一、認(rèn)識風(fēng)：從生活感知到科學(xué)定義演講人01.02.03.04.05.目錄認(rèn)識風(fēng)：從生活感知到科學(xué)定義風(fēng)向觀測：從符號到工具的實(shí)踐風(fēng)速觀測：從等級表到工具的應(yīng)用綜合實(shí)踐：校園風(fēng)的觀測與記錄總結(jié)：用科學(xué)的眼睛看風(fēng)2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊風(fēng)向與風(fēng)速的觀測課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：自然現(xiàn)象的觀察與記錄，是打開科學(xué)之門的第一把鑰匙。風(fēng)，作為最常見的大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，既是四年級學(xué)生日常能感知的“老朋友”，又是需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“新課題”。今天，我們將圍繞“風(fēng)向與風(fēng)速的觀測”展開學(xué)習(xí)——這不僅是課標(biāo)的要求，更是引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的眼睛重新認(rèn)識身邊世界的重要契機(jī)。01認(rèn)識風(fēng)：從生活感知到科學(xué)定義1風(fēng)，我們并不陌生清晨推開窗戶時(shí)，拂面的清涼是風(fēng)；體育課上，被吹得鼓鼓的紅領(lǐng)巾是風(fēng)；春天放風(fēng)箏時(shí)，牽引線的力量是風(fēng)；臺風(fēng)天里，呼嘯著拍打窗戶的也是風(fēng)。風(fēng)，是空氣的水平流動(dòng)現(xiàn)象，它看不見卻摸得著，無形狀卻有方向與力量。對于四年級的同學(xué)們來說，“風(fēng)是什么”或許早已能脫口而出，但“如何用科學(xué)的方法描述風(fēng)”，正是我們這節(jié)課要解決的核心問題。記得去年春天帶學(xué)生去郊外觀察植物時(shí)，有個(gè)孩子舉著被風(fēng)吹亂的頭發(fā)問我：“老師，風(fēng)有‘名字’嗎？為什么有時(shí)候說‘北風(fēng)’，有時(shí)候說‘南風(fēng)’？”這個(gè)問題恰好點(diǎn)出了風(fēng)向的本質(zhì)——風(fēng)的“名字”，由它的來向決定。2風(fēng)向與風(fēng)速：描述風(fēng)的兩個(gè)核心要素要完整描述風(fēng)，必須明確兩個(gè)關(guān)鍵信息：風(fēng)向：風(fēng)的來向（如從北方吹來的風(fēng)叫北風(fēng)，從東南方吹來的叫東南風(fēng)）；風(fēng)速：風(fēng)的移動(dòng)速度（單位常用“米/秒”，或通過風(fēng)力等級間接表示）。就像描述一輛汽車時(shí)，我們需要說“從東邊開過來的，速度每小時(shí)60公里”，描述風(fēng)同樣需要這兩個(gè)維度。這兩個(gè)要素不僅是氣象觀測的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，更是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（如播種時(shí)需避開強(qiáng)風(fēng)方向）、航空航海（如飛機(jī)起降需考慮風(fēng)向風(fēng)速）甚至日常生活（如晾曬衣物需選擇順風(fēng)處）的重要參考。02風(fēng)向觀測：從符號到工具的實(shí)踐1風(fēng)向的表示：八個(gè)基本方向與十六方位為了準(zhǔn)確記錄風(fēng)向，人們將水平方向劃分為8個(gè)基本方向（北、東北、東、東南、南、西南、西、西北），進(jìn)一步細(xì)化可分為16個(gè)方位（如北偏東、東北偏北等）。這就像地圖上的方向標(biāo)，幫助我們用統(tǒng)一的語言描述風(fēng)的來向。舉個(gè)例子：當(dāng)校園里的國旗向西飄動(dòng)時(shí)，說明風(fēng)是從東邊吹來的，因此是“東風(fēng)”；如果看到炊煙往西北方向飄散，那風(fēng)就是從東南方吹來的“東南風(fēng)”。這里有個(gè)小口訣可以幫助記憶：“風(fēng)往哪里吹，來向就是風(fēng)名”——記住“來向”是關(guān)鍵！2觀測工具：風(fēng)向標(biāo)與簡易自制實(shí)驗(yàn)室中，我們使用風(fēng)向標(biāo)觀測風(fēng)向。