎng)繩等動(dòng)作，然后小心翼翼地等待鳥(niǎo)兒上鉤。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣和期待，感受到作者童年生活的豐富多彩。同時(shí)，其他學(xué)生也可以通過(guò)觀察表演，更直觀地理解文中對(duì)捕鳥(niǎo)過(guò)程的描寫(xiě)，如“薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”。在“三味書(shū)屋讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，扮演“壽鏡吾先生”的學(xué)生可以模仿先生的嚴(yán)肅神態(tài)和古樸的教學(xué)方式，如搖頭晃腦地誦讀文章，用戒尺輕輕敲擊桌面等。而扮演學(xué)生的則要表現(xiàn)出認(rèn)真聽(tīng)講、偶爾開(kāi)小差的樣子。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠深入體會(huì)到三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)氛圍，理解作者在三味書(shū)屋中的學(xué)習(xí)生活和情感體驗(yàn)。角色扮演不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解散文內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己在角色扮演中的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考散文中所表達(dá)的情感和主題。學(xué)生可能會(huì)分享自己在扮演“我”時(shí)，對(duì)百草園自由生活的向往，或者在扮演“壽鏡吾先生”時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教育方式的理解。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠更加深入地理解散文的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。5.5利用故事講述，引入情境氛圍故事講述是一種具有獨(dú)特魅力的情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入特定的情境氛圍中，為散文學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。以楊絳的《老王》教學(xué)為例，在課程開(kāi)始前，教師可以先講述一個(gè)與社會(huì)底層人物相關(guān)的真實(shí)故事：“在我們城市的角落里，有一位像老王一樣的老人，他每天靠撿廢品為生。盡管生活艱難，但他總是樂(lè)觀面對(duì)，還時(shí)常幫助比他更困難的人。有一次，他撿到了一個(gè)裝有重要文件和現(xiàn)金的錢(qián)包，他沒(méi)有絲毫猶豫，想盡辦法找到了失主，將錢(qián)包歸還。失主非常感動(dòng)，想要給他一些報(bào)酬，卻被他婉拒了，他說(shuō)：‘這是我應(yīng)該做的，我雖然窮，但不能沒(méi)了良心?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)真實(shí)且充滿(mǎn)溫情的故事，營(yíng)造出一種關(guān)注社會(huì)底層人物、感受人性善良的情境氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)底層人物生活狀況和精神品質(zhì)的思考，自然地導(dǎo)入到《老王》的學(xué)習(xí)中。在講述完故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)故事中，我們看到了社會(huì)底層人物的善良和堅(jiān)守。那在《老王》這篇文章里，作者筆下的老王又有著怎樣的生活和品質(zhì)呢？讓我們一起走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)老王?！边@樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們帶著問(wèn)題和期待去閱讀課文，更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步深入挖掘故事與課文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比故事中的人物與老王的異同。比如，可以提問(wèn)學(xué)生：“故事中的老人和老王都處于社會(huì)底層，他們?cè)诿鎸?duì)生活困境時(shí)的態(tài)度有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”通過(guò)這樣的對(duì)比分析，讓學(xué)生更加深刻地理解老王的人物形象和精神品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析比較能力和思維能力。此外，教師還可以讓學(xué)生分享自己身邊類(lèi)似的人物故事，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對(duì)文章主題的理解。六、情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的實(shí)施案例分析6.1案例選取與設(shè)計(jì)思路本研究選取了朱自清的《春》和朱自清的《背影》兩篇經(jīng)典散文作為教學(xué)案例，旨在通過(guò)對(duì)這兩篇不同風(fēng)格散文的情境教學(xué)實(shí)踐，深入探討情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的具體應(yīng)用及效果。《春》以其生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描繪了春天的美景，充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感積極向上，適合通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情；《背影》則通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站為兒子送別的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了父子之間深沉而內(nèi)斂的愛(ài)，情感真摯，觸動(dòng)人心，適宜運(yùn)用生活情境和角色扮演等方式，讓學(xué)生深入體會(huì)文中的情感內(nèi)涵。在《春》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)思路主要圍繞激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感共鳴展開(kāi)。首先，利用多媒體展示春天的圖片、視頻和音頻，如嫩綠的草地、盛開(kāi)的花朵、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴等，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度感受春天的氣息，營(yíng)造出充滿(mǎn)生機(jī)的教學(xué)情境。接著，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演春天里的不同角色，如小草、花朵、春風(fēng)、春雨等，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解春天萬(wàn)物的特點(diǎn)和情感。在教學(xué)過(guò)程中，還設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何通過(guò)文字描繪春天的美景，以及這些描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。對(duì)于《背影》的教學(xué)，設(shè)計(jì)思路側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的情感。通過(guò)講述生活中父愛(ài)的故事，引入課文，營(yíng)造出溫馨感人的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，分享其中的感人瞬間，將生活情境與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬父親在車(chē)站送別的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)父親的情感和行為，加深對(duì)課文中父子情感的理解。此外，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如“文中父親的哪些行為最讓你感動(dòng)？