情境賦能：小班數(shù)學教學的創(chuàng)新實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義數(shù)學作為一門基礎學科，對于幼兒的認知發(fā)展和思維培養(yǎng)具有不可忽視的作用。在小班階段，幼兒正處于數(shù)學學習的啟蒙時期，其思維方式以具體形象思維為主，對周圍世界充滿好奇與探索欲望。因此，如何激發(fā)小班幼兒對數(shù)學的興趣，引導他們積極主動地參與數(shù)學學習活動，成為了幼兒數(shù)學教育領域的重要課題。情境創(chuàng)設作為一種有效的教學手段，能夠將抽象的數(shù)學知識與生動具體的情境相結合，為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗，使其在情境中感受數(shù)學的魅力，理解數(shù)學的概念和原理。在小班數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設適宜的情境，如生活情境、游戲情境、故事情境等，可以使數(shù)學學習變得更加有趣、生動，符合幼兒的認知特點和學習需求。例如，在認識數(shù)字的教學中，教師可以創(chuàng)設“超市購物”的生活情境，讓幼兒在模擬購物的過程中，通過點數(shù)商品、計算價格等活動，直觀地感受數(shù)字與數(shù)量的關系，從而更好地理解和掌握數(shù)字的概念。良好的教學情境還能為幼兒提供思考和解決問題的機會，有助于他們思維能力的發(fā)展。在情境中，幼兒需要運用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，分析問題、尋找解決問題的方法，這一過程能夠鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。以“分玩具”的游戲情境為例，教師可以提出問題：“有10個玩具，要分給5個小朋友，每個小朋友可以分到幾個玩具？”幼兒在解決這個問題的過程中，需要思考如何平均分玩具，從而運用到除法的概念，這不僅加深了他們對數(shù)學知識的理解，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力和思維能力。本研究旨在深入探討小班條件下數(shù)學教學情境的創(chuàng)設策略與方法，通過理論研究和實踐探索，總結出適合小班幼兒的數(shù)學教學情境創(chuàng)設模式，為幼兒教師提供具體、可操作的教學指導。研究成果對于豐富幼兒數(shù)學教育理論，推動幼兒數(shù)學教學方法的創(chuàng)新具有一定的理論意義；同時，能夠幫助教師更好地開展數(shù)學教學活動，提高教學質(zhì)量，激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣和學習積極性，促進幼兒數(shù)學思維和綜合能力的發(fā)展，具有重要的實踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究小班條件下數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，以提升數(shù)學教學效果，激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，促進其數(shù)學思維和綜合能力的發(fā)展。具體而言，研究期望通過系統(tǒng)分析和實踐探索，揭示有效的教學情境創(chuàng)設方法和策略，為幼兒教師提供切實可行的教學指導，豐富幼兒數(shù)學教育的理論與實踐體系?；谏鲜瞿康?，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：如何選擇和設計適合小班幼兒的數(shù)學教學情境：小班幼兒的認知水平和興趣特點決定了教學情境的選擇和設計需具有獨特性。因此，研究將探討如何根據(jù)幼兒的年齡特征、生活經(jīng)驗和認知發(fā)展階段，選擇和設計能夠吸引幼兒注意力、激發(fā)他們參與積極性的教學情境，如生活情境、游戲情境、故事情境等，并分析不同情境類型對幼兒數(shù)學學習的影響。數(shù)學教學情境創(chuàng)設的具體方法和策略有哪些：為了實現(xiàn)良好的教學效果，需要明確具體的情境創(chuàng)設方法和策略。研究將從教學內(nèi)容、教學目標出發(fā)，探索如何運用多樣化的教學手段，如實物演示、多媒體輔助、角色扮演等，創(chuàng)設生動、有趣、富有啟發(fā)性的教學情境，引導幼兒在情境中主動探索數(shù)學知識，培養(yǎng)其思維能力和解決問題的能力。如何在實際教學中有效應用教學情境，提高教學質(zhì)量：情境創(chuàng)設的最終目的是應用于實際教學，提升教學質(zhì)量。研究將關注教學情境在課堂教學中的實施過程，分析教師在創(chuàng)設和運用情境時可能遇到的問題及解決方法，探討如何將教學情境與教學活動有機結合，優(yōu)化教學流程，提高教學效率，使幼兒在情境中更好地理解和掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習的目標。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性，力求在小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設領域取得創(chuàng)新性成果。案例分析法是本研究的重要方法之一。通過收集和分析多個具有代表性的小班數(shù)學教學案例，深入剖析在不同教學情境下幼兒的學習表現(xiàn)、教師的教學策略以及教學效果。例如，選取以生活情境為背景的“超市購物”案例，詳細記錄幼兒在模擬購物過程中對數(shù)字、數(shù)量關系的理解和運用情況，以及教師如何引導幼兒解決購物中遇到的數(shù)學問題，如計算價格、找零等。從這些具體案例中總結出成功的情境創(chuàng)設經(jīng)驗和存在的問題，為后續(xù)研究提供實踐依據(jù)。觀察法也是本研究不可或缺的方法。在小班數(shù)學教學課堂上，對幼兒的行為表現(xiàn)、興趣點、參與度以及與教師和同伴的互動情況進行細致觀察。在游戲情境“搭積木”活動中，觀察幼兒如何運用積木搭建不同的造型，在這個過程中對空間、形狀、數(shù)量等數(shù)學概念的探索和理解。同時，觀察教師在活動中的指導方式和時機把握，分析這些因素對幼兒數(shù)學學習的影響。通過長期的觀察，獲取第一手資料，真實反映小班數(shù)學教學情境的實際情況。在創(chuàng)新點方面，本研究緊密結合實際教學案例，不僅僅是理論上的探討，而是深入到具體的教學實踐中，使研究成果更具實用性和可操作性。以往的研究可能更多側重于理論闡述，而本研究通過對大量實際案例的分析，總結出具體的情境創(chuàng)設策略和方法，如根據(jù)不同的數(shù)學教學內(nèi)容如何選擇合適的情境類型，以及在情境中如何引導幼兒進行有效的數(shù)學學習等，能夠直接為幼兒教師提供教學參考。本研究從多維度對數(shù)學教學情境創(chuàng)設進行分析。不僅關注情境的類型、創(chuàng)設方法，還深入探討情境與幼兒認知發(fā)展、興趣培養(yǎng)、思維能力提升之間的關系。同時，考慮到教師在情境創(chuàng)設和實施過程中的作用，以及教學環(huán)境、教學資源等因素對情境教學的影響，形成一個全面、系統(tǒng)的研究體系。這種多維度的分析視角能夠更深入地揭示小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設的內(nèi)在規(guī)律，為教學實踐提供更全面的指導。二、理論基礎2.1幼兒數(shù)學學習理論幼兒數(shù)學學習理論為小班數(shù)學教學情境的創(chuàng)設提供了重要的理論依據(jù)，深入理解這些理論有助于教師更好地把握幼兒數(shù)學學習的規(guī)律和特點，從而創(chuàng)設出更適宜的教學情境。皮亞杰的認知發(fā)展理論在幼兒數(shù)學學習領域具有深遠的影響。