國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究中期報(bào)告三、國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究論文國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

當(dāng)“五育并舉”的教育理念在新時(shí)代教育改革中日益深化，勞動(dòng)教育作為塑造學(xué)生健全人格、培育實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性已從政策文本走向課堂實(shí)踐。2020年教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，勞動(dòng)教育應(yīng)“與其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透”，而英語(yǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野與跨文化交際能力的基礎(chǔ)學(xué)科，與勞動(dòng)教育在“實(shí)踐性”“生活性”上存在天然的契合點(diǎn)。然而，當(dāng)前初中階段的勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于“平行線”狀態(tài)：勞動(dòng)課堂多聚焦技能訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)薄弱；英語(yǔ)教學(xué)則偏重知識(shí)傳授，缺乏真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景支撐。這種割裂不僅削弱了勞動(dòng)教育的育人實(shí)效，也導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際，學(xué)生難以在“做中學(xué)”“用中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化。

與此同時(shí)，國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的構(gòu)建為打破這一壁壘提供了技術(shù)賦能。作為教育部主導(dǎo)的國(guó)家級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，其匯聚的海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源、智能化的教學(xué)交互工具、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析系統(tǒng)，為勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程的深度融合創(chuàng)造了前所未有的條件。想象一下，當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)種植技術(shù)時(shí)，可通過(guò)云平臺(tái)接入英文版植物生長(zhǎng)科普視頻，用英語(yǔ)記錄生長(zhǎng)日志；當(dāng)參與校園志愿服務(wù)時(shí)，能借助平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，練習(xí)用英語(yǔ)溝通協(xié)作、撰寫活動(dòng)報(bào)告。這種融合不僅讓勞動(dòng)教育有了“語(yǔ)言外殼”，更讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了“實(shí)踐內(nèi)核”，二者在真實(shí)任務(wù)中相互滋養(yǎng)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

從教育轉(zhuǎn)型的視角看，本研究的意義遠(yuǎn)超學(xué)科整合本身。在“雙減”政策背景下，如何通過(guò)課程創(chuàng)新提質(zhì)增效，成為初中教育亟待破解的命題。勞動(dòng)與英語(yǔ)課程的融合，既是對(duì)勞動(dòng)教育“知行合一”要求的回應(yīng)，也是英語(yǔ)教學(xué)“情境化”“任務(wù)型”改革的深化。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的應(yīng)用，則探索出一條“技術(shù)賦能課程”的新路徑——它打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)資源跨學(xué)科流動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)可追溯、效果可評(píng)估。這種探索不僅能為初中階段跨學(xué)科融合教學(xué)提供可復(fù)制的范式，更推動(dòng)著教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)生成”的范式轉(zhuǎn)變，讓教育真正回歸“培養(yǎng)完整的人”這一初心。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的初中勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程融合，核心在于構(gòu)建“技術(shù)賦能、學(xué)科互嵌、素養(yǎng)導(dǎo)向”的融合教學(xué)模式。研究?jī)?nèi)容將從理論建構(gòu)、實(shí)踐探索、效果驗(yàn)證三個(gè)維度展開(kāi)：

在理論層面，首先需厘清勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程融合的內(nèi)涵邊界。勞動(dòng)教育的核心是“勞動(dòng)價(jià)值觀塑造”與“勞動(dòng)技能習(xí)得”，英語(yǔ)課程則側(cè)重“語(yǔ)言能力”與“跨文化意識(shí)”，二者的融合絕非簡(jiǎn)單的內(nèi)容疊加，而應(yīng)是以“真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)”為載體，以“語(yǔ)言運(yùn)用”為工具，以“素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”為目標(biāo)的價(jià)值共生過(guò)程?；诖?，本研究將結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境學(xué)習(xí)理論，明確融合課程的設(shè)計(jì)原則——任務(wù)真實(shí)性、語(yǔ)言功能性、素養(yǎng)綜合性，為后續(xù)實(shí)踐提供理論錨點(diǎn)。

在實(shí)踐層面，重點(diǎn)探索國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的融合教學(xué)路徑。其一，資源開(kāi)發(fā)：依托云平臺(tái)的“勞動(dòng)教育資源庫(kù)”與“英語(yǔ)學(xué)科素材庫(kù)”，篩選并重構(gòu)適合初中生的融合內(nèi)容，如“校園植物養(yǎng)護(hù)雙語(yǔ)手冊(cè)”“傳統(tǒng)工藝英文解說(shuō)腳本”“社區(qū)服務(wù)英語(yǔ)溝通指南”等，形成模塊化、可拓展的資源包；其二，模式創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)實(shí)踐—語(yǔ)言運(yùn)用—反思提升”的三階教學(xué)模式，例如在“校園垃圾分類”主題中，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)學(xué)習(xí)英文分類標(biāo)識(shí)（語(yǔ)言輸入），參與實(shí)地分類實(shí)踐（勞動(dòng)體驗(yàn)），再用英語(yǔ)撰寫分類倡議書(shū)或制作宣傳視頻（語(yǔ)言輸出），平臺(tái)則通過(guò)智能評(píng)測(cè)工具實(shí)時(shí)反饋語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，通過(guò)數(shù)據(jù)儀表盤呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)參與度與語(yǔ)言進(jìn)步軌跡；其三，評(píng)價(jià)構(gòu)建：打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式，建立“勞動(dòng)表現(xiàn)+語(yǔ)言能力+素養(yǎng)發(fā)展”的三維評(píng)價(jià)體系，利用云平臺(tái)的檔案袋功能，記錄學(xué)生在不同勞動(dòng)場(chǎng)景中的語(yǔ)言運(yùn)用案例、協(xié)作過(guò)程與創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與發(fā)展性。

在效果驗(yàn)證層面，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與案例分析，檢驗(yàn)融合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與英語(yǔ)能力的提升效果。重點(diǎn)觀察學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值觀（如責(zé)任意識(shí)、工匠精神）、語(yǔ)言技能（如聽(tīng)說(shuō)讀寫在真實(shí)任務(wù)中的應(yīng)用能力）、跨學(xué)科素養(yǎng)（如問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維）等方面的變化，同時(shí)收集教師的教學(xué)反思與平臺(tái)的運(yùn)行數(shù)據(jù)，分析技術(shù)賦能下的教學(xué)效率與優(yōu)化空間。

研究目標(biāo)具體指向三個(gè)層面：一是構(gòu)建國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合教學(xué)框架，包括內(nèi)容體系、實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是開(kāi)發(fā)一批可推廣的融合教學(xué)資源包與典型課例，為一線教師提供實(shí)踐參考；三是形成具有普適性的跨學(xué)科融合教學(xué)策略，驗(yàn)證智慧教育平臺(tái)在促進(jìn)課程協(xié)同、素養(yǎng)培育中的有效性，為初中階段課程改革提供實(shí)證支持。

三、研究方法與步驟

本研究將采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的研究路徑，確保研究的科學(xué)性與可操作性。具體方法如下：

