一、課程定位：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的文化傳播使命演講人課程定位：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的文化傳播使命01教學(xué)策略：讓科學(xué)文化“可感、可觸、可傳承”02內(nèi)容設(shè)計(jì)：從知識(shí)傳遞到文化浸潤(rùn)03評(píng)價(jià)與延伸：讓科學(xué)文化“生長(zhǎng)、延續(xù)、發(fā)展”04目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)傳播科學(xué)文化促進(jìn)發(fā)展的課件引言：以科學(xué)之光點(diǎn)亮成長(zhǎng)之路作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)不僅是實(shí)驗(yàn)室里的瓶瓶罐罐，更是打開世界的鑰匙；科學(xué)文化不僅是知識(shí)的集合，更是一種思維方式與生活態(tài)度的傳遞。2025年小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材的編寫與教學(xué)實(shí)踐，正是以“傳播科學(xué)文化促進(jìn)發(fā)展”為核心目標(biāo)，立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)知識(shí)、探究方法與人文精神有機(jī)融合，為少年兒童構(gòu)建起通向科學(xué)世界的橋梁。在正式展開課程設(shè)計(jì)前，我想先分享一個(gè)教學(xué)片段：去年秋季學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園里的鳳仙花，從記錄第一片真葉的舒展到測(cè)量果莢成熟時(shí)的炸裂距離。有個(gè)平時(shí)沉默的男孩在觀察日記里寫道：“原來每片葉子的角度都不是隨便長(zhǎng)的，它們好像在‘商量’怎么曬到更多太陽?！边@句話讓我深刻意識(shí)到：當(dāng)科學(xué)文化以具體可感的方式進(jìn)入孩子的生活，知識(shí)便不再是課本上的符號(hào)，而是他們眼中“會(huì)說話的世界”。這，正是我們傳播科學(xué)文化的起點(diǎn)——讓科學(xué)從“教材”走向“生活”，從“知識(shí)”升華為“文化”。01課程定位：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的文化傳播使命1基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”。五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，他們的抽象思維能力逐步發(fā)展，對(duì)“為什么”的追問更加深入，對(duì)“怎么做”的實(shí)踐更有熱情。此時(shí)的科學(xué)教育，既要滿足其“好奇、好問、好動(dòng)”的天性，又要引導(dǎo)其從“零散觀察”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)探究”，從“現(xiàn)象認(rèn)知”走向“本質(zhì)理解”。五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容編排（以人教版為例）涵蓋“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”“健康生活”四大單元，看似聚焦具體科學(xué)主題，實(shí)則每一個(gè)單元都承載著文化傳播的深層目標(biāo)：1基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量1“光”單元：通過研究光的傳播、反射與折射，不僅要讓學(xué)生掌握光學(xué)基本知識(shí)，更要引導(dǎo)其感悟“人類對(duì)光的探索如何推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步”（如望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明拓展了人類視野）；2“地球表面的變化”單元：從巖石風(fēng)化到河流侵蝕，從人類活動(dòng)對(duì)地表的影響，滲透“人與自然和諧共生”的生態(tài)文化；3“計(jì)量時(shí)間”單元：從日晷到原子鐘，串聯(lián)起人類文明中“時(shí)間測(cè)量”的技術(shù)演進(jìn)史，體現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)；4“健康生活”單元：通過研究身體的運(yùn)動(dòng)、呼吸與消化，傳遞“科學(xué)認(rèn)知身體，理性管理健康”的生活文化。