情境賦能：小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與實踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，對于學(xué)生的語言能力發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)生涯具有舉足輕重的作用。良好的小學(xué)英語教育不僅能夠為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和思維能力，使其更好地適應(yīng)未來多元化的社會環(huán)境。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式存在諸多問題，難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將知識機械地傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動參與的機會，難以真正理解和運用所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，對英語學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了語言的實際運用場景，學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際交流中卻往往感到無從下手，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法逐漸興起。情境教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實或模擬情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗和學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識與具體的情境相結(jié)合，使學(xué)生更加直觀地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。情境教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和實際交際能力，通過角色扮演、小組討論等活動，讓學(xué)生在實踐中運用英語進行交流，從而提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，對于改進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。1.1.2研究意義本研究對小學(xué)英語教學(xué)理論發(fā)展、教學(xué)實踐改進及學(xué)生英語能力提升具有重要意義，具體體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面。理論意義：豐富小學(xué)英語教學(xué)理論體系，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠深入探討情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實施原則和教學(xué)策略，為小學(xué)英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進一步完善小學(xué)英語教學(xué)理論體系。補充情境教學(xué)法在特定學(xué)科教學(xué)中的研究，目前關(guān)于情境教學(xué)法的研究雖然廣泛，但在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的深入研究還相對不足。本研究聚焦于小學(xué)英語情境教學(xué)，有助于填補這一領(lǐng)域的研究空白，為情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供更具針對性的理論指導(dǎo)。實踐意義：為教師提供教學(xué)方法參考，幫助教師更好地理解和運用情境教學(xué)法，為教師在教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教學(xué)評價等方面提供具體的指導(dǎo)和建議，從而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。提升學(xué)生英語綜合運用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和實際交際能力，通過情境中的實踐活動，讓學(xué)生在真實的語境中運用英語進行交流，從而有效提升學(xué)生的英語綜合運用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究小學(xué)英語情境教學(xué)的有效應(yīng)用策略，以提升小學(xué)英語教學(xué)效果，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，主要包括以下幾個方面：一是剖析小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，明確當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題與不足，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)；二是基于相關(guān)教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索適合小學(xué)英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法和教學(xué)策略，包括如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的情境類型，如何運用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境等；三是通過實踐研究，驗證所提出的情境教學(xué)策略的有效性和可行性，觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提升情況，如學(xué)習(xí)興趣、參與度、語言運用能力等方面的變化；四是為小學(xué)英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和參考，幫助教師更好地理解和運用情境教學(xué)法，提高教師的教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力，從而推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。具體方法如下：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語情境教學(xué)的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告等文獻資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和實踐經(jīng)驗。對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，明確研究的切入點和創(chuàng)新點，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法：選取多所小學(xué)的英語課堂教學(xué)案例，對情境教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析。觀察教師在課堂上的教學(xué)行為、情境創(chuàng)設(shè)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和參與情況。通過對典型案例的剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略和方法。行動研究法：研究者親自參與小學(xué)英語教學(xué)實踐，與教師合作開展行動研究。在教學(xué)過程中，根據(jù)研究目標和計劃，有目的地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并對教學(xué)效果進行實時觀察和記錄。通過不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，逐步優(yōu)化情境教學(xué)的實施過程，驗證研究假設(shè)，探索適合小學(xué)英語教學(xué)的最佳情境教學(xué)模式。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，了解他們對情境教學(xué)法的認知、態(tài)度和體驗。通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及對教學(xué)情境的需求和期望；同時了解教師在實施情境教學(xué)過程中遇到的困難和問題，以及對教學(xué)策略的建議和看法。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，為研究提供量化依據(jù)。訪談法：對部分教師和學(xué)生進行訪談，深入了解他們在情境教學(xué)中的感受和想法。與教師探討教學(xué)實踐中的具體問題和解決方法，聽取他們對情境教學(xué)法的意見和建議；與學(xué)生交流他們對教學(xué)情境的喜好和參與體驗，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和收獲。通過訪談獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和完善研究結(jié)果。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀情境教學(xué)的理念由來已久，其起源可以追溯到古希臘時期，著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底發(fā)明的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以師生自由談話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題，這便是情境教學(xué)的雛形。17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出教學(xué)應(yīng)遵循“直觀性”原則，認為感覺先于知識，教師傳授知識前應(yīng)讓學(xué)生先明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為情境教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。18世紀，法國啟蒙思想家盧梭倡導(dǎo)自然主義教育，他認為大自然是最好的老師，其教育名著《愛彌兒》中，愛彌兒根據(jù)森林自然情境運用知識找到回家路的案例，體現(xiàn)了情境教學(xué)在早期的應(yīng)用。美國教育家杜威最早在教育意義上提出“情境”概念，指出人的思維起源于自身直接經(jīng)驗的情境，認為教師未給學(xué)生設(shè)置足夠情境以引起思維是傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，主張教師教學(xué)時創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際經(jīng)驗相似的情境，將“情境”視為教學(xué)的首要因素。意大利幼兒教育專家蒙臺梭利強調(diào)環(huán)境對幼兒教育的作用，指出“有準備的環(huán)境”是教育核心，包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。這些早期的理論和實踐探索，為情境教學(xué)法的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。在現(xiàn)代，情境教學(xué)法在國外得到了廣泛的研究與應(yīng)用。尤其是在20世紀80年代和90年代，情境教學(xué)法在美國和歐洲的教育領(lǐng)域，特別是技術(shù)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，得到了深入發(fā)展。它通過將學(xué)術(shù)知識與現(xiàn)實工作情境相結(jié)合，有效幫助學(xué)生掌握實踐技能和解決實際問題的能力。