一、2025版小學(xué)四年級科學(xué)下冊教材的核心定位與育人目標(biāo)演講人CONTENTS2025版小學(xué)四年級科學(xué)下冊教材的核心定位與育人目標(biāo)互動式教學(xué)的實踐邏輯：讓科學(xué)課堂“活”起來典型課例：“電路的秘密”單元的互動實踐課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）實踐反思與優(yōu)化方向：在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長22025年科學(xué)教育的發(fā)展趨勢目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)教育的研究與實踐互動課件引言：在探索與對話中播種科學(xué)的種子作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終記得2018年第一次帶四年級學(xué)生觀察鳳仙花生長時的場景——孩子們蹲在種植角，用放大鏡記錄每一片新葉的舒展，爭論“根是向下長還是向水長”時的眼睛發(fā)亮。那一刻我深切體會到：小學(xué)科學(xué)教育的魅力，在于用互動與實踐點燃兒童對自然的好奇，用科學(xué)的思維方式滋養(yǎng)他們的成長。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》的深入落實，小學(xué)科學(xué)教育已從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。四年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期（9-10歲兒童正從具體運算階段向形式運算階段邁進），其下冊教材的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實踐，更需要以“互動”為紐帶，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐與態(tài)度責(zé)任有機融合。本文將圍繞“研究”與“實踐”兩大維度，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)四年級科學(xué)下冊的教育邏輯與互動策略。012025版小學(xué)四年級科學(xué)下冊教材的核心定位與育人目標(biāo)1教材編寫的底層邏輯：基于新課標(biāo)與兒童認知發(fā)展2025年小學(xué)科學(xué)教材的修訂以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》為綱，緊扣“面向全體學(xué)生、以探究為核心、突出科學(xué)本質(zhì)”三大理念。針對四年級學(xué)生的認知特點（抽象思維萌芽但仍依賴具體經(jīng)驗、動手操作興趣濃厚但邏輯推理能力待發(fā)展），下冊教材在內(nèi)容選擇上呈現(xiàn)三大特征：主題序列化：以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域為框架，縱向銜接三年級“觀察與描述”的基礎(chǔ)，橫向鋪墊五年級“變量控制實驗”的進階。例如，三年級已通過“水”的單元認識物質(zhì)的狀態(tài)變化，四年級下冊“巖石與土壤”單元則進一步引導(dǎo)學(xué)生從“觀察特征”轉(zhuǎn)向“分析成因”，為五年級“地球的運動”埋下伏筆。問題情境化：80%以上的探究活動以“真實問題”為驅(qū)動。如“電路”單元以“如何讓小臺燈亮起來”為任務(wù)，“動物的繁殖”單元以“養(yǎng)雞場的小雞是怎樣出生的”為情境，將抽象概念轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可操作的生活問題。1教材編寫的底層邏輯：基于新課標(biāo)與兒童認知發(fā)展互動導(dǎo)向性：教材中“小組討論”“合作實驗”“角色扮演”等互動環(huán)節(jié)占比達65%，明確要求教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體的參與者”。例如“天氣”單元的“制作簡易雨量器”活動，需小組分工完成材料收集、刻度繪制、數(shù)據(jù)記錄與分析，全程強調(diào)對話與協(xié)作。1.2四年級下冊的核心育人目標(biāo)：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”結(jié)合課標(biāo)要求與教材內(nèi)容，四年級下冊科學(xué)教育需重點達成以下四方面目標(biāo)：|素養(yǎng)維度|具體表現(xiàn)|典型載體單元||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------|1教材編寫的底層邏輯：基于新課標(biāo)與兒童認知發(fā)展

