情境教學：點亮四川成都小學美術課堂的明燈一、緒論1.1研究背景在素質教育全面推進的時代背景下，小學美術教育作為美育的重要組成部分，其重要性日益凸顯。美術教育不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力、藝術素養(yǎng)，還對學生的創(chuàng)造力、想象力以及情感表達能力的發(fā)展有著深遠影響，是促進學生全面發(fā)展不可或缺的一環(huán)。通過美術教育，學生能夠學會欣賞美、創(chuàng)造美，以獨特的藝術視角觀察和理解世界，豐富內心精神世界。隨著教育改革的不斷深化，新課程標準的推行對小學美術教學提出了全新且更高的要求。強調美術教學需緊密聯(lián)系學生生活經驗與現(xiàn)代社會發(fā)展實際，倡導多樣化的教學方式，以激發(fā)學生主動參與、樂于探究的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學方式，高度契合新課程標準的理念，它通過創(chuàng)設生動、具體的教學情境，將抽象的美術知識融入直觀的情境之中，使學生在沉浸式的學習體驗中，更深刻地理解和掌握美術知識與技能，同時增強對美術學習的興趣和積極性。成都，作為一座歷史悠久、文化底蘊深厚的城市，擁有豐富多樣的地域文化資源，如蜀繡、川劇、成都木偶等，這些獨具特色的文化元素為小學美術教學提供了得天獨厚的素材。將成都地域文化特色融入美術課堂，不僅能夠豐富教學內容，讓美術課堂更具地方特色和文化內涵，還能使學生深入了解本土文化，增強對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感，傳承和弘揚優(yōu)秀的地域文化。然而，當前成都地區(qū)小學美術教學在實際開展過程中，仍存在一些亟待解決的問題。部分教師教學方式較為傳統(tǒng)，教學內容與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密，導致學生學習興趣不高，課堂參與度較低。同時，在地域文化資源的挖掘和利用方面，還存在不足，未能充分發(fā)揮成都地域文化在美術教學中的獨特價值?；谝陨媳尘?，對小學美術課堂情境教學進行深入研究，探索如何有效利用情境教學法，融入成都地域文化特色，提升小學美術教學質量，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索成都地區(qū)小學美術課堂情境教學的有效方法與策略，通過結合成都地域文化特色，豐富教學內容與形式，激發(fā)學生對美術學習的興趣和積極性，提高課堂教學的實效性，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新精神和文化傳承意識，促進學生的全面發(fā)展。同時，通過對實踐案例的分析與總結，為成都地區(qū)乃至其他地區(qū)的小學美術教學提供有益的參考和借鑒，推動小學美術教育的改革與發(fā)展。在理論層面，本研究有助于豐富小學美術教學理論體系，為情境教學法在美術教育領域的應用提供更深入的理論支持。通過對成都地域文化融入美術教學的研究，進一步拓展美術課程資源開發(fā)的理論研究，探索地域文化與美術教育融合的新模式和新途徑，完善具有地方特色的美術教育理論框架。在實踐方面，能夠為成都地區(qū)小學美術教師提供具體可操作的教學方法和案例，幫助教師更好地理解和運用情境教學法，提高教學質量和教學效果。引導教師深入挖掘和利用成都地域文化資源，豐富教學內容，使美術課堂更具特色和吸引力，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新。還可以提高學生對美術學科的學習興趣和參與度，讓學生在生動有趣的情境中感受美術的魅力，掌握美術知識和技能，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。通過對成都地域文化的學習和傳承，增強學生對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。1.3研究方法本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外關于小學美術教學、情境教學法以及地域文化融入美術教育等方面的學術論文、專著、研究報告、教育期刊等文獻資料，梳理相關理論和研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，明確研究方向，避免重復研究，同時借鑒前人的研究方法和經驗，為后續(xù)研究的開展奠定基礎。調查研究法用于深入了解成都地區(qū)小學美術教學的實際現(xiàn)狀。設計科學合理的問卷，針對成都地區(qū)小學美術教師和學生進行問卷調查，了解教師對情境教學法的認知、應用情況，以及學生對美術課程的學習興趣、學習體驗和對地域文化融入美術教學的看法等。同時，選取部分教師和學生進行訪談，深入探討教學中存在的問題、遇到的困難以及對改進教學的建議。此外，實地觀察小學美術課堂教學，記錄教學過程、師生互動情況等，獲取第一手資料，全面、客觀地了解成都地區(qū)小學美術教學的真實情況，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。案例分析法旨在剖析成都地區(qū)小學美術課堂情境教學的實踐案例。收集成都地區(qū)不同學校、不同教師在美術教學中運用情境教學法的典型案例，包括教學設計、教學實施過程、教學效果等方面。對這些案例進行詳細分析，總結成功經驗和存在的問題，深入探討情境教學法在小學美術教學中的應用模式、策略和效果，挖掘地域文化特色在情境創(chuàng)設中的運用方式和作用，為提出有效的教學策略提供實踐依據(jù)，通過具體案例的研究，使研究成果更具針對性和可操作性。二、情境教學與小學美術教育相關理論2.1情境教學的內涵與特點情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，使學生在情感的驅動下主動參與學習，進而提高學習效果。情境教學法的理論依據(jù)涵蓋多個方面，情感和認知相互作用理論表明，健康積極的情感對認知活動有動力、強化和調節(jié)功能，情境教學法正是通過引起學生積極健康的情感體驗，提升學生學習積極性；從腦科學角度來看，大腦左右半球分工合作，情境教學能使左右半球交替或同時興奮，挖掘大腦潛在能量；認識的直觀原理指出，情境教學利用反映論原理，通過創(chuàng)設優(yōu)化的客觀情境，使學生從形象感知達到理性頓悟，激發(fā)學習情緒和興趣；思維科學的相似原理說明，情境教學中的模擬形象與學生知識經驗相一致，有助于學生靈感產生和相似性思維能力培養(yǎng)。情境教學具有顯著特點，首先是形象性，學生通常通過形象來認識世界，情境教學創(chuàng)設的教學情境需具有鮮明形象性，能讓學生可見可聞，產生真切感，即使并非生活真實形象的完全再現(xiàn)，也應富有神韻，讓學生能夠意會和想見。例如在美術教學中，教師可以通過展示豐富的圖片、視頻資料，或者運用實物教具，讓學生直觀地感受藝術作品的形式、色彩、線條等元素。在教授《美麗的花朵》一課時，教師可以帶來各種鮮花，讓學生觀察花朵的形狀、顏色、花瓣的紋理等，還可以展示不同畫家筆下的花朵繪畫作品，從梵高熱烈奔放的《向日葵》到莫奈細膩婉約的睡蓮畫作，讓學生在真實花朵與藝術作品的對照中，深刻感受花朵的美，理解不同藝術表現(xiàn)手法的魅力，從而在腦海中形成鮮明的形象，為后續(xù)的繪畫創(chuàng)作奠定基礎。