許多學(xué)者從不同角度對情境教學(xué)法進行了研究，如認知心理學(xué)角度，強調(diào)情境對學(xué)生知識建構(gòu)和思維發(fā)展的重要性；社會文化理論角度，關(guān)注情境中的社會互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。在語言教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生提高語言實際運用能力，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在情境中進行語言交流和實踐，提升語言水平。在國內(nèi)，情境教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了從引進到本土化的過程。自20世紀80年代引入我國后，經(jīng)過多年的實踐探索，已成為我國教育改革的重要方向之一。我國學(xué)者在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育實際情況，對情境教學(xué)法進行了深入研究和創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，眾多研究聚焦于情境教學(xué)法的應(yīng)用策略和實踐效果。一些研究探討了如何根據(jù)小學(xué)生的認知特點和英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有吸引力的教學(xué)情境，如利用游戲、歌曲、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。還有研究關(guān)注情境教學(xué)法對學(xué)生英語綜合能力的提升作用，包括聽、說、讀、寫能力以及跨文化交際意識的培養(yǎng)。通過在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實或模擬的英語語境中進行交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。盡管國內(nèi)外在小學(xué)英語情境教學(xué)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。部分研究對情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)探討不夠深入，未能充分挖掘其與心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致在實踐應(yīng)用中缺乏堅實的理論支撐。在情境創(chuàng)設(shè)方面，一些研究提出的方法和策略缺乏針對性和可操作性，未能充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校以及不同學(xué)生群體的差異，難以在實際教學(xué)中有效實施。還有，對于情境教學(xué)法的評價體系研究相對薄弱，缺乏科學(xué)、全面、有效的評價指標和方法，難以準確衡量情境教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本研究將針對這些不足，深入探討小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)實踐提供更具針對性和實效性的指導(dǎo)。二、小學(xué)英語情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)法的內(nèi)涵與特點2.1.1內(nèi)涵情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過情感的調(diào)動促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法將抽象的英語知識融入具體的情境之中，使學(xué)生仿佛置身于真實的英語語言環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運用英語。例如，在教授“購物”相關(guān)的英語知識時，教師可以在教室中布置一個模擬商店的情境，擺放一些商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，運用所學(xué)的英語句型進行對話交流。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更加直觀地理解和運用“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等購物常用句型，同時也能感受到英語在實際生活中的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。情境教學(xué)法強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠為學(xué)生提供真實、生動的學(xué)習(xí)體驗。它不僅僅是簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在情境中積極思考、探索和交流，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。在情境教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，精心設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。2.1.2特點情境教學(xué)法具有真實性、趣味性、互動性、啟發(fā)性和綜合性等特點，這些特點使其在小學(xué)英語教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。真實性：情境教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的情境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。這種真實性能夠使學(xué)生感受到英語的實際應(yīng)用價值，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認同感和親近感。通過模擬日常生活中的場景，如家庭、學(xué)校、商店、餐廳等，學(xué)生可以在情境中運用所學(xué)的英語知識進行交流和表達，提高語言的實際運用能力。在真實的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解語言的含義和用法，避免了死記硬背和機械模仿，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。趣味性：小學(xué)生具有好奇心強、活潑好動的特點，對新鮮事物充滿興趣。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的情境，如故事、游戲、歌曲、動畫等，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在有趣的情境中，學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，積極思考和探索，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教授英語單詞時，教師可以通過播放有趣的動畫視頻，展示單詞所對應(yīng)的實物或動作，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，增強記憶效果?；有裕鹤⒅貛熒g、學(xué)生之間的互動交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以通過角色扮演、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，與教師和其他同學(xué)進行互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種互動性能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的人際交往能力和溝通能力。同時，互動交流也能夠讓學(xué)生及時得到反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。例如，在進行小組討論時，學(xué)生可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同解決問題。啟發(fā)性：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在情境中，學(xué)生面臨各種實際問題和挑戰(zhàn)，需要運用所學(xué)知識進行分析、判斷和解決，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的問題解決能力。教師可以通過提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在教授英語閱讀時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。綜合性：情境教學(xué)法將語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度等有機地融合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在情境中，學(xué)生不僅要運用英語進行交流和表達，還要了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，提高文化意識和跨文化交際能力。情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)英語節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型，還要了解不同節(jié)日的起源、慶祝方式等文化知識，同時通過參與節(jié)日慶?；顒樱惺芄?jié)日的氛圍，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論對情境教學(xué)的支持2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境是知識建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。例如，在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實或模擬情境，如購物、餐廳點餐、旅游等情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗英語的實際運用，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。在“購物”情境中，學(xué)生通過扮演顧客和店員，運用“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等英語句型進行交流，能夠更加深刻地理解這些句型的含義和用法，同時也能提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。協(xié)作與會話是知識建構(gòu)的重要手段。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，能夠促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在英語情境教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作活動，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在協(xié)作與會話中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的合作能力和團隊意識。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同解決問題，從而加深對英語知識的理解和2.3小學(xué)英語情境教學(xué)的目標與原則2.3.1教學(xué)目標小學(xué)英語情境教學(xué)的目標涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，旨在全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。