標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)由箭頭（指示風(fēng)的來向）、尾翼（利用空氣阻力使箭頭始終指向風(fēng)源）、旋轉(zhuǎn)軸（確保靈活轉(zhuǎn)動(dòng)）三部分組成。但對于同學(xué)們來說，自制簡易風(fēng)向標(biāo)更能加深理解。自制步驟（材料：吸管、硬卡片、大頭針、鉛筆）：將硬卡片剪成箭頭和尾翼形狀（箭頭尖細(xì)，尾翼寬大）；用大頭針將箭頭和尾翼分別固定在吸管兩端（注意平衡）；將吸管穿過鉛筆頂部的橡皮（確保能自由旋轉(zhuǎn)）；放置在開闊無遮擋的地方（如操場、陽臺），待吸管穩(wěn)定后，箭頭所指方向即為風(fēng)向。去年指導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)，有個(gè)小組的風(fēng)向標(biāo)總是“亂轉(zhuǎn)”，后來發(fā)現(xiàn)是尾翼太小，無法產(chǎn)生足夠的阻力。這說明：尾翼的面積必須大于箭頭，才能保證風(fēng)向標(biāo)準(zhǔn)確指向風(fēng)的來向。這個(gè)小插曲讓孩子們明白：科學(xué)工具的設(shè)計(jì)需要符合原理，細(xì)節(jié)決定成敗。3觀測注意事項(xiàng)：避免誤差的小技巧選擇開闊地：高樓、樹木等障礙物會(huì)改變局部風(fēng)向，應(yīng)選擇操場、廣場等無遮擋區(qū)域；多次觀測取平均：風(fēng)的方向可能短時(shí)間波動(dòng)，連續(xù)觀測3-5分鐘，記錄最常出現(xiàn)的方向；排除干擾：觀測時(shí)身體不要遮擋風(fēng)，避免跑動(dòng)引起的氣流影響。我曾帶學(xué)生在教學(xué)樓走廊觀測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)風(fēng)向標(biāo)總指向走廊盡頭——后來才意識到，走廊的狹窄空間形成了“穿堂風(fēng)”，這與實(shí)際大氣風(fēng)向完全不同。這說明：觀測環(huán)境的選擇直接影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。03風(fēng)速觀測：從等級表到工具的應(yīng)用1風(fēng)速與風(fēng)力：兩個(gè)相關(guān)卻不同的概念風(fēng)速：單位時(shí)間內(nèi)空氣移動(dòng)的距離（科學(xué)測量單位：米/秒，符號m/s）；風(fēng)力：風(fēng)對物體的作用力大?。ǔＳ谩捌迅ｏL(fēng)級”表示，共0-17級）。簡單來說，風(fēng)速是“速度”，風(fēng)力是“力量”，二者正相關(guān)——風(fēng)速越大，風(fēng)力越強(qiáng)。例如：風(fēng)速0.3-1.5m/s對應(yīng)1級風(fēng)（軟風(fēng)），樹葉微響；風(fēng)速17.2-20.7m/s對應(yīng)8級風(fēng)（大風(fēng)），可折毀樹枝。2蒲福風(fēng)級表：用肉眼“看”風(fēng)速對于沒有專業(yè)儀器的情況，人們通過觀察地面物體的狀態(tài)來判斷風(fēng)力等級。這張“天然風(fēng)速表”是1805年英國海軍軍官蒲福制定的，至今仍在日常觀測中廣泛使用。四年級學(xué)生常用觀測參考（0-6級）：0級（無風(fēng)）：煙直上，樹葉不動(dòng)；1級（軟風(fēng)）：煙稍斜，樹葉微響；2級（輕風(fēng)）：人面感覺有風(fēng)，紅旗飄動(dòng)；3級（微風(fēng)）：樹葉及小枝搖動(dòng)，旌旗展開；4級（和風(fēng)）：能吹起地面灰塵和紙張，小樹枝動(dòng)搖；5級（清勁風(fēng)）：有葉的小樹搖擺，內(nèi)陸的水面有小波；6級（強(qiáng)風(fēng)）：大樹枝搖動(dòng)，電線呼呼有聲，舉傘困難。2蒲福風(fēng)級表：用肉眼“看”風(fēng)速有一次帶學(xué)生觀測時(shí)，孩子們爭論“旗桿上的紅旗是‘飄動(dòng)’還是‘展開’”，最后通過對比教材中的描述，確認(rèn)了2級與3級風(fēng)的區(qū)別。這說明：細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的描述，是科學(xué)記錄的基礎(chǔ)。