該理論認為，幼兒的認知發(fā)展是一個漸進的過程，經(jīng)歷感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲之后）。在小班幼兒所處的前運算階段，其思維具有相對具體性，主要借助表象進行思維，還不能進行抽象的運算思維。例如，幼兒在認識數(shù)字時，需要通過具體的實物，如積木、玩具等，來感知數(shù)字所代表的數(shù)量。他們可能會通過數(shù)積木的個數(shù)來理解數(shù)字“3”，而對于抽象的數(shù)字符號“3”的意義，理解起來則較為困難。這啟示教師在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，應充分考慮幼兒的這一思維特點，提供豐富的具體實物和形象化的材料，讓幼兒在實際操作和感知中學習數(shù)學。在認識圖形的教學中，可以準備各種形狀的卡片和實物模型，讓幼兒通過觸摸、觀察、比較等方式，直觀地感受不同圖形的特征，從而形成對圖形的初步認知。維果斯基的社會文化理論強調(diào)社會互動和文化環(huán)境對幼兒學習的重要性。他認為，幼兒的學習是在與他人的互動過程中進行的，通過與教師、同伴的交流合作，幼兒能夠獲取知識、發(fā)展思維能力。在小班數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設合作學習的情境，如小組拼圖比賽、合作搭建積木等活動。在小組拼圖比賽中，幼兒需要共同商量拼圖的策略，分工合作完成拼圖任務。在這個過程中，他們會相互交流對圖形形狀、大小的認識，討論如何將不同的拼圖塊組合在一起，從而促進對圖形知識的理解和掌握。同時，幼兒在與同伴的互動中，還能學會傾聽他人的意見，提高自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。除了上述兩大理論，幼兒數(shù)學學習還受到其他多種因素的影響。幼兒的生活經(jīng)驗對數(shù)學學習起著重要的支撐作用。小班幼兒已經(jīng)對日常生活中的一些數(shù)學現(xiàn)象有了初步的感知，如知道自己有兩只手、家里有幾張桌子等。教師在創(chuàng)設教學情境時，可以緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，將數(shù)學知識融入到生活情境中，讓幼兒在熟悉的情境中感受數(shù)學的實用性。在教授加減法時，可以創(chuàng)設“超市購物”的情境，讓幼兒扮演顧客和收銀員，在模擬購物的過程中，通過計算商品的價格和找零，學習加減法的運算。幼兒的興趣愛好也是影響數(shù)學學習的關鍵因素。如果教學情境能夠激發(fā)幼兒的興趣，他們就會更加主動地參與學習。因此，教師可以根據(jù)幼兒喜歡游戲、聽故事的特點，創(chuàng)設游戲情境和故事情境。如通過玩“數(shù)字接龍”的游戲，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中鞏固對數(shù)字順序的認識；講述“小兔子分胡蘿卜”的故事，引導幼兒在故事情境中學習數(shù)的分配和比較。2.2情境教學理論情境教學理論是在教育教學實踐中逐漸發(fā)展起來的，強調(diào)將知識與具體情境相結合，以促進學生的學習和發(fā)展。其核心原理基于認知心理學和建構主義學習理論，認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機。對于小班幼兒來說，生動有趣的情境能夠吸引他們的注意力，使他們更主動地參與到學習活動中。在“小兔子分蘿卜”的故事情境中，幼兒會因為關心小兔子能否公平地分到蘿卜而積極思考，主動參與到數(shù)的分配和比較的學習中。這種情境的設置讓數(shù)學學習不再枯燥乏味，而是充滿了趣味性和吸引力，從而激發(fā)了幼兒的學習興趣和內(nèi)在動力。情境教學有助于學生對知識的理解和應用。通過將抽象的數(shù)學知識融入到具體的情境中，幼兒能夠更好地理解數(shù)學概念和原理。在“超市購物”的生活情境中，幼兒在模擬購物的過程中，通過計算商品價格、找零等活動，能夠深刻理解加減法的實際意義和應用。這種在情境中學習的方式，使幼兒能夠將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，提高了他們對知識的理解和應用能力。情境教學還能促進學生思維能力的發(fā)展。在情境中，幼兒需要運用已有的知識和經(jīng)驗，分析問題、解決問題，這一過程能夠鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在“搭建積木”的游戲情境中，幼兒需要思考如何搭建出穩(wěn)定的結構，如何合理利用積木的形狀和數(shù)量，這不僅涉及到空間、形狀、數(shù)量等數(shù)學概念，還能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造力。情境教學理論與小班數(shù)學教學具有高度的契合點。小班幼兒的認知特點決定了他們更傾向于在具體、直觀的情境中學習。情境教學能夠為他們提供豐富的感性經(jīng)驗，幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學知識。情境教學注重幼兒的主動參與和體驗，符合小班幼兒好動、好奇、喜歡探索的天性。通過創(chuàng)設各種情境，讓幼兒在玩中學、做中學，能夠充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，促進他們數(shù)學思維和綜合能力的發(fā)展。三、小班數(shù)學教學特點與情境創(chuàng)設重要性3.1小班幼兒認知特點小班幼兒通常年齡在3-4歲，正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的前運算階段，這一階段幼兒的認知特點對其數(shù)學學習有著深遠影響。以直觀形象思維為主是小班幼兒顯著的認知特征。他們難以理解抽象的數(shù)學概念，需要借助具體的實物、圖像或實際情境來感知和理解數(shù)學知識。在認識數(shù)字“5”時，單純講解數(shù)字符號“5”對幼兒來說過于抽象，但若通過展示5個蘋果、5個積木等具體實物，讓幼兒直觀地看到數(shù)量為5的物體集合，他們便能更輕松地理解數(shù)字“5”所代表的數(shù)量意義。在認識圖形時，幼兒通過觀察、觸摸圓形的盤子、方形的積木等實物，能夠更深刻地感受不同圖形的特征。這表明在數(shù)學教學中，教師應提供豐富多樣的具體材料，將抽象的數(shù)學知識轉化為直觀形象的內(nèi)容，以適應幼兒的思維方式。小班幼兒的注意力易分散，難以長時間集中在某一學習任務上。研究表明，小班幼兒注意力集中的時間通常在10-15分鐘左右。在數(shù)學教學活動中，若教學形式單一、枯燥，幼兒很快就會失去興趣，注意力不集中。教師在教學時應采用多樣化的教學方法和手段，不斷變換教學形式，如通過游戲、故事、兒歌等方式吸引幼兒的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。開展“數(shù)字接龍”游戲，讓幼兒在游戲過程中鞏固對數(shù)字順序的認識，既能提高他們的參與度，又能保持其注意力的集中。好奇心強也是小班幼兒的一大特點，他們對周圍世界充滿好奇，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)新事物。這種好奇心為數(shù)學教學提供了有利條件。教師可以利用幼兒的好奇心，創(chuàng)設充滿懸念和探索性的數(shù)學情境，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。在教授圖形的拼接時，教師可以展示一些用不同圖形拼接而成的有趣圖案，如用三角形和正方形拼成的小房子，引發(fā)幼兒的好奇心，然后讓他們嘗試自己動手拼接，探索不同圖形之間的組合關系。3.2小班數(shù)學教學目標與內(nèi)容小班數(shù)學教學旨在通過生動有趣的活動，激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)其初步的數(shù)學思維和解決問題的能力。