一、實驗背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁演講人CONTENTS實驗背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁實驗準備與設(shè)計：從材料選擇到方案優(yōu)化的細節(jié)把控實驗操作與觀察：從動手實踐到數(shù)據(jù)記錄的嚴謹過程實驗結(jié)論與拓展：從課堂探究到生活應(yīng)用的延伸總結(jié)：風(fēng)的力量，探索的起點目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊風(fēng)的力量推動物體實驗課件01實驗背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁實驗背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，一定是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用他們熟悉的現(xiàn)象叩開科學(xué)探究的大門。風(fēng)，對四年級的孩子來說并不陌生——春天吹飛的紙飛機、秋天掃落的銀杏葉、體育課上被風(fēng)吹偏的羽毛球……這些日常場景里，都藏著“風(fēng)的力量推動物體”的科學(xué)密碼。今天這節(jié)實驗課，我們就要把這些零散的觀察轉(zhuǎn)化為嚴謹?shù)目茖W(xué)探究，讓孩子們在動手操作中理解“風(fēng)如何產(chǎn)生推力”“哪些因素影響風(fēng)力推動效果”等核心問題。1實驗背景：從經(jīng)驗到科學(xué)的認知升級四年級學(xué)生已通過《天氣》單元的學(xué)習(xí)，知道“風(fēng)是空氣流動形成的”，但對“風(fēng)的力量”的理解還停留在“能吹動物體”的直觀感受層面。他們可能觀察過風(fēng)吹動紙片卻吹不動書包，但從未系統(tǒng)探究過“為什么有的物體容易被吹動，有的不容易”；可能知道風(fēng)扇能模擬風(fēng)，但不清楚如何通過控制變量來對比實驗。本節(jié)課的背景，正是要將這些碎片化的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為可測量、可驗證的科學(xué)問題，幫助學(xué)生建立“力與運動”的初步聯(lián)系。2實驗?zāi)繕耍喝S素養(yǎng)的同步提升STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1基于新課標對“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，本節(jié)課設(shè)定以下目標：科學(xué)知識：理解風(fēng)的力量（風(fēng)力）能推動物體運動，知道物體的重量、形狀、表面粗糙程度等因素會影響風(fēng)力推動的效果；科學(xué)探究：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—操作記錄—分析結(jié)論”的完整探究過程，掌握對比實驗中“控制變量”的核心方法；科學(xué)態(tài)度：培養(yǎng)尊重數(shù)據(jù)、實事求是的探究精神，激發(fā)對“風(fēng)與生活”的觀察興趣；科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）：聯(lián)系風(fēng)力發(fā)電、帆船航行等生活實例，體會科學(xué)知識對人類活動的影響。02實驗準備與設(shè)計：從材料選擇到方案優(yōu)化的細節(jié)把控實驗準備與設(shè)計：從材料選擇到方案優(yōu)化的細節(jié)把控為了讓實驗既符合學(xué)生的操作能力，又能清晰呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，我提前兩周開始準備。記得第一次試課時，用書本作為被推物體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)書本邊緣太粗糙，滑動時摩擦力太大，完全掩蓋了風(fēng)力的差異。這讓我意識到：材料的選擇必須兼顧“典型性”與“可操作性”。