一、認(rèn)識(shí)需求：為什么要繪制校園風(fēng)力日變化折線圖？演講人認(rèn)識(shí)需求：為什么要繪制校園風(fēng)力日變化折線圖？01深度探究：從折線圖中能發(fā)現(xiàn)什么？02操作指南：如何繪制校園風(fēng)力日變化折線圖？03總結(jié)升華：折線圖背后的科學(xué)素養(yǎng)04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)校園風(fēng)力日變化折線圖繪制課件各位同學(xué)、老師們：今天，我們將共同開啟一次“追蹤風(fēng)的足跡”的科學(xué)之旅。作為陪伴大家三年的科學(xué)老師，我仍記得去年春天帶你們用蒲公英種子觀察風(fēng)向時(shí)的雀躍，也難忘你們用碎紙片記錄風(fēng)力大小時(shí)的專注。而今天，我們要升級(jí)挑戰(zhàn)——用折線圖記錄校園里風(fēng)的“一日生活”。這不僅是一次圖表繪制練習(xí)，更是用科學(xué)的眼睛觀察自然、用數(shù)據(jù)說話的思維啟蒙。接下來，我們將從“為什么要畫”“如何畫”“畫完后能發(fā)現(xiàn)什么”三個(gè)維度逐步深入，一起揭開風(fēng)力日變化的神秘面紗。01認(rèn)識(shí)需求：為什么要繪制校園風(fēng)力日變化折線圖？1從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的跨越同學(xué)們是否注意過：清晨上學(xué)時(shí)，校服帽子總是被風(fēng)掀起；午休時(shí)，操場(chǎng)邊的彩旗卻懶洋洋地垂著；放學(xué)時(shí)，風(fēng)又突然“活躍”起來，把落葉吹得打旋？這些都是風(fēng)的“日變化”在悄悄影響我們的生活。但僅憑感覺描述“風(fēng)大”“風(fēng)小”，就像用“有點(diǎn)甜”形容糖水——不夠精確?？茖W(xué)探究需要“用數(shù)據(jù)說話”，而折線圖就是我們把“感覺”變成“規(guī)律”的橋梁。2折線圖的獨(dú)特價(jià)值大家一年級(jí)時(shí)學(xué)過用“正”字統(tǒng)計(jì)花朵數(shù)量，二年級(jí)接觸了條形圖比較身高，三年級(jí)用柱狀圖記錄月降水量。那為什么今天要學(xué)折線圖？舉個(gè)例子：如果我要告訴你們“上周三的氣溫從早到晚是15℃、18℃、22℃、19℃、16℃”，用條形圖能看出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的溫度，但用折線圖連起來，你們一眼就能看出“午后升溫、傍晚降溫”的趨勢(shì)。折線圖的核心優(yōu)勢(shì)，是直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)隨時(shí)間（或其他連續(xù)變量）變化的趨勢(shì)。風(fēng)力日變化恰好是典型的“時(shí)間-數(shù)值”對(duì)應(yīng)關(guān)系，用折線圖再合適不過。3校園場(chǎng)景的實(shí)踐意義校園是我們最熟悉的環(huán)境：教學(xué)樓遮擋了北風(fēng)，操場(chǎng)開闊處風(fēng)更大，旗桿旁的風(fēng)可能受樹木影響……通過繪制校園風(fēng)力日變化折線圖，我們不僅能掌握一種科學(xué)工具，更能發(fā)現(xiàn)“風(fēng)在校園里的秘密路徑”——比如為什么課間操時(shí)旗桿上的旗子飄得最歡？為什么科學(xué)教室窗外的風(fēng)總比走廊里大？這些問題的答案，都藏在我們即將繪制的折線圖里。02操作指南：如何繪制校園風(fēng)力日變化折線圖？操作指南：如何繪制校園風(fēng)力日變化折線圖？繪制折線圖就像搭積木，需要“數(shù)據(jù)收集-整理-繪制-檢查”四步。每一步都需要耐心和細(xì)心，就像你們觀察蠶寶寶時(shí)記錄蛻皮時(shí)間一樣——漏掉一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，整幅圖可能就“走樣”了。