為什么？”“你從父親的背影中體會(huì)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力和思維能力。6.2教學(xué)過(guò)程與情境創(chuàng)設(shè)以《春》的教學(xué)為例，具體教學(xué)過(guò)程與情境創(chuàng)設(shè)如下：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體展示一系列春天的圖片，如嫩綠的草地、綻放的花朵、抽芽的柳枝等，同時(shí)播放輕快的鳥(niǎo)鳴聲和潺潺的流水聲，營(yíng)造出充滿(mǎn)生機(jī)與活力的春天氛圍。然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片和聽(tīng)到這些聲音，你們腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的春天景象呢？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)春天的印象和感受，從而自然地導(dǎo)入課文《春》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新授環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的內(nèi)容和情感。接著，運(yùn)用多媒體展示文中描繪春天的段落，并結(jié)合圖片和視頻進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解“春草圖”時(shí)，展示小草破土而出的圖片，讓學(xué)生直觀地感受小草的生機(jī)與活力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中對(duì)小草的描寫(xiě)，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，讓學(xué)生體會(huì)“偷偷地”“鉆”等詞語(yǔ)的妙處，感受作者對(duì)春天的細(xì)致觀察和獨(dú)特感受。在講解“春花圖”時(shí)，展示各種花朵競(jìng)相開(kāi)放的視頻，讓學(xué)生感受春天花朵的色彩斑斕和生機(jī)勃勃。教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中對(duì)花朵的描寫(xiě)，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，體會(huì)作者運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出春花的美麗。在講解“春風(fēng)圖”時(shí)，播放輕柔的風(fēng)聲，讓學(xué)生閉上眼睛感受春風(fēng)的吹拂。教師引導(dǎo)學(xué)生從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度來(lái)體會(huì)春風(fēng)的特點(diǎn)，如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，讓學(xué)生感受春風(fēng)的溫柔；“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，讓學(xué)生感受春風(fēng)的清新和芬芳；“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響”，讓學(xué)生感受春風(fēng)中充滿(mǎn)的生機(jī)與活力。講解“春雨圖”時(shí)，展示春雨綿綿的視頻，讓學(xué)生觀察春雨的形態(tài)和特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中對(duì)春雨的描寫(xiě)，如“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，體會(huì)作者運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描繪出春雨的細(xì)密和輕柔。在拓展環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在春天里的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。有的學(xué)生可能會(huì)分享自己在春天里去郊外踏青的快樂(lè)時(shí)光，感受到大自然的美好；有的學(xué)生可能會(huì)講述自己在春天里參加植樹(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷，體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣和保護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)小組討論，學(xué)生們可以相互交流，拓寬視野，進(jìn)一步加深對(duì)春天的理解和感受。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿《春》的寫(xiě)作手法，描繪自己眼中的春天。學(xué)生可以從春天的景物、人物活動(dòng)、自己的感受等多個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。6.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋通過(guò)對(duì)《春》和《背影》的教學(xué)實(shí)踐，情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的效果顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、理解能力和情感體驗(yàn)等方面都有了明顯的提升。在課堂表現(xiàn)上，學(xué)生的參與度大幅提高。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，參與課堂互動(dòng)的積極性不高。而在情境教學(xué)的課堂中，學(xué)生們積極主動(dòng)，無(wú)論是在小組討論、角色扮演還是問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，都展現(xiàn)出了濃厚的興趣和高度的熱情。在《春》的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮巧缪莪h(huán)節(jié)，生動(dòng)地模仿春天里的各種角色，通過(guò)肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)出對(duì)春天萬(wàn)物的獨(dú)特理解，課堂氣氛活躍，充滿(mǎn)生機(jī)。在《背影》的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谟懻摳赣H的形象和情感時(shí)，各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入分析父親的行為和語(yǔ)言，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。從作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的理解更加深入，答題的準(zhǔn)確性和完整性明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)后的作業(yè)中，學(xué)生在回答散文閱讀理解問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)理解偏差、回答不全面等問(wèn)題。而在情境教學(xué)后，學(xué)生能夠更好地把握散文的主旨和情感，分析問(wèn)題更加全面深入。以《背影》的作業(yè)為例，在分析父親的形象和情感時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作、語(yǔ)言等，準(zhǔn)確地概括出父親的形象特點(diǎn)，如慈愛(ài)、堅(jiān)韌、樸實(shí)等，并深刻體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。在寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生也能夠借鑒所學(xué)散文的寫(xiě)作手法，如運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法等，使作文更加生動(dòng)形象，情感真摯。為了更全面地了解學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的反饋，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡情境教學(xué)這種方式，認(rèn)為它使散文學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)，讓他們更容易理解和感受散文的魅力。