一、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與五年級學(xué)生的認(rèn)知適配性演講人CONTENTS科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與五年級學(xué)生的認(rèn)知適配性五年級科學(xué)上冊教材中的“探索態(tài)度培養(yǎng)”載體分析課堂中“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的評價(jià)與反饋結(jié)語：讓探索成為生命的本能目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊勇于探索的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的核心不僅是知識的傳遞，更是科學(xué)態(tài)度與探索精神的啟蒙。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為四大核心素養(yǎng)之一，而五年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”轉(zhuǎn)化期），此時(shí)通過科學(xué)上冊教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其“勇于探索”的科學(xué)態(tài)度，既是落實(shí)課標(biāo)的必然要求，更是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力奠基的重要工程。01科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與五年級學(xué)生的認(rèn)知適配性1科學(xué)態(tài)度的核心內(nèi)涵與課程定位科學(xué)態(tài)度是個(gè)體在科學(xué)探究活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理傾向，其核心包括：好奇心與探究欲（主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、渴望解釋現(xiàn)象）、實(shí)證意識（尊重?cái)?shù)據(jù)、基于證據(jù)推理）、質(zhì)疑精神（不盲從權(quán)威、敢于提出不同觀點(diǎn)）、合作與分享（樂于交流、尊重他人想法）、堅(jiān)持與韌性（面對失敗不放棄、主動(dòng)調(diào)整方案）。2022版課標(biāo)將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”細(xì)化為“探索興趣、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度，其中“探索興趣”與“科學(xué)態(tài)度”直接指向“勇于探索”的培養(yǎng)目標(biāo)。2五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與探索態(tài)度培養(yǎng)的契合性五年級學(xué)生（10-11歲）的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)三大特征：好奇心升級：不再滿足“是什么”，更追問“為什么”“如何驗(yàn)證”（如觀察到“影子方向變化”時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考“是否與太陽位置有關(guān)”）；思維工具初步具備：能運(yùn)用簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（控制變量法）、數(shù)據(jù)記錄（表格、圖表）等方法解決問題；自我效能感增強(qiáng)：對獨(dú)立完成探究任務(wù)有更強(qiáng)的信心，但面對復(fù)雜問題仍需教師引導(dǎo)。這些特點(diǎn)與“勇于探索”的培養(yǎng)需求高度契合——他們需要在教師的支持下，將零散的好奇轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的探究行為，將被動(dòng)觀察轉(zhuǎn)化為主動(dòng)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的探索習(xí)慣。02五年級科學(xué)上冊教材中的“探索態(tài)度培養(yǎng)”載體分析五年級科學(xué)上冊教材中的“探索態(tài)度培養(yǎng)”載體分析2025年使用的五年級科學(xué)上冊教材（以人教版為例），圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域編排，每個(gè)單元均蘊(yùn)含豐富的探索實(shí)踐空間。1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：以“光”單元為例“光”單元包含“光的傳播”“光的反射”“光的折射”等核心內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)了“觀察小孔成像”“制作潛望鏡”“研究棱鏡分光”等探究活動(dòng)。這些活動(dòng)天然具備“探索驅(qū)動(dòng)性”：問題情境真實(shí)：如“為什么教室的窗戶有時(shí)會(huì)反光刺眼？”指向光的反射規(guī)律；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可觀測：小孔成像的大小、形狀變化，潛望鏡中光線的路徑，均能通過具體操作直觀呈現(xiàn)；結(jié)論需自主建構(gòu)：學(xué)生需通過改變孔的大小、位置，或調(diào)整鏡面角度，逐步歸納光的傳播特點(diǎn)。1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：以“光”單元為例教學(xué)實(shí)例：去年執(zhí)教“光的傳播”一課時(shí)，有學(xué)生提出“如果光遇到曲面會(huì)怎樣”，我并未直接解答，而是提供凹面鏡、凸面鏡和激光筆，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)“光的反射路徑記錄”實(shí)驗(yàn)。該生通過三次調(diào)整鏡面角度、測量入射與反射角度，最終得出“曲面反射會(huì)改變光的匯聚方向”的結(jié)論。