1第一步：數(shù)據(jù)收集——讓風(fēng)“留下痕跡”巧婦難為無米之炊，沒有數(shù)據(jù)，折線圖就是空架子。我們需要在一天內(nèi)多次測(cè)量校園特定位置的風(fēng)力，記錄“時(shí)間”和“風(fēng)速（或風(fēng)力等級(jí)）”兩組數(shù)據(jù)。1第一步：數(shù)據(jù)收集——讓風(fēng)“留下痕跡”1.1確定測(cè)量工具考慮到四年級(jí)同學(xué)的操作能力，我們推薦兩種工具：簡(jiǎn)易風(fēng)旗：用硬紙板做一個(gè)30cm長(zhǎng)的箭頭，尾部粘3條10cm長(zhǎng)的彩色絲帶（越輕越敏感）。風(fēng)力越大，絲帶展開角度越大。我們可以提前校準(zhǔn)：絲帶完全下垂為0級(jí)，展開30為2級(jí)，展開60為4級(jí)，完全平展為6級(jí)（對(duì)應(yīng)教材中的風(fēng)力等級(jí)表）。電子風(fēng)速儀（學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備）：直接讀取風(fēng)速數(shù)值（單位：米/秒）。使用前需檢查電量，測(cè)量時(shí)手持儀器舉過頭頂（避免身體遮擋），穩(wěn)定3秒后讀數(shù)。去年帶五年級(jí)學(xué)生測(cè)量時(shí)，有個(gè)小組用自制風(fēng)旗時(shí)發(fā)現(xiàn)：絲帶太厚重，3級(jí)風(fēng)時(shí)幾乎不動(dòng)。后來他們換成了輕薄的紗質(zhì)絲帶，測(cè)量效果明顯提升。這說明：工具的選擇和調(diào)整，本身就是科學(xué)探究的一部分。1第一步：數(shù)據(jù)收集——讓風(fēng)“留下痕跡”1.2明確測(cè)量方案為了讓數(shù)據(jù)有可比性，必須統(tǒng)一“三要素”：時(shí)間間隔：建議選擇白天活動(dòng)時(shí)段（7:00-19:00），每2小時(shí)測(cè)量一次（如7:00、9:00、11:00……），共7個(gè)時(shí)間點(diǎn)。若條件允許，可增加15:00、17:00的測(cè)量（對(duì)應(yīng)下午風(fēng)力變化明顯時(shí)段）。測(cè)量地點(diǎn)：固定一個(gè)開闊且有代表性的位置（如操場(chǎng)中央、教學(xué)樓前廣場(chǎng)），避免在樹下、墻角等受遮擋的地方測(cè)量（這些位置的風(fēng)會(huì)被建筑物或樹木“攔截”，數(shù)據(jù)不具普遍性）。重復(fù)測(cè)量：每個(gè)時(shí)間點(diǎn)測(cè)量3次，取平均值（比如9:00測(cè)到2.1m/s、2.3m/s、2.2m/s，平均值為2.2m/s）。去年有個(gè)小組因急著回教室，只測(cè)了一次，結(jié)果折線圖在11:00出現(xiàn)異常高點(diǎn)，后來復(fù)查發(fā)現(xiàn)是當(dāng)時(shí)剛好有同學(xué)跑過帶起了風(fēng)——這就是不重復(fù)測(cè)量的教訓(xùn)。1第一步：數(shù)據(jù)收集——讓風(fēng)“留下痕跡”1.3設(shè)計(jì)記錄表格數(shù)據(jù)記錄需要清晰的“模板”，避免遺漏。推薦表格如下（可提前印在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上）：|測(cè)量時(shí)間|第1次風(fēng)速（m/s）|第2次風(fēng)速（m/s）|第3次風(fēng)速（m/s）|平均風(fēng)速（m/s）|風(fēng)力等級(jí)（級(jí)）||----------|------------------|------------------|------------------|------------------|----------------||7:00|||||||9:00|||||||……|……|……|……|……|……|（注：風(fēng)力等級(jí)可參考教材附錄《風(fēng)力等級(jí)表》，如1.6-3.3m/s為2級(jí)風(fēng)，3.4-5.4m/s為3級(jí)風(fēng)等。）