情感性也是情境教學的重要特征，情境教學旨在促進學生心理品質、智能及個性的和諧發(fā)展，情感是其中不可或缺的因素。學生的情感容易被激發(fā)，當他們的認識活動伴隨著情感時，學習會更加豐富、深刻和主動。在美術課堂上，教師可以通過講述藝術作品背后的故事，引發(fā)學生的情感共鳴。如在講解達芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師可以介紹這幅作品創(chuàng)作的時代背景，以及蒙娜麗莎神秘微笑背后可能隱藏的情感和故事，讓學生在欣賞畫作時，不僅僅是看到一幅美麗的肖像，更能感受到其中蘊含的情感，從而深入理解作品的內涵，激發(fā)對美術學習的熱情。啟發(fā)性同樣關鍵，學生思維以形象思維為主，情境教學為學生提供了豐富多彩的活動空間，針對學生好奇心強、興奮感易產生的心理特點，創(chuàng)設富有美感與廣闊想象空間的教學情境，能讓學生把教材內容與生活情境聯(lián)系起來，由近及遠、由此及彼、由表及里地進行思考，在積極參與和主動探究中獲得知識、技能，取得成功。以《未來的城市》繪畫課為例，教師可以先展示一些現(xiàn)代城市的圖片和視頻，讓學生感受城市的現(xiàn)狀，然后引導學生思考未來城市可能的發(fā)展方向，如交通方式的變革、建筑風格的創(chuàng)新、能源的利用等，激發(fā)學生的想象力，讓他們大膽構思并畫出自己心中未來的城市，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力?；有允乔榫辰虒W的又一突出特點，強調師生之間以及學生之間的互動和交流。通過教師引導學生參與情境的創(chuàng)設和體驗，可以增強學生的主體意識和協(xié)作意識，提高學生的自主性和參與性。在美術教學中，小組合作是實現(xiàn)互動性的有效方式。比如在《手工制作立體賀卡》的課程中，教師可以將學生分成小組，每個小組共同完成一張立體賀卡的制作。小組成員需要共同討論賀卡的主題、設計樣式、分工制作等，在這個過程中，學生們相互交流想法、分享制作技巧，不僅提高了美術技能，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和溝通能力，實現(xiàn)了教學相長。2.2小學美術教育的目標與價值小學美術教育在學生的成長過程中承擔著多維度的目標，具有不可忽視的重要價值。從審美培養(yǎng)目標來看，小學美術教育致力于引導學生學會感知和欣賞美。小學生正處于對世界充滿好奇、認知快速發(fā)展的階段，美術教育通過展示豐富多樣的藝術作品，如中國傳統(tǒng)的水墨畫、西方的油畫、民間的剪紙藝術等，以及帶領學生觀察自然、生活中的美好事物，如四季變換的色彩、建筑的獨特造型等，讓學生接觸到不同形式、風格的美，培養(yǎng)他們敏銳的審美感知能力。通過分析藝術作品的線條、色彩、構圖等元素，引導學生理解美的構成和表達，從而提升審美鑒賞能力，使學生能夠辨別美丑，形成正確的審美觀念。在欣賞梵高的《星月夜》時，教師可以引導學生觀察畫面中旋轉的線條、強烈對比的色彩，感受畫家通過獨特的筆觸和色彩運用所傳達出的神秘、奇幻的氛圍，讓學生體會到藝術作品中蘊含的情感和精神內涵，提高對藝術作品的審美鑒賞水平。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，美術教育為學生提供了廣闊的創(chuàng)意空間。繪畫、手工制作等美術活動沒有固定的標準答案，學生可以根據(jù)自己的想象和理解，自由地表達想法和情感。在創(chuàng)作過程中，學生需要運用創(chuàng)新思維，構思獨特的畫面內容、設計新穎的手工作品造型等，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以設置一些開放性的創(chuàng)作主題，如《未來的家園》，鼓勵學生大膽想象未來家園的樣子，學生可能會設計出在空中漂浮的房子、能自動清潔的環(huán)保家園等充滿創(chuàng)意的作品，培養(yǎng)學生敢于突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神。文化理解也是小學美術教育的重要目標。美術是文化的重要載體，不同國家、地區(qū)的美術作品反映了當?shù)氐臍v史、文化、風俗習慣等。通過學習中外美術作品，學生能夠了解多元的文化，拓寬文化視野。在學習中國傳統(tǒng)民間美術時，學生可以了解到剪紙、刺繡、皮影等藝術形式背后所蘊含的民俗文化和寓意，如剪紙中常常出現(xiàn)的吉祥圖案，表達了人們對美好生活的向往；在欣賞外國美術作品時，能感受不同文化背景下藝術風格的差異，如古希臘雕塑體現(xiàn)的人體之美和對理想美的追求，與中國傳統(tǒng)雕塑注重神韻的表達截然不同。這有助于培養(yǎng)學生的文化包容和理解能力，增強文化自信。小學美術教育還具有重要的價值。在個人成長層面，美術教育能夠豐富學生的情感體驗，成為學生表達內心情感的重要方式。學生可以通過色彩、線條、形狀等美術語言，將內心的喜怒哀樂、幻想憧憬等情感表達出來，促進情感的釋放和心理健康。同時，美術教育培養(yǎng)學生的耐心、專注力和細心，在繪畫和手工制作過程中，學生需要耐心地描繪每一個細節(jié)、專注地完成每一個步驟，這有助于良好學習習慣和品質的養(yǎng)成。從社會發(fā)展角度看，美術教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和審美素養(yǎng)的人才，為社會的文化、藝術、設計等領域輸送有創(chuàng)造力的新生力量，推動社會文化藝術的繁榮和創(chuàng)新。通過對本土文化相關美術內容的學習，增強學生對家鄉(xiāng)、民族文化的認同感和歸屬感，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。2.3情境教學對小學美術教育的促進作用情境教學在小學美術教育中具有多方面的促進作用，能夠為學生的學習和成長帶來積極影響。情境教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望。情境教學通過創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，如在《海底世界》繪畫課中，教師利用多媒體展示絢麗多彩的海底生物、神秘的海底景觀視頻，營造出仿佛置身海底的氛圍，瞬間吸引學生的注意力，引發(fā)他們對海底世界的好奇和探索欲望，使學生主動參與到美術學習中，改變以往被動接受知識的狀態(tài)。這種充滿趣味和吸引力的情境，能讓學生將美術學習視為一件有趣的事情，從而激發(fā)他們對美術課程的熱愛，為深入學習美術知識和技能奠定良好基礎。在提升教學效果方面，情境教學有助于學生更好地理解和掌握美術知識與技能。美術知識中的色彩理論、構圖原則等相對抽象，對于小學生來說理解起來有一定難度。通過情境教學，教師可以將這些抽象知識融入具體情境中。以講解色彩搭配為例，教師創(chuàng)設“為自己的房間設計裝飾方案”的情境，讓學生在實際設計過程中，理解不同色彩搭配所營造的氛圍和情感表達，如溫暖的橙色適合營造溫馨的臥室氛圍，清新的藍色用于書房可讓人感到寧靜。在這樣的情境中，學生不僅能理解色彩搭配的理論知識，還能學會如何在實際創(chuàng)作中運用，提高色彩運用能力。情境教學還能增強學生的記憶效果。生動的情境能夠刺激學生的多種感官，使學生對所學內容印象更加深刻。