在教學過程中，教師應依據(jù)幼兒的認知特點和發(fā)展水平，精心設計教學內(nèi)容，確保教學目標的有效達成。在數(shù)的方面，教學目標主要包括讓幼兒感知和區(qū)分1和許多，理解它們之間的關系。通過“分糖果”的活動，教師可以拿出一盤糖果（許多），然后逐個分給幼兒（1），讓幼兒直觀地感受許多可以分成一個一個的1，而一個一個的1合起來就是許多。在操作過程中，幼兒不僅能理解數(shù)的概念，還能鍛煉自己的動手能力和觀察力。幼兒還需學習手口一致地點數(shù)5以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。教師可以準備一些玩具小汽車，讓幼兒一邊點數(shù)，一邊說出相應的數(shù)字，最后說出一共有幾輛小汽車。這種直觀的操作活動，有助于幼兒建立數(shù)字與物體數(shù)量之間的聯(lián)系，加深對數(shù)量概念的理解。量的教學內(nèi)容側重于讓幼兒感知物體的大小、長短、高矮等特征，并能進行比較。教師可以通過展示不同大小的積木、長短不同的鉛筆、高矮不同的玩偶等實物，引導幼兒觀察和比較。在比較大小的活動中，教師可以問幼兒：“哪個積木大，哪個積木小？”讓幼兒通過觀察和觸摸，直觀地感受物體大小的差異。教師還可以組織一些比較活動，如“比一比誰的鉛筆長”“誰站得最高”等，讓幼兒在實際操作中，學會比較物體的量，提高他們的觀察力和判斷力。圖形與空間的教學是小班數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。幼兒需要認識圓形、正方形、三角形等簡單圖形，并能正確區(qū)分它們的形狀特征。教師可以通過展示各種形狀的卡片、玩具和生活中的實物，如圓形的盤子、正方形的手帕、三角形的積木等，讓幼兒觀察、觸摸和分類，幫助他們認識不同圖形的特點。在認識圓形時，教師可以引導幼兒觀察圓形卡片的邊緣，讓他們發(fā)現(xiàn)圓形沒有棱角，是一個光滑的曲線。在空間感知方面，幼兒要能辨別上下、前后、里外等方位。教師可以通過游戲的方式，如“捉迷藏”，讓幼兒藏在桌子下面（下面）、椅子后面（后面）等，在游戲中感受不同的空間方位。還可以設置一些情境，如“玩具回家”，讓幼兒將玩具放在玩具箱里面（里面），幫助他們理解空間概念。邏輯與關系的教學目標是培養(yǎng)幼兒初步的分類、排序和推理能力。在分類活動中，教師可以提供一些不同顏色、形狀和大小的積木，讓幼兒根據(jù)顏色或形狀進行分類。教師可以問幼兒：“哪些積木是紅色的，把它們放在一起?！蓖ㄟ^這樣的活動，培養(yǎng)幼兒的分類能力和觀察能力。在排序方面，教師可以引導幼兒按照物體的大小、長短等順序進行排列，如將不同長度的小棒從短到長排列。這種活動有助于幼兒建立順序概念，提高他們的邏輯思維能力。教師還可以通過一些簡單的推理游戲，如“猜猜我是誰”，讓幼兒根據(jù)教師給出的線索，推理出相應的物體，培養(yǎng)幼兒的推理能力和思維敏捷性。3.3情境創(chuàng)設對小班數(shù)學教學的作用情境創(chuàng)設在小班數(shù)學教學中具有不可忽視的重要作用，它貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，對幼兒的數(shù)學學習和全面發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。激發(fā)學習興趣是情境創(chuàng)設最直接的作用之一。小班幼兒具有好奇心強、注意力易分散的特點，生動有趣的教學情境能夠迅速吸引他們的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和熱情。在“小兔子采蘑菇”的故事情境中，教師可以講述小兔子在森林里采蘑菇的故事，每個蘑菇上都標有不同的數(shù)字，要求幼兒幫助小兔子按照數(shù)字從小到大的順序采摘蘑菇。這樣的情境充滿趣味性和懸念，能夠讓幼兒沉浸其中，主動參與到數(shù)學學習活動中，從而激發(fā)他們對數(shù)字認知和排序的興趣。在“小熊分糖果”的游戲情境中，幼兒扮演小熊，將不同數(shù)量的糖果分給其他小動物，在游戲過程中感受數(shù)與物的對應關系，這種充滿樂趣的情境能夠有效激發(fā)幼兒的學習積極性。情境創(chuàng)設還有助于增強幼兒對數(shù)學知識的理解能力。數(shù)學知識具有抽象性，對于以直觀形象思維為主的小班幼兒來說，理解起來有一定難度。而教學情境能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為具體、形象的內(nèi)容，讓幼兒在直觀的感受和體驗中更好地理解數(shù)學概念和原理。在認識圖形的教學中，教師創(chuàng)設“圖形寶寶的家”的情境，將不同形狀的卡片（圓形、正方形、三角形等）比作圖形寶寶，為它們分別搭建不同形狀的房子（圓形的房子、正方形的房子、三角形的房子），讓幼兒幫助圖形寶寶找到自己的家。通過這樣的情境，幼兒能夠直觀地看到不同圖形的特征，理解圖形之間的區(qū)別，從而更好地掌握圖形的概念。在學習加減法時，教師創(chuàng)設“超市購物”的生活情境，幼兒在模擬購物的過程中，通過計算商品的價格和找零，能夠深刻理解加減法的實際意義，將抽象的數(shù)學運算與實際生活聯(lián)系起來，增強對數(shù)學知識的理解。培養(yǎng)幼兒的數(shù)學應用意識也是情境創(chuàng)設的重要作用。數(shù)學源于生活，又應用于生活。通過創(chuàng)設生活情境，能夠讓幼兒在熟悉的場景中感受數(shù)學的實用性，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在“整理玩具”的情境中，教師引導幼兒將玩具按照不同的類別（如積木類、毛絨玩具類、塑料玩具類等）進行分類整理，讓幼兒在實際操作中運用分類的數(shù)學知識，理解分類的概念和方法，同時也培養(yǎng)了他們的生活自理能力和整理歸納的意識。在“分水果”的情境中，幼兒需要根據(jù)人數(shù)將水果進行平均分，這一過程讓幼兒學會運用除法的知識解決實際問題，體會數(shù)學在生活中的應用價值，增強他們的數(shù)學應用意識。四、小班數(shù)學教學情境類型4.1生活情境生活情境是將數(shù)學教學與幼兒的日常生活緊密相連，把抽象的數(shù)學知識融入幼兒熟悉的生活場景中，使幼兒在真實、自然的情境中感受數(shù)學的存在和應用。幼兒的生活經(jīng)驗是數(shù)學學習的重要基礎，生活情境教學正是基于這一理念，通過創(chuàng)設與生活相關的情境，喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗，幫助他們更好地理解和運用數(shù)學知識。以“超市購物”這一生活情境為例，在教學中，教師可以在教室的一角布置一個簡易的“超市”場景，擺放各種標有價格標簽的玩具、文具、食品等物品，準備一些模擬貨幣，如塑料硬幣和紙幣?；顒娱_始時，教師向幼兒介紹“超市”的規(guī)則，如購物時需要挑選自己喜歡的物品，然后到“收銀臺”結賬。幼兒在模擬購物的過程中，會接觸到數(shù)與量的概念。當他們挑選物品時，需要點數(shù)自己拿了幾件商品，這有助于他們鞏固對數(shù)量的認知。如幼兒拿了3個玩具，他需要清楚地知道自己拿的數(shù)量是3，這是對數(shù)的直觀感受。在結賬環(huán)節(jié)，幼兒需要計算商品的總價，這涉及到簡單的加法運算。若一個玩具價格是2元，另一個是3元，幼兒需要思考2+3等于多少，從而得出總價是5元。在這個過程中，幼兒不僅學會了加法運算，還理解了價格與數(shù)量之間的關系，即數(shù)與量的對應關系。找零的過程也是一個重要的數(shù)學學習環(huán)節(jié)。當幼兒支付的金額大于商品總價時，“收銀員”需要找零。如幼兒支付了10元，商品總價是7元，“收銀員”需要計算10-7=3，然后找給幼兒3元。這一過程讓幼兒直觀地理解了減法的概念，即已知總數(shù)和其中一部分，求另一部分的運算。在整個“超市購物”情境中，幼兒還能認識不同面值的貨幣，了解貨幣的換算關系。如知道1元等于10角，5元可以換成5個1元等。