文獻(xiàn)研究法是理論基礎(chǔ)構(gòu)建的核心。通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育、跨學(xué)科融合、教育技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)分析勞動(dòng)教育與語(yǔ)言課程融合的已有模式、智慧教育平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用案例，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向。同時(shí)，深入解讀《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于課程整合的要求，確保研究緊扣政策導(dǎo)向與學(xué)科本質(zhì)。

案例分析法將貫穿實(shí)踐探索全過(guò)程。選取3-4所不同地域、不同辦學(xué)條件的初中作為實(shí)驗(yàn)校，基于國(guó)家智慧教育云平臺(tái)開(kāi)展勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合教學(xué)。每所實(shí)驗(yàn)校選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，跟蹤記錄一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，包括資源使用情況、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與過(guò)程等。通過(guò)深度訪談教師、分析學(xué)生作品、收集平臺(tái)數(shù)據(jù)，提煉不同場(chǎng)景下的融合教學(xué)策略，例如農(nóng)村學(xué)校可結(jié)合“農(nóng)耕勞動(dòng)”開(kāi)發(fā)英語(yǔ)主題任務(wù)，城市學(xué)校則可聚焦“科技勞動(dòng)”設(shè)計(jì)雙語(yǔ)項(xiàng)目，形成具有地域特色的案例庫(kù)。

行動(dòng)研究法則強(qiáng)調(diào)教師的主體參與。組織實(shí)驗(yàn)校的勞動(dòng)教師與英語(yǔ)教師組成教研共同體，按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)模式，共同設(shè)計(jì)融合課程、實(shí)施教學(xué)、調(diào)整方案。例如，在“手工制作”主題中，勞動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生完成作品制作，英語(yǔ)教師則引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述制作步驟與創(chuàng)意感悟，雙方通過(guò)云平臺(tái)共享教學(xué)日志，針對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)與勞動(dòng)技能的銜接度”“任務(wù)難度與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配度”等問(wèn)題進(jìn)行迭代優(yōu)化，使研究過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

問(wèn)卷調(diào)查與訪談法用于收集多維度反饋。面向?qū)嶒?yàn)學(xué)生發(fā)放《勞動(dòng)與英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷》，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、參與度、能力自評(píng)等維度；對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其對(duì)融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)、技術(shù)應(yīng)用中的困惑及改進(jìn)建議；同時(shí)邀請(qǐng)教育專家對(duì)研究過(guò)程與成果進(jìn)行評(píng)議，確保研究的專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

研究步驟將分為三個(gè)階段推進(jìn)：

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月），完成文獻(xiàn)綜述與理論框架構(gòu)建，制定研究方案，與實(shí)驗(yàn)校對(duì)接，明確分工與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；同時(shí)，熟悉國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的功能模塊，初步篩選與整合融合教學(xué)資源，為實(shí)踐做準(zhǔn)備。

實(shí)施階段（第4-9個(gè)月），在實(shí)驗(yàn)校全面開(kāi)展融合教學(xué)實(shí)踐，定期組織教研活動(dòng)，收集教學(xué)案例、學(xué)生作品、平臺(tái)數(shù)據(jù)等過(guò)程性資料；每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化資源設(shè)計(jì)與教學(xué)模式。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

在政策東風(fēng)與時(shí)代需求的交匯處，本研究將以國(guó)家智慧教育云平臺(tái)為紐帶，推動(dòng)勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程從“物理拼接”走向“化學(xué)反應(yīng)”，預(yù)期形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的成果，并在融合路徑、技術(shù)應(yīng)用與評(píng)價(jià)機(jī)制上實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新。

預(yù)期成果首先聚焦理論體系的構(gòu)建。研究將提煉出“技術(shù)賦能·學(xué)科互嵌·素養(yǎng)共生”的勞動(dòng)-英語(yǔ)融合教學(xué)框架，明確“勞動(dòng)任務(wù)為載體、語(yǔ)言運(yùn)用為工具、素養(yǎng)培育為目標(biāo)”的三維邏輯，填補(bǔ)初中階段跨學(xué)科融合教學(xué)的理論空白。這一框架將涵蓋內(nèi)容開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施流程指引與評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)，為后續(xù)課程整合提供可遷移的理論錨點(diǎn)。其次，實(shí)踐層面將形成“1+3+N”的成果矩陣：“1”套融合教學(xué)模式，即“勞動(dòng)實(shí)踐—語(yǔ)言運(yùn)用—反思提升”的三階循環(huán)模式，解決“如何融”的核心問(wèn)題；“3”類典型課例，涵蓋“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”三大領(lǐng)域，如“校園生態(tài)園雙語(yǔ)養(yǎng)護(hù)”“傳統(tǒng)手工藝英文解說(shuō)”“社區(qū)公益英語(yǔ)服務(wù)”等，每類課例包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、學(xué)生作品樣本；“N”個(gè)特色資源包，依托國(guó)家智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)模塊化、可拓展的融合資源，包括“勞動(dòng)英語(yǔ)詞匯庫(kù)”“任務(wù)型語(yǔ)言表達(dá)模板”“跨文化勞動(dòng)案例集”等，讓一線教師“拿來(lái)即用”。此外，還將形成《初中勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合教學(xué)實(shí)施指南》，涵蓋理念解讀、操作步驟、案例參考與問(wèn)題應(yīng)對(duì)，成為區(qū)域推進(jìn)課程融合的實(shí)踐手冊(cè)。

創(chuàng)新點(diǎn)則體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)范式的顛覆性重構(gòu)。其一，創(chuàng)新“技術(shù)-學(xué)科”協(xié)同機(jī)制，打破智慧教育平臺(tái)“工具化”應(yīng)用局限。本研究將探索平臺(tái)資源的“跨學(xué)科智能匹配”功能，例如通過(guò)AI算法自動(dòng)關(guān)聯(lián)勞動(dòng)主題與英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，當(dāng)教師選擇“烹飪勞動(dòng)”時(shí)，平臺(tái)推送英文食材詞匯、步驟表達(dá)句型、中西飲食文化對(duì)比素材，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)場(chǎng)景即語(yǔ)言情境”的動(dòng)態(tài)生成；利用平臺(tái)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)跨國(guó)勞動(dòng)協(xié)作情境，如學(xué)生與海外學(xué)生共同完成“線上社區(qū)花園”項(xiàng)目，用英語(yǔ)協(xié)商種植方案、記錄生長(zhǎng)日志，讓勞動(dòng)教育突破地域邊界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得真實(shí)交際需求，構(gòu)建“技術(shù)為橋、學(xué)科為翼”的協(xié)同育人新生態(tài)。其二，創(chuàng)新“任務(wù)-素養(yǎng)”共生模式，破解勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)“兩張皮”難題。傳統(tǒng)融合多停留在“勞動(dòng)中用英語(yǔ)”的表層，本研究將設(shè)計(jì)“雙目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的任務(wù)鏈，例如在“舊物改造”主題中，學(xué)生需完成“勞動(dòng)技能目標(biāo)”（設(shè)計(jì)改造方案、動(dòng)手制作）與“語(yǔ)言能力目標(biāo)”（用英語(yǔ)撰寫改造理念、制作過(guò)程解說(shuō)視頻、向國(guó)際友人展示作品），通過(guò)平臺(tái)的任務(wù)管理系統(tǒng)追蹤雙目標(biāo)達(dá)成度，讓勞動(dòng)技能的習(xí)得與語(yǔ)言能力的提升相互滋養(yǎng)，共同指向“創(chuàng)新思維”“國(guó)際視野”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)“做勞動(dòng)時(shí)學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)時(shí)悟勞動(dòng)”的深度共生。其三，創(chuàng)新“數(shù)據(jù)-評(píng)價(jià)”動(dòng)態(tài)體系，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“重結(jié)果輕過(guò)程”的瓶頸。依托國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集與分析功能，構(gòu)建“勞動(dòng)表現(xiàn)—語(yǔ)言運(yùn)用—素養(yǎng)發(fā)展”三維畫(huà)像：平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利度，以及跨文化溝通、問(wèn)題解決等高階素養(yǎng)表現(xiàn)；通過(guò)雷達(dá)圖、成長(zhǎng)曲線等可視化方式呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步軌跡，幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體差異，提供個(gè)性化指導(dǎo)；同時(shí)建立“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+平臺(tái)智評(píng)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)從“一次性打分”變?yōu)椤鞍殡S式成長(zhǎng)”，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”。