在學習《民間剪紙藝術》時，教師帶領學生參觀剪紙藝人的工作室，讓學生親身體驗剪紙的制作過程，觀察剪紙藝人精湛的技藝，這種直觀的體驗情境能讓學生更深刻地記住剪紙的工具、材料、制作方法以及剪紙藝術所蘊含的文化內涵。情境教學還能促進學生的全面發(fā)展。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在情境教學中，學生被鼓勵大膽想象和表達，情境的開放性和多樣性為學生提供了廣闊的創(chuàng)意空間。如在《未來城市》的創(chuàng)作情境中，學生不受現(xiàn)實的束縛，可以自由想象未來城市的模樣，設計出飛行汽車、空中花園、智能建筑等充滿創(chuàng)意的作品，在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)造力得以激發(fā)。還能提升學生的情感體驗和審美素養(yǎng)。情境教學中的情感性特點，能夠讓學生在學習美術的過程中產生豐富的情感共鳴。在欣賞梵高的《向日葵》時，教師通過介紹畫家的生平、創(chuàng)作背景以及畫作中色彩和筆觸所傳達的情感，讓學生感受到畫家對生命的熱愛和激情，從而提升學生對藝術作品的情感體驗和審美理解，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。通過參與各種美術情境活動，學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質也能得到有效提升。三、四川成都地區(qū)小學美術課堂情境教學現(xiàn)狀調查3.1調查設計與實施為全面深入了解四川成都地區(qū)小學美術課堂情境教學的實際狀況，本研究綜合運用問卷調查、訪談以及課堂觀察等多種方法，對該地區(qū)小學美術教學展開了細致調查。調查對象選取了成都地區(qū)不同區(qū)域、不同辦學條件的多所小學，涵蓋了市區(qū)重點小學、市區(qū)普通小學以及部分郊區(qū)小學。參與調查的學生來自不同年級，包括低年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）和高年級（五、六年級），確保能夠全面反映不同年齡段學生的情況；教師則涵蓋了教齡不同、職稱各異的專職美術教師和兼職美術教師，力求獲取多元化的教學觀點和經驗。問卷設計充分考慮了研究目的和調查對象的特點。學生問卷圍繞學生對美術課程的興趣、對情境教學的感知與體驗、對地域文化融入美術教學的看法等方面展開。例如，通過“你是否喜歡上美術課？”“美術課中你最喜歡的教學環(huán)節(jié)是什么？”等問題，了解學生對美術課程的興趣點；設置“你的美術老師是否會結合音樂、視頻、故事進行教學？”“你是否期待去到校園一角、博物館、美術館、公園等地方進行美術學習？”等題目，探究學生對情境教學的接受程度和期望。教師問卷則側重于教師對情境教學法的認知、應用頻率、應用過程中遇到的問題以及對地域文化融入美術教學的實踐與看法。如“您對情境教學法的了解程度如何？”“您在美術教學中使用情境教學法的頻率是多少？”“影響您使用情境教學的因素有哪些？”等問題，旨在深入了解教師在教學實踐中的情況和困惑。訪談提綱針對學生和教師分別設計。對學生的訪談主要圍繞他們在美術課堂中的感受、喜歡的教學方式以及對地域文化相關美術內容的興趣等方面展開，例如詢問學生“你覺得美術課上最有趣的是什么？”“你知道哪些成都的特色文化可以在美術課上表現(xiàn)？”等，以獲取學生的真實想法和感受。對教師的訪談則聚焦于教學理念、教學方法的運用、教學資源的開發(fā)與利用以及對教學效果的評價等內容，如“您在美術教學中運用情境教學法的主要目的是什么？”“您在將成都地域文化融入美術教學時遇到了哪些困難？”等，從教師角度深入剖析教學現(xiàn)狀和存在的問題。在實施過程中，問卷調查采用分層抽樣的方式，向選定的小學發(fā)放問卷。為確保問卷的有效回收，在發(fā)放問卷時，向學生和教師詳細說明調查目的和填寫要求，并給予充足的時間填寫。共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則采用半結構化訪談形式，選取部分具有代表性的學生和教師進行面對面交流，訪談過程中做好詳細記錄，并在征得訪談對象同意后進行錄音，以便后續(xù)整理和分析。課堂觀察選取了不同學校、不同年級的美術課堂，觀察教師的教學過程、學生的參與度、教學情境的創(chuàng)設與運用等情況，記錄課堂中的關鍵事件和師生互動細節(jié)，為調查提供直觀的現(xiàn)場資料。3.2調查結果分析對回收的問卷數(shù)據(jù)以及訪談記錄、課堂觀察資料進行深入分析，從多個維度揭示成都地區(qū)小學美術課堂情境教學的現(xiàn)狀。在教師對情境教學的認知與應用方面，數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的教師表示對情境教學法有一定了解，但僅有[X]%的教師認為自己非常了解情境教學法。在教學實踐中，經常使用情境教學法的教師占比為[X]%，偶爾使用的占[X]%，還有[X]%的教師很少使用或從未使用過。這表明雖然大部分教師對情境教學法有一定認識，但在實際教學中的應用頻率還有待提高。進一步分析影響教師使用情境教學法的因素，發(fā)現(xiàn)美術課堂客觀條件有限（如教學場地、教學設備不足等）是首要因素，占比達[X]%；認為目前美術教學任務繁雜，沒有應用計劃的教師占[X]%；還有部分教師個人認為情境教學法和傳統(tǒng)教學方法無差別，不愿意使用，占比[X]%。一些教師擔心情境教學法實施會過度浪費課堂時間，分散學生注意力，或者認為創(chuàng)設的情境教學法無法達到教學目標，這些因素也在一定程度上阻礙了情境教學法的推廣應用。在教學方法的使用上，教師運用較多的情境教學方法包括借助生活展現(xiàn)情境（占比[X]%）、運用圖畫展現(xiàn)情境（占比[X]%）、使用多媒體手段設置情境（占比[X]%）等。在《美麗的春天》繪畫課上，很多教師會展示春天的風景圖片、播放鳥鳴流水的聲音，運用多媒體手段營造出春天的氛圍，讓學生直觀感受春天的色彩和生機；部分教師也會結合實物展現(xiàn)情境，如在教授《有趣的瓶子》手工課時，帶來各種形狀、顏色的瓶子，讓學生觀察和觸摸，增強學生的感知。但相對而言，借助故事展現(xiàn)情境（占比[X]%）、運用音樂渲染情境（占比[X]%）等方法的使用頻率較低。例如在美術教學中，很少有教師會通過講述一個與教學內容相關的生動故事來引入課程，或者利用音樂的旋律和節(jié)奏來烘托藝術氛圍，引導學生進行創(chuàng)作。在教學資源的利用方面，對于成都地域文化資源的挖掘和運用情況不容樂觀。僅有[X]%的教師經常在教學中融入成都地域文化元素，如蜀繡、川劇臉譜等。大部分教師偶爾會涉及（占比[X]%），還有[X]%的教師幾乎沒有將成都地域文化融入美術教學。訪談中了解到，教師在將地域文化融入教學時面臨諸多困難，如缺乏對地域文化資源的深入了解和研究，不知道如何將豐富的地域文化素材轉化為適合小學生的教學內容；教學時間有限，難以在完成教學大綱要求的同時，充分開展地域文化相關的教學活動；此外，部分教師還擔心學生對地域文化內容不感興趣，影響教學效果。從學生的學習興趣和學習效果來看，調查結果顯示，約[X]%的學生表示喜歡上美術課，其中對采用情境教學法的美術課更感興趣的學生占比達[X]%。在情境教學中，學生認為最有趣的環(huán)節(jié)包括游戲環(huán)節(jié)（占比[X]%）、角色體驗環(huán)節(jié)（占比[X]%）、欣賞藝術作品時刻（占比[X]%）等。