[X]%的學(xué)生表示在情境教學(xué)中，自己的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中。在對(duì)散文內(nèi)容的理解方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)幫助他們更好地理解了散文的內(nèi)涵和情感，使他們能夠更深入地體會(huì)作者的思想感情。例如，有學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“通過(guò)情境教學(xué)，我仿佛走進(jìn)了《春》的世界，親身感受到了春天的美好，對(duì)文章的理解也更加深刻了?！痹谇楦畜w驗(yàn)方面，[X]%的學(xué)生表示在情境教學(xué)中，自己能夠更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)了對(duì)情感的感知和表達(dá)能力。許多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，通過(guò)角色扮演和生活情境的聯(lián)想，深刻體會(huì)到了父愛(ài)的深沉和偉大，對(duì)自己的父親也有了更深的理解和感恩之情。6.4案例反思與改進(jìn)建議通過(guò)對(duì)《春》和《背影》教學(xué)案例的實(shí)施與分析，情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中取得了顯著成效，但也暴露出一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行反思并提出改進(jìn)建議。在情境創(chuàng)設(shè)方面，部分情境與散文內(nèi)容的契合度有待提高。雖然情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意力，但在一些環(huán)節(jié)中，情境的設(shè)置未能充分體現(xiàn)散文的核心內(nèi)涵和情感主旨，導(dǎo)致學(xué)生在情境體驗(yàn)中對(duì)散文的理解出現(xiàn)偏差。在《春》的教學(xué)中，某些多媒體展示的圖片和視頻過(guò)于注重畫(huà)面的美觀，而忽視了與課文中具體描寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生在觀看后對(duì)文章的理解并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加深入地研究散文文本，精準(zhǔn)把握散文的主題、情感和意境，確保創(chuàng)設(shè)的情境與散文內(nèi)容緊密相連。在選擇多媒體素材時(shí)，要根據(jù)散文的具體描寫(xiě)進(jìn)行篩選，使圖片、視頻等素材能夠直觀地展現(xiàn)散文所描繪的場(chǎng)景和情感，幫助學(xué)生更好地理解散文。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮也存在不足。在情境教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)散文的深度理解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠及時(shí)、有效，導(dǎo)致學(xué)生在情境中迷失方向，無(wú)法準(zhǔn)確把握散文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《背影》的角色扮演環(huán)節(jié)，有些學(xué)生過(guò)于關(guān)注表演的形式，而忽略了對(duì)父親情感的體會(huì)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使得角色扮演的教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)在情境教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行討論、表演等活動(dòng)時(shí)，教師要參與其中，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考散文的內(nèi)涵和情感，幫助學(xué)生突破思維障礙，加深對(duì)散文的理解。教學(xué)資源的整合不夠充分也是一個(gè)問(wèn)題。情境教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的整合和利用還不夠充分，往往局限于教材和簡(jiǎn)單的多媒體素材，缺乏對(duì)課外資源的挖掘和運(yùn)用。在《春》的教學(xué)中，除了教材和多媒體展示的內(nèi)容外，教師可以引入一些描寫(xiě)春天的詩(shī)詞、繪畫(huà)作品等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)春天的感受和理解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身感受春天的氣息，為散文學(xué)習(xí)提供更豐富的素材。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合和利用，充分挖掘教材、網(wǎng)絡(luò)、生活等多方面的資源，為情境教學(xué)提供更豐富的素材?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生收集與散文相關(guān)的資料，如作者的生平背景、創(chuàng)作意圖、其他相關(guān)作品等，讓學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，加深對(duì)散文的理解。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。七、情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中應(yīng)用的保障措施7.1教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升在初中散文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要在多個(gè)方面不斷提升自己，以更好地適應(yīng)情境教學(xué)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。教育理念的更新是教師適應(yīng)情境教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育理念往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。而情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和自主探究能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探索知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在情境教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)能力的提高是教師實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵。情境教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)散文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，教師要善于挖掘生活中的素材，將其與散文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中更好地理解散文的內(nèi)涵。在運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要熟練掌握多媒體設(shè)備的操作技能，能夠制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多種媒體元素，營(yíng)造出生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。教師還應(yīng)具備良好的課堂組織和管理能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在角色扮演活動(dòng)中，教師要合理安排角色，組織學(xué)生進(jìn)行有序的表演和討論，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，提高活動(dòng)的教學(xué)效果。