幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式及實(shí)施路徑一、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值定位幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的“讓孩子自己玩”，而是以幼兒為認(rèn)知主體，在與環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)中，通過自主探索、問題解決、意義建構(gòu)來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過“同化”與“順應(yīng)”主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；維果茨基的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)，主動(dòng)學(xué)習(xí)需依托社會(huì)互動(dòng)與“最近發(fā)展區(qū)”的支持。從發(fā)展價(jià)值看，主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能提升幼兒的認(rèn)知能力（如觀察、推理、創(chuàng)造），更能培育其學(xué)習(xí)品質(zhì)——專注、堅(jiān)持、反思的意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠基。當(dāng)前《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“珍視幼兒的游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，主動(dòng)學(xué)習(xí)正是對(duì)這一要求的實(shí)踐回應(yīng)：當(dāng)幼兒在沙水區(qū)自主嘗試“如何讓小船載重更多”，在繪本角創(chuàng)編“小兔子的新冒險(xiǎn)”，其學(xué)習(xí)過程超越了知識(shí)的傳遞，成為興趣驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)深化、能力生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。二、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心要素（一）以“興趣-問題”為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)始于內(nèi)在興趣。教師需敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)（如對(duì)影子的好奇、對(duì)螞蟻的關(guān)注），將其轉(zhuǎn)化為開放性問題（“影子為什么會(huì)跟著我們？”“螞蟻怎么搬運(yùn)食物？”），而非預(yù)設(shè)固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“興趣-問題”鏈能激活幼兒的探究欲望，使學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)追尋”。（二）支持性環(huán)境的三維建構(gòu)1.物理環(huán)境：需具備“低結(jié)構(gòu)、高開放”的特征。例如，自然角提供泥土、種子、工具，允許幼兒自主種植與觀察；建構(gòu)區(qū)投放積木、紙箱、繩網(wǎng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造“城堡”“交通系統(tǒng)”。環(huán)境應(yīng)避免“過度結(jié)構(gòu)化”（如固定玩法的玩具），為幼兒留足探索空間。2.心理環(huán)境：營(yíng)造“安全-包容”的氛圍。教師以“觀察者”“傾聽者”的姿態(tài)，接納幼兒的“錯(cuò)誤嘗試”（如用積木“種”花），通過語言（“你想試試這樣會(huì)發(fā)生什么嗎？”）強(qiáng)化幼兒的安全感，讓其敢于表達(dá)、樂于探索。3.社會(huì)環(huán)境：促進(jìn)同伴互動(dòng)與合作。設(shè)置“小組探究區(qū)”（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)桌、美工合作臺(tái)），鼓勵(lì)幼兒分工、協(xié)商（如“你負(fù)責(zé)搭支架，我來測(cè)試承重”），在互動(dòng)中拓展思維的廣度。（三）教師角色的“三維轉(zhuǎn)變”從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)支持者：提供材料（如放大鏡、記錄表）、搭建支架（如“你覺得可以用什么工具測(cè)量影子長(zhǎng)度？”）；從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向情境創(chuàng)設(shè)者：設(shè)計(jì)“問題情境”（如“幼兒園的樹生病了，我們?cè)趺磶兔?？”），引發(fā)幼兒的探究；從“評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)見證者：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的探索過程（如“小雨連續(xù)三天觀察蝸牛，畫下它的爬行軌跡”），而非用“對(duì)/錯(cuò)”評(píng)判結(jié)果。三、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與實(shí)踐策略（一）課程設(shè)計(jì)：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動(dòng)態(tài)調(diào)整摒棄“教師預(yù)設(shè)教案、幼兒被動(dòng)執(zhí)行”的模式，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）或“主題探究”的方式。