在《服裝設計》課程中，設置“小小服裝設計師”的角色體驗環(huán)節(jié)，讓學生為自己設計服裝，學生參與熱情高漲。關于美術課的收獲，[X]%的學生認為學會了表達奇思妙想，展示豐富的想象力；[X]%的學生表示懂得欣賞美術作品；還有[X]%的學生認為通過美術課可以展示內心真實的自己。這表明情境教學在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和審美能力方面具有積極作用。然而，在運用美術知識解決實際問題方面，僅有[X]%的學生表示經常會運用，偶爾運用的學生占[X]%，還有[X]%的學生表示從不運用。這反映出在美術教學中，如何加強知識與實踐的聯(lián)系，提高學生知識遷移和應用能力，仍是需要解決的問題。3.3存在問題與原因探討盡管成都地區(qū)小學美術課堂情境教學在一定程度上取得了積極成果，但通過調查分析也暴露出一些亟待解決的問題。部分教師在情境創(chuàng)設過程中存在形式化傾向，過于注重情境的表面形式，而忽視了情境與教學內容的深度融合。在一些美術課上，教師雖然運用了多媒體展示、故事引入等方式創(chuàng)設情境，但這些情境與課程的知識點聯(lián)系不夠緊密，僅僅是為了營造熱鬧的課堂氛圍，未能真正起到幫助學生理解和掌握美術知識與技能的作用。在教授《色彩的搭配》一課時，教師播放了一段與色彩搭配關系不大的動畫視頻作為情境引入，學生雖然被視頻的趣味性吸引，但在后續(xù)學習色彩搭配知識時，卻無法從視頻中獲取有效的啟發(fā)，導致情境創(chuàng)設流于形式，無法實現(xiàn)教學目標。地域文化特色在美術課堂中的體現(xiàn)不足，是較為突出的問題。成都豐富的地域文化資源，如蜀錦、川劇、成都美食文化等，在美術教學中未能得到充分挖掘和利用。大部分教師在教學內容的選擇上，仍然以教材為主，缺乏對本土文化資源的深入開發(fā)和整合。即使有教師嘗試將地域文化融入教學，也往往只是簡單地展示一些地域文化元素的圖片或實物，缺乏對其文化內涵的深入講解和引導學生的深度體驗。在《民間美術》課程中，教師只是展示了幾幅川劇臉譜圖片，簡單介紹了臉譜的顏色和圖案，沒有引導學生探究川劇臉譜背后所蘊含的歷史文化、人物性格象征等深層次內容，學生對地域文化的理解和感受較為膚淺，無法充分發(fā)揮地域文化在美術教學中的獨特價值。在教學資源利用方面，存在資源挖掘不深入和資源整合不足的問題。教師對美術教學資源的挖掘主要集中在教材、網(wǎng)絡圖片和簡單的實物教具上，對于成都本地豐富的文化場館（如四川博物院、成都博物館等）、民間藝人、自然景觀等資源的利用較少。許多學校與當?shù)匚幕瘷C構、藝術團體之間缺乏合作與交流，無法充分借助社會資源豐富美術教學內容和形式。在教學資源整合上，教師往往孤立地運用某一種資源，缺乏將多種資源有機結合的意識和能力，導致教學資源的利用效率不高。在《建筑藝術》教學中，教師僅展示了一些建筑圖片，沒有引導學生實地觀察成都的傳統(tǒng)建筑，也沒有結合相關的歷史文化知識和文學作品進行講解，學生對建筑藝術的理解和感受較為單一，無法形成全面的認知。當前小學美術課堂情境教學的評價體系也存在不完善之處。評價內容主要側重于學生的美術作品成果，忽視了學生在情境教學過程中的參與度、情感體驗、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。評價方式以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，評價主體單一，無法全面、客觀地反映學生的學習情況。在《手工制作》課程評價中，教師主要根據(jù)學生制作的手工作品的完成度、美觀度進行評價，對于學生在制作過程中遇到問題時的思考過程、解決問題的能力以及團隊協(xié)作表現(xiàn)等方面關注較少，不利于全面了解學生的學習過程和進步情況，也無法為教學改進提供有針對性的反饋。造成這些問題的原因是多方面的。部分教師對情境教學法的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的理論學習和實踐經驗，導致在情境創(chuàng)設和教學實施過程中存在盲目性和隨意性。一些教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的激發(fā)，認為情境教學只是一種輔助手段，沒有充分認識到情境教學對學生全面發(fā)展的重要性。學校對美術學科的重視程度相對不足，在教學資源投入、教師培訓等方面力度不夠，限制了美術教學的發(fā)展。美術教學所需的場地、設備、材料等資源相對有限，影響了情境教學的多樣化開展；教師參加專業(yè)培訓和學習交流的機會較少，導致教學理念和方法更新緩慢。地域文化資源的挖掘和利用需要教師具備一定的文化素養(yǎng)和研究能力，然而目前部分教師對成都地域文化的了解不夠深入，缺乏將地域文化與美術教學有效融合的能力和方法。評價體系的不完善與教育理念的滯后以及評價標準的不明確有關，傳統(tǒng)的以結果為導向的評價方式難以適應情境教學這種注重過程和體驗的教學方法的要求。四、成都地域文化特色在小學美術情境教學中的應用4.1成都地域文化特色概述成都，這座擁有悠久歷史與深厚文化底蘊的城市，素有“天府之國”的美譽。其地域文化特色鮮明，涵蓋歷史文化、民俗文化、藝術文化等多個領域，宛如一座豐富的文化寶庫，為小學美術情境教學提供了源源不斷的靈感與素材。成都的歷史文化源遠流長，可追溯至古蜀時期。三星堆遺址和金沙遺址的出土文物，如造型奇特的青銅面具、精美絕倫的太陽神鳥金飾等，彰顯出古蜀人卓越的藝術創(chuàng)造力和獨特的審美觀念，這些文物不僅是成都歷史文化的瑰寶，更是中華民族文化遺產的重要組成部分，承載著古蜀文明的神秘與輝煌。都江堰水利工程作為成都歷史文化的杰出代表，歷經兩千多年的歲月洗禮，至今仍發(fā)揮著重要的水利作用。它不僅是一項偉大的水利工程，更是人類智慧與自然和諧共生的典范，體現(xiàn)了成都人民勇于創(chuàng)新、堅韌不拔的精神品質。從秦朝李冰父子主持修建都江堰，到如今它依舊潤澤著成都平原，見證了成都歷史的滄桑變遷，也為成都的農業(yè)發(fā)展和城市繁榮奠定了堅實基礎。成都的民俗文化豐富多彩，充滿了濃郁的生活氣息和獨特的地域風情。茶文化在成都深入人心，茶館遍布城市的大街小巷，成為成都人日常生活中不可或缺的一部分。在茶館里，人們悠然品茶、談天說地，享受著悠閑愜意的時光，茶館不僅是品茶的場所，更是社交、娛樂和文化交流的重要空間。從傳統(tǒng)的蓋碗茶到各類特色茶點，從茶藝表演到民間藝人的說唱，茶館里的每一個元素都蘊含著成都的民俗文化內涵。麻將文化也是成都民俗文化的一大特色，成都人對麻將的熱愛，使其成為一種獨特的休閑娛樂方式。無論是在街邊的麻將館，還是在居民家中，麻將聲此起彼伏，它不僅是一種游戲，更體現(xiàn)了成都人樂觀豁達、享受生活的人生態(tài)度。成都的傳統(tǒng)節(jié)日民俗也別具一格，如元宵節(jié)的燈會、端午節(jié)的賽龍舟、中秋節(jié)的賞月等，每個節(jié)日都有獨特的慶祝方式和傳統(tǒng)習俗。在元宵節(jié)的燈會中，各式各樣的花燈爭奇斗艷，有寓意吉祥的龍鳳燈、栩栩如生的動物燈、富有故事性的人物燈等，人們漫步在燈海之中，感受著節(jié)日的歡樂氛圍，同時也領略到傳統(tǒng)花燈制作工藝的魅力。成都的藝術文化獨具魅力，蜀繡作為中國四大名繡之一，以其精湛的技藝、細膩的針法和獨特的風格聞名于世。蜀繡的題材廣泛，涵蓋花鳥、走獸、山水、人物等，繡品色彩鮮艷、層次分明，富有立體感。