2第二步：數(shù)據(jù)整理——讓亂數(shù)據(jù)“排好隊(duì)”收集到數(shù)據(jù)后，需要將其轉(zhuǎn)化為適合繪圖的形式。這一步的關(guān)鍵是“對(duì)應(yīng)”——每個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)風(fēng)速值（或風(fēng)力等級(jí)）。2第二步：數(shù)據(jù)整理——讓亂數(shù)據(jù)“排好隊(duì)”2.1計(jì)算平均值將每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的3次測(cè)量值相加，除以3，得到平均風(fēng)速。例如7:00三次測(cè)量值為1.8m/s、2.0m/s、1.9m/s，平均值為（1.8+2.0+1.9）÷3=1.9m/s。如果某次測(cè)量值與其他兩次差距很大（如7:00測(cè)到0.5m/s、2.0m/s、2.1m/s），可能是操作失誤（如儀器被遮擋），可剔除異常值后取平均（即（2.0+2.1）÷2=2.05m/s）。2第二步：數(shù)據(jù)整理——讓亂數(shù)據(jù)“排好隊(duì)”2.2轉(zhuǎn)化為等級(jí)（可選）若使用風(fēng)旗測(cè)量，需將觀察到的“絲帶展開角度”轉(zhuǎn)化為風(fēng)力等級(jí)（參考教材表格）。例如：絲帶展開約45，對(duì)應(yīng)3級(jí)風(fēng)（3.4-5.4m/s）。這一步需要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀判斷偏差。2第二步：數(shù)據(jù)整理——讓亂數(shù)據(jù)“排好隊(duì)”2.3制作繪圖數(shù)據(jù)表

|時(shí)間|7:00|9:00|11:00|13:00|15:00|17:00|19:00||平均風(fēng)速（m/s）|1.9|2.5|3.2|4.1|3.8|2.7|1.6|整理后的數(shù)據(jù)需要簡(jiǎn)化為“時(shí)間-風(fēng)速”的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，方便繪圖。示例如下：|--------|------|------|-------|-------|-------|-------|-------|010203043第三步：繪制折線圖——讓數(shù)據(jù)“開口說話”現(xiàn)在，我們要把表格里的數(shù)字變成“會(huì)說話”的圖形。這一步需要“三定”：定坐標(biāo)軸、定刻度、定點(diǎn)連線。3第三步：繪制折線圖——讓數(shù)據(jù)“開口說話”3.1確定坐標(biāo)軸折線圖有橫軸（x軸）和縱軸（y軸）：橫軸：表示“時(shí)間”，需均勻標(biāo)注測(cè)量時(shí)間點(diǎn)（如7:00、9:00……19:00）。注意：若時(shí)間間隔為2小時(shí)，橫軸上每?jī)蓚€(gè)刻度之間的距離應(yīng)相等（可用尺子測(cè)量）?？v軸：表示“風(fēng)速（m/s）”或“風(fēng)力等級(jí)”，需根據(jù)數(shù)據(jù)范圍確定刻度。例如，示例數(shù)據(jù)中最大風(fēng)速為4.1m/s，最小為1.6m/s，縱軸可從0開始，每1m/s畫一條刻度線（0、1、2、3、4、5），確保所有數(shù)據(jù)點(diǎn)都能容納。