通過實際的操作和體驗，幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，提高了對數(shù)學的興趣和應用能力。4.2游戲情境游戲情境是將數(shù)學知識融入到有趣的游戲活動中，讓幼兒在玩游戲的過程中自然地學習數(shù)學。這種情境符合小班幼兒好動、愛玩的天性，能夠使他們在輕松愉快的氛圍中積極主動地參與數(shù)學學習，達到寓教于樂的目的。以“圖形寶寶找家”游戲為例，教師事先準備好各種不同顏色、大小的圓形、正方形、三角形卡片，以及分別標有圓形、正方形、三角形標志的三個“家”（可以是用盒子或籃子制作）。游戲開始，教師向幼兒介紹游戲規(guī)則：“小朋友們，今天我們要幫助圖形寶寶找到它們自己的家。每個圖形寶寶都有自己特定的家，圓形寶寶要回到圓形標志的家里，正方形寶寶要回到正方形標志的家里，三角形寶寶要回到三角形標志的家里?！比缓螅處煂D形卡片隨意地散落在教室的地面上，讓幼兒扮演“送圖形寶寶回家”的小天使。幼兒們紛紛行動起來，他們仔細觀察手中的圖形卡片，根據(jù)圖形的形狀特征，將其送到對應的“家”中。在這個過程中，幼兒需要準確地識別圓形、正方形和三角形，判斷手中的圖形屬于哪一類，這有助于他們加深對不同圖形特征的認識和理解。如幼兒拿起一張卡片，觀察到它的四條邊一樣長，四個角都是直角，就知道這是正方形，然后將其送到標有正方形標志的“家”里。當幼兒送錯時，教師可以及時引導他們觀察圖形和標志的差異，幫助他們糾正錯誤，進一步強化對圖形的認知。在游戲過程中，教師還可以增加一些難度，如同時拿出兩個或三個圖形卡片，讓幼兒判斷這些圖形分別應該送到哪個“家”，這能鍛煉幼兒的思維敏捷性和判斷能力。教師也可以引導幼兒說一說自己為什么要把這個圖形送到這個“家”，鼓勵他們用語言表達自己對圖形特征的理解，如“我把這個圓形卡片送到圓形的家里，因為它圓圓的，沒有角”，這不僅能提高幼兒的語言表達能力，還能促進他們對數(shù)學知識的內(nèi)化。通過“圖形寶寶找家”游戲，幼兒在輕松愉快的氛圍中學習了圖形知識，提高了數(shù)學思維能力，同時也增強了他們的動手操作能力和團隊合作意識。4.3故事情境故事情境是通過講述有趣的故事，將數(shù)學知識巧妙地融入其中，讓幼兒在聽故事的過程中自然地接觸和學習數(shù)學。這種情境能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力和思維能力，使數(shù)學學習變得更加生動有趣。以“小熊分糖果”的故事為例，教師可以這樣講述：“今天是小熊的生日，它邀請了好多好朋友來家里做客。小熊準備了一大罐美味的糖果來招待大家。小動物們都非常開心，圍坐在桌子旁。小熊要把糖果分給它的朋友們，它一共有5顆糖果，要分給3個好朋友，分別是小兔子、小猴子和小松鼠?！痹谥v述故事的過程中，教師可以利用圖片或實物道具，展示小熊和它的朋友們，以及糖果的數(shù)量，讓幼兒更直觀地感受故事情境。接著，教師可以引導幼兒思考：“小熊要怎么分這些糖果，才能讓每個好朋友都滿意呢？”這時候，幼兒會積極開動腦筋，思考不同的分配方法。有的幼兒可能會說：“先給小兔子1顆，小猴子1顆，小松鼠1顆，然后再把剩下的2顆分給小兔子和小猴子?！庇械挠變嚎赡軙岢銎渌姆峙浞桨?。在幼兒討論的過程中，教師可以適時地給予引導和啟發(fā)，幫助他們理解數(shù)量分配的概念。教師可以問：“如果每個朋友都想要一樣多的糖果，該怎么分呢？”通過這樣的問題，引導幼兒思考平均分的方法，從而初步感知除法的概念。在故事的結尾，教師可以總結：“小熊通過思考，終于找到了一種讓大家都滿意的分法。它給每個好朋友都分了1顆糖果，還剩下2顆糖果，它決定把這2顆糖果留著下次再和朋友們一起分享。通過這次分糖果，小熊學會了如何合理地分配物品，也明白了數(shù)學在生活中的重要性。”通過這個故事，幼兒不僅學習了數(shù)量分配的方法，還感知了數(shù)的概念，如5以內(nèi)的數(shù)、數(shù)的大小比較等。在故事情境中，幼兒的思維能力得到了鍛煉，他們能夠運用已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，解決故事中提出的問題，同時也提高了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。4.4問題情境問題情境是在教學過程中，教師通過設置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導幼兒積極思考、主動探索數(shù)學知識的一種教學情境。這種情境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們解決問題的能力和思維能力。在小班數(shù)學教學中，教師可以設置“如何給小朋友分水果”的問題情境。教師首先向幼兒展示一些水果，如蘋果、香蕉、橘子等，并告訴幼兒要把這些水果分給班級里的小朋友。然后提出問題：“我們班有10個小朋友，這里有15個蘋果，每個小朋友能分到幾個蘋果？還剩下幾個蘋果？”這個問題涉及到數(shù)的分配和余數(shù)的概念，對于小班幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但又在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能夠激發(fā)他們的思考和探索欲望。幼兒在思考解決這個問題的過程中，會運用到已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗。他們可能會先嘗試一個一個地分蘋果，通過實際操作來感知數(shù)量的分配。有的幼兒可能會先給每個小朋友分1個蘋果，分完后發(fā)現(xiàn)還剩下5個蘋果，然后再繼續(xù)思考如何將這5個蘋果分給10個小朋友。在這個過程中，幼兒不僅學會了按數(shù)取物，即根據(jù)小朋友的人數(shù)（10個）取出相應數(shù)量的蘋果，還學會了比較數(shù)量的多少，如比較蘋果的總數(shù)（15個）和小朋友的人數(shù)（10個），從而理解余數(shù)的概念。教師在這個問題情境中，要發(fā)揮引導和支持的作用。當幼兒遇到困難時，教師可以給予適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，如引導幼兒思考可以用什么方法來分蘋果更公平，或者讓幼兒嘗試用不同的方式來記錄分蘋果的過程。教師還可以組織幼兒進行小組討論，讓他們分享自己的想法和經(jīng)驗，互相學習和啟發(fā)。通過這樣的問題情境教學，幼兒能夠在解決實際問題的過程中，深入理解數(shù)學知識，提高數(shù)學思維能力和解決問題的能力。五、小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設方法5.1基于幼兒興趣創(chuàng)設興趣是最好的老師，對于小班幼兒來說，他們的學習往往受興趣和情緒的支配。因此，在數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，教師應密切觀察幼兒的日常行為和興趣愛好，以此為切入點，創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒興趣的教學情境，使他們在積極主動的狀態(tài)下參與數(shù)學學習。觀察幼兒的興趣點是創(chuàng)設情境的關鍵第一步。在日?；顒又?，教師可以留意幼兒對不同事物的關注度和參與度。許多小班幼兒對玩具車表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們常常會在一起玩玩具車，比賽誰的車跑得更快，或者搭建各種道路和停車場讓玩具車“行駛”。教師可以根據(jù)這一興趣點，創(chuàng)設“停車場”的數(shù)學教學情境。在這個情境中，教師準備不同顏色、形狀和大小的玩具車，以及一個模擬的停車場，停車場內(nèi)劃分出不同的停車區(qū)域，每個區(qū)域標有不同的數(shù)字或符號。在“停車場”情境中，教師可以設計多個與數(shù)學知識相關的活動。在學習排序時，教師可以要求幼兒按照玩具車的大小、顏色或形狀進行排序停車。幼兒需要仔細觀察每輛玩具車的特征，然后將它們依次停放在相應的區(qū)域。如將所有紅色的玩具車停在一排，將大型的玩具車停在一個特定區(qū)域等。