這一過程中，他從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)追問”，探索態(tài)度的萌芽清晰可見。2生命科學(xué)領(lǐng)域：以“生物與環(huán)境”單元為例“生物與環(huán)境”單元聚焦“生態(tài)系統(tǒng)”“食物鏈”“棲息地”等概念，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)地觀察、模擬實(shí)驗(yàn)理解生物與環(huán)境的關(guān)系。教材要求學(xué)生“調(diào)查校園中的動(dòng)植物及其生活環(huán)境”“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，這些活動(dòng)對探索態(tài)度的培養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值：長期觀察培養(yǎng)韌性：生態(tài)瓶需持續(xù)觀察2-4周，記錄水藻、小魚的狀態(tài)變化，學(xué)生需克服“急于看到結(jié)果”的心態(tài)，學(xué)會(huì)耐心等待；變量控制強(qiáng)化實(shí)證：制作不同生態(tài)瓶（如有無水藻、有無石頭）時(shí)，需對比分析變量對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)“基于證據(jù)得出結(jié)論”的思維；團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)分享：調(diào)查校園生物需小組分工（記錄員、測量員、拍照員），學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)尊重他人發(fā)現(xiàn)（如有的組發(fā)現(xiàn)“潮濕角落蝸牛更多”，有的組觀察到“樹冠下昆蟲種類不同”）。3地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：以“天氣”單元為例“天氣”單元要求學(xué)生“測量氣溫、降水量、風(fēng)向風(fēng)速”“制作天氣日歷”“分析天氣變化規(guī)律”。看似簡單的記錄活動(dòng)，實(shí)則是培養(yǎng)“堅(jiān)持探索”的絕佳載體：1日常記錄的持續(xù)性：需連續(xù)30天測量并記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生需克服“忘記帶溫度計(jì)”“下雨不想出門”等困難，逐步形成“責(zé)任意識”；2數(shù)據(jù)背后的探索欲：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“某周氣溫驟降但無降水”時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱資料（如“冷空氣前鋒”概念），從“記錄者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖庾x者”；3跨學(xué)科聯(lián)系的拓展：結(jié)合數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)圖表）、地理（氣候類型）知識分析數(shù)據(jù)，讓探索從“單一學(xué)科”走向“綜合應(yīng)用”。44技術(shù)與工程領(lǐng)域：以“機(jī)械與工具”單元為例“機(jī)械與工具”單元通過“設(shè)計(jì)斜面提升重物”“研究滑輪組的作用”等實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“基于問題設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—優(yōu)化改進(jìn)”。這一過程天然契合“探索-實(shí)踐-反思”的科學(xué)研究范式：問題驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)性：“怎樣用最簡單的裝置將重物提升到桌面？”需學(xué)生主動(dòng)思考斜面、滑輪的特點(diǎn)；失敗后的改進(jìn)能力：部分小組設(shè)計(jì)的滑輪組因繩子摩擦太大無法省力，需重新調(diào)整滑輪數(shù)量或更換光滑繩子，培養(yǎng)“面對失敗不放棄”的韌性；創(chuàng)新意識的萌發(fā)：有學(xué)生嘗試將斜面與滑輪結(jié)合，設(shè)計(jì)“復(fù)合機(jī)械”，雖效率未必最優(yōu)，但這種“突破常規(guī)”的思維正是探索精神的體現(xiàn)。03課堂中“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略課堂中“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略3.1以“問題鏈”激發(fā)探索興趣：從“教師提問”到“學(xué)生提問”傳統(tǒng)課堂常以教師預(yù)設(shè)問題主導(dǎo)探究（如“光的傳播路徑是直線嗎？”），但真正的探索應(yīng)始于學(xué)生的主動(dòng)提問。我的實(shí)踐策略是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：用生活現(xiàn)象引發(fā)好奇（如展示“清晨草葉上的露珠放大葉脈”的圖片，問“你觀察過類似現(xiàn)象嗎？有什么疑問？”）；建立“問題銀行”：鼓勵(lì)學(xué)生將課堂內(nèi)外的疑問寫在便簽上投入“問題盒”，每周選取1-2個(gè)有探究價(jià)值的問題作為拓展活動(dòng)主題（如“為什么冬天水管會(huì)凍裂？”“彩虹為什么是弧形的？”）；引導(dǎo)問題升級：當(dāng)學(xué)生提出“天空為什么是藍(lán)色的”時(shí)，追問“你覺得可能和什么有關(guān)？如何驗(yàn)證？”，將“事實(shí)性問題”轉(zhuǎn)化為“探究性問題”。