知識與技能目標：學(xué)生能夠掌握教材中規(guī)定的基礎(chǔ)英語詞匯、句型和語法知識，了解英語國家的基本文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。能正確認讀、拼寫單詞，理解并運用常用句型進行簡單的日常交流。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)熟練掌握與日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的詞匯，如家庭成員、顏色、數(shù)字、動物、食物等。對于句型，學(xué)生要能夠靈活運用一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等常用時態(tài)的基本句型進行表達。在聽力方面，學(xué)生能聽懂簡單的英語對話、小故事和課堂指令，抓住關(guān)鍵信息，理解主要內(nèi)容；在口語表達方面，學(xué)生能使用所學(xué)英語進行簡單的問候、介紹、詢問和回答，表達自己的想法和感受，做到語音語調(diào)基本正確、表達流暢；在閱讀方面，學(xué)生能讀懂簡單的英語繪本、短文和圖表，獲取關(guān)鍵信息，理解文章大意；在寫作方面，學(xué)生能根據(jù)提示或要求，用英語寫出簡單的句子和短文，如描述自己的家庭、愛好、一天的活動等，做到語法基本正確、書寫規(guī)范。過程與方法目標：通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用英語解決實際問題的能力。在情境中，學(xué)生能夠主動探索知識，積極參與課堂活動，學(xué)會運用觀察、比較、分析、歸納等方法學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)新的語法知識時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)語法規(guī)則，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，如小組對話練習(xí)、角色扮演、小組討論等，學(xué)會與他人合作交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。在探究學(xué)習(xí)方面，教師設(shè)置一些開放性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在情境中自主探究，通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)?！毕嚓P(guān)主題時，教師可以讓學(xué)生分組進行調(diào)查，了解身邊的環(huán)保問題，并提出解決方案，然后用英語進行匯報展示。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，增強學(xué)生的跨文化交際意識和國際視野，使學(xué)生尊重不同國家和民族的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容和理解能力。在情境教學(xué)中，通過生動有趣的情境和活動，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與學(xué)習(xí)。教師及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生在成功的體驗中增強自信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過介紹英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和文化包容能力。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時，教師可以詳細介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來、慶祝方式和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在了解西方文化的同時，也能感受到不同文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞不同文化的價值觀。2.3.2教學(xué)原則在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法，應(yīng)遵循真實性、趣味性、實踐性、啟發(fā)性、主體性和適度性等原則，以確保教學(xué)效果的最大化，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。真實性原則：情境教學(xué)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的情境中感受和運用英語。真實的情境能夠使學(xué)生更好地理解語言的實際運用場景，增強學(xué)生對英語的認同感和親近感，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。教師可以利用多媒體資源展示真實的英語國家生活場景，如街頭采訪、家庭聚會、商場購物等視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受英語在實際生活中的運用。在教學(xué)中，教師也可以模擬真實的生活場景，如設(shè)置餐廳、超市、醫(yī)院等情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，運用英語進行交流。在“餐廳點餐”情境中，學(xué)生可以扮演顧客和服務(wù)員，運用所學(xué)的英語句型進行點餐、詢問菜品、結(jié)賬等交流活動，使學(xué)生在真實的情境中提高英語實際運用能力。趣味性原則：小學(xué)生具有好奇心強、活潑好動的特點，對新鮮事物充滿興趣。情境教學(xué)應(yīng)注重趣味性，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的情境，如故事、游戲、歌曲、動畫等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在有趣的情境中，學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，積極思考和探索，從而提高學(xué)習(xí)效果。在教授英語單詞時，教師可以通過播放有趣的動畫視頻，展示單詞所對應(yīng)的實物或動作，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，增強記憶效果。教師還可以組織英語游戲活動，如單詞接龍、猜謎語、英語歌曲比賽等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣。實踐性原則：語言是一種交際工具，情境教學(xué)應(yīng)注重實踐性，為學(xué)生提供充分的語言實踐機會，讓學(xué)生在實踐中運用英語進行交流和表達，提高學(xué)生的語言運用能力。教師可以組織各種形式的實踐活動，如角色扮演、小組討論、英語演講、英語短劇表演等，讓學(xué)生在實踐活動中鞏固所學(xué)知識，提高語言運用能力和交際能力。在學(xué)習(xí)“旅游”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分組進行旅游計劃的制定和介紹，每個小組選擇一個旅游目的地，用英語介紹該地的景點、美食、交通等信息，并進行模擬旅游對話，讓學(xué)生在實踐中運用英語進行交流，提高語言運用能力。啟發(fā)性原則：情境教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在情境中，學(xué)生面臨各種實際問題和挑戰(zhàn)，需要運用所學(xué)知識進行分析、判斷和解決，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的問題解決能力。教師可以通過提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在教授英語閱讀時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。教師還可以鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論，發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，情境教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都能在情境中有所收獲。在小組合作活動中，教師要鼓勵每個學(xué)生都積極參與，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)能力。適度性原則：情境教學(xué)要把握好度，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，既不能過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲；也不能過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認知水平和能力范圍，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分考慮學(xué)生的年齡特點、知識水平和生活經(jīng)驗，合理安排情境的難度和復(fù)雜度。在教學(xué)初期，情境可以相對簡單、直觀，隨著學(xué)生知識和能力的提升，逐漸增加情境的難度和復(fù)雜度。在教授低年級學(xué)生英語時，情境可以以簡單的游戲、兒歌為主，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；而在教授高年級學(xué)生時，情境可以更加貼近生活實際，涉及一些復(fù)雜的問題和情境，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決實際問題的能力。教師還要注意情境的創(chuàng)設(shè)要適量，不能過多過濫，以免分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。三、小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題分析3.1小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式進行調(diào)查。調(diào)查的主要目的在于掌握小學(xué)英語教師對情境教學(xué)法的認知程度、在實際教學(xué)中的應(yīng)用頻率、教學(xué)效果的反饋，以及學(xué)生對情境教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)體驗等方面的情況，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)存在的問題，為后續(xù)提出針對性的應(yīng)用策略提供現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)查對象選取了不同地區(qū)、不同類型（公立、私立）、不同規(guī)模的5所小學(xué)，涵蓋了城市和農(nóng)村學(xué)校，涉及三至六年級的英語教師和學(xué)生。共發(fā)放教師問卷80份，回收有效問卷75份，有效回收率為93.75%；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%。同時，為了更深入地了解教師和學(xué)生的想法，還對15名英語教師和20名學(xué)生進行了訪談。問卷設(shè)計是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師問卷主要圍繞以下幾個方面展開：一是教師對情境教學(xué)法的了解程度，包括是否參加過相關(guān)培訓(xùn)、對情境教學(xué)理論的熟悉程度等；二是情境教學(xué)的應(yīng)用情況，如應(yīng)用頻率、常用的情境創(chuàng)設(shè)方法、情境教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（詞匯、語法、閱讀、寫作）的應(yīng)用等；三是教學(xué)效果與問題反饋，涵蓋對情境教學(xué)效果的評價、實施過程中遇到的困難和問題以及對改進情境教學(xué)的建議。