去年有個(gè)小組畫縱軸時(shí)只標(biāo)到4m/s，結(jié)果13:00的4.1m/s“越界”了，后來他們調(diào)整刻度到5m/s，問題就解決了——這說明繪制前要先觀察數(shù)據(jù)范圍。3第三步：繪制折線圖——讓數(shù)據(jù)“開口說話”3.2標(biāo)注刻度與單位橫軸刻度：在橫軸下方均勻標(biāo)注時(shí)間（如7:00寫在第一個(gè)刻度下方，9:00在第二個(gè)，依此類推）?？v軸刻度：在縱軸左側(cè)標(biāo)注數(shù)值（如0寫在最下方，1在上方1cm處，依此類推），并在縱軸頂端標(biāo)注單位“m/s”或“級(jí)”。注意：刻度間隔要均勻！如果縱軸從0到5m/s，每1m/s的間隔長(zhǎng)度應(yīng)一致（比如每格1cm），否則會(huì)誤導(dǎo)“風(fēng)力變化幅度”的判斷（比如前兩格1cm，后兩格2cm，會(huì)讓后期風(fēng)速變化看起來更劇烈）。3第三步：繪制折線圖——讓數(shù)據(jù)“開口說話”3.3繪制數(shù)據(jù)點(diǎn)與連線找點(diǎn)：根據(jù)“時(shí)間-風(fēng)速”對(duì)應(yīng)關(guān)系，在圖中找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。例如7:00對(duì)應(yīng)橫軸第一個(gè)刻度，縱軸1.9m/s（約在1和2之間，靠近2的位置），用“●”或“○”標(biāo)出。連線：用直尺將相鄰時(shí)間點(diǎn)的點(diǎn)依次連接，形成折線。注意：連線要平滑，不要畫成“鋸齒狀”（除非數(shù)據(jù)本身波動(dòng)大）。特殊點(diǎn)標(biāo)注：如果某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的風(fēng)速明顯異常（如13:00突然升高），可在點(diǎn)旁用小字標(biāo)注“可能因操場(chǎng)活動(dòng)人群跑動(dòng)影響”或“受東南風(fēng)增強(qiáng)影響”。3第三步：繪制折線圖——讓數(shù)據(jù)“開口說話”3.4添加標(biāo)題與圖例標(biāo)題：位于圖的正上方，明確說明內(nèi)容，如“XX小學(xué)2025年X月X日校園（操場(chǎng)中央）風(fēng)力日變化折線圖”。圖例（可選）：若同時(shí)繪制了風(fēng)力等級(jí)和風(fēng)速兩條折線，需用不同顏色或符號(hào)區(qū)分，并在圖旁標(biāo)注“實(shí)線：風(fēng)速（m/s）”“虛線：風(fēng)力等級(jí)（級(jí)）”。4第四步：檢查修正——讓圖表“零錯(cuò)誤”繪制完成后，需要從“準(zhǔn)確性”和“規(guī)范性”兩方面檢查：數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)：每個(gè)點(diǎn)的位置是否與表格中的時(shí)間、風(fēng)速一致？可隨機(jī)抽查3個(gè)點(diǎn)，用尺子測(cè)量橫軸時(shí)間、縱軸風(fēng)速是否匹配。刻度均勻：橫軸時(shí)間間隔是否相等？縱軸每格代表的風(fēng)速值是否相同？標(biāo)題完整：是否包含時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（如“風(fēng)力日變化”）？連線平滑：是否有用直尺連接？是否有多余的折線或斷點(diǎn)？去年有個(gè)小組的折線圖在15:00到17:00之間突然“斷崖式”下降，后來檢查發(fā)現(xiàn)是17:00的測(cè)量值記錄錯(cuò)誤（把2.7寫成了0.7）——這就是不檢查的后果。記?。嚎茖W(xué)圖表的生命在于“真實(shí)”，檢查是對(duì)數(shù)據(jù)的尊重。03深度探究：從折線圖中能發(fā)現(xiàn)什么？深度探究：從折線圖中能發(fā)現(xiàn)什么？