這一過程不僅讓幼兒鞏固了對物體特征的認識，還鍛煉了他們的排序能力和邏輯思維。在學習分類時，教師可以設置不同的分類標準，讓幼兒將玩具車分類停放在停車場。可以按照車輛的類型，如轎車、卡車、吉普車等進行分類；也可以按照車輛的功能，如警車、消防車、救護車等進行分類。幼兒在分類的過程中，需要理解不同的分類概念，并根據(jù)這些概念對玩具車進行準確分類，從而提高他們的分類能力和對數(shù)學概念的理解。教師還可以在“停車場”情境中融入數(shù)與物的對應關系教學。在每個停車區(qū)域設置不同數(shù)量的停車位，如一個區(qū)域有3個停車位，另一個區(qū)域有5個停車位等。教師讓幼兒根據(jù)停車位的數(shù)量，將相應數(shù)量的玩具車停進去。這使幼兒在實際操作中，理解數(shù)字與物體數(shù)量之間的對應關系，如數(shù)字“3”對應3輛玩具車，加深他們對數(shù)概念的認識。通過基于幼兒對玩具車的興趣創(chuàng)設“停車場”情境，讓數(shù)學學習變得生動有趣，符合幼兒的認知特點和興趣需求，使他們在輕松愉快的氛圍中學習和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學思維能力。5.2結合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學內(nèi)容是數(shù)學教學的核心，情境創(chuàng)設應緊密圍繞教學內(nèi)容展開，使情境成為承載數(shù)學知識的有效載體，幫助幼兒更好地理解和掌握教學內(nèi)容。在認識數(shù)字的教學中，教師可以創(chuàng)設“數(shù)字樂園”的情境。在教室的一角布置一個充滿童趣的“數(shù)字樂園”場景，擺放各種與數(shù)字相關的道具和材料。準備色彩鮮艷的數(shù)字卡片，卡片上的數(shù)字從1到10，每個數(shù)字都設計成可愛的卡通形象，如數(shù)字“1”畫成一根彩色的鉛筆，數(shù)字“2”畫成一只可愛的鴨子等，以吸引幼兒的注意力。放置數(shù)字拼圖，拼圖完成后可以呈現(xiàn)出有趣的動物或物品圖案，讓幼兒在拼圖的過程中認識數(shù)字的形狀和順序。教師還可以準備一些標有數(shù)字的小房子模型，以及帶有相應數(shù)量物品的卡片，如3個蘋果、5朵花等，讓幼兒將物品卡片與對應的數(shù)字房子進行匹配，鞏固對數(shù)字與數(shù)量對應關系的理解。在這個“數(shù)字樂園”情境中，教師可以設計一系列與認識數(shù)字相關的活動。開展“數(shù)字卡片連連看”游戲，教師將數(shù)字卡片打亂順序放在桌子上，讓幼兒找出相同數(shù)字的卡片并配對。在配對過程中，幼兒需要認讀卡片上的數(shù)字，這有助于他們熟悉數(shù)字的外形和讀音。教師可以引導幼兒說一說自己找到的數(shù)字像什么，如“我找到的數(shù)字3像耳朵”，通過形象的比喻加深幼兒對數(shù)字的記憶。進行“數(shù)字拼圖大挑戰(zhàn)”活動，將幼兒分成小組，每個小組發(fā)放一套數(shù)字拼圖。教師提出要求，如“請小朋友們在5分鐘內(nèi)完成數(shù)字1-5的拼圖”，讓幼兒在競爭的氛圍中積極參與拼圖活動。在拼圖過程中，幼兒需要觀察數(shù)字的形狀和位置，思考如何將拼圖塊正確拼接，這不僅鍛煉了他們的觀察力和動手能力，還幫助他們了解數(shù)字的順序和排列規(guī)律。開展“數(shù)字與物品配對”游戲，教師展示標有數(shù)字的小房子模型，然后向幼兒發(fā)放帶有不同數(shù)量物品的卡片。教師說：“小朋友們，現(xiàn)在請你們把手中的物品卡片送到對應的數(shù)字房子里，看看誰送得又快又準。”幼兒在這個活動中，需要將物品的數(shù)量與數(shù)字進行對應，如將有4個氣球的卡片送到標有數(shù)字“4”的房子里，從而深入理解數(shù)字與數(shù)量之間的關系。通過結合認識數(shù)字的教學內(nèi)容創(chuàng)設“數(shù)字樂園”情境，并開展豐富多樣的活動，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中認識數(shù)字，提高他們的數(shù)學學習興趣和效果。5.3利用多媒體資源創(chuàng)設隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體資源在幼兒教育領域的應用日益廣泛。在小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，合理運用多媒體資源能夠為幼兒呈現(xiàn)出生動、形象、直觀的學習內(nèi)容，極大地豐富教學形式，增強教學的趣味性和吸引力，從而有效提升幼兒的學習效果。多媒體資源可以將抽象的數(shù)學知識轉化為具體可感的圖像、動畫和聲音，幫助幼兒更好地理解數(shù)學概念。在認識圖形的教學中，教師可以運用動畫展示不同圖形的變化過程。通過動畫，幼兒可以清晰地看到一個正方形如何通過拉伸變形為長方形，一個三角形如何與其他三角形組合成一個大的平行四邊形。這種動態(tài)的展示方式，比單純的圖片或實物演示更能吸引幼兒的注意力，讓他們直觀地理解圖形的特征和相互之間的關系。在學習數(shù)字時，教師可以利用多媒體軟件制作數(shù)字兒歌視頻，將數(shù)字與有趣的動畫形象、歡快的音樂相結合。如數(shù)字“1”對應一支鉛筆，動畫中鉛筆隨著音樂節(jié)奏跳動，同時唱出“1像鉛筆細又長”，這樣的形式能夠幫助幼兒快速記住數(shù)字的形狀和發(fā)音，加深對數(shù)字的認知。多媒體資源還能創(chuàng)設出豐富多樣的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情。教師可以通過播放一段小動物去超市購物的動畫視頻，創(chuàng)設“動物超市”的情境。視頻中，小兔子、小猴子等小動物拿著不同數(shù)量的物品去結賬，收銀員小熊需要計算價格和找零。幼兒在觀看視頻后，被帶入到這個有趣的情境中，教師可以引導他們思考小動物們購物時遇到的數(shù)學問題，如小兔子買了3個蘋果，每個蘋果2元，一共需要多少錢；小猴子付了10元，買了一個5元的玩具，應該找回多少錢等。通過這樣的情境，幼兒在解決問題的過程中，自然地學習了數(shù)的運算和應用。利用多媒體資源還可以開展互動式教學活動，增強幼兒的學習體驗。教師可以使用互動式電子白板，展示一些數(shù)學游戲，如“數(shù)字拼圖”“圖形連連看”等。幼兒可以直接在白板上操作，通過觸摸、拖動等方式完成游戲任務。在“數(shù)字拼圖”游戲中，幼兒需要將打亂的數(shù)字拼圖塊拼接到正確的位置，完成一幅完整的數(shù)字圖案。在這個過程中，他們不僅鍛煉了對數(shù)字的認知和排序能力，還能在與電子白板的互動中感受到學習的樂趣。教師還可以利用在線教育平臺，為幼兒提供個性化的數(shù)學學習資源，根據(jù)幼兒的學習進度和能力，推送適合他們的數(shù)學練習和游戲，實現(xiàn)因材施教。5.4借助實物材料創(chuàng)設實物材料是幼兒數(shù)學學習中最直觀、最具體的教學資源，借助實物材料創(chuàng)設數(shù)學教學情境，能夠讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，深入理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。以積木為例，教師可以創(chuàng)設“搭建城堡”的情境。為幼兒提供各種形狀和大小的積木，讓他們嘗試搭建自己心目中的城堡。在搭建過程中，幼兒會運用到多種數(shù)學知識。他們需要考慮積木的形狀，如長方形的積木可以用來搭建城墻，三角形的積木可以作為城堡的屋頂，這涉及到對圖形的認識和應用。幼兒還需要思考積木的數(shù)量和空間布局，如需要多少塊積木才能搭建出足夠高的城墻，如何合理安排積木的位置，使城堡更加穩(wěn)固和美觀，這鍛煉了他們的空間感知能力和數(shù)量概念。教師可以引導幼兒觀察不同形狀積木的特點，比較它們的大小和數(shù)量，如“你用了幾塊長方形的積木？三角形的積木和長方形的積木哪個多？”