幼兒園科學(xué)探究課程教案編寫一、科學(xué)探究課程的價值定位與教案編寫的核心意義幼兒園科學(xué)探究課程以幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗為核心，旨在萌發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象、科學(xué)原理的好奇心與探究欲，培養(yǎng)初步的觀察、思考、實踐能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。教案作為課程實施的藍(lán)圖，其質(zhì)量直接影響幼兒的探究體驗與發(fā)展實效——一份優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究教案，既能精準(zhǔn)把握幼兒的認(rèn)知特點，又能通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗。二、教案編寫的核心要素與設(shè)計要點（一）活動目標(biāo)：聚焦“三維度”，立足“幼兒視角”科學(xué)探究活動的目標(biāo)需兼顧認(rèn)知、技能、情感三個維度，且需符合幼兒的年齡特點與發(fā)展水平。例如，小班活動“會跳舞的鹽粒”，目標(biāo)可設(shè)計為：認(rèn)知：感知聲音振動的現(xiàn)象，知道鹽粒跳動與聲音的關(guān)聯(lián)；技能：嘗試用不同力度敲擊杯子，觀察鹽粒的變化并描述；情感：對聲音的奇妙現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，愿意參與操作。目標(biāo)表述需避免成人化、抽象化，應(yīng)使用“感知”“嘗試”“愿意”等幼兒可達(dá)成、可觀察的行為動詞。（二）活動準(zhǔn)備：兼顧“物質(zhì)+經(jīng)驗+環(huán)境”，凸顯探究性1.材料準(zhǔn)備：需安全、多樣、具開放性，支持幼兒自主探究。如“磁鐵的秘密”活動，可提供磁鐵、不同材質(zhì)的物品（鐵釘、紙片、塑料片、玻璃珠）、記錄表等，材料的多樣性能引發(fā)幼兒對比觀察；2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：需基于幼兒已有認(rèn)知，如開展“植物的生長”前，可先引導(dǎo)幼兒觀察自然角的植物，積累初步的植物認(rèn)知經(jīng)驗；3.環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)寬松、自由的探究空間，如戶外探索區(qū)可設(shè)置“泥土探秘”角，投放放大鏡、小鏟子等工具，鼓勵幼兒自主挖掘、觀察。（三）活動過程：以“探究鏈”為線索，還原“真探究”科學(xué)探究的過程應(yīng)遵循“問題情境→猜想假設(shè)→實踐驗證→總結(jié)分享”的邏輯鏈，充分尊重幼兒的主體性：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用情境化問題激發(fā)興趣，如“為什么樹葉有的綠有的黃？”“怎樣讓小球跑得更快？”；探究環(huán)節(jié)：設(shè)計開放性任務(wù)，如“嘗試用不同材料搭建斜坡，看看哪種材料上的小球滾得最遠(yuǎn)”，鼓勵幼兒自主操作、記錄（可用圖畫、符號記錄）；總結(jié)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒分享發(fā)現(xiàn)，教師適時追問、梳理，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會這樣？”，幫助幼兒提煉經(jīng)驗。（四）評價與延伸：關(guān)注“過程性”，延伸“探究場”評價應(yīng)聚焦幼兒的探究過程（如專注度、操作方法、合作能力），而非僅關(guān)注結(jié)果?？赏ㄟ^“觀察記錄表”記錄幼兒的行為表現(xiàn)，如“是否主動嘗試不同方法”“能否用語言描述發(fā)現(xiàn)”。延伸環(huán)節(jié)需將探究經(jīng)驗生活化，如“有趣的沉浮”活動后，可建議幼兒回家與家長探索“家里的物品哪些會沉、哪些會浮”，或在班級自然角投放更多材料，支持持續(xù)探究。三、教案編寫的實踐步驟與案例解析（一）主題選擇：從“幼兒興趣”到“教育價值”的轉(zhuǎn)化主題來源可圍繞三方面：幼兒的興趣點（如對“影子”的好奇）、生活經(jīng)驗（如“食物的旅行”）、季節(jié)與節(jié)日（如“春天的花朵”）。以“影子的秘密”為例，幼兒在戶外游戲時對影子的變化充滿好奇，教師可據(jù)此設(shè)計探究活動，既滿足興趣，又能滲透“光與影”的科學(xué)認(rèn)知。（二）目標(biāo)設(shè)計：從“籠統(tǒng)表述”到“具體可測”的優(yōu)化以“種子的旅行”活動為例，初始目標(biāo)可能為“了解種子的傳播方式”，優(yōu)化后可拆分為：認(rèn)知：能說出2-3種種子的傳播方式（如蒲公英靠風(fēng)、蒼耳靠動物）；技能：嘗試用圖畫記錄種子的傳播過程，能與同伴交流；情感：對植物的生長過程產(chǎn)生興趣，愿意照顧班級植物角的種子。（三）活動過程設(shè)計：從“教師主導(dǎo)”到“幼兒自主”的轉(zhuǎn)變以“有趣的沉浮”教案為例：1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境“小螞蟻想過河，哪些材料能當(dāng)小船？”，引發(fā)幼兒猜想；2.探究：提供積木、樹葉、塑料瓶、石頭等材料，幼兒分組操作，觀察物品的沉浮，并用貼紙在記錄表上標(biāo)記（“√”表示浮，“×”表示沉）；3.分享：幼兒展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)討論“為什么有的沉有的?。俊?，結(jié)合幼兒的回答，總結(jié)“輕的、空心的容易浮，重的、實心的容易沉”；4.延伸：鼓勵幼兒回家探索“媽媽的絲巾、爸爸的鑰匙扣會不會浮”，并記錄結(jié)果。此案例中，幼兒通過自主操作、記錄、分享，真正經(jīng)歷了“猜想-驗證-總結(jié)”的探究過程，教師的角色是支持者、引導(dǎo)者。四、教案優(yōu)化的關(guān)鍵策略（一）生活化：讓探究回歸真實場景將科學(xué)探究與幼兒生活緊密結(jié)合，如“廚房的秘密”活動，引導(dǎo)幼兒觀察米、面、糖的溶解現(xiàn)象；“鞋子的防滑設(shè)計”活動，讓幼兒對比不同鞋底的摩擦力。生活化的主題能增強幼兒的探究動機(jī)，也便于經(jīng)驗遷移。（二）游戲化：以“玩”為載體深化探究設(shè)計游戲化的探究任務(wù)，如“小小科學(xué)家尋寶”（尋找能被磁鐵吸引的物品）、“彩虹雨實驗”（用色素、油、水模擬彩虹雨）。游戲化的形式能降低探究難度，讓幼兒在愉悅中積累科學(xué)經(jīng)驗。（三）差異化：關(guān)注個體發(fā)展的層次性針對不同發(fā)展水平的幼兒，設(shè)計分層任務(wù)。如“搭建穩(wěn)固的橋”活動，能力較弱的幼兒可嘗試用積木搭建簡單的平板橋，能力較強的幼兒可挑戰(zhàn)用紙板、膠帶搭建拱形橋，觀察不同結(jié)構(gòu)的承重能力。（四）家園共育：拓展探究的“時空邊界”設(shè)計親子科學(xué)任務(wù)，如“家庭氣象員”（記錄一周的天氣變化）、“植物成長日記”（與家長共同種植豆芽并記錄生長過程）。家園協(xié)同能豐富幼兒的探究資源，也能提升家長的科學(xué)教育意識。結(jié)語幼兒園科學(xué)探究課程教案的編寫，是一門“以幼兒為中心”的藝術(shù)。它需要教師既懂