|科學(xué)思維|初步掌握比較、分類、推理等方法，能基于證據(jù)提出假設(shè)|植物的生長變化、天氣的觀測||態(tài)度責(zé)任|養(yǎng)成尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度，意識到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系|土壤的保護、節(jié)約用電的調(diào)查||科學(xué)觀念|形成“物質(zhì)是變化的”“生物與環(huán)境相互作用”等基本觀念，能用科學(xué)語言描述現(xiàn)象|巖石與土壤、電路、動物的繁殖||探究實踐|獨立完成簡單實驗設(shè)計（如控制變量），規(guī)范使用工具（如溫度計、電路檢測器）|簡易電路、巖石的特征觀察|010203041教材編寫的底層邏輯：基于新課標(biāo)與兒童認知發(fā)展以“電路”單元為例，學(xué)生不僅要知道“電路由電源、導(dǎo)線、用電器組成”，更要在“嘗試連接小燈泡”的失敗與成功中，通過小組討論總結(jié)“閉合回路”的規(guī)律；在“檢測物體是否導(dǎo)電”的實驗中，學(xué)會用數(shù)據(jù)表格記錄現(xiàn)象并推理結(jié)論；在“設(shè)計樓梯雙控開關(guān)”的項目中，體會科學(xué)知識對解決實際問題的價值。02互動式教學(xué)的實踐邏輯：讓科學(xué)課堂“活”起來1互動教學(xué)的理論支撐：建構(gòu)主義與具身認知的融合為什么互動是四年級科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵？從學(xué)習(xí)理論看，建構(gòu)主義強調(diào)“知識是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動中主動建構(gòu)的”，而具身認知理論指出“身體參與能促進大腦對知識的深度加工”。四年級學(xué)生的抽象思維尚未成熟，只有通過“動手做—動口說—動腦思”的多維互動，才能將外部經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認知。例如，在“巖石的分類”教學(xué)中，若僅用圖片講解“巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖”的區(qū)別，學(xué)生往往停留在“機械記憶”；而讓小組用放大鏡觀察巖石標(biāo)本，記錄“顆粒大小”“是否有層理”“是否有化石”等特征，再通過“巖石拍賣會”游戲（每組扮演地質(zhì)學(xué)家，用特征描述推銷自己的巖石），學(xué)生在互動中自然完成分類標(biāo)準的建構(gòu)。2互動形式的分層設(shè)計：從“淺層參與”到“深度思維”根據(jù)互動的目標(biāo)與深度，可將四年級科學(xué)課堂的互動分為三個層次，逐層推進學(xué)生的思維發(fā)展：2互動形式的分層設(shè)計：從“淺層參與”到“深度思維”2.1操作互動：動手激活探究興趣（基礎(chǔ)層）操作互動以“具身參與”為核心，通過實驗、制作、觀察等活動，讓學(xué)生在動手過程中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)提問欲望。例如“點亮小燈泡”實驗中，學(xué)生用導(dǎo)線、電池、燈泡隨意連接，有的成功點亮，有的失敗。此時教師不急于講解，而是讓小組分享“成功的連接方式有什么共同點”“失敗的可能原因是什么”，將操作結(jié)果轉(zhuǎn)化為討論的“證據(jù)”。2互動形式的分層設(shè)計：從“淺層參與”到“深度思維”2.2對話互動：語言促進思維外顯（發(fā)展層）對話互動是思維的“顯性化”過程，包括生生對話與師生對話。教師需設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)深度交流：從“是什么”（如“你觀察到巖石有什么特征？”）到“為什么”（“為什么這塊巖石有層理？”），再到“怎么樣”（“如果把巖石放在醋里，可能會發(fā)生什么變化？”）。例如在“植物的根”教學(xué)中，學(xué)生通過觀察蘿卜、蔥、蒲公英的根，討論“直根系和須根系的區(qū)別”，教師追問“這些不同的根對植物生存有什么幫助？”，將觀察引向功能分析。