繪制折線圖不是終點(diǎn)，而是“提問-分析-驗(yàn)證”的起點(diǎn)。拿到圖后，我們可以從以下角度展開探究。1觀察趨勢(shì)：風(fēng)的“作息表”觀察折線的整體走向，我們可以總結(jié)風(fēng)力日變化的規(guī)律。例如示例圖中，風(fēng)速?gòu)?:00的1.9m/s逐漸上升，13:00達(dá)到峰值4.1m/s，之后緩慢下降，19:00回到1.6m/s。這說明：校園風(fēng)力在午后（12:00-14:00）最強(qiáng)，清晨和傍晚較弱。2分析原因：風(fēng)的“幕后推手”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的趨勢(shì)？我們可以結(jié)合已學(xué)知識(shí)推測(cè)：溫度影響：白天太陽(yáng)照射地面，午后地面溫度最高，空氣對(duì)流最劇烈，風(fēng)力可能增強(qiáng)；清晨和傍晚地面降溫，對(duì)流減弱，風(fēng)力減小。地形與建筑物：校園內(nèi)的教學(xué)樓、樹木可能阻擋或引導(dǎo)風(fēng)的流動(dòng)。例如，若操場(chǎng)位于教學(xué)樓南側(cè)，午后東南風(fēng)可能被教學(xué)樓“加速”（狹管效應(yīng)），導(dǎo)致風(fēng)速升高。人類活動(dòng)：課間操（10:00）、體育課（15:00）時(shí)，學(xué)生跑動(dòng)可能擾動(dòng)空氣，影響局部風(fēng)速（需排除這種“人為干擾”，選擇無人時(shí)段測(cè)量）。去年我們?cè)鴮?duì)比“無風(fēng)天”和“有風(fēng)天”的折線圖，發(fā)現(xiàn)無風(fēng)天的折線幾乎呈水平狀態(tài)（風(fēng)速穩(wěn)定在1-2m/s），而有風(fēng)天的折線波動(dòng)更大（峰值可達(dá)5m/s）——這說明天氣系統(tǒng)（如冷空氣、暖濕氣流）是風(fēng)力日變化的“大背景”。3聯(lián)系生活：風(fēng)與我們的互動(dòng)折線圖不僅是“紙上的曲線”，更能解釋我們的日常體驗(yàn)：為什么13:00（午休時(shí)）國(guó)旗飄得最歡？因?yàn)榇藭r(shí)風(fēng)力最大（對(duì)應(yīng)折線圖峰值）。為什么7:00上學(xué)時(shí)帽子容易被吹走？因?yàn)殡m然此時(shí)風(fēng)速不是最大，但清晨風(fēng)的方向更“亂”（對(duì)流初始階段），容易從不同方向吹來。為什么科學(xué)課觀察植物時(shí)（14:00），樹葉搖晃最明顯？因?yàn)榇藭r(shí)風(fēng)力較強(qiáng)，樹葉受風(fēng)力影響更大。4拓展思考：如果……會(huì)怎樣？科學(xué)探究的魅力在于“追問”。我們可以提出更多問題：01如果在教學(xué)樓北側(cè)測(cè)量，折線圖會(huì)和操場(chǎng)中央的一樣嗎？（可能因建筑物遮擋，風(fēng)速更低，峰值出現(xiàn)時(shí)間更晚）02如果在雨天測(cè)量，風(fēng)力日變化會(huì)有什么不同？（雨水可能抑制空氣對(duì)流，風(fēng)速峰值降低）03如果連續(xù)測(cè)量一周，折線圖的“形狀”會(huì)重復(fù)嗎？（可能呈現(xiàn)相似趨勢(shì)，說明風(fēng)力日變化有規(guī)律性）04這些問題，需要我們用更多次的測(cè)量、更多幅折線圖來解答——這就是科學(xué)的魅力：一個(gè)問題的解決，會(huì)引出十個(gè)新問題。0504總結(jié)升華：折線圖背后的科學(xué)素養(yǎng)總結(jié)升華：折線圖背后的科學(xué)素養(yǎng)同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會(huì)了繪制風(fēng)力日變化折線圖，更重要的是體驗(yàn)了“觀察-測(cè)量-記錄-分析”的完整科學(xué)