從一針一線的細致勾勒，到色彩搭配的巧妙運用，蜀繡作品無不展現(xiàn)出成都民間藝人的高超技藝和對生活的熱愛。川劇是成都地區(qū)的傳統(tǒng)戲曲劇種，以其獨特的唱腔、豐富的表演形式和鮮明的地方特色深受人們喜愛。川劇的變臉、吐火等絕技更是令人嘆為觀止，演員在瞬間變換臉譜，展現(xiàn)出不同的人物形象和情感，將川劇的藝術魅力發(fā)揮得淋漓盡致。成都的民間藝術還有竹編、糖畫、剪紙等，這些藝術形式各具特色，體現(xiàn)了成都人民的智慧和創(chuàng)造力。竹編藝人用竹子編織出各種精美的生活用品和工藝品，如竹籃、竹椅、竹花瓶等，其工藝精細，造型美觀，兼具實用性和藝術性；糖畫藝人以糖為墨，以勺為筆，在石板上繪制出各種生動有趣的圖案，如花鳥魚蟲、神話人物等，糖畫不僅是一種美食，更是一種獨特的藝術形式；剪紙藝人通過一把剪刀、一張紅紙，剪出形態(tài)各異的圖案，表達對美好生活的向往和祝福。4.2地域文化特色融入美術情境教學的策略為了充分發(fā)揮成都地域文化特色在小學美術情境教學中的作用，提升教學質量，培養(yǎng)學生對本土文化的熱愛和傳承意識，可采取以下有效策略。教師要深入挖掘成都地域文化資源，這是融入美術情境教學的基礎。成都擁有豐富多樣的文化資源，教師可從歷史文化遺跡、民俗活動、民間藝術等多個方面入手。深入研究三星堆遺址和金沙遺址的文物，了解古蜀文明的藝術風格和文化內涵，將青銅面具、太陽神鳥金飾等元素融入美術教學，引導學生通過繪畫、手工制作等方式，重現(xiàn)古蜀文物的獨特魅力。對蜀繡、竹編、糖畫等民間藝術進行研究，了解其制作工藝和藝術特點，邀請民間藝人走進課堂，現(xiàn)場展示和傳授技藝，讓學生親身感受民間藝術的魅力。組織學生參觀成都的歷史文化場館，如四川博物院、成都博物館等，讓學生近距離欣賞文物和藝術作品，直觀感受成都地域文化的博大精深。教師還可以通過查閱文獻資料、采訪當?shù)乩先说确绞?，收集成都的傳統(tǒng)故事、傳說，為美術情境教學提供豐富的素材。教師應結合課程內容巧妙設計情境，將地域文化與美術教學緊密結合。在教授色彩知識時，可引入蜀錦的色彩搭配，讓學生觀察蜀錦中鮮艷而和諧的色彩組合，如紅與綠、藍與黃等對比色的運用，以及色彩的漸變和過渡。設置“為蜀錦設計新圖案”的情境，讓學生運用所學色彩知識，為蜀錦設計富有創(chuàng)意的圖案，既掌握了色彩知識，又了解了蜀錦這一地域文化。在學習繪畫構圖時，以成都的傳統(tǒng)建筑如武侯祠、杜甫草堂等為素材，分析其建筑布局中的對稱、均衡等構圖特點，引導學生在繪畫中運用這些構圖方法，描繪成都的傳統(tǒng)建筑，感受傳統(tǒng)建筑的藝術美感。在手工制作課程中，結合成都的民俗文化，如制作元宵節(jié)的花燈、端午節(jié)的香囊等，讓學生在動手實踐中，深入了解成都的民俗文化。在制作花燈時，學生可以學習花燈的制作工藝，了解花燈在成都元宵節(jié)中的文化寓意，增強對本土文化的認同感。開展地域文化主題活動，也是融入美術情境教學的重要策略。學?？梢远ㄆ谂e辦“成都地域文化美術節(jié)”，設置繪畫比賽、手工制作展覽、藝術表演等多個項目。在繪畫比賽中，以“我眼中的成都”為主題，鼓勵學生用畫筆描繪成都的美景、美食、民俗活動等，展現(xiàn)自己對成都的認知和熱愛。在手工制作展覽中，展示學生以成都地域文化為主題創(chuàng)作的手工作品，如用竹編制作的成都特色小吃模型、用蜀繡技法制作的成都風景手帕等，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和競爭意識。還可以邀請家長和社區(qū)居民參與美術節(jié)，共同欣賞學生的作品，增強學生的自信心和成就感。組織學生開展“探尋成都地域文化”的社會實踐活動，讓學生分組走訪成都的老街巷、傳統(tǒng)手工作坊等，收集地域文化資料，拍攝照片、錄制視頻。在活動結束后，學生可以將收集到的資料整理成手抄報、PPT等形式，在課堂上進行展示和分享，加深對地域文化的理解和認識。通過這些主題活動，為學生提供了更廣闊的學習空間和實踐機會，讓學生在親身參與中，深入感受成都地域文化的魅力。4.3具體案例分析在成都地區(qū)的小學美術教學實踐中，許多教師積極探索將地域文化特色融入情境教學的方法，取得了顯著的教學效果。以下通過幾個具體案例進行深入分析。在成都市某小學的美術課堂上，教師以“成都剪紙藝術”為主題開展情境教學。課程伊始，教師身著傳統(tǒng)服飾，為學生們講述成都剪紙的歷史淵源和文化內涵，像剪紙藝術在成都民間的傳統(tǒng)用途，比如在節(jié)慶、婚喪嫁娶等活動中的應用，讓學生們仿佛穿越時空，置身于古老的成都街巷，感受剪紙藝術與生活的緊密聯(lián)系。在實際操作環(huán)節(jié)，教師展示了精美的成都剪紙作品，如以成都特色小吃為主題的剪紙，龍抄手、鐘水餃等栩栩如生，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。教師還邀請了本地剪紙藝人走進課堂，現(xiàn)場展示剪紙技藝，從紙張的折疊、剪刀的運用，到細節(jié)的刻畫，學生們目不轉睛地觀察，不時發(fā)出驚嘆。在藝人的指導下，學生們親自動手嘗試，從簡單的線條剪起，逐漸掌握剪紙的技巧。這一情境教學案例，充分利用了故事講述、實物展示和現(xiàn)場示范等多種情境創(chuàng)設方式，將成都剪紙這一地域文化特色生動地呈現(xiàn)給學生。從教學效果來看，學生們不僅掌握了剪紙的基本技能，如對稱剪紙、折疊剪紙的方法，能夠創(chuàng)作出簡單的剪紙作品，更重要的是，他們深入了解了成都剪紙背后的文化意義，增強了對本土文化的認同感和自豪感。課堂上，學生們積極參與，討論熱烈，對剪紙藝術表現(xiàn)出濃厚的興趣，課后，許多學生還主動查閱資料，了解更多剪紙知識，形成了良好的學習氛圍。川劇臉譜也是成都地域文化的重要代表，在另一所小學的美術課上，教師巧妙地將其融入情境教學。教師播放川劇表演的精彩視頻，激昂的唱腔、生動的表演和色彩斑斕的臉譜，一下子抓住了學生的注意力。隨后，教師引導學生觀察川劇臉譜的色彩和圖案，如紅色代表忠勇、黑色代表剛正等，讓學生通過臉譜了解川劇人物的性格特點。在繪畫環(huán)節(jié)，教師設置“我是川劇小演員”的情境，讓學生為自己設計川劇臉譜，并上臺進行表演。學生們發(fā)揮想象力，運用所學的色彩和圖案知識，設計出獨具個性的臉譜，有的學生還模仿川劇演員的動作和神態(tài)，進行簡單的表演，課堂氣氛十分活躍。通過這一案例，學生們對川劇臉譜的藝術特色有了更深刻的理解，提高了色彩運用和繪畫表現(xiàn)能力。在學習過程中，學生們的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，能夠將自己對川劇人物的理解融入臉譜設計中，同時，團隊協(xié)作能力也得到鍛煉，在表演環(huán)節(jié)，學生們相互配合，共同完成表演，增強了自信心和表現(xiàn)力。蜀錦作為中國四大名錦之一，以其精湛的工藝和獨特的紋樣聞名。成都市某小學教師在美術課上，開展了以“探秘蜀錦”為主題的情境教學。教師首先帶領學生參觀蜀錦博物館，讓學生近距離欣賞精美的蜀錦作品，感受蜀錦的細膩質感和絢麗色彩。在課堂上，教師展示蜀錦的制作工具和材料，如織機、絲線等，并邀請蜀錦工匠現(xiàn)場演示制作過程，講解蜀錦的織造工藝，從經線緯線的交織，到復雜紋樣的編織技巧。教師還設置“小小蜀錦設計師”的情境，讓學生運用彩紙、毛線等材料，嘗試設計和制作簡單的蜀錦紋樣。學生們分組合作，討論紋樣的設計思路，有的小組以成都的自然風光為靈感，設計出山水紋樣；有的小組則以動物為主題，創(chuàng)作出靈動的動物紋樣。