2科學(xué)文化傳播的三維目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)要求與教材特點(diǎn)，本階段科學(xué)文化傳播需達(dá)成“知識(shí)-思維-價(jià)值”三維目標(biāo)：知識(shí)維度：掌握光的直線傳播、地表變化的主要因素、計(jì)時(shí)工具的原理、人體系統(tǒng)的協(xié)同作用等核心概念，建立“物質(zhì)-生命-地球”的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；思維維度：培養(yǎng)“觀察-提問-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)探究思維，學(xué)會(huì)用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“控制變量”等方法解決問題，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)；價(jià)值維度：感受科學(xué)對(duì)人類文明的推動(dòng)作用（如光學(xué)研究促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展），樹立“科學(xué)服務(wù)于生活”的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度。02內(nèi)容設(shè)計(jì)：從知識(shí)傳遞到文化浸潤(rùn)1以“大概念”為綱，構(gòu)建文化關(guān)聯(lián)科學(xué)文化的傳播不能停留在碎片化知識(shí)的記憶，而需以“大概念”為線索，將具體知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有意義的體系。例如“光”單元的大概念是“光的傳播特性決定其應(yīng)用”，教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下文化關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)：歷史溯源：展示古代中國(guó)的“透光鏡”（西漢時(shí)期的青銅鏡，能在光照下顯現(xiàn)背面圖案），引導(dǎo)學(xué)生思考：古人如何在沒有現(xiàn)代光學(xué)知識(shí)的情況下制造出這種“神奇”器物？技術(shù)延伸：對(duì)比伽利略望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)代射電望遠(yuǎn)鏡，討論“人類對(duì)光的認(rèn)識(shí)如何拓展了我們對(duì)宇宙的理解”；生活應(yīng)用：分析汽車后視鏡（凸面鏡擴(kuò)大視野）、醫(yī)生用的額鏡（凹面鏡匯聚光線），讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)就在身邊”。2以“探究活動(dòng)”為徑，滲透文化內(nèi)涵科學(xué)文化的核心是“探究精神”，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，可設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期探究”“跨學(xué)科探究”等活動(dòng)，讓文化浸潤(rùn)于實(shí)踐過程中：長(zhǎng)周期探究：在“地球表面的變化”單元，組織學(xué)生用泥土、砂石搭建“模擬山體”，連續(xù)3周觀察噴水（模擬降雨）對(duì)地表的影響，記錄“河流”的形成、“峽谷”的侵蝕過程。學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，不僅能理解“流水侵蝕”的科學(xué)原理，更能直觀感受到“地表變化是一個(gè)緩慢而持續(xù)的過程”，從而建立“用發(fā)展的眼光看自然”的科學(xué)文化觀?？鐚W(xué)科探究：在“計(jì)量時(shí)間”單元，結(jié)合語文課文《太陽》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生用硬紙板制作日晷，并用古詩“白日依山盡，黃河入海流”中的“白日”討論“古人如何用太陽計(jì)時(shí)”；再結(jié)合美術(shù)課，設(shè)計(jì)“古代計(jì)時(shí)工具”手抄報(bào)，融入甲骨文“日”“時(shí)”等文字演變，將科學(xué)史與文化史有機(jī)融合。3以“科學(xué)家故事”為媒，傳遞精神力量科學(xué)文化不僅是知識(shí)的集合，更是科學(xué)家精神的傳承。五年級(jí)學(xué)生已能理解“堅(jiān)持”“創(chuàng)新”“合作”等抽象品質(zhì)，教學(xué)中可精選與教材內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家故事，通過“故事會(huì)”“角色模擬”等形式傳遞精神價(jià)值：“光”單元：講述牛頓用三棱鏡分解白光的故事（1666年，牛頓在暗室中讓陽光通過三棱鏡，發(fā)現(xiàn)白光是由七色光組成），強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑常識(shí)”的重要性——當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為“白光最純”，牛頓卻通過實(shí)驗(yàn)推翻了這一觀點(diǎn)；“健康生活”單元：介紹屠呦呦團(tuán)隊(duì)從《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁”獲得靈感，歷經(jīng)190次失敗后成功提取青蒿素的歷程，傳遞“從傳統(tǒng)文化中汲取智慧”的科學(xué)方法；“地球表面的變化”單元：分享徐霞客34年游歷考察，寫下《徐霞客游記》糾正“江源為山”錯(cuò)誤認(rèn)知的事跡，體現(xiàn)“實(shí)地考察”的科學(xué)態(tài)度。