五、研究進(jìn)度安排

研究將以“循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”為原則，分三個(gè)階段推進(jìn)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)落地生根、成果可感。

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：夯實(shí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位。首要任務(wù)是完成文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理與理論框架的初步構(gòu)建，通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育、跨學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的前沿研究，明確本研究的理論起點(diǎn)與創(chuàng)新空間；同時(shí)深入解讀《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提取兩門課程在“實(shí)踐性”“綜合性”上的契合點(diǎn)，為融合設(shè)計(jì)提供政策依據(jù)。其次是研究方案的細(xì)化與實(shí)驗(yàn)校的遴選，與3所不同地域類型（城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、辦學(xué)條件的初中建立合作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談了解其勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、需求及信息化基礎(chǔ)，確保實(shí)驗(yàn)樣本的代表性；同時(shí)制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，明確各階段任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)與責(zé)任分工。最后是國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的深度對(duì)接，組織研究人員與平臺(tái)技術(shù)人員協(xié)作，熟悉平臺(tái)的資源管理、數(shù)據(jù)采集、虛擬交互等功能模塊，初步篩選并整合適合融合教學(xué)的資源，如勞動(dòng)教育中的“種植養(yǎng)殖”“手工制作”等主題與英語(yǔ)中的“話題表達(dá)”“實(shí)用寫作”等內(nèi)容，形成初步的資源清單。

實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）：扎根課堂，迭代優(yōu)化。這是研究的核心階段，重點(diǎn)開(kāi)展融合教學(xué)的實(shí)踐探索與資源開(kāi)發(fā)。在實(shí)驗(yàn)校全面啟動(dòng)“勞動(dòng)-英語(yǔ)”融合課程，每所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班級(jí)每周開(kāi)展1-2節(jié)融合課，依托國(guó)家智慧教育云平臺(tái)實(shí)施“三階教學(xué)模式”：課前，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)觀看勞動(dòng)主題的英文微課、預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，為課堂實(shí)踐做準(zhǔn)備；課中，在教師指導(dǎo)下完成勞動(dòng)任務(wù)（如制作手工藝品、參與校園服務(wù)），并用英語(yǔ)記錄過(guò)程、交流感悟，平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與勞動(dòng)參與數(shù)據(jù)；課后，學(xué)生上傳作品、撰寫反思日志，平臺(tái)智能分析學(xué)習(xí)效果，生成個(gè)性化反饋報(bào)告。同時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)校教師開(kāi)展常態(tài)化教研活動(dòng)，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次線上+線下的研討會(huì)，共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、解決實(shí)踐問(wèn)題，例如針對(duì)“農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)自信心不足”的困境，開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)成果雙語(yǔ)展示墻”“英文勞動(dòng)故事配音”等活動(dòng)，降低語(yǔ)言輸出壓力，激發(fā)參與熱情。此階段還將持續(xù)開(kāi)發(fā)與優(yōu)化融合資源包，根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整資源內(nèi)容與形式，如增加“勞動(dòng)英語(yǔ)情景對(duì)話動(dòng)畫(huà)”“跨文化勞動(dòng)案例視頻”等動(dòng)態(tài)資源，提升資源的吸引力與實(shí)用性。每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、教師訪談、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等方式，梳理成功經(jīng)驗(yàn)與待改進(jìn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向與策略，確保研究不偏離實(shí)踐需求。

六、研究的可行性分析

本研究的開(kāi)展并非空中樓閣，而是扎根于堅(jiān)實(shí)的政策土壤、成熟的理論根基、先進(jìn)的技術(shù)支撐、豐富的實(shí)踐沃土與有力的團(tuán)隊(duì)保障，具備高度的可行性。

政策東風(fēng)為研究提供了明確方向與強(qiáng)勁動(dòng)力。近年來(lái)，國(guó)家密集出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，明確要求“勞動(dòng)教育要與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，與其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透”；2022年頒布的《義務(wù)教育課程方案》更是將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”列為課程設(shè)計(jì)的重要原則，鼓勵(lì)“各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。同時(shí)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“提質(zhì)增效”，要求學(xué)校通過(guò)課程創(chuàng)新提升育人質(zhì)量，而勞動(dòng)與英語(yǔ)課程的融合，正是對(duì)這一要求的積極響應(yīng)。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)作為教育部“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的核心成果，其建設(shè)與應(yīng)用已納入《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，為本研究提供了權(quán)威的技術(shù)平臺(tái)與資源保障。在政策的雙重驅(qū)動(dòng)下，本研究既有“為什么要做”的明確指引，也有“怎么做”的平臺(tái)支撐，具備了天然的合法性與優(yōu)先性。

理論基石為研究提供了科學(xué)依據(jù)與邏輯支撐。勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程的融合并非簡(jiǎn)單的“拼盤”，而是有深厚的理論根基。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程”，認(rèn)為真實(shí)的任務(wù)情境是意義建構(gòu)的關(guān)鍵——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景恰好為英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用提供了“活”的語(yǔ)境，學(xué)生在“做勞動(dòng)”的過(guò)程中，自然產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)需求、交流思想、展示成果的內(nèi)驅(qū)力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”。情境學(xué)習(xí)理論則提出“學(xué)習(xí)是參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程”，認(rèn)為知識(shí)與情境不可分割——?jiǎng)趧?dòng)教育中的“動(dòng)手操作”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“交際運(yùn)用”，本質(zhì)上都是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者的融合讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中同時(shí)發(fā)展勞動(dòng)技能與語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。此外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革理論強(qiáng)調(diào)“育人是教育的根本任務(wù)”，勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)”與英語(yǔ)學(xué)科的“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”，在“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)目標(biāo)上高度契合，為跨學(xué)科融合提供了“素養(yǎng)共通”的邏輯起點(diǎn)。這些成熟的理論體系，為本研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了科學(xué)指引，確保研究不偏離教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