通過這一案例，學生們深入了解了蜀錦的制作工藝和文化價值，提高了動手能力和團隊合作能力。在設計制作過程中，學生們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)蜀錦紋樣相結合，設計出新穎獨特的作品，同時，對成都地域文化的熱愛之情也油然而生。五、小學美術課堂情境教學的方法與實踐5.1基于不同課型的情境教學方法小學美術課程包含繪畫課、手工課、欣賞課等多種課型，每種課型的教學目標和特點各異，因此情境教學方法也應有所不同，需因材施教，以充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提升教學效果。在繪畫課中，教師可通過創(chuàng)設生活情境來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在《校園的一角》繪畫課上，教師帶領學生走出教室，來到校園中具有代表性的角落，如美麗的花壇、古老的大樹下、充滿活力的操場一角等，讓學生親身觀察和感受校園的景色。引導學生仔細觀察景物的形狀、色彩、光影變化以及細節(jié)特征，如花壇中花朵的不同姿態(tài)、樹葉在陽光下的光影斑駁等?；氐浇淌液螅處煵シ乓欢屋p柔的音樂，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生在音樂的陪伴下，回憶在校園中觀察到的畫面，將自己的感受和理解用畫筆描繪出來。教師還可以展示一些優(yōu)秀的校園繪畫作品，引導學生從構圖、色彩運用、表現(xiàn)手法等方面進行欣賞和學習，拓寬學生的創(chuàng)作思路。通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生將繪畫與生活緊密聯(lián)系，使繪畫作品更具生命力和真實感。對于手工課，游戲情境的創(chuàng)設能極大地提高學生的參與度和積極性。在《有趣的紙藝動物》手工課上，教師可以設計“動物王國大冒險”的游戲情境。教師先講述一個故事：在一個神秘的動物王國里，所有的動物都失去了它們的外形，需要小朋友們用手中的紙藝來幫助它們恢復原樣。接著，教師展示一些精美的紙藝動物作品，如可愛的小兔子、威風的獅子、靈動的小魚等，激發(fā)學生的制作興趣。然后，將學生分成小組，每個小組發(fā)放不同顏色和質地的紙張、剪刀、膠水等材料。在制作過程中，小組內成員分工合作，有的負責設計動物的形狀，有的負責裁剪紙張，有的負責粘貼組裝。教師在一旁巡視指導，及時給予學生幫助和鼓勵。當所有小組完成作品后，舉辦“動物王國選美大賽”，每個小組推選一名代表，介紹自己小組制作的紙藝動物的特點和創(chuàng)意，其他小組進行投票評選出最具創(chuàng)意獎、最精美獎等。通過這種游戲情境的創(chuàng)設，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習手工制作技巧，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。欣賞課則適合運用故事情境和多媒體情境相結合的方式，幫助學生更好地理解藝術作品的內涵。在《欣賞梵高的繪畫作品》課程中，教師先講述梵高的生平故事，從他坎坷的人生經歷、對藝術的執(zhí)著追求，到他獨特的藝術風格的形成。在講述過程中，配合展示梵高的一些代表作品，如《向日葵》《星月夜》等，讓學生對梵高的藝術風格有初步的印象。接著，利用多媒體播放一段關于梵高繪畫創(chuàng)作過程的視頻，視頻中展示梵高充滿激情的筆觸、大膽的色彩運用，以及他在創(chuàng)作時的專注神情。同時，播放一段舒緩的古典音樂，營造出藝術氛圍，讓學生更深入地感受梵高作品中蘊含的情感。教師引導學生觀察作品中的色彩、線條、構圖等元素，提問學生從作品中感受到了什么，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和感受。例如，在欣賞《向日葵》時，讓學生思考梵高為什么用如此鮮艷濃烈的黃色來描繪向日葵，這些色彩傳達了他怎樣的情感。通過故事和多媒體情境的創(chuàng)設，使學生走進梵高的藝術世界，提高學生的藝術鑒賞能力和審美水平。5.2利用多媒體技術創(chuàng)設情境在信息時代，多媒體技術已成為小學美術課堂情境教學的重要手段，其強大的功能和豐富的表現(xiàn)形式為美術教學帶來了新的活力和機遇，能夠極大地提升教學效果和學生的學習體驗。利用多媒體展示豐富的圖片資源，是創(chuàng)設情境的基礎方式。在美術教學中，圖片能夠直觀地呈現(xiàn)各種藝術作品、自然景觀、生活場景等，為學生提供豐富的視覺素材。在《繪畫中的線條之美》課程中，教師可以通過多媒體展示古今中外大量運用線條的繪畫作品，從中國傳統(tǒng)的白描人物畫，如吳道子的《八十七神仙卷》，那流暢飄逸的線條生動地展現(xiàn)了神仙的風姿；到西方現(xiàn)代主義繪畫中線條的創(chuàng)新運用，如康定斯基的抽象繪畫，以富有節(jié)奏感的線條表達內在的精神情感。學生通過欣賞這些圖片，能夠直觀地感受到線條在繪畫中的表現(xiàn)力和多樣性，了解不同風格畫家運用線條的特點和技巧。教師還可以展示生活中的線條元素，如城市建筑中的直線、曲線，大自然中蜿蜒的河流、挺拔的樹木等，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的線條之美，從而激發(fā)學生對線條的興趣和創(chuàng)作靈感。視頻資源的運用則能為學生帶來動態(tài)、豐富的情境體驗。視頻可以展示藝術創(chuàng)作過程、藝術作品的背景故事、藝術文化的發(fā)展脈絡等，使學生更全面、深入地理解美術知識。在教授《雕塑藝術欣賞》時，教師播放一段關于羅丹創(chuàng)作《思想者》的視頻，視頻中展示了羅丹從構思到塑造泥稿，再到最終完成雕塑的全過程，同時介紹了作品所表達的思想內涵以及當時的社會文化背景。學生通過觀看視頻，仿佛親眼目睹了大師的創(chuàng)作過程，更深刻地理解了雕塑藝術的魅力和價值。教師還可以播放一些關于不同地區(qū)雕塑藝術特色的紀錄片，如古希臘雕塑的典雅、中國古代佛教雕塑的莊嚴等，拓寬學生的藝術視野，讓學生感受不同文化背景下雕塑藝術的獨特風格。動畫在小學美術情境教學中也具有獨特的優(yōu)勢，它能夠將抽象的美術知識和復雜的藝術原理以生動有趣的形式呈現(xiàn)出來，易于學生理解和接受。在講解色彩的混合原理時，教師利用動畫演示紅、黃、藍三原色相互混合產生其他色彩的過程，如紅色和黃色混合變成橙色，藍色和黃色混合變成綠色等。動畫中用鮮艷的色彩和形象的動畫角色進行演示，配合輕松歡快的音樂，使原本抽象的色彩知識變得生動有趣。在介紹透視原理時，通過動畫展示一個正方體在不同視角下的透視變化，讓學生直觀地理解近大遠小、近實遠虛等透視規(guī)律。動畫的趣味性和互動性還可以激發(fā)學生的學習積極性，教師可以設計一些簡單的互動動畫，讓學生參與色彩搭配、圖形組合等活動，增強學生的學習體驗。多媒體技術創(chuàng)設情境具有諸多優(yōu)勢。它能夠突破時間和空間的限制，將古今中外的美術資源呈現(xiàn)在學生面前，讓學生領略不同歷史時期、不同地域的藝術風采。通過多媒體的多種感官刺激，如視覺、聽覺的結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高學生的注意力和學習積極性。多媒體展示的直觀性有助于學生更好地理解和掌握美術知識與技能，將抽象的概念轉化為具體的視覺形象，降低學習難度。