通過這樣的提問，激發(fā)幼兒對數(shù)學知識的思考和探索。在“水果分類”的情境中，教師準備各種水果，如蘋果、香蕉、橙子、草莓等。讓幼兒根據(jù)水果的種類進行分類，將蘋果放在一起，香蕉放在一起等，這有助于他們理解分類的概念，提高分類能力。教師還可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如“按照水果的顏色分類，你能怎么分？”或者“如果按照水果的大小分類，又該怎么做？”通過不同的分類標準，引導幼兒從多個角度思考問題，拓展他們的思維方式。在分類過程中，幼兒還可以通過點數(shù)水果的數(shù)量，比較不同種類水果數(shù)量的多少，進一步鞏固數(shù)的概念和數(shù)量比較的能力。教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)蘋果有幾個，香蕉有幾個，然后問他們：“蘋果和香蕉哪個數(shù)量多？多幾個？”這樣的問題能夠讓幼兒在實際操作中，運用數(shù)學知識解決問題，提高他們的數(shù)學應用能力。六、小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設案例分析6.1“圖形寶寶摘果子”案例6.1.1案例描述在本次數(shù)學教學活動中，教師精心創(chuàng)設了“圖形寶寶摘果子”的游戲情境?；顒娱_始前，教師在教室的一角布置了一片“果園”，“果園”里有幾棵大樹，樹上掛滿了各種形狀的“果子”，這些“果子”實際上是用彩色卡紙制作的圖形卡片，包括圓形、三角形和正方形。每個圖形卡片的顏色鮮艷，形狀特征明顯，以吸引幼兒的注意力。教師為每個幼兒準備了一個不同形狀的圖形掛飾，有圓形、三角形和正方形，讓幼兒扮演不同形狀的“圖形寶寶”。活動開始，教師播放一段輕松歡快的音樂，營造出愉快的氛圍，然后說道：“小朋友們，今天我們都是可愛的圖形寶寶，我們的果園里結滿了各種各樣的果子，讓我們一起去把果子摘下來吧！但是要記住哦，每個圖形寶寶只能摘和自己形狀一樣的果子?！庇變簜兣d奮地戴上圖形掛飾，紛紛跑到“果園”里開始摘果子。扮演圓形寶寶的小明，眼睛仔細地在樹上搜索著圓形的果子，當他發(fā)現(xiàn)一個圓形的果子時，臉上露出了開心的笑容，伸手把它摘了下來，嘴里還說著：“我摘到圓形的果子啦！”扮演三角形寶寶的小紅，認真地觀察著樹上的果子，當看到一個三角形的果子時，她迅速地摘了下來，然后舉著果子向旁邊的小伙伴展示：“看，這是三角形的果子，和我的掛飾一樣?！痹谡拥倪^程中，有些幼兒一開始會出現(xiàn)摘錯的情況。扮演正方形寶寶的小剛，一開始摘了一個圓形的果子，旁邊的小朋友提醒他：“小剛，你摘錯啦，你是正方形寶寶，要摘正方形的果子。”小剛聽后，仔細看了看自己的掛飾，不好意思地笑了笑，然后把圓形果子放回去，重新去尋找正方形的果子。教師在一旁密切關注著幼兒的活動，當發(fā)現(xiàn)有幼兒摘錯時，會及時給予引導和提示，幫助他們正確識別圖形。隨著活動的進行，幼兒們逐漸熟練起來，能夠準確地識別出與自己掛飾形狀相同的果子并摘下來。不一會兒，每個幼兒都摘到了不少果子，他們把摘到的果子放進自己的小籃子里，臉上洋溢著成功的喜悅。6.1.2情境創(chuàng)設分析“圖形寶寶摘果子”這一情境將游戲與數(shù)學教學內(nèi)容巧妙結合，具有顯著的教學優(yōu)勢。從情境類型來看，它屬于游戲情境，這種情境類型高度契合小班幼兒好動、愛玩的天性，能夠極大地激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情。在游戲中，幼兒們仿佛置身于真實的果園采摘場景，充滿了新鮮感和趣味性，使他們在輕松愉快的氛圍中主動參與到數(shù)學學習活動中。在這個情境中，教師巧妙地將圖形認知的教學內(nèi)容融入到摘果子的游戲任務中。幼兒需要根據(jù)自己所扮演的圖形寶寶角色，去尋找并摘取與之形狀相同的果子，這一過程要求他們準確識別圓形、三角形和正方形這三種基本圖形。通過實際的觀察、比較和操作，幼兒對圖形的形狀特征有了更直觀、更深刻的認識，有效地促進了他們對圖形的認知。當幼兒在辨別圖形并進行摘取的過程中，他們的觀察力得到了鍛煉，需要仔細觀察果子的形狀，與自己掛飾的形狀進行對比，從而做出正確的判斷。在游戲過程中，幼兒之間的互動交流也得到了促進。當有幼兒出現(xiàn)摘錯果子的情況時，其他幼兒會主動提醒和幫助，這種同伴之間的互動不僅提高了幼兒的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和社交能力。教師在活動中適時的引導和提示，也為幼兒的學習提供了有效的支持，幫助他們解決遇到的問題，進一步加深對圖形知識的理解。6.1.3教學效果評估通過對本次“圖形寶寶摘果子”活動的觀察與分析，可以從多個維度對其教學效果進行評估。在幼兒參與度方面，整個活動過程中，幼兒們表現(xiàn)出了極高的熱情和積極性。從活動一開始，幼兒們就被“果園”的場景和有趣的游戲規(guī)則所吸引，迅速投入到游戲中。在摘果子的過程中，他們認真專注，積極尋找與自己掛飾形狀相同的果子，每個幼兒都充分參與到活動中，沒有出現(xiàn)游離于活動之外的情況。從任務完成情況來看，大部分幼兒能夠較好地完成摘果子的任務，準確識別圖形并將相應形狀的果子摘下來放進籃子里。在活動初期，雖然有個別幼兒出現(xiàn)摘錯果子的情況，但在教師的引導和同伴的提醒下，他們能夠及時糾正錯誤，逐漸掌握正確識別圖形的方法。這表明通過本次活動，幼兒對圓形、三角形和正方形這三種基本圖形的認知有了明顯的提升。在對幼兒的后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，他們在日常生活中對圖形的關注度有所提高，能夠主動指出周圍環(huán)境中物體的形狀，如看到圓形的盤子會說“這是圓形，像我在游戲中摘的圓形果子”，看到正方形的窗戶會說“這是正方形，和我當正方形寶寶時摘的果子形狀一樣”。這說明本次活動不僅讓幼兒在游戲中學習了圖形知識，還幫助他們將所學知識應用到實際生活中，提高了他們的數(shù)學應用能力。本次活動也存在一些不足之處。在活動過程中，教師對個別能力較弱的幼兒關注還不夠，沒有給予他們足夠的指導和幫助，導致這些幼兒在活動中遇到困難時不能及時得到解決，影響了他們的學習體驗和學習效果?；顒拥碾y度設置對于部分能力較強的幼兒來說可能稍顯簡單，他們在完成任務后很快就失去了興趣，沒有得到充分的挑戰(zhàn)和發(fā)展。在今后的教學中，教師應更加關注幼兒的個體差異，根據(jù)不同幼兒的能力水平調(diào)整教學內(nèi)容和難度，為每個幼兒提供適宜的學習支持，以進一步提高教學效果。6.2“小熊過生日”案例6.2.1案例描述在本次“小熊過生日”的數(shù)學教學活動中，教師以小熊過生日為主題，精心創(chuàng)設了一個充滿歡樂氛圍的教學情境?；顒娱_始前，教師將教室布置成小熊的家，擺放了小熊的玩偶、彩色氣球、彩帶等裝飾，營造出溫馨的生日派對場景。在教室的桌子上，擺放著小熊為小朋友們準備的禮物，有不同顏色、形狀和數(shù)量的玩具，還有一個插著蠟燭的生日蛋糕模型?；顒娱_始，教師頭戴小熊頭飾，走進教室，高興地對幼兒們說：“小朋友們，今天是小熊我的生日，我特別開心，邀請大家來參加我的生日派對。你們看，我還為大家準備了好多禮物呢！”幼兒們聽到后，都興奮地鼓掌，臉上洋溢著喜悅的笑容。教師接著引導幼兒觀察生日蛋糕上的蠟燭，問：“小朋友們，快來看看小熊的生日蛋糕，上面插了幾根蠟燭呀？”幼兒們紛紛仔細觀察，有的小朋友大聲回答：“有5根蠟燭！”教師給予肯定的回應：“對啦，有5根蠟燭，那我們一起數(shù)一數(shù)，1、2、3、4、5。”在數(shù)數(shù)的過程中，教師對應出示數(shù)字卡片1-5，帶領幼兒認讀數(shù)字，并用手指沿著數(shù)字卡片上的數(shù)字輪廓畫寫，讓幼兒加深對數(shù)字形狀的記憶。隨后，教師說：“小熊為了感謝小朋友們來參加派對，要給每個小朋友送一份禮物。禮物就在你們面前的小籃子里哦，大家快來數(shù)一數(shù)自己的小籃子里有幾個禮物?！庇變簜兤炔患按卮蜷_小籃子，開始點數(shù)里面的禮物。小明的籃子里有3個玩具，他一邊用手指點著玩具，一邊認真地數(shù)：“1、2、3，我有3個禮物?！