例如，幼兒對(duì)“雨”產(chǎn)生興趣后，教師支持其生成“雨的秘密”項(xiàng)目：科學(xué)探究：用透明瓶模擬“雨的形成”，觀察水的蒸發(fā)與凝結(jié)；藝術(shù)表達(dá)：用顏料、吸管創(chuàng)作“雨滴的軌跡”；生活關(guān)聯(lián)：討論“雨天如何安全出行”，設(shè)計(jì)“雨天出行提示卡”。課程隨幼兒的疑問動(dòng)態(tài)延伸（如“雨會(huì)影響小螞蟻的家嗎？”），使學(xué)習(xí)成為持續(xù)的探索旅程。（二）互動(dòng)支持：“觀察-提問-回應(yīng)”的循環(huán)策略1.觀察：用“軼事記錄法”捕捉幼兒的行為（如“朵朵反復(fù)折疊紙，嘗試讓紙船浮得更久”），分析其學(xué)習(xí)意圖；2.提問：采用“開放性問題”（“你發(fā)現(xiàn)紙船的折法和浮力有什么關(guān)系？”）而非“封閉式提問”（“紙船浮起來了嗎？”），推動(dòng)幼兒思考；3.回應(yīng)：避免直接告知答案，而是提供“支架式回應(yīng)”（如“要不要試試用不同的紙折船？”），引導(dǎo)幼兒自主驗(yàn)證猜想。（三）家園協(xié)同：構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”家長(zhǎng)易將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”誤解為“放任不管”，需通過家園互動(dòng)澄清認(rèn)知：家庭任務(wù)：布置“生活探究小任務(wù)”（如“和孩子一起觀察‘冰箱里的冰怎么融化’”），記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)；成果展示：舉辦“幼兒探究成果展”（如幼兒的觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），讓家長(zhǎng)直觀看到主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值；理念傳遞：通過家長(zhǎng)會(huì)分享“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的典型案例”（如“陽陽為了喂小鳥，主動(dòng)查閱鳥類食性資料”），幫助家長(zhǎng)理解“主動(dòng)學(xué)習(xí)≠無指導(dǎo)，而是有支持的自主探索”。四、實(shí)踐案例：“蝸牛的秘密”主題探究活動(dòng)某幼兒園中班幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)蝸牛，引發(fā)持續(xù)探究：1.興趣激發(fā)：幼兒提出“蝸牛吃什么？”“它的殼有什么用？”等問題，教師支持生成“蝸牛的秘密”主題；2.環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)“蝸牛觀察區(qū)”，提供放大鏡、飼養(yǎng)箱、菜葉、樹皮（模擬自然環(huán)境），鼓勵(lì)幼兒自主觀察；3.課程延伸：科學(xué)領(lǐng)域：分組實(shí)驗(yàn)“蝸牛喜歡的食物”（投放菜葉、面包、泥土，觀察進(jìn)食偏好）；語言領(lǐng)域：創(chuàng)編“小蝸牛的旅行”故事，用圖畫記錄情節(jié)；健康領(lǐng)域：討論“如何保護(hù)蝸牛的家”，延伸到“愛護(hù)自然”的行為習(xí)慣；4.家園聯(lián)動(dòng)：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒尋找“小區(qū)里的蝸?！?，記錄發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)分享。活動(dòng)中，幼兒從“偶然發(fā)現(xiàn)”到“系統(tǒng)探究”，不僅掌握了蝸牛的習(xí)性知識(shí)，更發(fā)展了觀察、記錄、合作的能力，教師則通過“退后一步、適時(shí)支持”，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。五、常見問題與優(yōu)化建議（一）教師“過度干預(yù)”或“干預(yù)不足”問題表現(xiàn)：怕幼兒“做不好”，直接示范操作（如“紙船應(yīng)該這樣折”）；或?qū)τ變旱摹盎靵y探索”（如用積木“煮”湯）視而不見。優(yōu)化建議：采用“等待-觀察-支持”策略：先觀察幼兒的行為邏輯（如“煮湯”是在模仿生活經(jīng)驗(yàn)），再用問題引導(dǎo)（“你的湯需要什么材料？我們可以找些‘食材’嗎？”），既尊重探索，又拓展學(xué)習(xí)深度。（二）材料提供“單一化”或“無序化”問題表現(xiàn)：材料種類少（如美工區(qū)只有彩筆），或隨意投放（如將所有玩具堆放在一起）。優(yōu)化建議：提供層次性材料（如科學(xué)區(qū)的“觀察工具”：放大鏡、顯微鏡、記錄表；“操作材料”：不同材質(zhì)的物體供沉浮實(shí)驗(yàn)），并按“探索主題”分類投放（如“光影探究區(qū)”集中投放手電筒、鏡子、透明紙），方便幼兒關(guān)聯(lián)使用。（三）家長(zhǎng)認(rèn)知偏差：“主動(dòng)學(xué)習(xí)=放養(yǎng)”問題表現(xiàn)：家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子在幼兒園玩就行，不用學(xué)知識(shí)”，或在家強(qiáng)制幼兒“認(rèn)字、做題”。優(yōu)化建議：通過“家庭探究任務(wù)”（如“和孩子一起種一顆種子，記錄生長(zhǎng)”）讓家長(zhǎng)參與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，直觀感受“探索中的學(xué)習(xí)”（如幼兒在種植中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、周期），轉(zhuǎn)變對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知。結(jié)語幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，本質(zhì)是將