一、開篇：為何聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？演講人CONTENTS開篇：為何聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基石與四年級(jí)適配性四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)（以教科版為例）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施實(shí)踐反思與優(yōu)化方向目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)課件01開篇：為何聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？開篇：為何聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？作為一線科學(xué)教師，我在近十年的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：傳統(tǒng)紙筆測(cè)試難以全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平——那些在實(shí)驗(yàn)室里專注觀察鳳仙花生長(zhǎng)的孩子、在小組討論中提出獨(dú)特假設(shè)的學(xué)生、能將課堂知識(shí)遷移解決生活問題的“小工程師”，他們的閃光點(diǎn)常被一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)遮蔽。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)要求，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PerformanceAssessment）正是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵工具。它通過讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中完成具體任務(wù)，觀察其操作過程、思維外顯與成果產(chǎn)出，能更精準(zhǔn)地評(píng)估科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。開篇：為何聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？2025年，當(dāng)我們站在“雙減”深化與新課標(biāo)落地的交匯點(diǎn)，小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更需緊扣教材內(nèi)容（以教科版為例，下冊(cè)包含“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“巖石與土壤”“動(dòng)物的繁殖”四大單元），結(jié)合10-11歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡，動(dòng)手興趣濃厚但邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性待提升），設(shè)計(jì)既具學(xué)科特質(zhì)又符合兒童心理的評(píng)價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)。02表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基石與四年級(jí)適配性1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心特征表現(xiàn)性評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于“表現(xiàn)”二字，其核心特征可概括為三點(diǎn)：（1）情境真實(shí)性：任務(wù)需模擬或還原科學(xué)探究的真實(shí)場(chǎng)景，如“設(shè)計(jì)一個(gè)能點(diǎn)亮小燈泡的電路”比“畫出電路圖”更具情境性；（2）過程可觀察：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終成果（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告），更注重操作步驟（是否規(guī)范使用電路檢測(cè)器）、思維表達(dá)（能否解釋“為什么串聯(lián)電路中一個(gè)燈泡熄滅其他也熄滅”）等可觀察的外顯行為；（3）素養(yǎng)指向性：每個(gè)任務(wù)需對(duì)應(yīng)至少一個(gè)核心素養(yǎng)維度，例如“觀察并記錄鳳仙花一個(gè)月的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)”主要指向“探究實(shí)踐”，“分析巖石風(fēng)化對(duì)土壤形成的作用”則側(cè)重“科學(xué)思維”。2四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與能力基礎(chǔ)四年級(jí)學(xué)生已具備：1基本的觀察能力（能使用放大鏡等工具進(jìn)行定量觀察）；2簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（如控制單一變量對(duì)比植物在不同光照下的生長(zhǎng)）；3初步的邏輯推理能力（能根據(jù)現(xiàn)象歸納“電路短路會(huì)導(dǎo)致燈泡不亮”的結(jié)論）；4合作意識(shí)（小組分工完成巖石分類任務(wù)時(shí)，能協(xié)商角色分配）。