毙〖t的籃子里有4個積木，她也仔細地數(shù)著：“1、2、3、4，我有4個積木?！苯處熢谝慌匝不刂笇?，鼓勵幼兒邊數(shù)邊用手指點著物體，確保點數(shù)的準確性，并對幼兒的表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵。接下來，教師組織幼兒進行“看誰數(shù)得快”的游戲。將幼兒分成若干小組，每組面前擺放一套數(shù)量為1-5的實物卡片，如水果卡片、動物卡片等。教師快速出示一張實物卡片，如3個蘋果的卡片，每組幼兒要迅速點數(shù)卡片上物體的數(shù)量，并舉手搶答說出總數(shù)。第一組的小朋友們反應迅速，小輝第一個舉手回答：“是3個！”教師表揚道：“小輝真厲害，回答正確，第一組得一分?！逼渌〗M的幼兒們也不甘示弱，積極參與搶答，現(xiàn)場氣氛十分熱烈。在數(shù)字與實物的匹配游戲環(huán)節(jié)，教師在黑板上展示數(shù)字卡片1-5和一些打亂順序的實物卡片，如3個皮球、5個氣球、2個玩具車等。教師對幼兒說：“小熊還想考考小朋友們，要請大家把數(shù)字卡片和實物卡片準確地配對起來。”幼兒們紛紛從座位上走到黑板前，選擇一張數(shù)字卡片，然后根據(jù)數(shù)字找到對應的實物卡片，并將它們配對擺放整齊。小花選擇了數(shù)字卡片“2”，她仔細觀察實物卡片，找到了2個玩具車的卡片，將它們配對放在一起，開心地說：“我配對好啦，2個玩具車對應數(shù)字2。”其他幼兒也認真地完成了匹配任務，教師適時給予指導和幫助，確保幼兒正確完成匹配，并請完成匹配的幼兒說一說自己是如何找到對應實物卡片的，引導其他幼兒傾聽和學習?；顒咏咏猜?，教師帶領幼兒一起為小熊唱生日快樂歌，共同分享生日蛋糕，在歡樂的氛圍中結束了本次數(shù)學教學活動。6.2.2情境創(chuàng)設分析“小熊過生日”這一情境屬于故事情境與生活情境的融合，具有很強的趣味性和吸引力，能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情。從故事情境的角度來看，以小熊過生日為主線，構建了一個充滿情節(jié)和情感的故事框架，幼兒在故事中扮演小熊的朋友，參加生日派對，這種角色代入感使幼兒更容易投入到活動中，增強了活動的互動性和趣味性。在派對過程中，幼兒們?yōu)樾⌒軕c祝生日，感受生日的歡樂氛圍，培養(yǎng)了他們的情感體驗和社交能力。從生活情境的角度分析，生日派對是幼兒生活中熟悉的場景，教師通過布置教室、準備生日蛋糕和禮物等方式，將生活中的生日場景真實地再現(xiàn)到課堂上，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學知識，使數(shù)學學習變得更加自然和親切。幼兒在點數(shù)生日蛋糕上的蠟燭、禮物的數(shù)量，以及進行數(shù)字與實物卡片匹配的過程中，將抽象的數(shù)學概念與具體的生活情境相結合，更好地理解了數(shù)字與數(shù)量的對應關系，提高了對數(shù)學知識的應用能力。在整個情境創(chuàng)設中，教師還注重引導幼兒之間的互動和交流。在游戲環(huán)節(jié)，如“看誰數(shù)得快”和數(shù)字與實物匹配游戲中，幼兒們分組競爭、相互學習，不僅提高了他們的數(shù)學能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和競爭意識。教師在活動中適時的引導和提問，也促進了幼兒思維能力的發(fā)展，如在幼兒點數(shù)禮物數(shù)量時，教師引導他們思考如何準確點數(shù)，在數(shù)字與實物匹配時，讓幼兒說一說自己的匹配思路，這些都有助于鍛煉幼兒的邏輯思維和語言表達能力。6.2.3教學效果評估通過對“小熊過生日”數(shù)學教學活動的觀察與分析，可以從多個方面對其教學效果進行評估。從幼兒的參與度來看，整個活動過程中，幼兒們始終保持著極高的熱情和積極性。從活動開始，幼兒們就被小熊過生日的情境所吸引，迅速融入到活動中。在各個環(huán)節(jié)，如點數(shù)蠟燭、禮物，玩游戲等，幼兒們都積極主動地參與，認真完成各項任務，沒有出現(xiàn)游離于活動之外的情況。在“看誰數(shù)得快”的游戲中，幼兒們?nèi)褙炞⒌囟⒅處煶鍪镜膶嵨锟ㄆ?，迅速點數(shù)并搶答，表現(xiàn)出強烈的競爭意識和參與欲望。從數(shù)學知識的掌握情況來看，大部分幼兒能夠較好地完成活動中的數(shù)學任務，對數(shù)字1-5的認知有了明顯的提升。他們能夠準確點數(shù)5以內(nèi)的物體數(shù)量，并說出總數(shù)，如在點數(shù)禮物數(shù)量時，大部分幼兒都能正確地數(shù)出自己籃子里禮物的個數(shù)。在數(shù)字與實物的匹配環(huán)節(jié)，多數(shù)幼兒能夠根據(jù)數(shù)字準確找到對應的實物卡片，理解了數(shù)字與數(shù)量的對應關系。在后續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們在日常生活中對數(shù)量和數(shù)字的關注度有所提高，能夠主動運用所學知識。在整理玩具時，幼兒會點數(shù)玩具的數(shù)量，說“我有5個積木”；在分水果時，也能根據(jù)人數(shù)正確分配水果，如“我們有4個小朋友，要分4個蘋果，每人1個”。這表明本次活動不僅讓幼兒在課堂上學習了數(shù)學知識，還幫助他們將所學知識應用到實際生活中，提高了數(shù)學應用能力。本次活動也存在一些不足之處。在活動過程中，教師對個別能力較弱的幼兒關注不夠，沒有給予他們足夠的指導和幫助。在點數(shù)禮物數(shù)量時，個別幼兒出現(xiàn)了點數(shù)錯誤的情況，但教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予糾正，導致這些幼兒在后續(xù)的游戲中遇到困難，影響了他們的學習體驗和學習效果?；顒拥碾y度設置對于部分能力較強的幼兒來說可能稍顯簡單，他們在完成任務后很快就失去了興趣，沒有得到充分的挑戰(zhàn)和發(fā)展。在今后的教學中，教師應更加關注幼兒的個體差異，根據(jù)不同幼兒的能力水平調(diào)整教學內(nèi)容和難度，為每個幼兒提供適宜的學習支持。對于能力較弱的幼兒，教師可以給予更多的指導和鼓勵，幫助他們克服困難；對于能力較強的幼兒，可以增加活動的難度和挑戰(zhàn)性，如引入更大的數(shù)字、更復雜的數(shù)量關系等，以滿足他們的學習需求，進一步提高教學效果。七、小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設的實踐建議7.1遵循幼兒發(fā)展規(guī)律幼兒的發(fā)展具有階段性和個體差異性，在小班數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，必須充分遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，以確保教學情境的適宜性和有效性。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，小班幼兒處于前運算階段，其思維具有具體形象性，難以理解抽象的數(shù)學概念。在創(chuàng)設教學情境時，應避免呈現(xiàn)過于抽象、復雜的數(shù)學內(nèi)容。在教授數(shù)的概念時，不應直接向幼兒講解數(shù)的定義和運算規(guī)則，而是通過具體的實物操作，如用積木、水果等實物讓幼兒進行點數(shù)、分類和比較，讓他們在直觀的體驗中感受數(shù)的概念和數(shù)量關系。若要讓幼兒理解數(shù)字“3”，可以拿出3個蘋果，讓幼兒數(shù)一數(shù)，感受3個蘋果所代表的數(shù)量，而不是單純地在黑板上寫下數(shù)字“3”并講解其含義。這樣的教學情境能夠符合幼兒的認知水平，幫助他們更好地理解數(shù)學知識。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)，教學應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮其潛能。