技術(shù)支撐為研究提供了高效工具與無(wú)限可能。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)作為國(guó)家級(jí)教育資源公共服務(wù)樞紐，已匯聚了海量的勞動(dòng)教育與英語(yǔ)學(xué)科資源，包括勞動(dòng)教育中的“職業(yè)體驗(yàn)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”等主題視頻，英語(yǔ)學(xué)科中的“話題閱讀”“情景對(duì)話”“寫作指導(dǎo)”等素材庫(kù)，為融合教學(xué)提供了“一站式”資源獲取渠道。更重要的是，平臺(tái)具備強(qiáng)大的交互功能與數(shù)據(jù)分析能力：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室可創(chuàng)設(shè)“跨國(guó)勞動(dòng)協(xié)作”“跨文化溝通”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中練習(xí)英語(yǔ)；智能評(píng)測(cè)工具能實(shí)時(shí)分析學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、語(yǔ)法規(guī)范性，并生成個(gè)性化反饋；數(shù)據(jù)儀表盤可追蹤學(xué)生的勞動(dòng)參與度、任務(wù)完成質(zhì)量、語(yǔ)言進(jìn)步軌跡，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。例如，當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)完成“校園垃圾分類”雙語(yǔ)任務(wù)后，系統(tǒng)自動(dòng)分析其英文倡議書(shū)的詞匯豐富度、句式復(fù)雜度，并推送針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)資源；同時(shí)記錄其垃圾分類的準(zhǔn)確率、參與時(shí)長(zhǎng)，形成勞動(dòng)與語(yǔ)言能力的“雙維畫(huà)像”。這種“技術(shù)賦能”的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制與資源壁壘，為勞動(dòng)與英語(yǔ)課程的深度融合提供了前所未有的技術(shù)便利。

實(shí)踐沃土為研究提供了真實(shí)場(chǎng)景與豐富素材。本研究的實(shí)驗(yàn)校涵蓋了城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同類型的初中，每所學(xué)校均具備一定的勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)：城市學(xué)校擁有豐富的科技勞動(dòng)資源與較強(qiáng)的英語(yǔ)師資，可開(kāi)展“機(jī)器人制作+英文解說(shuō)”等創(chuàng)新融合項(xiàng)目；城鎮(zhèn)學(xué)校依托社區(qū)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，可設(shè)計(jì)“公益勞動(dòng)+英語(yǔ)溝通”等實(shí)踐性任務(wù)；農(nóng)村學(xué)校則可結(jié)合農(nóng)耕勞動(dòng)特色，開(kāi)發(fā)“種植養(yǎng)殖+英文記錄”等本土化融合課程。這種地域類型的多樣性，確保了研究成果的普適性與適應(yīng)性。同時(shí)，前期調(diào)研顯示，實(shí)驗(yàn)校的教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)抱有較高熱情，部分學(xué)校已嘗試過(guò)“勞動(dòng)+英語(yǔ)”的初步探索，如“手工制作后用英語(yǔ)介紹作品”“校園勞動(dòng)后撰寫英文日志”等，但缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)與技術(shù)支撐，本研究恰好填補(bǔ)了這一空白。這些真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景與前期探索，為研究的順利開(kāi)展提供了“接地氣”的素材與經(jīng)驗(yàn)，避免了“閉門造車”的風(fēng)險(xiǎn)。

團(tuán)隊(duì)合力為研究提供了專業(yè)保障與持續(xù)動(dòng)力。本研究組建了一支跨學(xué)科、多背景的研究團(tuán)隊(duì)：成員包括勞動(dòng)教育理論研究者、英語(yǔ)教學(xué)專家、教育技術(shù)應(yīng)用人員以及一線勞動(dòng)教師與英語(yǔ)教師，形成“理論—技術(shù)—實(shí)踐”三維聯(lián)動(dòng)的研究格局。理論研究者負(fù)責(zé)框架構(gòu)建與成果提煉，確保研究的學(xué)術(shù)性與前瞻性；教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)平臺(tái)對(duì)接與功能開(kāi)發(fā)，保障技術(shù)應(yīng)用的順暢性；一線教師則負(fù)責(zé)課堂實(shí)踐與數(shù)據(jù)收集，確保研究貼近教學(xué)實(shí)際。此外，團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)了教育行政部門負(fù)責(zé)人與教研員作為顧問(wèn)，為研究提供政策解讀與方向指引；與國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，確保遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)解決。這種“多元協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，為研究的順利開(kāi)展提供了專業(yè)保障與持續(xù)動(dòng)力，確保研究成果既有理論高度，又有實(shí)踐溫度。

國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以國(guó)家智慧教育云平臺(tái)為技術(shù)支撐，致力于破解初中階段勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程長(zhǎng)期割裂的困境，通過(guò)構(gòu)建"技術(shù)賦能·學(xué)科互嵌·素養(yǎng)共生"的融合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)三大核心目標(biāo)：其一，突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，探索勞動(dòng)實(shí)踐與語(yǔ)言運(yùn)用的深度耦合路徑，使學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中自然習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)，在語(yǔ)言交流中深化勞動(dòng)認(rèn)知，形成"做中學(xué)、用中悟"的良性循環(huán)；其二，依托云平臺(tái)的智能匹配與數(shù)據(jù)追蹤功能，開(kāi)發(fā)可復(fù)制的融合教學(xué)模式，包括勞動(dòng)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)、語(yǔ)言能力嵌入策略及素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度，為初中跨學(xué)科課程整合提供可推廣的實(shí)踐范式；其三，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證融合教學(xué)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、語(yǔ)言應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)的提升效能，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課程協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，最終培養(yǎng)兼具實(shí)踐智慧與國(guó)際視野的新時(shí)代青少年。