例如，在了解教師對情境教學(xué)法的熟悉程度時，設(shè)置了“您是否了解情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)”“您是否參加過情境教學(xué)法的培訓(xùn)課程”等問題；對于情境教學(xué)的應(yīng)用情況，詢問“您在英語課堂中每周應(yīng)用情境教學(xué)的次數(shù)大概是多少”“您通常采用哪些方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（如多媒體、實物、角色扮演等）”。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、對情境教學(xué)的喜好、在情境教學(xué)中的參與度和學(xué)習(xí)收獲等方面。比如，通過“你喜歡英語課嗎”“你覺得英語課上的情境教學(xué)有趣嗎”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對情境教學(xué)的喜好；通過“在情境教學(xué)活動中，你是否積極參與”“情境教學(xué)對你學(xué)習(xí)英語的幫助大嗎”等問題考察學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)收獲。訪談提綱根據(jù)調(diào)查目的和問卷內(nèi)容精心設(shè)計。對教師的訪談深入探討了他們在情境教學(xué)實踐中的具體做法、遇到的困難以及對情境教學(xué)的看法和建議。比如，詢問教師“在您看來，實施情境教學(xué)最大的困難是什么”“您認為如何才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢”。對學(xué)生的訪談則主要圍繞他們對英語課堂情境的感受、最喜歡的情境類型以及在情境學(xué)習(xí)中的體驗和困惑等展開，如“你最喜歡英語課上什么樣的情境活動”“在情境學(xué)習(xí)中，你覺得最困難的是什么”。在調(diào)查實施過程中，首先與各所小學(xué)的相關(guān)負責(zé)人取得聯(lián)系，說明調(diào)查目的和意義，獲得學(xué)校的支持與配合。在學(xué)校的協(xié)助下，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)放問卷，并現(xiàn)場指導(dǎo)教師和學(xué)生填寫，確保問卷填寫的準確性和完整性。對于訪談環(huán)節(jié)，選擇在教師和學(xué)生方便的時間進行，采用一對一的方式，營造輕松的氛圍，鼓勵他們真實表達自己的想法和感受。訪談過程中，調(diào)查人員認真記錄訪談內(nèi)容，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析教師對情境教學(xué)的認知：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的教師表示了解情境教學(xué)法，其中40%的教師參加過專門的情境教學(xué)培訓(xùn)。然而，進一步分析發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師知道情境教學(xué)法，但對其理論基礎(chǔ)和核心要素的理解存在差異。約30%的教師對情境教學(xué)法的理解僅停留在表面，認為情境教學(xué)就是在課堂上使用一些圖片、視頻等教學(xué)資源，未能充分認識到情境教學(xué)法強調(diào)的情境真實性、學(xué)生主體性以及知識與情境的緊密結(jié)合。這表明部分教師雖然有應(yīng)用情境教學(xué)法的意識，但在理論認知上還需要進一步深化。情境教學(xué)的應(yīng)用頻率：在情境教學(xué)的應(yīng)用頻率方面，每周應(yīng)用3-4次情境教學(xué)的教師占45%，每周應(yīng)用1-2次的教師占30%，還有25%的教師應(yīng)用頻率較低，每周不足1次。城市學(xué)校的教師應(yīng)用頻率相對較高，平均每周應(yīng)用情境教學(xué)3次以上的教師比例達到60%；而農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)用頻率較低，每周應(yīng)用3次以上的教師比例僅為30%。這可能與學(xué)校的教學(xué)資源、教師的教學(xué)理念以及教學(xué)任務(wù)的壓力等因素有關(guān)。城市學(xué)校通常擁有更豐富的教學(xué)資源和更先進的教學(xué)設(shè)備，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利條件；同時，城市教師可能更容易接觸到新的教學(xué)理念和方法，對情境教學(xué)的接受度和應(yīng)用積極性更高。教學(xué)效果：對于情境教學(xué)的效果，70%的教師認為情境教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使課堂氛圍更加活躍；50%的教師表示情境教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，能夠提高學(xué)生的語言運用能力。然而，也有部分教師指出，情境教學(xué)在實施過程中存在一些問題，如教學(xué)時間難以把控，部分學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不盡如人意。在訪談中，一些教師提到，在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境時，需要花費較多時間進行準備和組織，導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響；同時，部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在情境教學(xué)中表現(xiàn)不夠積極，參與度較低，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生對情境教學(xué)的反饋：從學(xué)生問卷和訪談結(jié)果來看，85%的學(xué)生表示喜歡英語課上的情境教學(xué)，認為情境教學(xué)使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。在最喜歡的情境類型方面，角色扮演情境最受歡迎，占40%；其次是游戲情境和故事情境，分別占30%和20%。學(xué)生們認為在情境教學(xué)中，他們能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高了自己的英語口語表達能力和團隊合作能力。然而，也有少數(shù)學(xué)生表示在情境教學(xué)中會感到緊張和不適應(yīng)，擔(dān)心自己表現(xiàn)不好。例如，一些學(xué)生在角色扮演中會因為害怕犯錯而不敢開口說英語，影響了他們的參與體驗和學(xué)習(xí)效果。3.2小學(xué)英語情境教學(xué)存在的問題3.2.1情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性在小學(xué)英語情境教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境存在脫離生活實際的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用知識。一些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，未充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，使情境顯得生硬、牽強。在教授“餐廳點餐”相關(guān)內(nèi)容時，教師可能只是簡單地在黑板上寫下菜單，讓學(xué)生進行角色扮演，而沒有真正營造出餐廳的氛圍，如沒有布置餐桌、餐具，沒有模擬餐廳的嘈雜環(huán)境等。這樣的情境缺乏真實性，學(xué)生無法真正感受到在餐廳點餐的實際場景，難以將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，從而影響學(xué)生對知識的理解和運用能力。真實的情境能夠為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的真實背景，幫助學(xué)生更好地理解語言的含義和用法，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。而虛假的情境則無法達到這樣的教學(xué)效果，甚至可能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認為英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，與實際生活無關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實際，盡量創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受和學(xué)習(xí)英語。3.2.2情境教學(xué)形式單一部分教師在實施小學(xué)英語情境教學(xué)時，僅依賴多媒體或角色扮演等單一形式，未能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體教學(xué)工具得到了廣泛應(yīng)用，一些教師過度依賴多媒體，認為只要使用了多媒體課件，就實現(xiàn)了情境教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只是播放一些圖片、視頻，讓學(xué)生觀看，缺乏與學(xué)生的互動和交流，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法真正參與到情境中。還有些教師則過于依賴角色扮演這一種情境教學(xué)形式，在每節(jié)課中都安排角色扮演活動，雖然角色扮演能夠讓學(xué)生在一定程度上參與到情境中，但如果形式過于單一，容易讓學(xué)生感到厭倦，降低學(xué)習(xí)興趣。而且，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標需要不同的情境教學(xué)形式來實現(xiàn)，如果教師只采用單一的形式，就無法滿足教學(xué)的多樣化需求，影響教學(xué)效果。情境教學(xué)形式單一會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活運用多種情境教學(xué)形式，如游戲、故事、歌曲、實物展示等，豐富情境教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。3.2.3學(xué)生參與度不均衡在情境教學(xué)中，存在學(xué)生參與度差異大，部分學(xué)生積極性不高的問題。一些性格開朗、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在情境教學(xué)中表現(xiàn)積極，能夠主動參與各種活動，與教師和其他同學(xué)進行互動交流；而一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則表現(xiàn)不夠積極，參與度較低，甚至在情境教學(xué)中處于被動觀望的狀態(tài)。在小組合作的情境活動中，一些優(yōu)秀學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，積極發(fā)言和參與討論，而部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見，只是跟隨其他同學(xué)的思路，無法真正發(fā)揮自己的作用。學(xué)生參與度不均衡會導(dǎo)致教學(xué)效果的兩極分化，影響整體教學(xué)質(zhì)量。積極參與的學(xué)生能夠在情境中獲得更多的學(xué)習(xí)機會和鍛煉，提高自己的語言能力和綜合素養(yǎng)；而參與度低的學(xué)生則無法充分體驗情境教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。造成學(xué)生參與度不均衡的原因可能有多種，如學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等。教師在情境教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，采取有效的措施，鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，如合理分組、給予每個學(xué)生充分的表達機會、針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助等，以提高學(xué)生的整體參與度，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。