在創(chuàng)設教學情境時，教師要準確把握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，設置具有適度挑戰(zhàn)性的任務。在圖形認知教學中，對于已經(jīng)能夠熟練識別圓形、正方形和三角形的幼兒，可以增加一些難度，如讓他們用不同形狀的圖形進行拼圖，嘗試拼出一些簡單的圖案，如用三角形和正方形拼成小房子，用圓形和長方形拼成小汽車等。這樣的任務既在幼兒的能力范圍之內(nèi)，又能激發(fā)他們的探索欲望，促使他們在解決問題的過程中不斷提升自己的數(shù)學能力。除了認知發(fā)展規(guī)律，幼兒的興趣愛好和情感需求也不容忽視。教師應關注幼兒的興趣點，將數(shù)學教學與他們感興趣的事物相結合，創(chuàng)設出富有吸引力的教學情境。許多小班幼兒對動物感興趣，教師可以創(chuàng)設“動物幼兒園”的情境，讓幼兒幫助動物們分食物、整理玩具等，在這個過程中學習數(shù)的分配、分類等數(shù)學知識。教師還要注重情境創(chuàng)設中的情感因素，營造積極、愉快的學習氛圍，讓幼兒在輕松的環(huán)境中學習數(shù)學。在教學活動中，教師的鼓勵、肯定和關愛能夠增強幼兒的自信心和學習動力，使他們更愿意參與到數(shù)學學習中。7.2注重情境真實性與趣味性情境的真實性與趣味性是吸引幼兒主動參與數(shù)學學習的關鍵因素。在創(chuàng)設小班數(shù)學教學情境時，教師應努力使情境貼近幼兒的生活實際，讓幼兒在熟悉的場景中感受數(shù)學的存在和應用，同時融入趣味性元素，激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望。真實性要求教學情境源于幼兒的日常生活，是幼兒熟悉且能夠理解的。在教授“認識圖形”時，教師可以創(chuàng)設“參觀幼兒園建筑”的情境。帶領幼兒實地觀察幼兒園的教學樓、活動室、走廊等建筑，引導他們發(fā)現(xiàn)其中的各種圖形。幼兒會發(fā)現(xiàn)教學樓的窗戶大多是長方形的，活動室的門是長方形的，而走廊的地磚有的是正方形的。在這個過程中，幼兒能夠直觀地感受到圖形在生活中的實際應用，認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。在認識“數(shù)字與數(shù)量的對應”時，教師可以創(chuàng)設“整理玩具柜”的情境。讓幼兒數(shù)一數(shù)玩具柜里每層有幾個玩具，將玩具按照數(shù)量進行分類擺放。如把3個皮球放在一起，5個積木放在一起等，通過這樣真實的生活場景，幼兒能夠更好地理解數(shù)字與數(shù)量之間的對應關系。趣味性則是激發(fā)幼兒學習動力的重要因素。教師可以運用生動有趣的故事、活潑歡快的游戲、色彩鮮艷的道具等元素，為教學情境增添趣味性。在學習“數(shù)的排序”時，教師可以創(chuàng)設“小動物排隊”的故事情境。講述森林里要舉辦運動會，小動物們都要排隊入場。小兔子排在第1個，小猴子排在第2個，小熊排在第3個……教師通過生動的講述和可愛的動物玩偶展示，讓幼兒在聽故事的過程中，理解數(shù)的順序。教師還可以讓幼兒扮演小動物，親自參與排隊活動，進一步加深他們對排序的理解。在游戲情境中，教師可以設計“數(shù)字尋寶”游戲。將寫有數(shù)字的卡片藏在教室的各個角落，讓幼兒根據(jù)教師給出的線索去尋找卡片，找到卡片后，要說出卡片上數(shù)字代表的數(shù)量意義。如找到數(shù)字“4”的卡片，幼兒要說出“4可以表示4個蘋果、4個玩具等”。這種充滿趣味性的游戲活動，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，提高他們的學習積極性。教師還可以利用多媒體資源增強情境的真實性與趣味性。通過播放動畫視頻、展示圖片等方式，為幼兒呈現(xiàn)出生動形象的教學情境。在認識“時間”時，教師可以播放一段關于小朋友一天生活的動畫視頻，視頻中展示小朋友早上幾點起床、幾點吃早餐、幾點上幼兒園，中午幾點午睡，下午幾點放學等場景。幼兒在觀看視頻的過程中，能夠直觀地感受時間的概念和日常生活中的時間安排，同時動畫的趣味性也能吸引他們的注意力，提高學習效果。7.3合理運用教學資源教學資源是創(chuàng)設小班數(shù)學教學情境的重要支撐，合理運用園內(nèi)、家庭、社區(qū)等多方面的資源，能夠豐富教學情境的素材，為幼兒提供更加多樣化的學習體驗。園內(nèi)資源是教學情境創(chuàng)設的基礎。幼兒園的教室、操場、種植園等場所都蘊含著豐富的數(shù)學教育元素。在教室里，教師可以利用桌椅、玩具、圖書等物品，創(chuàng)設數(shù)學教學情境。用積木搭建不同形狀的建筑物，讓幼兒在搭建過程中學習圖形的認識和空間布局；利用圖書角的圖書，引導幼兒觀察圖書的頁碼、圖案數(shù)量等，學習數(shù)與物的對應關系。操場也是一個很好的數(shù)學教學資源，在操場上，教師可以組織幼兒進行跑步比賽，讓他們比較跑步的速度和距離，感受數(shù)量的大小關系；或者讓幼兒在操場上進行跳繩活動，數(shù)一數(shù)自己跳了多少下，鞏固對數(shù)字的認識。種植園則為幼兒提供了學習數(shù)學的自然場景。教師可以帶領幼兒在種植園里種植蔬菜和水果，在種植過程中，幼兒需要測量土地的面積，計算種子的數(shù)量，比較植物的生長高度等，這些活動都涉及到數(shù)學知識的應用。在測量土地面積時，幼兒可以用繩子或尺子進行測量，初步了解長度和面積的概念；在計算種子數(shù)量時，幼兒可以通過點數(shù)來確定需要播種的種子數(shù)量，提高他們的點數(shù)能力和數(shù)概念。家庭資源也是教學情境創(chuàng)設不可忽視的一部分。家庭是幼兒生活的重要場所，家長可以在日常生活中引導幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學。在吃飯時，家長可以讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有幾口人，需要擺放幾雙筷子，這是對數(shù)的簡單應用；在整理衣物時，家長可以讓幼兒將衣物按照顏色、種類進行分類，培養(yǎng)他們的分類能力；在購物時，家長可以讓幼兒幫忙計算商品的價格，如一個面包3元，買兩個面包需要多少錢，讓幼兒在實際生活中學習加減法運算。家長還可以和幼兒一起制作數(shù)學教具，如用廢舊紙盒制作數(shù)字卡片、用彩紙剪出不同形狀的圖形等，這些自制教具不僅環(huán)保，而且能夠增強親子關系，讓幼兒在制作過程中對數(shù)學知識有更深入的理解。社區(qū)資源為教學情境創(chuàng)設提供了更廣闊的空間。社區(qū)里的超市、公園、圖書館等場所都可以成為幼兒學習數(shù)學的課堂。在超市里，幼兒可以觀察商品的價格標簽，了解不同商品的價格差異，學習數(shù)的大小比較；在公園中，幼兒可以觀察樹木的排列順序、花朵的數(shù)量和形狀等，感受數(shù)學在生活中的存在；圖書館則可以為幼兒提供豐富的數(shù)學繪本和故事書，通過閱讀這些書籍，幼兒可以在有趣的故事情境中學習數(shù)學知識。教師還可以組織幼兒開展社區(qū)數(shù)學實踐活動，如讓幼兒調(diào)查社區(qū)里不同樓層的住戶數(shù)量，然后進行統(tǒng)計和分析，這不僅能讓幼兒學習到統(tǒng)計的方法，還能增強他們的社會實踐能力。7.4加強教師指導與引導在小班數(shù)學教學情境中，教師的指導與引導起著關鍵作用，直接影響著幼兒數(shù)學學習的效果和思維能力的發(fā)展。教師應把握好指導的時機和方式，以促進幼兒積極主動地參與數(shù)學學習活動。在幼兒進行數(shù)學操作活動時，教師要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)和思維過程。在“圖形拼圖”活動中，幼兒可能會遇到圖形無法正確拼接的問題。教師若發(fā)現(xiàn)幼兒反復嘗試仍無法解決，應適時介入，通過提問引導幼兒思考，如“你看看這個圖形的邊和哪個圖形的邊能對上呢？”“你再仔細觀察一下，這個圖形的角是什么樣的？”通過這樣的問題，啟發(fā)幼兒觀察圖形的特征，思考圖