多媒體技術還可以方便地整合多種教學資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，為教師的教學設計提供更多的創(chuàng)意和可能性，豐富教學內容和形式。5.3結合生活實際設置情境生活是藝術的源泉，小學美術課堂與生活實際緊密相連。通過結合生活實際設置情境，能夠讓學生深刻體會到美術與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，提高學生的審美能力和實踐能力。教師可聯(lián)系生活場景，激發(fā)創(chuàng)作靈感。小學美術課程內容豐富多樣，許多都與生活場景息息相關。在《美麗的家園》繪畫課上，教師可以引導學生回憶自己的家，包括房屋的外觀、周圍的環(huán)境、家中的布置等。讓學生描述自己家中最喜歡的角落，是溫馨的臥室、充滿歡笑的客廳，還是寧靜的書房。通過回憶和描述，喚起學生對家的情感和記憶，為繪畫創(chuàng)作提供豐富的素材。教師還可以展示不同風格、不同地域的家園圖片，如城市中的高樓大廈、鄉(xiāng)村的田園小屋、海邊的度假別墅等，拓寬學生的視野，讓學生了解不同生活場景下家園的多樣性。鼓勵學生發(fā)揮想象力，對自己的家園進行創(chuàng)意改造，設計出更加美麗、舒適的家園，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和對美好生活的向往。利用生活物品，也是一種有效的教學手段。生活中有許多常見的物品都可以成為美術教學的資源，它們獨特的形狀、顏色和質地能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在《廢舊物品大變身》手工課上，教師可以收集各種廢舊物品，如易拉罐、飲料瓶、舊紙箱、舊衣物等。引導學生觀察這些廢舊物品的特點，思考如何將它們變廢為寶。學生可以將易拉罐制作成精美的小擺件，如小燈籠、小花籃等；把飲料瓶剪成各種形狀，制作成裝飾品，如風鈴、花瓶等；用舊紙箱制作成小家具模型，如桌子、椅子等；將舊衣物改造成布娃娃、小背包等。在這個過程中，學生不僅提高了動手能力和創(chuàng)造力，還增強了環(huán)保意識，學會珍惜資源，發(fā)現(xiàn)生活中平凡物品的獨特價值。開展生活主題創(chuàng)作，也能增強學生對生活的體驗。教師可以根據(jù)生活中的節(jié)日、季節(jié)、活動等設置生活主題創(chuàng)作情境，讓學生在創(chuàng)作中表達對生活的感受和理解。在端午節(jié)前夕，教師可以組織學生開展《端午粽飄香》主題創(chuàng)作活動。先介紹端午節(jié)的來歷、習俗，讓學生了解端午節(jié)的文化內涵。然后，讓學生以繪畫、手工制作等形式表現(xiàn)端午節(jié)的場景，如包粽子、賽龍舟、掛艾草等。學生可以用畫筆描繪出一家人圍坐在一起包粽子的溫馨畫面，或者用彩紙、黏土等材料制作出形態(tài)各異的粽子和龍舟。通過這樣的創(chuàng)作活動，學生不僅提高了美術技能，還加深了對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，增強了對生活的體驗和感悟。在秋天，開展《秋天的色彩》繪畫活動，讓學生觀察秋天的樹葉、果實、田野等，用色彩表現(xiàn)出秋天的特點和氛圍，培養(yǎng)學生對自然美的觀察力和表現(xiàn)力。5.4教學案例展示與分析以成都市某小學的一節(jié)繪畫課《成都的傳統(tǒng)建筑》為例，深入展示和分析情境教學在小學美術課堂中的應用。這節(jié)課的教學目標設定為讓學生了解成都傳統(tǒng)建筑的特點，包括建筑風格、結構、裝飾等方面；掌握基本的繪畫技巧，如線條運用、色彩搭配、構圖方法等，能夠用繪畫的方式表現(xiàn)成都傳統(tǒng)建筑；培養(yǎng)學生對成都地域文化的熱愛，提高學生的審美能力和藝術素養(yǎng)。在教學過程中，教師首先運用多媒體展示情境，播放一段關于成都傳統(tǒng)建筑的紀錄片，如寬窄巷子、武侯祠等建筑的風貌，讓學生直觀感受成都傳統(tǒng)建筑的獨特魅力，激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師帶領學生走出教室，來到校園附近一處具有成都傳統(tǒng)建筑風格的古街，進行實地觀察和體驗，創(chuàng)設生活情境。學生們近距離觀察建筑的外觀，如小青瓦、雕花門窗、木質結構等細節(jié)，觸摸建筑的墻面和梁柱，感受其質感。在觀察過程中，教師引導學生思考建筑的特點和文化內涵，如小青瓦體現(xiàn)的古樸韻味，雕花門窗蘊含的民間藝術特色等?；氐浇淌液?，教師展示多幅成都傳統(tǒng)建筑的高清圖片，引導學生從線條、色彩、構圖等方面進行分析。在繪畫環(huán)節(jié)，教師設置“我是小畫家，描繪成都古建筑”的情境，讓學生根據(jù)自己的觀察和理解，選擇自己喜歡的成都傳統(tǒng)建筑進行繪畫創(chuàng)作。教師在學生創(chuàng)作過程中，巡回指導，及時給予學生建議和幫助，解決學生在繪畫中遇到的問題。這節(jié)課主要運用了多媒體展示、實地觀察、問題引導、自主創(chuàng)作等教學方法。多媒體展示讓學生對成都傳統(tǒng)建筑有了初步的整體認識；實地觀察使學生獲得了直接的感性體驗，加深了對建筑的理解；問題引導激發(fā)了學生的思考，培養(yǎng)了學生的觀察和分析能力；自主創(chuàng)作則給予學生充分的發(fā)揮空間，鍛煉了學生的繪畫技能和創(chuàng)造力。從教學效果來看，學生們對成都傳統(tǒng)建筑有了更深入的了解，能夠準確地描繪出成都傳統(tǒng)建筑的主要特點，如建筑的外形、門窗的樣式等。在繪畫技巧方面，大部分學生能夠運用流暢的線條勾勒出建筑的輪廓，合理地搭配色彩，使畫面具有一定的美感。在課堂上，學生們積極參與，討論熱烈，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和積極性。課后，學生們紛紛表示通過這節(jié)課，不僅學到了繪畫知識和技能，還對成都的地域文化有了更深刻的認識和熱愛。這表明情境教學在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果、培養(yǎng)學生對地域文化的認同感等方面取得了顯著成效。六、情境教學在小學美術課堂中的實施建議6.1教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師作為小學美術課堂情境教學的組織者和引導者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著教學的質量和效果。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是推進情境教學的關鍵。教師應加強對情境教學理論的學習。深入研究情境教學的內涵、特點、實施策略以及相關教育心理學理論，了解情境教學對學生學習和發(fā)展的作用機制，掌握不同情境創(chuàng)設方法的運用技巧。通過閱讀專業(yè)書籍、學術論文，參加教育培訓、學術研討會等方式，不斷豐富自己的理論知識儲備，更新教育觀念，認識到情境教學不僅僅是一種教學手段，更是一種以學生為中心，關注學生情感體驗、知識建構和能力發(fā)展的教學理念。在學習情境教學理論的過程中，教師可以結合實際教學案例進行分析和反思，加深對理論的理解和應用能力。