一、課程定位：基于核心素養(yǎng)的精準錨定演講人CONTENTS課程定位：基于核心素養(yǎng)的精準錨定設(shè)計理念：以生為本的系統(tǒng)性架構(gòu)內(nèi)容框架：四大領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化設(shè)計實施策略：從“設(shè)計藍圖”到“課堂落地”評價體系：多維立體的素養(yǎng)發(fā)展追蹤結(jié)語：以課程之力，育科學(xué)之魂目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)課程的設(shè)計與實施課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)課程是點燃兒童好奇心的火種，是培養(yǎng)未來創(chuàng)新者的基石。2025年小學(xué)四年級科學(xué)下冊課程的設(shè)計與實施，需立足《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》核心要求，緊扣“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的總目標，結(jié)合四年級學(xué)生認知特點與發(fā)展需求，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、實踐為本、情境融合”的課程體系。以下，我將從課程定位、設(shè)計理念、內(nèi)容框架、實施策略、評價體系五個維度展開具體闡述。01課程定位：基于核心素養(yǎng)的精準錨定1政策依據(jù)與時代需求《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確指出，科學(xué)課程要以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為宗旨，涵蓋“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度。2025年四年級科學(xué)下冊課程作為小學(xué)中段承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需重點落實“通過具體科學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生建立初步的科學(xué)概念體系，發(fā)展實證意識與問題解決能力”的階段性目標。2學(xué)生認知特點分析四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期：思維特點：從直觀形象思維為主逐步轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，能理解簡單的因果關(guān)系，但仍需具體操作支撐；興趣特征：對動手實驗、戶外觀察、科技制作充滿熱情，好奇心強但持久性不足，需通過結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計維持探究動力；前概念基礎(chǔ)：已具備“水的三態(tài)變化”“植物生長需要陽光”等生活經(jīng)驗，但存在“重現(xiàn)象輕本質(zhì)”“概念碎片化”等問題，需通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)經(jīng)驗向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。3課程價值定位STEP1STEP2STEP3STEP4本階段課程需實現(xiàn)“三重價值”：認知價值：構(gòu)建“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“生物的生存與環(huán)境”“地球的物質(zhì)與變化”等領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念網(wǎng)絡(luò)；能力價值：培養(yǎng)“提出可探究問題—設(shè)計對比實驗—收集分析數(shù)據(jù)—得出科學(xué)結(jié)論”的完整探究能力；情感價值：激發(fā)“尊重證據(jù)、樂于合作、關(guān)注科技與社會聯(lián)系”的科學(xué)態(tài)度，種下“用科學(xué)改善生活”的責(zé)任種子。02設(shè)計理念：以生為本的系統(tǒng)性架構(gòu)1素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”傳統(tǒng)科學(xué)課易陷入“知識點灌輸+驗證性實驗”的模式，2025年課程設(shè)計需突破這一局限。