3觀測工具：風(fēng)速儀與簡易替代方案專業(yè)工具：三杯式風(fēng)速儀（風(fēng)杯轉(zhuǎn)動(dòng)速度與風(fēng)速成正比，通過傳感器轉(zhuǎn)化為數(shù)字顯示）、螺旋槳式風(fēng)速儀（適用于低風(fēng)速測量）；簡易方法：紙條法：將10厘米長的紙條舉高，觀察飄起角度（角度越大，風(fēng)速越快）；秒表+風(fēng)箏線：放飛風(fēng)箏后，測量風(fēng)箏線與地面的夾角（夾角越小，風(fēng)速越大）；自制風(fēng)速卡片：根據(jù)蒲福風(fēng)級表繪制不同等級的物體狀態(tài)圖，觀測時(shí)對照判斷。去年科技節(jié)，有個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)用廢棄的塑料杯和電子計(jì)數(shù)器制作了簡易風(fēng)速儀——雖然精度不高，但能直觀顯示風(fēng)杯轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)，這讓孩子們真正體會(huì)到“科學(xué)源于生活”。04綜合實(shí)踐：校園風(fēng)的觀測與記錄1觀測方案設(shè)計(jì)（分組活動(dòng)）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1.分組與分工（4-5人一組）：記錄員：負(fù)責(zé)填寫觀測記錄表；風(fēng)向員：操作風(fēng)向標(biāo)，報(bào)出風(fēng)向；風(fēng)速員：對照蒲福風(fēng)級表，判斷風(fēng)力等級；環(huán)境員：記錄觀測地點(diǎn)的環(huán)境（如是否有樹木、建筑物）。為了讓知識“活起來”，我們將開展“校園風(fēng)的觀測”實(shí)踐活動(dòng)。以下是具體步驟：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容3.觀測時(shí)間：同一時(shí)間段（如上午10:00-10:15），避免晝夜溫差影響。操場中央（開闊地）；教學(xué)樓北側(cè)（建筑物遮擋）；校園綠化帶（樹木密集區(qū)）。2.觀測地點(diǎn)選擇（至少3個(gè)）：2數(shù)據(jù)記錄與分析觀測結(jié)束后，各小組需完成《校園風(fēng)觀測記錄表》（示例）：|觀測地點(diǎn)|風(fēng)向（8方位）|風(fēng)力等級（0-6級）|環(huán)境特點(diǎn)||----------------|---------------|-------------------|------------------------||操場中央|東南風(fēng)|3級（微風(fēng)）|無遮擋，視野開闊||教學(xué)樓北側(cè)|北風(fēng)|1級（軟風(fēng)）|建筑物阻擋，風(fēng)被削弱||校園綠化帶|東北風(fēng)|2級（輕風(fēng)）|樹木阻擋，風(fēng)流動(dòng)受阻|通過分析數(shù)據(jù)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)：地形、建筑物、植被等會(huì)影響局部風(fēng)向與風(fēng)速。例如，教學(xué)樓北側(cè)因墻體阻擋，風(fēng)速明顯低于操場；綠化帶的樹木通過枝葉摩擦消耗風(fēng)能，使風(fēng)速降低。這正是“風(fēng)的流動(dòng)受地表障礙物影響”的生動(dòng)驗(yàn)證。3拓展思考：風(fēng)與生活的聯(lián)系A(chǔ)觀測結(jié)束后，我們可以進(jìn)一步討論：B農(nóng)民伯伯為什么要在果園周圍種防護(hù)林？（降低風(fēng)速，減少果實(shí)掉落）；C臺風(fēng)來臨時(shí)，為什么要將窗戶關(guān)緊？（避免強(qiáng)風(fēng)進(jìn)入室內(nèi)造成壓力差，導(dǎo)致玻璃破碎）；D風(fēng)力發(fā)電站為什么建在開闊的高原或海邊？（這些地方風(fēng)速穩(wěn)定且強(qiáng)勁）。E這些問題將科學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓孩子們明白：觀測風(fēng)向與風(fēng)速不僅是課堂上的任務(wù)，更是解決實(shí)際問題的工具。05總結(jié)：用科學(xué)的眼睛看風(fēng)總結(jié)：用科學(xué)的眼睛看風(fēng)同學(xué)們，今天我們從“感知風(fēng)”出發(fā)，學(xué)習(xí)了“描述風(fēng)”的兩個(gè)核心要素——風(fēng)向與風(fēng)速，掌握了用風(fēng)向標(biāo)觀測風(fēng)向、用蒲福風(fēng)級表判斷風(fēng)速的方法，并通過校園實(shí)踐驗(yàn)證了風(fēng)的流動(dòng)規(guī)律。