2互動形式的分層設(shè)計：從“淺層參與”到“深度思維”2.3協(xié)作互動：合作培育責(zé)任意識（高階層）協(xié)作互動強調(diào)“分工—共享—反思”的完整過程。例如“制作簡易風(fēng)向標(biāo)”項目中，小組需分工完成材料準備（收集吸管、卡紙）、結(jié)構(gòu)設(shè)計（確定箭頭與尾翼的比例）、測試調(diào)整（在風(fēng)洞中觀察指向是否準確）。過程中教師需關(guān)注“邊緣學(xué)生”的參與，通過“角色輪換制”（如記錄員、操作員、匯報員每周輪換）確保每個學(xué)生都能貢獻價值，同時引導(dǎo)小組反思“哪個步驟最困難？我們是如何解決的？”，培養(yǎng)團隊協(xié)作的元認知能力。3互動工具的創(chuàng)新應(yīng)用：技術(shù)賦能深度互動2025年的科學(xué)課堂，數(shù)字化工具為互動提供了更豐富的可能：虛擬仿真實驗：對于危險性高（如高壓電路）或周期長（如巖石風(fēng)化）的實驗，使用VR設(shè)備模擬“火山噴發(fā)”“電流流動”，學(xué)生可通過手柄操作調(diào)整變量，觀察即時變化，再回到真實實驗中驗證假設(shè)。實時數(shù)據(jù)采集：借助傳感器（如溫度傳感器、濕度傳感器）與“班級科學(xué)數(shù)據(jù)平臺”，學(xué)生在“測量土壤濕度”“記錄一天的氣溫”時，數(shù)據(jù)自動同步到屏幕，小組可實時對比數(shù)據(jù)，討論“為什么花壇邊的土壤濕度更高？”互動反饋系統(tǒng)：通過“班級優(yōu)化大師”等平臺，學(xué)生用平板提交“巖石分類”的判斷，系統(tǒng)即時生成正確率統(tǒng)計圖，教師可快速定位難點，調(diào)整教學(xué)策略；同時，學(xué)生可查看其他小組的答案，發(fā)起“我不同意”的彈幕討論，實現(xiàn)“異步互動”的延伸。03典型課例：“電路的秘密”單元的互動實踐典型課例：“電路的秘密”單元的互動實踐為更直觀呈現(xiàn)“研究與實踐”的融合，以下以四年級下冊“電路”單元（含4課時）為例，展示互動教學(xué)的具體設(shè)計與實施。1單元目標(biāo)分析|素養(yǎng)維度|單元目標(biāo)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|知道電路的基本組成，理解“閉合回路”是電流流動的條件||科學(xué)思維|通過“嘗試—失敗—改進”的過程，學(xué)會基于現(xiàn)象推理因果關(guān)系||探究實踐|能規(guī)范使用電路檢測器，設(shè)計簡單電路解決實際問題||態(tài)度責(zé)任|養(yǎng)成安全用電的意識，體會科學(xué)知識對生活的改進作用|04課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）教學(xué)目標(biāo)：通過嘗試連接小燈泡，發(fā)現(xiàn)“閉合回路”的規(guī)律?；釉O(shè)計：任務(wù)驅(qū)動：每組發(fā)放1節(jié)電池、1根導(dǎo)線、1個小燈泡，任務(wù)“讓小燈泡亮起來”（學(xué)生首次接觸電路，90%會失?。?。記錄反思：用畫圖記錄“成功/失敗的連接方式”，小組討論“哪些連接能讓燈泡亮？它們有什么共同點？”（學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)線必須連接電池正負極和燈泡兩個連接點”）。教師引導(dǎo)：展示學(xué)生的成功圖與失敗圖，提問“為什么這種連接能亮？電流可能是怎么走的？”，引出“閉合回路”概念（用動畫模擬電流路徑輔助理解）。教學(xué)片段：課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）生1：我們試了5次，只有把導(dǎo)線一端接電池底部（負極），另一端同時碰燈泡底部和側(cè)邊，燈泡才亮！生2：我們之前把導(dǎo)線兩端都接在電池頂部（正極），燈泡沒亮，現(xiàn)在知道電流需要從正極流出，經(jīng)過燈泡，回到負極。師：大家的發(fā)現(xiàn)非常關(guān)鍵！就像我們跳繩需要圍成一個圈，電流也需要一個“圈”才能流動，這個“圈”就是閉合回路。第2課時：電路檢測器（協(xié)作互動+技術(shù)輔助）教學(xué)目標(biāo)：制作電路檢測器，檢測物體的導(dǎo)電性?；釉O(shè)計：課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）小組制作：用電池、小燈泡、導(dǎo)線制作檢測器（需先討論“如何連接才能讓檢測器在通路時亮燈”）。實驗探究：測試10種材料（銅鑰匙、塑料尺、鉛筆芯、橡皮筋等），記錄“亮/不亮”，分類“導(dǎo)體/絕緣體”。