例如，在“電路”單元設(shè)計中，不再僅教“電流的路徑”，而是通過“如何讓兩個小燈泡同時亮起來？”的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想連接方式—嘗試組裝—觀察現(xiàn)象—修正方案”的全過程，在解決問題中自然建構(gòu)“串聯(lián)與并聯(lián)”的概念，同時發(fā)展“設(shè)計與實施”“分析與論證”的探究能力。2情境融合：從“書本世界”到“真實世界”四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機高度依賴情境的真實性。課程內(nèi)容需緊密聯(lián)系學(xué)生生活：自然情境：如結(jié)合春季校園植物生長，設(shè)計“植物的根如何吸收水分”的觀察實驗；生活情境：以“家庭用電安全”為主題，開展“制作安全用電提示卡”項目；社會情境：引入“新能源路燈設(shè)計”案例，討論“太陽能電池板如何將光能轉(zhuǎn)化為電能”。這些情境不僅讓科學(xué)知識“活”起來，更能讓學(xué)生體會“科學(xué)有用”的價值。3跨學(xué)科整合：從“單科孤立”到“主題統(tǒng)整”與數(shù)學(xué)結(jié)合：用折線圖記錄一周氣溫變化，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力；與技術(shù)結(jié)合：制作簡易風(fēng)向標，實踐“設(shè)計—制作—測試—改進”的工程思維。科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、技術(shù)等學(xué)科的融合是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要路徑。例如，在“天氣觀測”單元：與語文結(jié)合：撰寫“氣象員日記”，提升科學(xué)表達能力；這種整合打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生體驗“真實問題解決需要多學(xué)科知識”的本質(zhì)。4技術(shù)賦能：從“傳統(tǒng)工具”到“數(shù)字助力”STEP1STEP2STEP3STEP42025年課程需合理運用數(shù)字化工具提升學(xué)習(xí)效率：虛擬實驗：對于“電路短路的危害”等存在安全風(fēng)險的實驗，使用PhET虛擬仿真軟件模擬，既保證安全又直觀呈現(xiàn)現(xiàn)象；數(shù)據(jù)采集：借助傳感器實時測量植物葉片的溫度、土壤濕度，讓學(xué)生更精準地觀察變量變化；共享平臺：通過班級科學(xué)社群上傳實驗視頻、觀察記錄，實現(xiàn)跨時空的交流與互評。03內(nèi)容框架：四大領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化設(shè)計內(nèi)容框架：四大領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化設(shè)計依據(jù)新課標“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，結(jié)合四年級下冊教材（以人教版為例），本課程內(nèi)容框架設(shè)計如下：1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：“電與熱的奧秘”核心概念：電是一種可控制的能量形式，熱可以通過不同方式傳遞。1單元目標：2知道簡單電路的組成，能連接串聯(lián)與并聯(lián)電路；3理解導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)別，樹立安全用電意識；4認識熱傳導(dǎo)、對流、輻射三種傳熱方式，能解釋生活中的熱現(xiàn)象。5活動設(shè)計：6探究活動1：“點亮小燈泡”（從單燈泡電路到雙燈泡電路，對比串聯(lián)與并聯(lián)的亮度差異）；7實踐活動2：“制作簡易開關(guān)”（用回形針、木板等材料設(shè)計控制電路通斷的裝置）；8生活應(yīng)用：“家庭用電安全調(diào)查”（繪制家中插座位置圖，標注危險用電行為）。92生命科學(xué)領(lǐng)域：“植物的生長與繁殖”核心概念：植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果等階段，繁殖保證了物種的延續(xù)。1單元目標：2觀察并描述鳳仙花從種子到植株的生長過程；3認識花的結(jié)構(gòu)與功能，理解傳粉在植物繁殖中的作用；4比較不同植物種子的傳播方式，體會生物對環(huán)境的適應(yīng)。