1實驗材料：貼近生活的“科學(xué)工具箱”根據(jù)“安全、易得、對比性強”的原則，最終確定以下材料（每組實驗器材）：風(fēng)源裝置：家用可調(diào)節(jié)風(fēng)速的落地扇（3檔風(fēng)速，模擬不同風(fēng)力）、帶刻度的支架（固定風(fēng)扇高度為60cm，確保風(fēng)向水平）；被推物體：①輕質(zhì)組：泡沫板（5cm×5cm×1cm，約5g）、紙船（A4紙折疊，約3g）；②中等重量組：木片（5cm×5cm×0.5cm，約20g）、塑料積木（立方體，約15g）；③重質(zhì)組：小石塊（約50g）、金屬墊片（約40g）；輔助工具：米尺（測量物體移動距離）、電子秤（測量物體重量）、量角器（固定風(fēng)扇與物體的角度為90）、記錄表格（如表1）、馬克筆（標記物體初始位置）。表1風(fēng)力推動物體實驗記錄表（示例）1實驗材料：貼近生活的“科學(xué)工具箱”|實驗次數(shù)|物體類型|物體重量（g）|物體形狀|風(fēng)扇檔位（風(fēng)力）|移動距離（cm）|備注（如是否滾動/滑動）||----------|----------|---------------|----------|------------------|----------------|------------------------||1|泡沫板|5|方形平板|1檔（弱風(fēng)）|12|滑動||2|木片|20|方形平板|1檔（弱風(fēng)）|3|滑動|2實驗設(shè)計：控制變量的科學(xué)思維滲透在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容對比實驗的核心是“只改變一個變量，其他條件保持相同”。為了讓學(xué)生理解這一點，我設(shè)計了三個層次的探究任務(wù)：固定物體（選擇泡沫板）、物體形狀（方形平板）、風(fēng)扇距離（1米）、角度（90）；分別使用1檔（弱風(fēng)）、2檔（中風(fēng)）、3檔（強風(fēng)），測量物體移動距離；預(yù)期結(jié)論：風(fēng)力越大，物體移動距離越遠。2.2.1任務(wù)一：風(fēng)力大小對推動效果的影響（改變風(fēng)力，其他變量相同）固定風(fēng)力（2檔中風(fēng)）、物體形狀（方形平板）、風(fēng)扇距離（1米）、角度（90）；分別使用泡沫板（5g）、木片（20g）、小石塊（50g），測量移動距離；預(yù)期結(jié)論：物體越輕，越容易被風(fēng)吹動（移動距離越遠）。2.2.2任務(wù)二：物體重量對推動效果的影響（改變重量，其他變量相同）2實驗設(shè)計：控制變量的科學(xué)思維滲透

2.2.3任務(wù)三：物體形狀對推動效果的影響（改變形狀，其他變量相同）固定風(fēng)力（2檔中風(fēng)）、物體重量（約15g）、風(fēng)扇距離（1米）、角度（90）；分別使用立方體塑料積木、流線型塑料模型（如小船形狀）、帶凸起的粗糙塑料塊，測量移動距離；預(yù)期結(jié)論：流線型物體受到的空氣阻力更小，移動距離更遠。03實驗操作與觀察：從動手實踐到數(shù)據(jù)記錄的嚴謹過程實驗操作與觀察：從動手實踐到數(shù)據(jù)記錄的嚴謹過程實驗課上，我常跟學(xué)生說：“科學(xué)探究就像偵探破案，每一個操作細節(jié)都可能影響‘真相’。”因此，在操作環(huán)節(jié)，我特別強調(diào)“三步法”——明確分工、規(guī)范操作、細致記錄，確保每個小組都能收集到可靠的數(shù)據(jù)。1實驗前：分工與預(yù)演每組4人，提前分配角色：操作員：負責調(diào)整風(fēng)扇檔位、放置物體；測量員：用米尺測量物體移動距離；記錄員：填寫實驗表格；觀察員：提醒“物體是否偏移方向”“風(fēng)扇是否穩(wěn)定”等細節(jié)。正式實驗前，每組先進行1次預(yù)演：用泡沫板+1檔風(fēng)，練習(xí)“標記初始位置→啟動風(fēng)扇→物體停止后測量距離→記錄數(shù)據(jù)”的流程，確保動作熟練，避免因操作失誤導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。2實驗中：分任務(wù)實施與問題解決2.1任務(wù)一操作要點操作員將風(fēng)扇調(diào)至1檔，待風(fēng)速穩(wěn)定后（約3秒）再啟動，避免啟動瞬間的沖擊風(fēng)力干擾；01測量員需等待物體完全靜止后再測量，若物體被風(fēng)吹翻（如紙船），需記錄“傾倒”并重新實驗；02典型問題：有小組反映“泡沫板被風(fēng)吹得打轉(zhuǎn)，移動距離不好測量”。引導(dǎo)學(xué)生討論后，改用“在泡沫板邊緣貼一根直紙條”，以紙條末端的移動距離為準，提高測量準確性。