課堂中“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略3.2以“開放探究”培養(yǎng)實(shí)證意識：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“建構(gòu)結(jié)論”教材中的實(shí)驗(yàn)多為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”（如“驗(yàn)證光的反射定律”），但需通過設(shè)計(jì)調(diào)整轉(zhuǎn)化為“開放性探究”：模糊實(shí)驗(yàn)步驟：不提供詳細(xì)操作指南，只給出材料（如激光筆、平面鏡、量角器）和任務(wù)（“研究光反射時(shí)的規(guī)律”），讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)步驟；鼓勵(lì)“異常數(shù)據(jù)”分析：當(dāng)學(xué)生記錄的反射角與入射角不相等時(shí)，不直接糾正，而是引導(dǎo)檢查“是否量角器擺放歪斜”“是否光線未貼緊紙板”，培養(yǎng)“尊重?cái)?shù)據(jù)、追溯誤差”的習(xí)慣；可視化思維外顯：要求學(xué)生用“實(shí)驗(yàn)前預(yù)測—實(shí)驗(yàn)中記錄—實(shí)驗(yàn)后對比”的表格呈現(xiàn)思維過程，如“我認(rèn)為改變斜面坡度會(huì)讓拉力（增大/減小），實(shí)際測量為____，差異原因可能是____”。課堂中“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略3.3以“合作探究”提升協(xié)作能力：從“個(gè)人表現(xiàn)”到“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)”探索不是孤立的行為，需在合作中學(xué)會(huì)傾聽與分享。我的做法包括：異質(zhì)分組策略：按“動(dòng)手能力”“表達(dá)能力”“邏輯思維”等維度混合分組，確保每組有“操作者”“記錄者”“匯報(bào)者”；建立“組內(nèi)貢獻(xiàn)值”評價(jià)：除了評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注“是否主動(dòng)分享想法”“是否幫助同伴解決問題”（如某生幫助同伴調(diào)整滑輪位置，可獲得“協(xié)作星”）；設(shè)計(jì)“角色輪換”機(jī)制：每節(jié)課更換小組角色（如本周A當(dāng)記錄員，下周B當(dāng)記錄員），讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同職責(zé)，避免“能力強(qiáng)的學(xué)生包攬任務(wù)”。課堂中“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略3.4以“容錯(cuò)教育”強(qiáng)化探索韌性：從“害怕失敗”到“珍惜失敗”五年級學(xué)生普遍存在“怕出錯(cuò)”心理（尤其是在公開課或展示活動(dòng)中），需通過“容錯(cuò)環(huán)境”的營造轉(zhuǎn)變認(rèn)知：設(shè)立“失敗案例分享會(huì)”：每月選取1-2個(gè)“失敗但有價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)（如“生態(tài)瓶中的小魚一周內(nèi)全部死亡”），引導(dǎo)學(xué)生分析“失敗原因”（可能是水藻太少導(dǎo)致缺氧，或魚數(shù)量過多）、“改進(jìn)方案”（增加水藻、減少魚的數(shù)量），并重新實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)“過程比結(jié)果重要”：在評價(jià)表中設(shè)置“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性”“問題解決策略”“反思深度”等維度，如某組雖未得出正確結(jié)論，但設(shè)計(jì)了三種不同的斜面坡度對比實(shí)驗(yàn)，仍可獲得“探索之星”；教師示范“自我暴露”：分享自己當(dāng)學(xué)生時(shí)“用錯(cuò)誤材料做實(shí)驗(yàn)”“數(shù)據(jù)記錄混亂”的經(jīng)歷，告訴學(xué)生“科學(xué)家也會(huì)失敗，但他們會(huì)從失敗中學(xué)習(xí)”。04“勇于探索”科學(xué)態(tài)度的評價(jià)與反饋1評價(jià)維度的多元化成長檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問題記錄、反思日志、小組合作照片等，學(xué)期末進(jìn)行“探索歷程展”；03學(xué)生自評與互評：設(shè)計(jì)簡單的評價(jià)量表（如“我這周在科學(xué)課上提出了____個(gè)問題”“我?guī)椭榻鉀Q了____個(gè)困難”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。04傳統(tǒng)的“紙筆測試”難以全面反映科學(xué)態(tài)度的發(fā)展，需構(gòu)建“過程性評價(jià)+表現(xiàn)性評價(jià)”體系：01觀察記錄：教師通過“課堂觀察表”記錄學(xué)生的具體行為（如“主動(dòng)提出問題”“耐心傾聽同伴發(fā)言”“面對失敗時(shí)嘗試調(diào)整方案”）；022反饋的及時(shí)性與針對性反饋需避免籠統(tǒng)的“你真棒”，而應(yīng)具體指向探索行為：正向反饋：“你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常后，主動(dòng)檢查了三次測量工具，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度正是科學(xué)家的品質(zhì)！”指導(dǎo)性反饋：“你提出的‘光遇到毛玻璃會(huì)怎樣’是個(gè)好問題，但可以嘗試用激光筆和毛玻璃設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，老師期待看到你的方案?！?5結(jié)語：讓探索成為生命的本能結(jié)語：讓探索成為生命的本能站在教室的窗邊，看著學(xué)生們圍在實(shí)驗(yàn)桌前爭論“蚯蚓更喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境”，看著他們蹲在校園角落記錄蝸牛的活動(dòng)軌跡，我深刻感受到：勇于探索的科學(xué)態(tài)度，不是知識灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是在真實(shí)的探究情境中，通過一次次“好奇—嘗試—失敗—反思—再嘗試”的循環(huán)，逐漸內(nèi)化為生命的