爭議解決：當(dāng)小組對“鉛筆芯是否導(dǎo)電”出現(xiàn)分歧時，用萬用表測量電阻值（數(shù)字化工具驗證），討論“為什么鉛筆芯能導(dǎo)電？”（聯(lián)系“石墨是導(dǎo)體”的知識）。教學(xué)亮點：某小組測試木塊時，檢測器不亮，但提出“如果木塊濕了會不會導(dǎo)電？”教師順勢拓展“絕緣體在某些條件下可能變成導(dǎo)體”，并布置課后任務(wù)“用濕木塊再測一次”，將課堂互動延伸至家庭。課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）第3課時：開關(guān)的作用（項目式學(xué)習(xí)+創(chuàng)新設(shè)計）教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計并制作一個簡易開關(guān)，控制電路的通斷?；釉O(shè)計：生活關(guān)聯(lián)：觀察家庭中的開關(guān)（電燈開關(guān)、玩具開關(guān)），討論“開關(guān)是如何控制電流的？”（本質(zhì)是“斷開/閉合回路”）。材料探索：提供回形針、木板、圖釘?shù)炔牧希〗M設(shè)計開關(guān)結(jié)構(gòu)（如“按壓式”“旋轉(zhuǎn)式”），畫出設(shè)計圖并說明原理。測試改進：連接開關(guān)與小燈泡電路，測試是否能控制亮滅；若失敗，分析“是接觸不良？還是結(jié)構(gòu)設(shè)計問題？”，進行迭代改進。學(xué)生作品：課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）有小組用塑料瓶蓋制作“旋轉(zhuǎn)開關(guān)”——在瓶蓋邊緣固定銅片，旋轉(zhuǎn)時銅片接觸/分離導(dǎo)線，成功控制燈泡；另一個小組則用吸管和回形針做“按壓開關(guān)”，按壓時回形針彎曲接通電路，松開時斷開。第4課時：我的小臺燈（綜合應(yīng)用+展示評價）教學(xué)目標(biāo)：綜合運用電路知識，設(shè)計并制作一個小臺燈（需包含開關(guān)、燈泡、電源）?；釉O(shè)計：需求分析：討論“臺燈需要哪些功能？”（如可調(diào)節(jié)亮度、美觀、安全），明確“不能用220V交流電，只能用電池”。分工合作：小組分“設(shè)計組”（畫圖）、“材料組”（收集紙盒、紐扣電池等）、“組裝組”（連接電路）、“美化組”（裝飾外殼）。課時：點亮小燈泡（操作互動+對話互動）展示答辯：每組展示臺燈，介紹“設(shè)計亮點”“遇到的問題及解決方法”，其他小組提問“如果燈泡不亮，可能是什么原因？”“開關(guān)的設(shè)計是否安全？”。教學(xué)反饋：課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“通過制作臺燈，更理解電路的工作原理”，85%的家長反饋“孩子回家主動講解電路知識，還教弟弟妹妹做簡易開關(guān)”。這正是互動實踐的價值——知識從課堂延伸到生活，興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的探索動力。05實踐反思與優(yōu)化方向：在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長1常見挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略盡管互動教學(xué)成效顯著，實踐中仍需直面以下挑戰(zhàn)：參與度不均：部分學(xué)生（如內(nèi)向生、學(xué)習(xí)困難生）在小組互動中“沉默”。對策：采用“角色固定制”（如每組成員分別擔(dān)任“記錄員”“操作員”“匯報員”“質(zhì)疑員”），并設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”分層目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能貢獻可操作的內(nèi)容。時間把控困難：探究活動易因討論或操作超時影響進度。對策：采用“限時任務(wù)卡”（如“5分鐘完成實驗記錄，2分鐘小組討論結(jié)論”），并提前預(yù)判難點（如電路連接易出錯），準備“提示卡”（如“檢查導(dǎo)線是否接觸良好”）幫助學(xué)生快速突破障礙。材料準備壓力：部分實驗材料（如巖石標(biāo)本、特殊電路元件）獲取困難。對策：建立“家校資源庫”，發(fā)動家長收集生活材料（如廢舊電路、不同種類的石頭），同時與科技館、高校實驗室合作，借用專業(yè)器材（如礦物鑒定工具）開展拓展活動。0622025年科學(xué)