032實驗中：分任務(wù)實施與問題解決2.2任務(wù)二操作要點物體需統(tǒng)一放置在“初始線”上（用馬克筆在桌面畫一條直線），確保起始位置一致；金屬墊片因表面光滑，可能滑動時偏離方向，可在墊片底部貼少量雙面膠（增加摩擦力），使其沿直線移動；典型問題：小石塊在1檔風(fēng)下幾乎不動，有學(xué)生認為“風(fēng)力太小，應(yīng)該換更大的風(fēng)扇”。此時引導(dǎo)思考：“如果自然中風(fēng)很小，重的物體是不是也不容易被吹動？這說明重量和風(fēng)力的關(guān)系是怎樣的？”幫助學(xué)生理解“實驗需基于現(xiàn)有條件觀察規(guī)律”。2實驗中：分任務(wù)實施與問題解決2.3任務(wù)三操作要點流線型模型可提前用塑料瓶裁剪制作（如將塑料瓶底部剪平，形成類似小船的形狀），確保重量與立方體積木相近（用電子秤校準）；帶凸起的粗糙塑料塊可用熱熔膠在立方體表面粘幾個小紙團模擬，增加表面粗糙程度；典型問題：有小組發(fā)現(xiàn)“流線型模型移動距離比預(yù)期小”，檢查后發(fā)現(xiàn)是模型底部粘了膠，摩擦力增大。及時調(diào)整為“只改變形狀，保持表面光滑度相同”，重新實驗后數(shù)據(jù)恢復(fù)規(guī)律。3實驗后：數(shù)據(jù)整理與初步分析各小組完成3個任務(wù)后，將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的大表格中（如表2）。引導(dǎo)學(xué)生用“描點法”在坐標紙上繪制“風(fēng)力-距離”“重量-距離”“形狀-距離”的關(guān)系圖，直觀感受變量間的關(guān)聯(lián)。表2全班實驗數(shù)據(jù)匯總（示例）|任務(wù)|變量|平均移動距離（cm）||------------|------------|--------------------||任務(wù)一|1檔弱風(fēng)|11|||2檔中風(fēng)|28|||3檔強風(fēng)|45|3實驗后：數(shù)據(jù)整理與初步分析1|任務(wù)二|5g泡沫板|28|3||50g小石塊|0（未移動）|2||20g木片|9|4|任務(wù)三|立方體|18|5||流線型|25|6||粗糙凸起型|12|04實驗結(jié)論與拓展：從課堂探究到生活應(yīng)用的延伸實驗結(jié)論與拓展：從課堂探究到生活應(yīng)用的延伸當學(xué)生看到自己的數(shù)據(jù)圖呈現(xiàn)出清晰的規(guī)律時，眼里的興奮是藏不住的。這時候，我會趁熱打鐵，引導(dǎo)他們用自己的語言總結(jié)結(jié)論，再聯(lián)系生活實際，讓科學(xué)知識“活”起來。1實驗結(jié)論：基于數(shù)據(jù)的科學(xué)表達通過分析全班數(shù)據(jù)，可得出以下結(jié)論（由學(xué)生總結(jié)，教師補充）：風(fēng)力大小：風(fēng)力越大（風(fēng)扇檔位越高），推動物體移動的距離越遠，說明風(fēng)力大小與推動效果成正比；物體重量：在相同風(fēng)力下，物體重量越輕，越容易被推動（移動距離越遠），重量是影響推動效果的關(guān)鍵因素；物體形狀：流線型物體（如船、飛機的外形）受到的空氣阻力更小，比立方體、粗糙表面的物體更容易被風(fēng)吹動。2生活拓展：風(fēng)的力量的“雙面性”科學(xué)知識的價值在于應(yīng)用。我會展示幾幅圖片：正面應(yīng)用：風(fēng)力發(fā)電機（風(fēng)推動葉片轉(zhuǎn)動發(fā)電）、帆船（風(fēng)推動船帆前進）、風(fēng)箏（風(fēng)推動風(fēng)箏升空）；負面影響：臺風(fēng)掀翻屋頂（強風(fēng)推動重物造成破壞）、沙塵暴吹走表土（風(fēng)推動沙塵遷移）。然后提問：“根據(jù)今天的實驗，你能解釋為什么帆船要設(shè)計成流線型？為什么臺風(fēng)來臨時要固定好陽臺的花盆？”學(xué)生們會搶著回答：“流線型減少阻力，更容易被風(fēng)吹動”“花盆重，被風(fēng)吹動后會砸傷人，所以要固定”——這正是科學(xué)思維在生活中的遷移。3延伸思考：未完成的科學(xué)問題課堂時間有限，但科學(xué)探究無限。我會留下兩個課后任務(wù)：家庭小實驗：用吹風(fēng)機（模擬風(fēng)）和不同材質(zhì)的紙（皺紋紙、A4紙、卡紙），探究“物體表面粗糙程度對風(fēng)力推動效果的影響”；觀察記錄：周末去公園，記錄“風(fēng)吹動了哪些物體”“它們的重量、形狀有什么特點”，下節(jié)課分享。05總結(jié)：風(fēng)的力量，探索的起點