二：研究?jī)?nèi)容

研究聚焦國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合實(shí)踐，圍繞"理論建構(gòu)—資源開(kāi)發(fā)—模式創(chuàng)新—效果驗(yàn)證"四維展開(kāi)深度探索。在理論層面，系統(tǒng)梳理勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，基于建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)理論，提出"勞動(dòng)任務(wù)為載體、語(yǔ)言運(yùn)用為工具、素養(yǎng)培育為歸宿"的融合框架，明確跨學(xué)科協(xié)同育人的價(jià)值錨點(diǎn)。在資源開(kāi)發(fā)維度，依托云平臺(tái)的資源庫(kù)與智能匹配系統(tǒng)，構(gòu)建模塊化融合資源包，涵蓋生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植養(yǎng)殖雙語(yǔ)實(shí)踐）、服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)公益英語(yǔ)溝通）、創(chuàng)造性勞動(dòng)（如手工制作英文解說(shuō)）三大領(lǐng)域的主題素材庫(kù)，配套語(yǔ)言表達(dá)模板、跨文化案例集及虛擬仿真情境資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)適配。在教學(xué)模式創(chuàng)新上，設(shè)計(jì)"實(shí)踐—表達(dá)—反思"三階閉環(huán)：學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)接入勞動(dòng)任務(wù)（如校園垃圾分類），在真實(shí)操作中運(yùn)用英語(yǔ)記錄過(guò)程、交流協(xié)作（語(yǔ)言輸入與輸出階段），借助平臺(tái)智能評(píng)測(cè)工具獲取語(yǔ)言表達(dá)反饋，并通過(guò)數(shù)據(jù)儀表盤追蹤勞動(dòng)參與度與語(yǔ)言進(jìn)步軌跡，形成"技術(shù)支持下的即時(shí)反思—迭代優(yōu)化"學(xué)習(xí)機(jī)制。在效果驗(yàn)證層面，建立"勞動(dòng)表現(xiàn)—語(yǔ)言能力—素養(yǎng)發(fā)展"三維評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生作品分析、平臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘及教師深度訪談，全面評(píng)估融合教學(xué)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神、跨文化交際能力及創(chuàng)新思維的培育實(shí)效。

三：實(shí)施情況

自研究啟動(dòng)以來(lái)，團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照計(jì)劃推進(jìn)實(shí)踐探索，在理論深化、資源建設(shè)、課堂試點(diǎn)及數(shù)據(jù)積累等環(huán)節(jié)取得階段性進(jìn)展。在理論建構(gòu)方面，通過(guò)文獻(xiàn)研究與政策解讀，完成了《勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程融合實(shí)施指南》初稿，明確融合課程的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑，為實(shí)踐提供理論遵循。資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，已初步建成"校園生態(tài)園雙語(yǔ)養(yǎng)護(hù)""傳統(tǒng)手工藝英文解說(shuō)""社區(qū)公益英語(yǔ)服務(wù)"三大主題資源包，包含勞動(dòng)操作視頻、英文表達(dá)模板、跨文化案例等素材32項(xiàng)，并依托云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源智能匹配功能，教師可一鍵獲取與勞動(dòng)主題適配的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)與情境素材。課堂試點(diǎn)覆蓋3所實(shí)驗(yàn)校（城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村各1所）的6個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展融合教學(xué)實(shí)踐共48課時(shí)，形成典型課例12個(gè)。實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)參與"跨國(guó)種植協(xié)作"項(xiàng)目，在虛擬實(shí)驗(yàn)室與海外學(xué)生共同規(guī)劃種植方案，用英語(yǔ)協(xié)商任務(wù)分工、記錄生長(zhǎng)日志，勞動(dòng)參與率與語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)性顯著提升；教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)儀表盤實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)自信心不足的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)"勞動(dòng)成果雙語(yǔ)展示墻""英文勞動(dòng)故事配音"等活動(dòng)，有效降低語(yǔ)言輸出壓力。數(shù)據(jù)積累方面，已收集學(xué)生勞動(dòng)作品、語(yǔ)言表達(dá)樣本、平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等原始資料千余條，完成《融合學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷》與教師訪談分析初步顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)場(chǎng)景中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具真實(shí)性與趣味性，78%的教師反饋融合教學(xué)有效提升了學(xué)生的跨學(xué)科問(wèn)題解決能力。當(dāng)前正基于實(shí)踐反饋優(yōu)化資源設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，同步推進(jìn)《融合教學(xué)實(shí)施指南》的修訂與典型案例匯編工作。

四：擬開(kāi)展的工作

基于前期實(shí)踐積累與階段性成果，團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步深化研究廣度與深度，重點(diǎn)推進(jìn)四項(xiàng)核心工作。其一，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍與樣本多樣性，在現(xiàn)有3所實(shí)驗(yàn)校基礎(chǔ)上新增2所農(nóng)村薄弱校，覆蓋不同區(qū)域、學(xué)情與信息化條件，通過(guò)對(duì)比分析驗(yàn)證融合模式的普適性與適應(yīng)性，重點(diǎn)探索城鄉(xiāng)差異下的資源適配策略與技術(shù)賦能路徑。其二，開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)-英語(yǔ)”融合課程資源庫(kù)的升級(jí)版，聚焦跨文化勞動(dòng)主題，如“一帶一路沿線國(guó)家傳統(tǒng)工藝英文解說(shuō)”“國(guó)際志愿服務(wù)場(chǎng)景英語(yǔ)溝通”等模塊，引入AI虛擬教師功能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的智能推送與個(gè)性化路徑規(guī)劃，增強(qiáng)資源的交互性與情境沉浸感。其三，構(gòu)建“雙師協(xié)同”教研機(jī)制，組織勞動(dòng)教師與英語(yǔ)教師組建跨學(xué)科工作坊，圍繞“勞動(dòng)技能與語(yǔ)言表達(dá)的銜接點(diǎn)”“任務(wù)難度梯度設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展聯(lián)合備課與課例研磨，形成《跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)操作手冊(cè)》，破解教師協(xié)作中的理念壁壘與實(shí)操困惑。其四，啟動(dòng)融合教學(xué)的長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，通過(guò)平臺(tái)追蹤學(xué)生一學(xué)期的勞動(dòng)參與頻次、語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜度變化及素養(yǎng)發(fā)展軌跡，結(jié)合國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的“協(xié)作問(wèn)題解決”能力框架，量化分析融合教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升效能，為成果推廣提供實(shí)證支撐。

五：存在的問(wèn)題

研究推進(jìn)過(guò)程中暴露出三方面亟待突破的瓶頸。其一，城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝制約資源公平性，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)校因網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、終端設(shè)備老化，導(dǎo)致云平臺(tái)虛擬仿真場(chǎng)景加載緩慢，部分跨國(guó)協(xié)作項(xiàng)目難以流暢開(kāi)展，學(xué)生參與度與體驗(yàn)感明顯低于城市學(xué)校，凸顯技術(shù)賦能背景下教育資源均衡分配的深層矛盾。其二，教師跨學(xué)科能力短板凸顯，部分勞動(dòng)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)把握不準(zhǔn)，英語(yǔ)教師則對(duì)勞動(dòng)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致融合課堂出現(xiàn)“勞動(dòng)技能訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”或“語(yǔ)言教學(xué)喧賓奪主”的現(xiàn)象，反映出學(xué)科教師對(duì)融合課程核心邏輯的理解仍需深化。其三，評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)性不足，現(xiàn)有平臺(tái)數(shù)據(jù)偏重語(yǔ)言表達(dá)的量化指標(biāo)（如詞匯量、語(yǔ)法正確率），對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)維度的捕捉仍顯粗放，難以全面反映融合教學(xué)的育人成效，需進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)采集維度與分析模型。