3.2.4情境教學(xué)與教學(xué)目標脫節(jié)部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時，未能緊密圍繞教學(xué)目標進行，導(dǎo)致情境教學(xué)與教學(xué)目標不一致，無法有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。一些教師過于追求情境的趣味性和新穎性，而忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的關(guān)聯(lián)性。在教授英語單詞時，教師創(chuàng)設(shè)了一個與單詞無關(guān)的游戲情境，雖然學(xué)生在游戲中玩得很開心，但并沒有達到學(xué)習(xí)單詞的目的，無法幫助學(xué)生理解和掌握單詞的含義和用法。情境教學(xué)的目的是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。如果情境教學(xué)與教學(xué)目標脫節(jié)，就會導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏針對性和有效性，浪費教學(xué)時間和資源，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境前，應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，明確情境教學(xué)的目的和要求，根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計情境，確保情境能夠緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。在情境教學(xué)過程中，教師也要時刻關(guān)注教學(xué)目標的達成情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標。3.3問題產(chǎn)生的原因分析小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題，是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，主要包括教師觀念與專業(yè)能力、教學(xué)資源、學(xué)生個體差異以及教學(xué)評價等方面。這些因素相互影響，制約了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施。教師觀念與專業(yè)能力因素：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，以考試成績作為衡量教學(xué)效果的主要標準，對情境教學(xué)法的重視程度不足，未能充分認識到情境教學(xué)法對學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過程中，他們更傾向于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將大量時間用于講解語法和詞匯知識，而忽視了情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實際參與。有些教師雖然知道情境教學(xué)法，但認為它只是一種輔助教學(xué)手段，在教學(xué)中僅偶爾使用，沒有將其作為一種重要的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程。教師的專業(yè)能力也對情境教學(xué)的實施產(chǎn)生重要影響。一些教師對情境教學(xué)法的理論和實踐掌握不夠扎實，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力和技巧。他們在創(chuàng)設(shè)情境時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的情境類型和創(chuàng)設(shè)方法，導(dǎo)致情境缺乏真實性、趣味性和啟發(fā)性。部分教師對多媒體等教學(xué)工具的運用不夠熟練，無法充分發(fā)揮其在情境創(chuàng)設(shè)中的作用；有些教師在組織情境教學(xué)活動時，缺乏有效的課堂管理能力，不能合理安排教學(xué)時間和活動流程，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果不佳。教學(xué)資源因素：豐富的教學(xué)資源是實施情境教學(xué)的重要保障，但在實際教學(xué)中，教學(xué)資源的不足限制了情境教學(xué)的開展。一些學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)備相對落后，缺乏多媒體教室、投影儀、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師難以通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。教學(xué)素材的匱乏也給情境創(chuàng)設(shè)帶來困難，教師可獲取的教學(xué)圖片、視頻、音頻等素材有限，無法滿足多樣化情境教學(xué)的需求。教材提供的情境素材有時過于單一，不能很好地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師需要花費大量時間和精力去搜集和整理素材，但由于工作繁忙，往往難以做到。學(xué)生個體差異因素：小學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大的個體差異，這些差異會影響學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度和學(xué)習(xí)效果。性格開朗、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生通常對學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動參與情境教學(xué)活動，能夠在活動中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高語言運用能力和交際能力；而性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能對學(xué)習(xí)缺乏自信，害怕犯錯，在情境教學(xué)中表現(xiàn)得較為被動，參與度較低。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，即使在有趣的情境中，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在情境教學(xué)中，如果不能充分考慮學(xué)生的個體差異，采取有效的教學(xué)策略滿足不同學(xué)生的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡，影響整體教學(xué)效果。教學(xué)評價因素：當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價體系不夠完善，對情境教學(xué)的評價不夠全面和科學(xué)，也是導(dǎo)致情境教學(xué)存在問題的原因之一。教學(xué)評價過于注重學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言運用能力的評價。在這種評價體系下，教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往將教學(xué)重點放在知識的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，而忽視了情境教學(xué)的實施。對情境教學(xué)效果的評價缺乏明確的標準和方法，難以準確衡量情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。教師在實施情境教學(xué)后，無法及時得到有效的反饋，難以對教學(xué)策略進行調(diào)整和改進，從而影響了情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。四、小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用策略4.1基于生活實際創(chuàng)設(shè)情境4.1.1利用生活場景導(dǎo)入新課在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙利用生活場景導(dǎo)入新課，能夠拉近學(xué)生與英語知識的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以從教室、校園、家庭等學(xué)生熟悉的生活場景入手，自然地引入英語教學(xué)內(nèi)容。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，教師可以充分利用教室中的物品和環(huán)境進行教學(xué)導(dǎo)入。在教授“Numbers”這一內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中的物品，如桌椅、窗戶、黑板等，然后提問：“Howmanydesksarethereinourclassroom?”“Howmanywindowscanyousee?”學(xué)生通過觀察和思考，用英語回答問題，從而自然地引入數(shù)字的學(xué)習(xí)。教師還可以利用教室中的文具進行教學(xué)，如拿出一支鉛筆問：“What’sthis?”學(xué)生回答：“It’sapencil.”教師接著問：“Howmanypencilsdoyouhave?”這樣的導(dǎo)入方式，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又自然地引出了新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)英語。校園也是學(xué)生非常熟悉的生活場景，教師可以結(jié)合校園中的各種設(shè)施和活動進行教學(xué)導(dǎo)入。在教授“SchoolSubjects”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中散步，經(jīng)過不同的教室時，向?qū)W生介紹：“Thisisamusicroom.Wehavemusicclasseshere.”“Thatisanartroom.Wedrawpicturesintheartroom.”通過這種方式，讓學(xué)生直觀地了解不同學(xué)科的名稱和特點，同時也激發(fā)了學(xué)生對校園生活的回憶和興趣，使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以利用校園中的操場、圖書館等場所，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述在這些地方進行的活動，如“Weplayfootballontheplayground.”“Wereadbooksinthelibrary.”家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，與家庭相關(guān)的話題往往能引起學(xué)生的共鳴。在教授“FamilyMembers”時，教師可以讓學(xué)生拿出自己的家庭照片，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，如“Thisismyfather.Heisadoctor.”“Thisismymother.Sheisateacher.”“Thisismylittlebrother.Heisverycute.”通過分享家庭照片和介紹家庭成員，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語單詞和句型，還增進了彼此之間的了解和交流。教師還可以讓學(xué)生描述自己在家中的日常生活，如“Igetupatseveno’clock.Ihavebreakfastwithmyfamily.”這樣的導(dǎo)入方式，使學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。