在學習利用故事展現(xiàn)情境的方法時，教師可以研究如何根據(jù)教學內容編寫生動有趣的故事，如何在故事講述中巧妙地融入美術知識和技能，以及如何引導學生通過故事進行思考和創(chuàng)作等。對成都地域文化的學習和研究，同樣不可或缺。成都豐富的地域文化是小學美術情境教學的寶貴資源，教師要深入了解成都的歷史文化、民俗文化、藝術文化等方面的內容，挖掘其中與美術教學相關的元素。了解三星堆遺址和金沙遺址的文物特點、藝術風格以及背后的歷史文化故事，掌握蜀繡、川劇、剪紙等民間藝術的制作工藝和文化內涵。教師可以通過參觀博物館、民俗村落，與民間藝人交流，查閱地方文獻資料等方式，拓寬對成都地域文化的認知視野。邀請蜀繡藝人到學校舉辦講座和現(xiàn)場演示，教師可以近距離學習蜀繡的針法、色彩搭配和圖案設計等技巧，同時了解蜀繡在成都地區(qū)的發(fā)展歷史和文化意義。只有教師自身對地域文化有深入的理解和感悟，才能在教學中準確、生動地將其呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對地域文化的興趣和熱愛。教師還需提高教學設計和組織能力。根據(jù)教學目標、教學內容和學生的實際情況，精心設計情境教學方案。在設計時，要充分考慮情境的趣味性、啟發(fā)性和教育性，確保情境能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在《民間美術》課程的教學設計中，教師可以創(chuàng)設“民間美術博物館之旅”的情境，將教室布置成博物館的場景，展示各種民間美術作品，讓學生扮演參觀者和講解員。在教學過程中，教師要合理安排教學環(huán)節(jié)，組織學生進行觀察、討論、實踐操作等活動，引導學生積極參與情境，在情境中學習和成長。教師要具備良好的課堂管理能力，能夠靈活應對課堂中的各種突發(fā)情況，確保教學秩序的穩(wěn)定和教學活動的順利進行。當學生在小組討論中出現(xiàn)意見分歧時，教師要及時引導學生進行理性思考和溝通交流，促進小組合作的順利開展。6.2教學資源開發(fā)與利用豐富多樣的教學資源是小學美術課堂情境教學順利開展的重要支撐，對教學資源進行有效開發(fā)與利用，能夠為學生提供更加多元、生動的學習體驗，提升教學效果。開發(fā)地域文化資源，是小學美術教學的重要途徑。成都作為歷史文化名城，擁有眾多獨特的地域文化資源，如蜀繡、川劇、剪紙、傳統(tǒng)建筑等，這些資源為美術教學提供了豐富的素材。教師可以組織學生參觀成都的博物館、美術館、歷史文化街區(qū)等，讓學生親身感受地域文化的魅力。在參觀四川博物院時，學生可以欣賞到精美的蜀繡作品，了解蜀繡的歷史、工藝和文化內涵；走進寬窄巷子，學生可以觀察傳統(tǒng)建筑的風格、結構和裝飾，感受成都的歷史韻味。邀請蜀繡藝人、剪紙藝人等民間藝術家走進課堂，現(xiàn)場展示和傳授技藝，讓學生近距離接觸傳統(tǒng)藝術，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。教師還可以引導學生以成都地域文化為主題進行創(chuàng)作，如繪制川劇臉譜、創(chuàng)作以成都傳統(tǒng)建筑為題材的繪畫作品等，將地域文化與美術創(chuàng)作相結合，加深學生對地域文化的理解和傳承。網(wǎng)絡資源在小學美術教學中也具有重要價值?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的美術作品、教學視頻、藝術資訊等資源，教師可以充分利用這些資源，豐富教學內容和形式。利用網(wǎng)絡搜索與教學內容相關的圖片、視頻資料，在講解《世界建筑藝術》時，教師可以通過網(wǎng)絡搜索世界各地著名建筑的圖片和視頻，如巴黎埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、中國故宮等，讓學生直觀地感受不同風格建筑的特點和魅力。借助在線美術教學平臺，如美術寶、童畫秀秀等，這些平臺提供了豐富的教學課程、作品展示和交流互動功能，學生可以在線學習美術知識、欣賞他人作品、分享自己的創(chuàng)作心得，拓寬學習渠道。教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡進行自主學習和探究，布置一些與美術相關的網(wǎng)絡探究任務，如讓學生通過網(wǎng)絡搜索某位畫家的生平及作品風格，培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息收集處理能力。建立教學資源庫，能方便教師對教學資源進行管理和利用。學校和教師可以共同建立小學美術教學資源庫，將教材資源、地域文化資源、網(wǎng)絡資源等進行整合分類，形成一個系統(tǒng)、全面的資源體系。按照教學內容進行分類，將資源分為繪畫、手工、欣賞等不同類別；也可以按照地域文化特色進行分類，如蜀繡資源庫、川劇資源庫等。資源庫中除了文字、圖片、視頻等資料外，還可以包括教師的教學設計、教學反思、學生的優(yōu)秀作品等，為教師的教學和學生的學習提供全方位的支持。教師在備課時，可以從資源庫中快速獲取所需的教學資源，節(jié)省備課時間，提高教學效率；學生也可以通過資源庫，隨時查閱自己感興趣的美術資料，進行自主學習和拓展學習。學校還可以定期對資源庫進行更新和維護，確保資源的時效性和質量。6.3教學評價體系完善構建多元化的教學評價體系，是小學美術課堂情境教學的關鍵環(huán)節(jié)，能夠全面、客觀、準確地評價學生的學習成果和發(fā)展情況，為教學改進和學生成長提供有力依據(jù)。在評價內容上，應從單一的關注學生作品成果，轉向全面關注學生的學習過程和綜合素質。除了對學生的繪畫、手工等作品的技巧、創(chuàng)意、色彩運用等方面進行評價外，還需重視學生在情境教學過程中的參與度。觀察學生是否積極參與課堂討論、小組合作，是否主動提出問題和發(fā)表自己的見解。在《服裝設計》情境教學中，評價學生在小組討論設計方案時的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、能否提出有價值的創(chuàng)意等。情感體驗也是重要的評價內容，關注學生在欣賞藝術作品、參與創(chuàng)作活動時的情感反應，是否能夠感受藝術作品所傳達的情感，在創(chuàng)作中是否投入了自己的情感。在欣賞梵高的作品時，觀察學生對作品情感的理解和感受，是否能夠體會到畫家的創(chuàng)作意圖和情感表達。創(chuàng)新思維的評價不可忽視，鼓勵學生在美術學習中大膽創(chuàng)新，評價學生在作品和學習過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力，如是否能夠突破傳統(tǒng)，運用獨特的表現(xiàn)手法和材料進行創(chuàng)作。在《未來的家園》繪畫創(chuàng)作中，評價學生對未來家園的創(chuàng)意構思，是否有獨特的設計理念和創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。評價方式也應多元化，改變以往以教師評價為主的單一模式，引入學生自評和互評。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和作品進行反思和總結，提高自我認知和自我管理能力。在完成一幅繪畫作品后，讓學生填寫自我評價表，從作品的創(chuàng)意、構圖、色彩運用、自己的努力程度等方面進行自我評價，分析自己的優(yōu)點和不