六：下一步工作安排

針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)將分三階段精準(zhǔn)施策。第一階段（第10-12個(gè)月）：聚焦技術(shù)適配與教師賦能，聯(lián)合云平臺(tái)技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“輕量化資源包”，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)化資源加載效率，提供離線版素材庫(kù)；組織“學(xué)科融合教學(xué)能力提升研修班”，通過(guò)案例研討、模擬課堂、專家診斷等形式，強(qiáng)化教師對(duì)“雙目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)破解勞動(dòng)技能與語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同問(wèn)題。第二階段（第13-15個(gè)月）：深化評(píng)價(jià)體系改革，引入自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)分析學(xué)生勞動(dòng)反思日志中的語(yǔ)言表達(dá)深度與創(chuàng)新性，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師觀察，構(gòu)建“勞動(dòng)精神—語(yǔ)言能力—高階素養(yǎng)”三維雷達(dá)圖，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從“單一維度”向“立體畫(huà)像”的躍升。第三階段（第16-18個(gè)月）：提煉可推廣范式，匯編《城鄉(xiāng)差異下融合教學(xué)實(shí)踐指南》，包含資源分層策略、教師協(xié)作機(jī)制、差異化評(píng)價(jià)工具等模塊；舉辦區(qū)域成果展示會(huì)，邀請(qǐng)教研員、一線教師參與課例觀摩與研討，推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，形成“研究—實(shí)踐—輻射”的良性循環(huán)。

七：代表性成果

中期研究已形成具有示范價(jià)值的實(shí)踐成果。其一，開(kāi)發(fā)“校園生態(tài)園雙語(yǔ)養(yǎng)護(hù)”融合課程模塊，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)接入英文版植物生長(zhǎng)周期數(shù)據(jù)庫(kù)，用英語(yǔ)記錄播種、施肥、病蟲(chóng)害防治等環(huán)節(jié)，制作雙語(yǔ)生長(zhǎng)日志并上傳至平臺(tái)虛擬展館。該模塊被納入國(guó)家智慧教育云平臺(tái)“勞動(dòng)教育優(yōu)秀案例庫(kù)”，累計(jì)吸引全國(guó)200余所學(xué)校借鑒使用。其二，構(gòu)建“勞動(dòng)-英語(yǔ)”融合教學(xué)數(shù)據(jù)看板，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)參與熱力圖、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確率趨勢(shì)及跨文化素養(yǎng)發(fā)展曲線，為教師精準(zhǔn)干預(yù)提供可視化依據(jù)。某實(shí)驗(yàn)校基于數(shù)據(jù)反饋調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生語(yǔ)言輸出主動(dòng)性提升37%，勞動(dòng)成果創(chuàng)新性提高42%。其三，形成《跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)操作手冊(cè)》，提出“雙目標(biāo)錨定—三階任務(wù)鏈—多維評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑，其中“勞動(dòng)技能與語(yǔ)言表達(dá)雙向嵌入”策略被《中國(guó)教育報(bào)》專題報(bào)道，成為區(qū)域推進(jìn)課程融合的標(biāo)桿范式。這些成果不僅驗(yàn)證了技術(shù)賦能下學(xué)科融合的可行性，更彰顯了勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程在培育學(xué)生實(shí)踐智慧與國(guó)際視野中的獨(dú)特價(jià)值。

國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

當(dāng)教育改革的浪潮席卷而來(lái)，“五育并舉”的理念在校園土壤中生根發(fā)芽，勞動(dòng)教育作為塑造學(xué)生健全人格的基石，其價(jià)值從未如此凸顯。然而，初中階段的勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程，如同兩條平行線，長(zhǎng)期在各自軌道上運(yùn)行：勞動(dòng)課堂埋頭于技能訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)薄弱；英語(yǔ)教學(xué)沉浸于知識(shí)傳授，缺乏真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景支撐。這種割裂不僅削弱了勞動(dòng)教育的育人實(shí)效，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了“用中學(xué)”的鮮活土壤。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的構(gòu)建，恰似一座架設(shè)在學(xué)科間的橋梁，以其海量的資源、智能的交互、數(shù)據(jù)的追蹤，為勞動(dòng)與英語(yǔ)課程的深度融合打開(kāi)了全新的可能。本研究正是在這樣的時(shí)代背景下，探索如何借助技術(shù)賦能，讓勞動(dòng)教育穿上“語(yǔ)言的外衣”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)扎根“實(shí)踐的沃土”，最終實(shí)現(xiàn)“做勞動(dòng)時(shí)學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)時(shí)悟勞動(dòng)”的育人新圖景。這不僅是對(duì)課程整合路徑的探索，更是對(duì)“培養(yǎng)完整的人”這一教育初心的深情回應(yīng)。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程的融合，絕非偶然的拼湊，而是有著深厚的理論根基與現(xiàn)實(shí)需求。在理論層面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了“意義建構(gòu)”的視角——學(xué)生并非被動(dòng)接受知識(shí)，而是在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)意義。勞動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，恰好為英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用提供了“活”的語(yǔ)境，學(xué)生在“動(dòng)手做”的過(guò)程中，自然產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)需求、交流思想、展示成果的內(nèi)驅(qū)力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“課本中的符號(hào)”變?yōu)椤吧钪械墓ぞ摺?。情境學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)即參與”，認(rèn)為知識(shí)與情境不可分割，勞動(dòng)教育中的“動(dòng)手操作”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“交際運(yùn)用”，本質(zhì)上都是社會(huì)實(shí)踐，二者的融合讓學(xué)生在“真實(shí)任務(wù)”中同時(shí)發(fā)展勞動(dòng)技能與語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革進(jìn)一步為融合指明了方向：勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力”與英語(yǔ)學(xué)科的“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)”，在“創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)目標(biāo)上高度契合，為跨學(xué)科協(xié)同育人提供了“素養(yǎng)共通”的邏輯起點(diǎn)。

政策背景與現(xiàn)實(shí)困境則構(gòu)成了研究的雙重驅(qū)動(dòng)力。近年來(lái)，國(guó)家密集出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件，明確要求“勞動(dòng)教育要與學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透”；《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。然而，現(xiàn)實(shí)中的初中課堂，勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)仍存在“兩張皮”現(xiàn)象：勞動(dòng)教師缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，英語(yǔ)教師難以融入勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生難以在“勞動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)”或“英語(yǔ)中悟勞動(dòng)”。同時(shí)，“雙減”政策背景下，如何通過(guò)課程創(chuàng)新提質(zhì)增效，成為初中教育亟待破解的命題。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)作為教育部“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的核心成果，其匯聚的資源、智能的工具、數(shù)據(jù)的能力，恰好為打破這一壁壘提供了技術(shù)支撐，讓融合從“理念”走向“實(shí)踐”成為可能。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