5但也存在不足：6觀察記錄的完整性待提升（常遺漏“測(cè)量土壤濕度時(shí)的具體時(shí)間”等細(xì)節(jié)）；7實(shí)驗(yàn)誤差分析能力較弱（遇到“電路連接后燈泡不亮”的問題，易直接放棄而非排查故障）；8科學(xué)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性不足（描述現(xiàn)象時(shí)常用“好像”“可能”等模糊詞匯）。92四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與能力基礎(chǔ)這些特點(diǎn)決定了四年級(jí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)需“跳一跳夠得著”：任務(wù)難度略高于當(dāng)前水平，但通過教師支架（如提供觀察記錄表模板、故障排查流程圖）可完成。03四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)（以教科版為例）1按單元?jiǎng)澐值暮诵娜蝿?wù)群根據(jù)下冊(cè)四大單元的核心概念與探究目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)群（見表1）：|單元名稱|核心概念|表現(xiàn)性任務(wù)示例|素養(yǎng)側(cè)重||------------------|--------------------------|-------------------------------------------------------------------------------|------------------------||植物的生長(zhǎng)變化|植物生命周期與環(huán)境適應(yīng)|任務(wù)1：種植并觀察一株鳳仙花，完成“生長(zhǎng)日記”（含文字、數(shù)據(jù)、繪圖）；任務(wù)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”|探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任|1按單元?jiǎng)澐值暮诵娜蝿?wù)群|電路|電路的組成與工作原理|任務(wù)1：用給定材料組裝一個(gè)能控制2個(gè)燈泡的電路（串聯(lián)/并聯(lián)自選）；任務(wù)2：排查“不亮的電路”故障并記錄過程|科學(xué)觀念、科學(xué)思維|01|巖石與土壤|巖石分類與土壤組成|任務(wù)1：收集3種本地巖石，通過觀察、實(shí)驗(yàn)（如滴鹽酸）完成“巖石身份證”；任務(wù)2：分析“土壤中是否含有腐殖質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)|科學(xué)觀念、探究實(shí)踐|02|動(dòng)物的繁殖|動(dòng)物繁殖方式與后代適應(yīng)|任務(wù)1：對(duì)比雞和青蛙的繁殖過程，制作“繁殖方式對(duì)比卡”；任務(wù)2：調(diào)查本地常見動(dòng)物的繁殖行為并撰寫觀察報(bào)告|科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任|032任務(wù)設(shè)計(jì)的具體策略每個(gè)任務(wù)需遵循“情境-任務(wù)-支架”三要素設(shè)計(jì)：（1）情境創(chuàng)設(shè)：貼近學(xué)生生活且具探究?jī)r(jià)值。例如“電路”單元的“排查教室電路故障”比“組裝簡(jiǎn)單電路”更真實(shí)——我曾讓學(xué)生模擬“科學(xué)教室的植物補(bǔ)光燈不亮了”，孩子們立刻調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，用檢測(cè)器逐一檢查電池、導(dǎo)線、燈泡，過程中自然鞏固了電路原理。（2）任務(wù)分解：大任務(wù)拆解為可操作的子任務(wù)。如“鳳仙花生長(zhǎng)日記”可分解為：①每周固定時(shí)間測(cè)量株高、葉片數(shù)（定量觀察）；②記錄莖、葉顏色變化（定性觀察）；③繪制生長(zhǎng)趨勢(shì)圖（數(shù)據(jù)整理）；④撰寫“本周發(fā)現(xiàn)與疑問”（反思記錄）。（3）支架提供：針對(duì)學(xué)生能力短板設(shè)計(jì)支持工具。例如為“巖石身份證”任務(wù)提供《觀察記錄表》（含顏色、光澤、硬度、滴鹽酸反應(yīng)等維度）、《巖石分類檢索表》（按成因分類：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖），幫助學(xué)生系統(tǒng)觀察。04表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則（1）可操作性：避免“態(tài)度認(rèn)真”“思維活躍”等模糊表述，轉(zhuǎn)為具體行為描述。例如“態(tài)度責(zé)任”維度的“樂于合作”可表述為“能主動(dòng)承擔(dān)小組分工（如記錄、實(shí)驗(yàn)操作），并與組員協(xié)商解決分歧”。（2）多維整合：每個(gè)任務(wù)需從“過程表現(xiàn)”“成果質(zhì)量”“思維深度”多維度評(píng)價(jià)。