此外，教師還需要具備較強(qiáng)的溝通能力和應(yīng)變能力，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)是教師有效開(kāi)展情境教學(xué)的重要支撐。散文作為一種文學(xué)體裁，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力和藝術(shù)價(jià)值。教師要深入理解散文的文體特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確把握散文的內(nèi)涵和情感。教師應(yīng)廣泛閱讀各類(lèi)散文作品，積累豐富的文學(xué)知識(shí)，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)閱讀不同作家、不同風(fēng)格的散文，教師可以學(xué)習(xí)到多樣化的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，為教學(xué)提供更多的素材和思路。教師還應(yīng)了解散文的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，以便在教學(xué)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解散文所反映的時(shí)代背景和社會(huì)生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言，對(duì)散文進(jìn)行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語(yǔ)言美和意境美。在講解朱自清的《春》時(shí)，教師可以通過(guò)富有激情的朗讀和細(xì)膩的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感受到春天的美好和作者對(duì)春天的贊美之情。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用反復(fù)和擬人手法所營(yíng)造出的強(qiáng)烈的期待和喜悅之情。7.2教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用豐富的教學(xué)資源是情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中有效實(shí)施的重要保障。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在多元的情境中深入理解散文，感受其獨(dú)特魅力。教材是最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，充分利用教材中的文本、圖片、注釋等資源，為情境教學(xué)提供素材。在教授朱自清的《春》時(shí)，教材中對(duì)春天景物的細(xì)膩描寫(xiě)就是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，如“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?！边@段描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，想象畫(huà)面，感受春天百花爭(zhēng)艷的熱鬧場(chǎng)景，進(jìn)而以這段文字為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛置身于春天的花園之中，親身體驗(yàn)春天的美好。教材中的課后練習(xí)題也可以作為情境教學(xué)的輔助資源，教師可以根據(jù)練習(xí)題的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中鞏固知識(shí)，提高能力。生活是一個(gè)取之不盡的教學(xué)資源寶庫(kù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活中的素材引入課堂，為散文教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生們可以分享自己在家鄉(xiāng)冬天的經(jīng)歷，如堆雪人、打雪仗、賞雪景等，通過(guò)這些生活經(jīng)歷的分享，學(xué)生能夠更好地理解濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，如在春天時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到公園、郊外等地，觀察春天的景物，感受春天的氣息，為學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的散文積累感性認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、便捷性和時(shí)效性的特點(diǎn)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為情境教學(xué)增添新的活力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以獲取大量與散文相關(guān)的圖片、視頻、音頻、文學(xué)評(píng)論等資料，這些資料可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在教授《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索安塞腰鼓表演的高清視頻、精彩圖片以及相關(guān)的音樂(lè)，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)和獨(dú)特魅力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)、語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站等，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取教學(xué)資源，同時(shí)也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，拓展學(xué)習(xí)空間。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索散文作者的生平資料、創(chuàng)作背景等，幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵。7.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。因此，需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，為情境教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)提供有力的反饋。在知識(shí)與技能維度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)散文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如字詞的理解、語(yǔ)句的賞析、文章結(jié)構(gòu)的把握等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面能力的提升。可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式，考查學(xué)生對(duì)散文知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)《春》后，通過(guò)設(shè)置題目，讓學(xué)生賞析文中描寫(xiě)春天景物的精彩語(yǔ)句，分析作者運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)效果，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言賞析能力的掌握程度。過(guò)程與方法維度，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演、小組活動(dòng)等情境教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，看其是否積極參與、主動(dòng)思考、與小組成員合作交流。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠運(yùn)用所學(xué)的方法，如通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、借助多媒體資源、分析問(wèn)題等方式來(lái)理解散文。可以通過(guò)課堂觀察記錄、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在《背影》的教學(xué)中，觀