5活動設(shè)計：6長期觀察：“我的植物生長日記”（持續(xù)8周記錄鳳仙花的高度、葉片數(shù)量、開花時間等數(shù)據(jù)）；7微觀探究：“解剖花朵”（使用放大鏡觀察花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，繪制結(jié)構(gòu)示意圖）；82生命科學(xué)領(lǐng)域：“植物的生長與繁殖”拓展實驗：“種子傳播方式模擬”（用吸管模擬風(fēng)力傳播，用黏土球模擬動物傳播，對比不同方式的效率）。3地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：“巖石與土壤的秘密”核心概念：巖石和土壤是地球的重要資源，它們的形成與變化記錄了地球的歷史。單元目標：能根據(jù)顏色、硬度、紋理等特征分類常見巖石（如花崗巖、砂巖、石灰?guī)r）；知道土壤由礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水、空氣等組成，理解土壤對生命的意義；了解巖石風(fēng)化形成土壤的過程，樹立保護土壤資源的意識。活動設(shè)計：采集與分類：“巖石大收集”（從校園、公園采集巖石樣本，用指甲、銅鑰匙、小刀測試硬度并分類）；實驗探究：“土壤成分分析”（通過沉淀實驗觀察土壤中沙粒、黏粒的比例，用燃燒法檢測有機質(zhì)）；3地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：“巖石與土壤的秘密”實踐行動：“土壤保護倡議”（設(shè)計“減少土壤污染”的宣傳海報，向社區(qū)居民講解保護意義）。4技術(shù)與工程領(lǐng)域：“簡易工具的設(shè)計與制作”核心概念：技術(shù)與工程是解決實際問題的過程，需要經(jīng)歷“需求分析—設(shè)計—制作—測試—改進”的循環(huán)。單元目標：能針對具體需求（如“制作一個能夾起乒乓球的工具”）提出設(shè)計方案；選擇合適的材料（如塑料片、回形針、橡皮筋）進行制作，測試并改進；體會團隊合作在工程實踐中的重要性，培養(yǎng)“失敗是改進機會”的工程思維?；顒釉O(shè)計：項目挑戰(zhàn)：“筷子的改進”（針對“夾取滑溜溜的玻璃珠”需求，設(shè)計帶有鋸齒、吸盤等結(jié)構(gòu)的特殊筷子）；展示交流：“工程博覽會”（各小組展示作品，介紹設(shè)計思路、遇到的問題及解決方案，其他組提出改進建議）。04實施策略：從“設(shè)計藍圖”到“課堂落地”1探究式學(xué)習(xí)：讓思維真正“動”起來分析結(jié)論：“不同材料的傳熱能力不同，金屬是熱的良導(dǎo)體，塑料、木頭是熱的不良導(dǎo)體”（基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論）；猜想假設(shè)：“可能金屬傳熱快，塑料傳熱慢”（引導(dǎo)學(xué)生基于前概念推理）；探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)課程的核心實施方式，需遵循“問題驅(qū)動—自主探究—深度建構(gòu)”的流程。以“熱傳導(dǎo)”教學(xué)為例：提出問題：“為什么鐵鍋的手柄是塑料的，而鍋身是金屬的？”（從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突）；實驗驗證：用凡士林在金屬棒、木棒、塑料棒上粘火柴，加熱一端，觀察火柴掉落順序（設(shè)計對比實驗，控制變量）；1探究式學(xué)習(xí)：讓思維真正“動”起來遷移應(yīng)用：“設(shè)計一個保溫飯盒，需要選擇什么材料？為什么？”（將概念應(yīng)用于新情境）。這一過程中，教師需扮演“腳手架提供者”角色，通過追問（“你為什么這樣設(shè)計實驗？”“如果改變其中一個條件，結(jié)果會怎樣？”）引導(dǎo)學(xué)生深度思考。2分層教學(xué)：滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求四年級學(xué)生的科學(xué)能力存在顯著差異，需通過“目標分層、任務(wù)分層、評價分層”實現(xiàn)因材施教：目標分層：基礎(chǔ)層學(xué)生掌握“能連接簡單電路”，提高層學(xué)生“能分析電路故障原因”，拓展層學(xué)生“能設(shè)計帶開關(guān)的多燈泡電路”；任務(wù)分層：實驗操作時，基礎(chǔ)組使用“步驟卡”（按圖連接），提高組使用“問題卡”（“如何讓兩個燈泡更亮？”），拓展組使用“挑戰(zhàn)卡”（“用3節(jié)電池、2個開關(guān)控制3個燈泡”）；評價分層：對基礎(chǔ)層側(cè)重“參與度”（是否完成實驗步驟），對提高層側(cè)重“思維過程”（是否能解釋現(xiàn)象），對拓展層側(cè)重“創(chuàng)新能力”（設(shè)計是否有獨特之處）。