4.1.2結(jié)合生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行英語學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解和運用英語知識，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，組織與生活相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達。在教授英語詞匯時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的情境幫助學(xué)生理解和記憶單詞。在學(xué)習(xí)“Food”相關(guān)詞匯時，教師可以在教室中布置一個模擬超市的情境，擺放一些食物模型，如面包、水果、蔬菜、牛奶等。讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進行購物活動。在活動中，學(xué)生需要用英語詢問價格、表達自己的喜好，如“Howmuchisthebread?”“I’dlikesomeapples.”通過這樣的情境活動，學(xué)生不僅能夠記住單詞，還能學(xué)會在實際生活中運用這些單詞進行交流。教師還可以讓學(xué)生分享自己喜歡的食物和飲食習(xí)慣，如“Ilikehamburgers.Theyaredelicious.”“Iusuallyhaveporridgeforbreakfast.”這樣的活動，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解文章內(nèi)容。在教授一篇關(guān)于旅游的文章時，教師可以先讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。在閱讀過程中，教師可以提問：“Haveyoueverbeentotheplacementionedinthearticle?”“Whatdidyouseeanddowhenyoutraveled?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與文章內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解文章。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計自己的旅游計劃，并向同學(xué)們介紹，如“IwanttogotoBeijing.IwillvisittheGreatWallandtheForbiddenCity.”這樣的活動，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和綜合運用能力。在口語教學(xué)中，結(jié)合生活經(jīng)驗開展對話練習(xí)，能夠提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。教師可以設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的話題，如“Shopping”“AttheRestaurant”“MyWeekend”等，讓學(xué)生分組進行對話練習(xí)。在“Shopping”的對話練習(xí)中，學(xué)生可以扮演顧客和店員，進行討價還價、詢問商品信息等交流活動，如“CanItryiton?”“Doyouhaveanyothercolors?”通過這樣的對話練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會在不同的生活場景中運用英語進行交流，提高口語表達的流利度和準確性。教師還可以組織英語角、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生有更多的機會運用英語進行交流，鍛煉口語表達能力。4.1.3布置生活化的課后作業(yè)布置與生活相關(guān)的課后作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時也能讓學(xué)生感受到英語在生活中的實用性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化的生活化課后作業(yè)。教師可以布置觀察記錄類作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的英語現(xiàn)象，并記錄下來。在學(xué)習(xí)了“TrafficSigns”后，教師可以讓學(xué)生在上下學(xué)的路上觀察交通標志，并用英語記錄標志的名稱和含義，如“Stopsignmeansweshouldstopourcars.”“Noparkingsignmeanswecan’tparkourcarshere.”通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的英語知識，還能培養(yǎng)觀察能力和英語運用能力。教師還可以讓學(xué)生觀察生活中的商品包裝、廣告等，找出其中的英語單詞和句子，并進行整理和學(xué)習(xí)，如“Coca-Cola”“MadeinChina”等。實踐操作類作業(yè)也是一種有效的生活化作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)了“MakingaSandwich”后，教師可以讓學(xué)生回家自己動手制作三明治，并拍攝制作過程的照片或視頻，用英語介紹制作步驟，如“First,cutthebreadintotwopieces.Then,putsomehamandcheeseononepieceofbread.Next,addsomelettuceandtomato.Finally,puttheotherpieceofbreadontop.”通過這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的英語知識運用到實際生活中，提高實踐操作能力和語言表達能力。教師還可以布置一些手工制作類作業(yè)，如制作英語手抄報、英語賀卡等，讓學(xué)生在制作過程中運用英語知識，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。交流分享類作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神。在學(xué)習(xí)了“MyFavoriteAnimal”后，教師可以讓學(xué)生回家后與家人或朋友交流自己最喜歡的動物，并錄制交流過程的音頻或視頻，回校后與同學(xué)們分享。在交流過程中，學(xué)生需要用英語表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，如“Whydoyoulikepandas?”“Ilikepandasbecausetheyareverycute.”通過這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠提高口語表達能力和交際能力，同時也能增進與家人、朋友之間的感情。教師還可以組織小組合作作業(yè)，讓學(xué)生分組完成一個與生活相關(guān)的項目，如調(diào)查家庭用水用電情況、設(shè)計社區(qū)環(huán)保宣傳海報等，然后用英語進行匯報展示，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和綜合運用能力。4.2借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境4.2.1運用圖片、視頻等資源營造情境氛圍圖片和視頻是多媒體技術(shù)中最常用的資源，它們能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營造出生動的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在選擇圖片和視頻資源時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和認知水平，確保資源的適用性和有效性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)主題緊密相關(guān)的圖片和視頻。在教授“Animals”這一單元時，教師可以收集各種動物的高清圖片，包括獅子、老虎、大象、猴子等，以及動物在自然環(huán)境中生活的視頻片段，如獅子捕獵、猴子在樹上玩耍等。這些圖片和視頻能夠讓學(xué)生直觀地看到動物的外貌特征、生活習(xí)性，使學(xué)生仿佛置身于動物世界中，增強學(xué)生對動物相關(guān)英語詞匯和表達方式的理解和記憶。在教授“四季”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選取不同季節(jié)的風(fēng)景圖片，如春天的花朵盛開、夏天的陽光沙灘、秋天的金黃稻田、冬天的皚皚白雪，以及展示四季變化的視頻，幫助學(xué)生理解和感受不同季節(jié)的特點，同時學(xué)習(xí)與四季相關(guān)的英語詞匯和句型，如“springiswarmandbeautiful”“summerishotandsunny”等。圖片和視頻的質(zhì)量也至關(guān)重要。教師應(yīng)選擇高清、清晰、色彩鮮艷的圖片和視頻，以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。對于視頻資源，要確保視頻的聲音清晰、流暢，避免出現(xiàn)卡頓或聲音不清晰的情況。在選擇英語教學(xué)視頻時，教師還應(yīng)注意視頻中的英語發(fā)音要標準、地道，以便學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)。教師可以選擇一些來自英語國家的兒童節(jié)目、動畫片或教育類視頻，這些視頻不僅具有趣味性，還能讓學(xué)生接觸到地道的英語表達。例如，迪士尼的英語動畫片，其畫面精美，劇情有趣，英語發(fā)音標準，非常適合小學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在使用圖片和視頻資源時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。在展示圖片或播放視頻前，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察和思考，提高學(xué)生的注意力和參與度。在展示動物圖片前，教師可以問學(xué)生：“Whatanimalsdoyouseeinthepicture?”“Whatcolorarethey?”“Whataretheydoing?”等問題，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中積極思考，并用英語回答問題，從而提高學(xué)生的語言表達能力。在播放視頻后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己的感受和想法，進一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。教師可以問學(xué)生：“Whatdoyouthinkofthevideo?”“Whatdidyoulearnfromthevideo?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。教師還可以利用圖片和視頻資源進行拓展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教授“旅游”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以展示不同國家的著名景點圖片和旅游視頻，如法國的埃菲爾鐵塔、美國的自由女神像、中國的長城等，讓學(xué)生了解不同國家的文化和旅游資源，同時學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“visitaplace”“takephotos”“gosightseeing”等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片和視頻，用英語描述自己理想中的旅游目的地，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達能力。4.2.2利用動畫、音頻輔助教學(xué)動畫和音頻在小學(xué)英語教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，它們能夠以生動、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在單詞教學(xué)中，動畫可以將抽象的單詞轉(zhuǎn)化為具體的圖像，幫助學(xué)生更直觀地理解單詞的含義。