以“設(shè)計(jì)水對(duì)植物生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)”為例：過程表現(xiàn)：是否正確控制變量（只改變水量，其他條件相同）；是否如實(shí)記錄數(shù)據(jù)；成果質(zhì)量：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否包含“問題-假設(shè)-步驟-現(xiàn)象-結(jié)論”完整結(jié)構(gòu)；思維深度：能否根據(jù)數(shù)據(jù)解釋“為什么水量過多導(dǎo)致植物枯萎”（聯(lián)系根的呼吸作用）。（3）分層遞進(jìn)：設(shè)置“優(yōu)秀-良好-合格-待改進(jìn)”四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展差異。以1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則“電路組裝任務(wù)”的“操作規(guī)范性”維度為例（見表2）：|等級(jí)|行為描述||--------|--------------------------------------------------------------------------||優(yōu)秀|能快速準(zhǔn)確連接電路，主動(dòng)檢查導(dǎo)線接觸點(diǎn)是否牢固；能解釋“選擇并聯(lián)電路的原因”（如一個(gè)燈泡壞了其他仍亮）||良好|能完成電路連接但需1-2次調(diào)整；能說出“串聯(lián)/并聯(lián)電路的特點(diǎn)”（如電流路徑不同）||合格|在提示下完成電路連接；知道“電路需要閉合”的基本要求||待改進(jìn)|多次嘗試仍無法連接；不理解“開關(guān)的作用”|2評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（1）任務(wù)前明確標(biāo)準(zhǔn)：上課伊始展示評(píng)價(jià)量表（如表2），用學(xué)生能理解的語言解釋“優(yōu)秀”是什么樣（如“像上周小明那樣，不僅裝好了并聯(lián)電路，還主動(dòng)用檢測(cè)器驗(yàn)證每個(gè)接點(diǎn)”），讓學(xué)生“看得見目標(biāo)”。（2）過程中動(dòng)態(tài)記錄：采用“觀察日志+照片/視頻”的方式留存證據(jù)。例如我會(huì)用手機(jī)拍攝學(xué)生組裝電路時(shí)的操作（如是否用導(dǎo)線纏繞電池兩端），課后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注亮點(diǎn)（如“能檢查導(dǎo)線絕緣皮是否破損”）與改進(jìn)點(diǎn)（如“連接開關(guān)時(shí)未擰緊螺絲”）。（3）反饋時(shí)聚焦成長(zhǎng)：避免簡(jiǎn)單打等級(jí)，而是用“我看到你……（具體行為），這說明你……（素養(yǎng)發(fā)展）；如果下次……（具體建議），會(huì)更出色”的句式。曾有個(gè)學(xué)生的巖石觀察記錄很潦草，我反饋：“你發(fā)現(xiàn)了花崗巖有三種不同顏色的顆粒，這個(gè)觀察很細(xì)致！如果能把每種顆粒的大小（用‘米粒大’‘芝麻大’描述）也記下來，你的‘巖石身份證’會(huì)更專業(yè)。”后來他的記錄明顯更完整了。05實(shí)踐反思與優(yōu)化方向?qū)嵺`反思與優(yōu)化方向近三年在本校四年級(jí)的實(shí)踐中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)帶來了顯著變化：學(xué)生從“怕做實(shí)驗(yàn)”到“搶著做實(shí)驗(yàn)”（因?yàn)橹涝u(píng)價(jià)關(guān)注的是“我有沒有進(jìn)步”），家長(zhǎng)從“只問考試分?jǐn)?shù)”到“看孩子的實(shí)驗(yàn)日記”（一位媽媽說：“原來他觀察鳳仙花這么認(rèn)真，我都沒注意到”）。但也暴露了一些問題：教師工作量增加（需為每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)量表、記錄過程）；小組評(píng)價(jià)中“搭便車”現(xiàn)象（個(gè)別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)）；跨學(xué)科整合不足（如“動(dòng)物的繁殖”任務(wù)可結(jié)合語文的觀察報(bào)告寫作、美術(shù)的對(duì)比卡繪制）。未來優(yōu)化方向包括：實(shí)踐反思與優(yōu)化方向（1）開發(fā)“評(píng)價(jià)工具包”（含通用量表模板、過程記錄APP）減輕教師負(fù)擔(dān)；（2）實(shí)施“角色輪換制”（如小組內(nèi)每周輪換記錄員、操作員、匯報(bào)員）避免“搭便車”；（3）設(shè)計(jì)“跨學(xué)科表現(xiàn)任務(wù)”（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)鳳仙花生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，用科學(xué)知識(shí)解釋美術(shù)課上“巖石畫”的材料特性）。結(jié)語：讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“放大鏡”2025年的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要成為一面“放大鏡”——放大他們?cè)谔骄恐虚W現(xiàn)的科學(xué)思維火花，放大他們?cè)诤献髦忻劝l(fā)的責(zé)任意識(shí)，放大他們?cè)谑『笾匦聡L試的堅(jiān)韌品格。當(dāng)我們?yōu)樗哪昙?jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“種植