03教學(xué)策略：讓科學(xué)文化“可感、可觸、可傳承”1情境化教學(xué)：從“課堂”到“生活場(chǎng)域”科學(xué)文化的傳播需要真實(shí)的情境支撐。五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已較為豐富，可設(shè)計(jì)“家庭情境”“社區(qū)情境”“虛擬情境”三類教學(xué)場(chǎng)景：家庭情境：在“健康生活”單元，布置“家庭健康調(diào)查”任務(wù)：測(cè)量父母的靜息心率，對(duì)比自己與長(zhǎng)輩的運(yùn)動(dòng)后心率恢復(fù)時(shí)間，用學(xué)過的“心臟與血液循環(huán)”知識(shí)分析差異。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸因長(zhǎng)期熬夜心率偏高，主動(dòng)制作“健康作息表”貼在客廳，這種“科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活”的實(shí)踐，正是科學(xué)文化向家庭傳播的生動(dòng)體現(xiàn)。社區(qū)情境：在“地球表面的變化”單元，組織學(xué)生調(diào)查社區(qū)附近的河道（如城市內(nèi)河），訪問年長(zhǎng)居民“20年前這里的河床是什么樣”，結(jié)合教材中“人類活動(dòng)對(duì)地表的影響”（如修建堤壩、采砂），撰寫《社區(qū)地表變化調(diào)查報(bào)告》。有學(xué)生在報(bào)告中寫道：“爺爺說以前河里有很多魚，現(xiàn)在河水變淺了，可能和上游建水庫有關(guān)。我們要保護(hù)河道，讓小魚回家?！边@種基于真實(shí)問題的探究，讓科學(xué)文化與社會(huì)責(zé)任感緊密相連。1情境化教學(xué)：從“課堂”到“生活場(chǎng)域”虛擬情境：利用VR技術(shù)模擬“光的折射”現(xiàn)象（如筷子插入水中“變彎”的微觀過程）、“巖石風(fēng)化”的百萬年演變，讓學(xué)生“身臨其境”觀察難以直接感知的科學(xué)現(xiàn)象，降低抽象概念的理解難度，同時(shí)激發(fā)“探索未知”的科學(xué)興趣。2對(duì)話式教學(xué)：從“單向傳遞”到“思維碰撞”科學(xué)文化的傳播需要思想的互動(dòng)。五年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，可通過“問題鏈引導(dǎo)”“小組辯論”“師生共探”等方式，構(gòu)建平等對(duì)話的課堂氛圍：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)：在“光的傳播”實(shí)驗(yàn)（用激光筆照射小孔紙板，觀察光斑位置）中，教師可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題：“如果紙板上有兩個(gè)小孔，光斑會(huì)怎么變化？”“如果中間放一塊玻璃，光斑位置會(huì)偏移嗎？”“為什么晚上開路燈時(shí)，能看到空氣中的‘光路’？”通過連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“解釋原理”，再到“聯(lián)系生活”，逐步深化對(duì)“光沿直線傳播”的理解。小組辯論：在“人類活動(dòng)對(duì)地表的影響”單元，設(shè)置辯題“修梯田是保護(hù)還是破壞地表？”正方可引用“梯田減少水土流失”的案例（如云南元陽梯田），反方則指出“過度開墾可能導(dǎo)致山體滑坡”。辯論中，學(xué)生需查閱資料、整合證據(jù)、邏輯表達(dá)，不僅深化了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，更學(xué)會(huì)了“辯證看待問題”的科學(xué)思維。2對(duì)話式教學(xué)：從“單向傳遞”到“思維碰撞”師生共探：在“計(jì)量時(shí)間”單元，教師可坦誠(chéng)分享自己的“知識(shí)盲區(qū)”：“老師小時(shí)候以為‘刻漏’（古代水鐘）只是裝水的罐子，后來才知道它需要‘補(bǔ)償壺’保持水位穩(wěn)定。你們能設(shè)計(jì)一個(gè)更精準(zhǔn)的水鐘嗎？”這種“教師也在學(xué)習(xí)”的姿態(tài)，打破了“知識(shí)權(quán)威”的壁壘，傳遞“科學(xué)是不斷發(fā)展的”文化理念。3可視化表達(dá)：從“內(nèi)隱思維”到“外顯文化”科學(xué)文化的傳播需要載體，五年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的圖文表達(dá)能力，可通過“科學(xué)筆記”“思維導(dǎo)圖”“科學(xué)小劇場(chǎng)”等方式，將思維過程可視化，形成可傳承的文化成果：科學(xué)筆記：要求學(xué)生用“文字+圖畫+數(shù)據(jù)”記錄探究過程（如“鳳仙花生長(zhǎng)日記”“光的反射實(shí)驗(yàn)記錄”），鼓勵(lì)添加“我的疑問”“靈感瞬間”等個(gè)性化內(nèi)容。