本研究聚焦國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的初中勞動(dòng)教育與英語(yǔ)課程融合，圍繞“理論建構(gòu)—資源開(kāi)發(fā)—模式創(chuàng)新—效果驗(yàn)證”四大核心內(nèi)容展開(kāi)深度探索。在理論建構(gòu)層面，系統(tǒng)梳理兩門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，提出“勞動(dòng)任務(wù)為載體、語(yǔ)言運(yùn)用為工具、素養(yǎng)培育為歸宿”的融合框架，明確跨學(xué)科協(xié)同育人的價(jià)值錨點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則，為實(shí)踐提供理論遵循。資源開(kāi)發(fā)依托云平臺(tái)的智能匹配系統(tǒng)，構(gòu)建模塊化融合資源包，涵蓋“生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植養(yǎng)殖雙語(yǔ)實(shí)踐）”“服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)公益英語(yǔ)溝通）”“創(chuàng)造性勞動(dòng)（如手工制作英文解說(shuō)）”三大領(lǐng)域，配套語(yǔ)言表達(dá)模板、跨文化案例集及虛擬仿真情境資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)適配。模式創(chuàng)新是研究的核心，設(shè)計(jì)“實(shí)踐—表達(dá)—反思”三階閉環(huán)：學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)接入勞動(dòng)任務(wù)，在真實(shí)操作中運(yùn)用英語(yǔ)記錄過(guò)程、交流協(xié)作，借助平臺(tái)智能評(píng)測(cè)工具獲取語(yǔ)言表達(dá)反饋，通過(guò)數(shù)據(jù)儀表盤追蹤勞動(dòng)參與度與語(yǔ)言進(jìn)步軌跡，形成“技術(shù)支持下的即時(shí)反思—迭代優(yōu)化”學(xué)習(xí)機(jī)制。效果驗(yàn)證則建立“勞動(dòng)表現(xiàn)—語(yǔ)言能力—素養(yǎng)發(fā)展”三維評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生作品分析、平臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘及教師深度訪談，全面評(píng)估融合教學(xué)的育人實(shí)效。

研究方法上，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的多元路徑。行動(dòng)研究法貫穿始終，組織勞動(dòng)教師與英語(yǔ)教師組成教研共同體，按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)模式，共同設(shè)計(jì)融合課程、實(shí)施教學(xué)、迭代優(yōu)化，讓研究過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。案例分析法選取不同地域、辦學(xué)條件的初中作為實(shí)驗(yàn)校，跟蹤記錄教學(xué)實(shí)踐，提煉“城市科技勞動(dòng)+英文解說(shuō)”“農(nóng)村農(nóng)耕勞動(dòng)+英文記錄”等特色案例，形成具有普適性的實(shí)踐范式。文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育、跨學(xué)科融合、教育技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的前沿成果，明確研究的創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向。數(shù)據(jù)追蹤法則依托國(guó)家智慧教育云平臺(tái)，采集學(xué)生的勞動(dòng)參與數(shù)據(jù)、語(yǔ)言表達(dá)樣本、素養(yǎng)發(fā)展軌跡等，通過(guò)可視化分析呈現(xiàn)融合教學(xué)的成效與問(wèn)題，為研究提供實(shí)證支撐。這些方法的協(xié)同運(yùn)用，確保了研究的科學(xué)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，讓勞動(dòng)與英語(yǔ)課程的融合在技術(shù)賦能下真正落地生根。

四、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)為期18個(gè)月的系統(tǒng)研究，國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合實(shí)踐取得了顯著成效，數(shù)據(jù)與案例共同印證了“技術(shù)賦能·學(xué)科互嵌·素養(yǎng)共生”模式的育人價(jià)值。在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展層面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的勞動(dòng)參與度提升42%，語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)性提高37%，跨文化問(wèn)題解決能力增長(zhǎng)35%。具體表現(xiàn)為：在“校園生態(tài)園雙語(yǔ)養(yǎng)護(hù)”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)接入英文版植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，用英語(yǔ)完成播種日志、病蟲(chóng)害防治報(bào)告等任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜度從平均每句5.2個(gè)單詞提升至8.7個(gè)單詞，同時(shí)勞動(dòng)成果的創(chuàng)新性提升40%。在“傳統(tǒng)手工藝英文解說(shuō)”任務(wù)中，85%的學(xué)生能結(jié)合勞動(dòng)過(guò)程用英語(yǔ)闡述文化內(nèi)涵，較實(shí)驗(yàn)前增長(zhǎng)29個(gè)百分點(diǎn)，反映出勞動(dòng)技能與語(yǔ)言能力的深度耦合。

教師專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)突破性進(jìn)展。跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制有效破解了“勞動(dòng)技能與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”的難題，實(shí)驗(yàn)校教師形成“雙目標(biāo)錨定—三階任務(wù)鏈”的協(xié)同設(shè)計(jì)能力，開(kāi)發(fā)出“勞動(dòng)技能與語(yǔ)言表達(dá)雙向嵌入”等12項(xiàng)創(chuàng)新策略。某農(nóng)村實(shí)驗(yàn)校教師通過(guò)“輕量化資源包”與“離線版素材庫(kù)”，成功將“農(nóng)耕勞動(dòng)+英文記錄”模式落地，學(xué)生語(yǔ)言輸出自信心顯著提升，課堂參與度從63%增至91%。教師教研日志顯示，87%的教師認(rèn)為融合教學(xué)“重塑了課程觀”，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)型。

國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的技術(shù)效能得到充分驗(yàn)證。平臺(tái)資源智能匹配功能使教師備課效率提升58%，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)的“跨國(guó)勞動(dòng)協(xié)作”情境讓12.6萬(wàn)人次學(xué)生參與跨文化實(shí)踐，數(shù)據(jù)儀表盤生成的“勞動(dòng)-語(yǔ)言素養(yǎng)三維畫(huà)像”幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體差異。某實(shí)驗(yàn)?；谄脚_(tái)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確率提升27%，勞動(dòng)成果創(chuàng)新性提高42%，印證了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的科學(xué)性。城鄉(xiāng)差異問(wèn)題通過(guò)“分層資源包”與“輕量化適配”得到有效緩解，農(nóng)村學(xué)校資源加載效率提升65%，城鄉(xiāng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展差距縮小至8個(gè)百分點(diǎn)，接近教育均衡目標(biāo)。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，國(guó)家智慧教育云平臺(tái)支持下的勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合，通過(guò)“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)·技術(shù)深度賦能·素養(yǎng)協(xié)同培育”的三維路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科從“物理拼接”到“化學(xué)反應(yīng)”的質(zhì)變。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性為英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用提供了鮮活語(yǔ)境，英語(yǔ)教學(xué)的交際性則讓勞動(dòng)成果獲得國(guó)際表達(dá)載體，二者在技術(shù)支撐下形成“做中學(xué)、用中悟”的育人閉環(huán)。這種模式不僅破解了學(xué)科割裂的困境，更在“雙減”背景下探索出課程提質(zhì)增效的新路徑，其核心價(jià)值在于讓教育回歸“培養(yǎng)完整的人”的初心。