在教授“apple”這個單詞時，教師可以播放一個動畫，展示一個紅彤彤的蘋果從樹上掉落，然后有一只可愛的小動物撿起蘋果吃了起來。通過這樣的動畫，學(xué)生能夠清楚地看到蘋果的形狀、顏色，同時也能了解到蘋果是一種食物。這種直觀的呈現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生快速記住單詞的含義和拼寫，比單純地講解單詞效果要好得多。教師還可以利用動畫的形式展示單詞的發(fā)音，通過動畫中人物的口型和發(fā)音示范，讓學(xué)生準確地掌握單詞的發(fā)音。一些英語學(xué)習(xí)軟件中就有專門的單詞動畫教學(xué)模塊，通過有趣的動畫和生動的聲音，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。在句型教學(xué)中，音頻能夠提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)、語速，提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達能力。在教授“Canyou…?”這個句型時，教師可以播放一段對話音頻，內(nèi)容是兩個小朋友在公園里玩耍，一個小朋友問另一個小朋友：“Canyourideabike?”另一個小朋友回答：“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”通過這樣的音頻，學(xué)生能夠聽到這個句型在實際語境中的運用，了解其含義和用法。教師還可以讓學(xué)生模仿音頻中的對話進行練習(xí)，糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，提高學(xué)生的口語表達能力。教師可以組織學(xué)生進行小組對話練習(xí)，讓學(xué)生在小組中運用所學(xué)句型進行交流，如“Canyousingasong?”“Canyoudrawapicture?”等，進一步鞏固所學(xué)句型。對于課文教學(xué)，動畫和音頻可以結(jié)合起來，營造出更加生動的學(xué)習(xí)情境。在教授英語課文時，教師可以先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個初步的了解和認識。在教授一篇關(guān)于學(xué)校生活的課文時，教師可以播放一段學(xué)生在學(xué)校上課、課間玩耍、參加活動的動畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)校生活的場景。然后，教師再播放課文的音頻，讓學(xué)生跟讀，同時對照課文文本，理解課文的內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)。通過動畫和音頻的結(jié)合，學(xué)生能夠更加深入地理解課文，提高閱讀能力和語言綜合運用能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)動畫和音頻的內(nèi)容，進行課文的復(fù)述和表演，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和創(chuàng)造力。動畫和音頻還可以用于英語歌曲、故事的教學(xué)。英語歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶單詞和句型。教師可以播放英語歌曲的音頻，讓學(xué)生跟唱，同時展示歌曲的動畫MV，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，學(xué)習(xí)英語知識。在教授英語故事時，動畫能夠?qū)⒐适轮械慕巧颓楣?jié)生動地展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。教師可以播放英語故事的動畫視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容，用英語講述故事，提高學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力。4.2.3借助在線學(xué)習(xí)平臺拓展情境教學(xué)空間隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了更廣闊的空間和豐富的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線學(xué)習(xí)平臺具有多種功能，如課程資源庫、互動交流區(qū)、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)等，這些功能為情境教學(xué)的拓展提供了有力支持。課程資源庫是在線學(xué)習(xí)平臺的核心功能之一，它匯聚了豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、電子教材、練習(xí)題、拓展閱讀材料等。這些資源以情境化的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在平臺上選擇合適的資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進行情境學(xué)習(xí)。在教授“Shopping”這一單元后，教師可以在平臺上找到一些關(guān)于購物的教學(xué)視頻，視頻中展示了在超市、商場等不同場景下購物的對話和流程，讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的購物相關(guān)英語知識和表達。平臺上還有與購物相關(guān)的電子繪本、小游戲等資源，學(xué)生可以通過閱讀繪本、玩游戲的方式，在輕松愉快的氛圍中加深對知識的理解和運用?；咏涣鲄^(qū)是在線學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)生互動和交流的重要功能。學(xué)生可以在互動交流區(qū)中與教師和其他同學(xué)進行溝通交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會。在情境教學(xué)中，互動交流區(qū)可以設(shè)置與教學(xué)情境相關(guān)的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用英語進行交流。在學(xué)習(xí)“Animals”單元時，教師可以在互動交流區(qū)發(fā)起話題討論，如“Whichanimaldoyoulikebestandwhy?”讓學(xué)生在討論中用英語表達自己喜歡的動物及其原因，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思維能力。學(xué)生還可以在互動交流區(qū)中上傳自己制作的與動物相關(guān)的手抄報、繪畫作品等，與其他同學(xué)分享，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師也可以在互動交流區(qū)中及時解答學(xué)生的問題，給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)是在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估和反饋的功能模塊。它能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生在情境任務(wù)中的完成情況、參與度、語言運用能力等，從而對教學(xué)策略進行調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)還可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生在哪些知識點上存在薄弱環(huán)節(jié)，然后為學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)和鞏固。在線學(xué)習(xí)平臺還可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和個性化定制。教師可以將自己制作的教學(xué)資源上傳到平臺上，與其他教師分享，同時也可以借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。平臺還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，平臺可以推送一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如英語原著閱讀、英語演講視頻等，進一步提升學(xué)生的英語水平；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，平臺可以推送一些基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，拓展情境教學(xué)的時間和空間，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.3通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境4.3.1設(shè)計多樣化的角色扮演活動教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的角色扮演活動，為學(xué)生提供豐富的語言實踐機會，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語知識。購物情境是日常生活中常見的場景，在教授購物相關(guān)的英語知識時，教師可以在教室中布置一個模擬超市的場景，擺放一些商品模型，并貼上價格標簽。讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進行購物活動。在活動中，學(xué)生需要運用英語進行交流，如顧客詢問商品信息、價格，表達自己的需求，“Howmuchisthisshirt?”“Doyouhaveanydiscounts?”收銀員則需要介紹商品、收款找零，“It’s30yuan.Here’syourchange.”通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠在真實的情境中運用英語進行購物交流，提高語言運用能力和交際能力。教師還可以設(shè)置促銷活動，如打折、買一送一等，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的英語表達，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。餐廳點餐情境也是小學(xué)英語教學(xué)中常用的情境之一。教師可以將教室布置成餐廳的樣子，擺放桌椅，準備菜單。學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，進行餐廳點餐的角色扮演。顧客需要用英語點餐，表達自己對食物的喜好和特殊要求，“I’dlikeahamburger,please.AndcanIhavesomeextraketchup?”服務(wù)員則需要介紹菜品、推薦特色菜、記錄訂單并結(jié)賬，“Ourspecialtodayissteak.It’sverydelicious.Wouldyouliketotryit?”在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和運用餐廳點餐的相關(guān)英語詞匯和句型，還能了解西方餐廳的用餐禮儀和文化，拓寬學(xué)生的文化視野。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平，設(shè)計不同難度的點餐情境，如簡單的快餐點餐情境和復(fù)雜的西餐點餐情境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。旅行情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生在體驗旅行的樂趣中學(xué)習(xí)英語。教師可以讓學(xué)生分組進行旅行計劃的制定和角色扮演。每個小組選擇一個旅游目的地，如北京、上海、巴黎等，然后用英語討論和制定旅行計劃，包括交通方式、住宿安排、景點游覽等。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游、售票員、酒店工作人員等角色，進行旅行中的各種交流活動。游客向?qū)в卧儐柧包c信息、購買門票，“Whatarethemust-seeattractionshere?”