3實踐活動：打通“學(xué)”與“用”的橋梁1科學(xué)實踐是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑，需設(shè)計“觀察、實驗、制作、調(diào)查”四類活動：2觀察活動：如“月相變化記錄”（連續(xù)30天在同一時間拍攝月亮照片，繪制月相變化圖）；3實驗活動：如“種子萌發(fā)條件”（控制水、空氣、溫度變量，對比不同環(huán)境下種子的萌發(fā)情況）；6這些活動需保證足夠的時間（如植物觀察需持續(xù)2個月），并提供必要的指導(dǎo)（如測量工具的使用、數(shù)據(jù)記錄的方法）。5調(diào)查活動：如“家庭用水情況調(diào)查”（統(tǒng)計人均日用水量，提出節(jié)水建議）。4制作活動：如“簡易雨量器”（用塑料瓶、刻度紙制作，測量并記錄每日降雨量）；4家校協(xié)同：構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的學(xué)習(xí)生態(tài)科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，需充分利用家庭與社區(qū)資源：家庭小實驗：布置“廚房中的科學(xué)”任務(wù)（如“用醋泡雞蛋觀察蛋殼變化”“用吸管制作簡易笛子”），家長協(xié)助記錄實驗過程；親子探究：開展“家庭科學(xué)日”活動（如“一起尋找身邊的巖石”“合作制作太陽能小臺燈”），促進親子互動與科學(xué)交流；社區(qū)實踐：組織“參觀地質(zhì)博物館”“參與社區(qū)垃圾分類宣傳”等活動，讓學(xué)生在真實場景中感受科學(xué)與社會的聯(lián)系。05評價體系：多維立體的素養(yǎng)發(fā)展追蹤1評價理念：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”傳統(tǒng)評價易聚焦于“知識記憶”與“實驗操作正確性”，2025年課程評價需轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生在探究過程中的思維發(fā)展、態(tài)度表現(xiàn)與能力提升”。例如，評價“電路”單元時，不僅看學(xué)生能否連接電路，更要看其“能否提出可探究的問題”“是否能分析實驗失敗的原因”“是否樂于與同伴分享經(jīng)驗”。2評價主體：從“教師獨評”到“多元參與”構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長”三位一體的評價網(wǎng)絡(luò)：教師評價：通過課堂觀察（記錄學(xué)生的提問質(zhì)量、合作表現(xiàn)）、實驗報告（分析數(shù)據(jù)記錄的準確性、結(jié)論的合理性）、測試任務(wù)（設(shè)計開放性問題，如“如何用電池、導(dǎo)線、燈泡檢測一根木棒是否導(dǎo)電？”）；學(xué)生自評：填寫“科學(xué)學(xué)習(xí)反思卡”（內(nèi)容包括：“我今天的最大收獲是……”“我遇到的困難是……”“我下次可以改進的地方是……”）；家長評價：通過“家庭科學(xué)活動反饋表”（評價孩子在家實驗的參與度、動手能力、科學(xué)興趣）。3評價工具：從“紙筆測試”到“多元工具”口語答辯：圍繞“植物生長需要哪些條件”等主題，學(xué)生陳述探究過程并回答問題，評價邏輯表達與科學(xué)思維。表現(xiàn)性評價：通過“工程設(shè)計任務(wù)”（如“制作一個能承重的紙橋”）評價學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力與問題解決能力；開發(fā)多樣化評價工具，全面記錄學(xué)生成長：成長檔案袋：收集學(xué)生的實驗記錄、觀察日記、設(shè)計圖紙、獲獎作品等，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程；概念圖繪制：讓學(xué)生用圖示表示“電路—導(dǎo)體—絕緣體—開關(guān)”的關(guān)系，評價概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建情況；06結(jié)語：以課程之力，育科學(xué)之魂結(jié)語：以課程之力，育科學(xué)之魂2025年小學(xué)四年級科學(xué)下冊課程的設(shè)計與實施，本質(zhì)上是一場“以兒童為中心