這些筆記不僅是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，更是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的“成長(zhǎng)檔案”。思維導(dǎo)圖：在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如“光的傳播”可分為“直線傳播-反射-折射-應(yīng)用”四個(gè)分支），并在圖中添加“科學(xué)家故事”“生活案例”等文化元素，使知識(shí)圖成為“文化圖”。123科學(xué)小劇場(chǎng)：在“健康生活”單元，學(xué)生自編自演“消化系統(tǒng)的一天”情景劇，用擬人化手法表現(xiàn)牙齒（“我是研磨機(jī)”）、胃（“我是攪拌機(jī)”）、小腸（“我是吸收小能手”）的功能，既鞏固了知識(shí)，又以生動(dòng)的形式向低年級(jí)同學(xué)傳播科學(xué)文化。404評(píng)價(jià)與延伸：讓科學(xué)文化“生長(zhǎng)、延續(xù)、發(fā)展”1多元化評(píng)價(jià)：關(guān)注“文化素養(yǎng)”的全面發(fā)展傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以全面反映科學(xué)文化的傳播效果，需構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+檔案袋評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系：01過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度（如是否主動(dòng)提出問題、是否積極合作）、思維表現(xiàn)（如假設(shè)的合理性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性）、科學(xué)態(tài)度（如是否尊重他人觀點(diǎn)、是否如實(shí)記錄數(shù)據(jù)）；02表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“實(shí)驗(yàn)操作考核”（如組裝簡(jiǎn)易潛望鏡）、“探究報(bào)告展示”（如《社區(qū)地表變化調(diào)查》）、“科學(xué)演講”（如“我眼中的光”）等任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；03檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的科學(xué)筆記、思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小制作等成果，形成個(gè)人科學(xué)成長(zhǎng)檔案，直觀呈現(xiàn)其科學(xué)文化素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。042家校社協(xié)同：構(gòu)建科學(xué)文化傳播生態(tài)圈科學(xué)文化的傳播不能局限于課堂，需整合家庭、學(xué)校、社區(qū)資源，形成教育合力：家庭層面：開展“家庭科學(xué)日”活動(dòng)，每月設(shè)定一個(gè)主題（如“光的魔法”“時(shí)間的秘密”），指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同完成小實(shí)驗(yàn)（如用鏡子反射光繪制“光的路線圖”、用礦泉水瓶制作水鐘），并將成果上傳至班級(jí)“科學(xué)文化云平臺(tái)”；學(xué)校層面：設(shè)立“科學(xué)文化角”，展示學(xué)生的探究成果、科學(xué)家名言、科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)（如“中國(guó)空間站的光學(xué)實(shí)驗(yàn)”），定期舉辦“科學(xué)文化節(jié)”（包括實(shí)驗(yàn)展演、科學(xué)劇比賽、科普講座）；社區(qū)層面：與科技館、氣象局、植物園等科普基地合作，組織“校外科學(xué)實(shí)踐”（如參觀天文館了解“光與宇宙”、到氣象局學(xué)習(xí)“時(shí)間計(jì)量”），讓學(xué)生在更廣闊的場(chǎng)域中感受科學(xué)文化的魅力。2家校社協(xié)同：構(gòu)建科學(xué)文化傳播生態(tài)圈結(jié)語：以文化之名，向科學(xué)而行回顧整個(gè)課程設(shè)計(jì)，我們始終圍繞“傳播科學(xué)文化促進(jìn)發(fā)展”的核心，從知識(shí)的傳授到思維的培養(yǎng)，從方法的指導(dǎo)到價(jià)值的引領(lǐng)，從課堂的實(shí)踐到生活的延伸，構(gòu)建起一條“科學(xué)知識(shí)-科學(xué)思維-科學(xué)文化-科學(xué)責(zé)任”的成長(zhǎng)路徑