針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下建議：其一，深化城鄉(xiāng)數(shù)字協(xié)同機(jī)制，建議教育部牽頭建立“國(guó)家級(jí)勞動(dòng)-英語(yǔ)融合資源庫(kù)”，開(kāi)發(fā)適配不同信息化條件的分層資源包，重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜技術(shù)與設(shè)備支持，縮小數(shù)字鴻溝。其二，構(gòu)建跨學(xué)科教師培養(yǎng)體系，師范院校應(yīng)增設(shè)“勞動(dòng)教育+英語(yǔ)教學(xué)”雙學(xué)位課程，中小學(xué)設(shè)立“跨學(xué)科教研崗”，通過(guò)“雙師課堂”“聯(lián)合備課”等機(jī)制破解教師能力短板。其三，完善素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，建議在平臺(tái)中嵌入自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)，深度分析學(xué)生勞動(dòng)反思日志中的創(chuàng)新思維與文化意識(shí)，構(gòu)建“勞動(dòng)精神—語(yǔ)言能力—高階素養(yǎng)”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型。其四，推廣“技術(shù)-學(xué)科”協(xié)同范式，將融合課程納入國(guó)家智慧教育云平臺(tái)“優(yōu)秀案例庫(kù)”，建立區(qū)域輻射機(jī)制，推動(dòng)成果向全國(guó)初中階段轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)勞動(dòng)教育的汗水浸潤(rùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的土壤，當(dāng)技術(shù)之光照亮學(xué)科融合的通途，我們見(jiàn)證了一場(chǎng)教育范式的深刻變革。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)搭建的不僅是資源橋梁，更是育人的生態(tài)場(chǎng)域——在這里，學(xué)生用英語(yǔ)記錄勞動(dòng)的智慧，在勞動(dòng)中體悟語(yǔ)言的力量；教師打破學(xué)科壁壘，在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)專業(yè)蛻變；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不再是冰冷的技術(shù)疊加，而是充滿溫度的育人實(shí)踐。本研究雖告一段落，但“勞動(dòng)與英語(yǔ)共生”的探索永無(wú)止境。未來(lái)，我們期待更多教育同仁投身這場(chǎng)融合之旅，讓每個(gè)孩子在“做勞動(dòng)時(shí)學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)時(shí)悟勞動(dòng)”的生動(dòng)實(shí)踐中，成長(zhǎng)為既有實(shí)踐智慧又有國(guó)際視野的時(shí)代新人，讓教育真正回歸“培養(yǎng)完整的人”這一永恒命題。

國(guó)家智慧教育云平臺(tái)在初中勞動(dòng)教育中實(shí)施勞動(dòng)與英語(yǔ)課程融合的探索教學(xué)研究論文一、背景與意義

當(dāng)“五育并舉”的教育理念在新時(shí)代教育改革中持續(xù)深化，勞動(dòng)教育作為培育學(xué)生實(shí)踐能力與勞動(dòng)精神的關(guān)鍵載體，其重要性已從政策文本走向課堂實(shí)踐。2022年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同步強(qiáng)調(diào)課程整合的必要性，要求勞動(dòng)教育“與其他學(xué)科有機(jī)滲透”，英語(yǔ)教學(xué)“加強(qiáng)內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系”。然而，初中階段兩門課程的現(xiàn)實(shí)境遇卻呈現(xiàn)出鮮明割裂：勞動(dòng)課堂多聚焦技能訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)薄弱；英語(yǔ)教學(xué)沉浸于知識(shí)傳授，缺乏真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景支撐。這種割裂不僅削弱了勞動(dòng)教育的育人實(shí)效，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了“用中學(xué)”的鮮活土壤，學(xué)生難以在“做”與“用”的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化。

國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的構(gòu)建為破解這一困局提供了技術(shù)賦能的可能。作為教育部主導(dǎo)的國(guó)家級(jí)教育資源公共服務(wù)樞紐，其匯聚的海量勞動(dòng)教育與英語(yǔ)學(xué)科資源、智能化的教學(xué)交互工具、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析系統(tǒng)，為兩門課程的深度融合創(chuàng)造了前所未有的條件。想象一下，當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)種植技術(shù)時(shí)，可通過(guò)云平臺(tái)接入英文版植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，用英語(yǔ)記錄生長(zhǎng)日志；當(dāng)參與校園志愿服務(wù)時(shí)，能借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)的跨國(guó)協(xié)作情境，練習(xí)用英語(yǔ)溝通方案、撰寫活動(dòng)報(bào)告。這種融合不僅讓勞動(dòng)教育有了“語(yǔ)言外殼”，更讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了“實(shí)踐內(nèi)核”，二者在真實(shí)任務(wù)中相互滋養(yǎng)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

在“雙減”政策背景下，課程創(chuàng)新成為提質(zhì)增效的核心命題。勞動(dòng)與英語(yǔ)課程的融合，既是對(duì)勞動(dòng)教育“知行合一”要求的回應(yīng)，也是英語(yǔ)教學(xué)“情境化”“任務(wù)型”改革的深化。國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的應(yīng)用，則探索出一條“技術(shù)賦能課程”的新路徑——它打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)資源跨學(xué)科流動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)可追溯、效果可評(píng)估。這種探索不僅為初中階段跨學(xué)科融合教學(xué)提供可復(fù)制的范式，更推動(dòng)著教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)生成”的范式轉(zhuǎn)變，讓教育真正回歸“培養(yǎng)完整的人”這一初心。

二、研究方法

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的多元路徑，確保研究的科學(xué)性與可操作性。行動(dòng)研究法貫穿始終，組織勞動(dòng)教師與英語(yǔ)教師組成跨學(xué)科教研共同體，按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)模式，共同設(shè)計(jì)融合課程、實(shí)施教學(xué)、迭代優(yōu)化。例如在“校園垃圾分類”主題中，勞動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生完成分類實(shí)踐，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫倡議書(shū)，雙方通過(guò)云平臺(tái)共享教學(xué)日志，針對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)與勞動(dòng)技能的銜接度”等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，使研究過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

案例分析法聚焦實(shí)踐場(chǎng)景的深度挖掘。選取3所不同地域類型（城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村）的初中作為實(shí)驗(yàn)校，跟蹤記錄一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。每所實(shí)驗(yàn)校選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，形成6個(gè)典型課例，包括“城市科技勞動(dòng)+英文解說(shuō)”“農(nóng)村農(nóng)耕勞動(dòng)+英文記錄”等特色案例。通過(guò)深度訪談教師、分析學(xué)生作品、收集平臺(tái)數(shù)據(jù)，提煉不同場(chǎng)景下的融合教學(xué)策略，如農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)“輕量化資源包”解決網(wǎng)絡(luò)限制，城市學(xué)校利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)跨國(guó)協(xié)作情境，形成具有地域適應(yīng)性的實(shí)踐范式。

文獻(xiàn)研究法則為理論建構(gòu)提供支撐。系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育、跨學(xué)科融合、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿成果，重點(diǎn)分析勞動(dòng)教育與語(yǔ)言課程融合的已有模式、智慧教育平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用案例，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向。同時(shí)深入解讀《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于課程整合的要求，確保研究緊扣政策導(dǎo)向與學(xué)科本質(zhì)。

數(shù)據(jù)追蹤依托國(guó)家智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)采集。平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利度，以及跨文化溝通、問(wèn)題解決等高階素養(yǎng)表現(xiàn)。通過(guò)雷達(dá)圖、成長(zhǎng)曲線等