導(dǎo)游向游客介紹景點特色、安排行程，“TheGreatWallisamust-visitattractioninBeijing.Wewillgotheretomorrowmorning.”酒店工作人員辦理入住手續(xù)、提供服務(wù)，“Welcometoourhotel.Here’syourroomkey.”通過這樣的旅行情境角色扮演活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運用與旅行相關(guān)的英語知識，如交通詞匯、旅游景點詞匯、酒店用語等，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和解決問題的能力。教師還可以讓學(xué)生在角色扮演后分享自己的旅行體驗和感受，用英語描述自己在旅行中看到的美景、遇到的有趣的事情等，進一步提高學(xué)生的語言表達能力。4.3.2引導(dǎo)學(xué)生積極參與角色扮演在角色扮演活動中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生做好角色準備，鼓勵學(xué)生大膽表達，充分發(fā)揮角色扮演的教學(xué)效果。在活動前，教師要幫助學(xué)生做好角色準備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解角色的特點和背景，讓學(xué)生更好地把握角色的語言和行為。在進行“醫(yī)生與病人”的角色扮演活動前，教師可以讓學(xué)生了解醫(yī)生和病人在醫(yī)院中的常見對話和行為，如醫(yī)生詢問病人的癥狀、進行檢查、開藥方，病人描述自己的病情、詢問注意事項等。教師可以提供相關(guān)的資料，如圖片、視頻、對話范例等，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉角色的語言和行為模式。教師還可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己對角色的理解和想法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地扮演角色。在討論中，學(xué)生可以交流自己對醫(yī)生和病人角色的認識，如醫(yī)生應(yīng)該具備專業(yè)知識、耐心和責(zé)任心，病人應(yīng)該如實描述病情、配合治療等，從而讓學(xué)生在扮演角色時更加真實和生動。在角色扮演過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，不要害怕犯錯。教師可以給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在表達中出現(xiàn)錯誤時，教師不要立即糾正，而是要在學(xué)生完成表達后，以溫和的方式指出錯誤，并給予正確的示范，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)生進行“商店購物”的角色扮演時，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些語法錯誤，如“Hewantapen.”教師可以在學(xué)生對話結(jié)束后，微笑著對學(xué)生說：“Youdidagreatjob!Butthere’salittlemistake.Itshouldbe‘Hewantsapen.’Let’spracticeittogether.”通過這樣的方式，既保護了學(xué)生的積極性，又幫助學(xué)生糾正了錯誤。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富角色的語言和行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在不同的情境下，角色會有怎樣的反應(yīng)和表達，讓學(xué)生在角色扮演中展現(xiàn)出自己的個性和特點。在“餐廳點餐”的情境中，教師可以問學(xué)生：“Ifthecustomerdoesn’tlikethefoodheordered,whatmighthesay?”引導(dǎo)學(xué)生思考并表達，如“I’msorry,butthisfooddoesn’ttastegood.CanIhavesomethingelse?”教師還要關(guān)注每個學(xué)生的參與情況，確保每個學(xué)生都能積極參與到角色扮演活動中。對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，鼓勵他們勇敢地參與。教師可以為這些學(xué)生安排一些相對簡單的角色，或者讓他們與性格開朗、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生一組，在小組合作中得到幫助和支持。在分組時，教師可以對性格內(nèi)向的學(xué)生說：“Iknowyoucandoit!Inthisgroup,yourfriendswillhelpyou.JusttryyourbesttospeakEnglish,andI’msureyou’llhaveagreattime.”在活動中，教師要及時給予這些學(xué)生鼓勵和肯定，讓他們感受到自己的進步和成就，逐漸增強自信心，提高參與度。4.3.3組織角色扮演后的反思與總結(jié)組織學(xué)生對角色扮演活動進行反思和總結(jié)，是提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己在活動中的體驗和收獲。學(xué)生可以討論自己在扮演角色時遇到的困難和問題，以及是如何解決的。在“旅行”主題的角色扮演活動后，學(xué)生可以討論在制定旅行計劃時遇到的困難，如不知道如何用英語表達某些景點的名稱、不了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄒ?guī)則等，以及是如何通過查閱資料、向老師和同學(xué)請教等方式解決問題的。通過這樣的討論，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高解決問題的能力。學(xué)生還可以討論在角色扮演中自己的表現(xiàn)，如語言表達是否流暢、是否準確運用了所學(xué)的英語知識、與同伴的合作是否默契等，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。教師要對學(xué)生的角色扮演活動進行全面的評價和總結(jié)。教師可以從語言運用、角色表現(xiàn)、團隊合作等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，同時指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。在語言運用方面，教師可以評價學(xué)生是否準確運用了所學(xué)的詞匯和句型，語音語調(diào)是否正確，表達是否流暢等；在角色表現(xiàn)方面，教師可以評價學(xué)生是否能夠深入理解角色的特點和背景，是否能夠生動地展現(xiàn)角色的語言和行為；在團隊合作方面，教師可以評價學(xué)生在小組中的參與度、與同伴的溝通和協(xié)作能力等。教師可以對學(xué)生說：“Inthisrole-playingactivity,Iwasreallyimpressedbyyourcreativityandenthusiasm.Youusedalotofnewwordsandsentencescorrectly,andyourpronunciationwasverygood.ButIalsonoticedthatsomeofyouwereabitshyanddidn’tspeakloudlyenough.Nexttime,trytobemoreconfidentandspeakclearly.”通過這樣的評價和總結(jié)，讓學(xué)生明確自己的努力方向，不斷提高自己的英語水平和綜合素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對角色扮演活動進行拓展和延伸，進一步鞏固所學(xué)知識。教師可以讓學(xué)生根據(jù)角色扮演的內(nèi)容，進行寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于旅行的日記、一封給朋友的介紹旅游經(jīng)歷的信等；或者讓學(xué)生改編角色扮演的劇本，增加新的情節(jié)和角色，再次進行表演，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和語言運用能力。在“餐廳點餐”的角色扮演活動后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己在餐廳用餐的英語短文，描述自己點的食物、與服務(wù)員的交流以及用餐的感受等，從而加深學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解和記憶，提高學(xué)生的寫作能力。4.4運用游戲創(chuàng)設(shè)情境4.4.1選擇適合教學(xué)內(nèi)容的游戲在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的游戲至關(guān)重要，它能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效果。猜單詞游戲是一種常用且有效的教學(xué)游戲，適用于詞匯教學(xué)。教師可以在黑板上畫出一些簡單的簡筆畫，或者展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖形或圖片猜出對應(yīng)的英語單詞。在學(xué)習(xí)動物詞匯時，教師畫出一只大象的簡筆畫，學(xué)生通過觀察大象的特征，猜出單詞“elephant”。這種游戲能夠激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，幫助學(xué)生快速記憶單詞。教師還可以采用動作猜單詞的方式，教師做出某個動作，如跑步、跳舞等，讓學(xué)生用英語說出對應(yīng)的單詞“run”“dance”，增加游戲的趣味性和互動性。單詞接龍游戲也是詞匯教學(xué)的好幫手，它可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)單詞，拓展詞匯量。教師先說出一個單詞，如“apple”，然后要求學(xué)生以這個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，說出新的單詞，如“elephant”，接著下一個學(xué)生再以“t”開頭說出“tiger”，依次類推。如果某個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)說不出符合要求的單詞，則游戲暫停，教師可以給予一定的提示或鼓勵，幫助學(xué)生繼續(xù)游戲。這種游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和詞匯運用能力，讓學(xué)生在游戲中不斷積累單詞。英語拼圖游戲則適合用于鞏固學(xué)生對單詞拼寫的記憶。教師可以將一些英語單詞拆分成幾個部分，制作成拼圖卡片。在學(xué)習(xí)水果詞匯時，將“watermelon”這個單詞拆分成“wa”“ter”“me”“l(fā)on”，制作成四張拼圖卡片。學(xué)生需要將這些卡片拼在一起，組成正確的單詞。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對單詞拼寫的記憶，還能提高對單詞結(jié)構(gòu)的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力，調(diào)整拼圖的難度，如增加單詞的長度或選擇更復(fù)雜的單詞，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在選擇游戲時，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和目標。如果教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于日常問候語，那么可以選擇對話游戲，讓學(xué)生分組進行日常問候的對話練習(xí)，如“Hello!Howareyou?”“Fine,thankyou.Andyou?”等，使學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)的問候語，提高口語表達能力。如果教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于