一年級科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：啟蒙探究意識(shí)，奠基科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)一年級是兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵啟蒙期，此時(shí)的科學(xué)活動(dòng)需兼顧趣味性與探究性，在具象體驗(yàn)中喚醒好奇心、建構(gòu)初步科學(xué)概念?？茖W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以生活化情境為載體，通過觀察、操作、交流等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，逐步形成科學(xué)探究的基本能力與思維習(xí)慣。本文結(jié)合一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)案例、實(shí)施策略三方面探討科學(xué)活動(dòng)的有效開展路徑。一、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）趣味性與探究性共生一年級學(xué)生以無意注意為主，對生動(dòng)、新奇的事物充滿興趣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需將科學(xué)探究目標(biāo)隱藏于游戲、故事或生活場景中，激發(fā)主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。例如，以“小螞蟻的家在哪里”為主題，創(chuàng)設(shè)“螞蟻偵探隊(duì)”游戲情境，學(xué)生帶著任務(wù)觀察螞蟻的活動(dòng)軌跡，在趣味體驗(yàn)中感知?jiǎng)游锏纳瞽h(huán)境。探究性則要求活動(dòng)包含“提出問題—嘗試探索—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的邏輯鏈，如在“會(huì)跳舞的鹽粒”活動(dòng)中，學(xué)生通過敲擊覆蓋保鮮膜的杯子，觀察鹽粒跳動(dòng)，進(jìn)而思考“聲音和振動(dòng)的關(guān)系”，在趣味操作中完成科學(xué)探究的基本流程。（二）生活化情境的真實(shí)聯(lián)結(jié)科學(xué)源于生活，一年級活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象切入，降低認(rèn)知門檻。選取“影子的變化”“食物的味道”“植物的生長”等貼近生活的主題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，“我的影子朋友”活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生課間玩影子的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們在不同時(shí)間（上午、下午）、不同光源（手電筒、自然光）下觀察影子的形狀、大小變化，將抽象的光影知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗(yàn)。生活化情境還需關(guān)注材料的易得性，如用飲料瓶制作“浮沉子”，用樹葉、石子搭建“小生態(tài)瓶”，讓學(xué)生感受到科學(xué)材料就在身邊。（三）安全適宜性的底線思維一年級學(xué)生動(dòng)手能力較弱，且缺乏安全意識(shí)，活動(dòng)材料需避免尖銳、易碎或細(xì)小部件（如避免使用玻璃器皿、小珠子）。實(shí)驗(yàn)操作步驟應(yīng)簡化，以“一步操作，一個(gè)發(fā)現(xiàn)”為原則，如“顏色變變變”活動(dòng)，僅需將紅、黃、藍(lán)三種顏料水用滴管混合，觀察顏色變化，過程安全且易操作。同時(shí)，活動(dòng)時(shí)長需控制在15-20分鐘內(nèi)，符合學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間，避免因疲勞降低參與度。（四）跨學(xué)科思維的隱性滲透科學(xué)活動(dòng)可與語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科自然融合，豐富學(xué)習(xí)維度。例如，“種子的秘密”活動(dòng)中，學(xué)生觀察種子后，用繪畫記錄種子的形態(tài)（美術(shù)），用簡單語言描述觀察發(fā)現(xiàn)（語文），統(tǒng)計(jì)班級種植的種子數(shù)量（數(shù)學(xué)）?？鐚W(xué)科融合并非刻意疊加任務(wù)，而是在科學(xué)探究過程中自然延伸，如“聲音的秘密”活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“聲音兒歌”，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、典型科學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施案例1：探秘小水滴的旅行（觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)合類）活動(dòng)目標(biāo)感知水的蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象，能用簡單語言描述水的形態(tài)變化；培養(yǎng)觀察能力與初步的推理意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備透明塑料杯（每人1個(gè)）、保鮮膜、水彩筆、溫水（教師準(zhǔn)備）、戶外觀察記錄表（畫有太陽、云朵、雨滴的簡筆畫）?；顒?dòng)過程1.生活現(xiàn)象導(dǎo)入：提問“早上窗戶上的小水珠下午去哪里了？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測水的去向。2.模擬實(shí)驗(yàn)探索：學(xué)生將溫水倒入塑料杯，用保鮮膜密封杯口，觀察杯壁的水珠；教師引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸杯壁（感受溫度），思考“水珠從哪里來”。隨后將杯子放在陽光下（或窗邊）靜置10分鐘，觀察保鮮膜內(nèi)側(cè)的變化（水珠減少、杯內(nèi)變干），討論“水到哪里去了”。3.戶外觀察驗(yàn)證：帶領(lǐng)學(xué)生在校園尋找“水的痕跡”，如潮濕的地面、葉片上的露珠，結(jié)合觀察記錄表，用彩筆標(biāo)記“水可能存在的地方”，并猜測“這些水會(huì)怎樣變化”。4.總結(jié)與延伸：結(jié)合實(shí)驗(yàn)與觀察，用“小水滴旅行”的故事串聯(lián)知識(shí)：小水滴在杯子里受熱變成“水汽”（蒸發(fā)），碰到冷的保鮮膜又變成水珠（凝結(jié)）；戶外的水也會(huì)慢慢“飛走”（蒸發(fā)），遇到冷空氣變成云或雨。設(shè)計(jì)意圖從生活疑問切入，通過簡單實(shí)驗(yàn)?zāi)M水的循環(huán)，將抽象的物態(tài)變化轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)。戶外觀察則讓學(xué)生在真實(shí)場景中驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)“觀察—推理—驗(yàn)證”的科學(xué)思維。案例2：種子的秘密（長期觀察類）活動(dòng)目標(biāo)觀察種子的形態(tài)與生長過程，養(yǎng)成持續(xù)觀察的習(xí)慣；感知植物生長與環(huán)境（水、陽光）的關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備綠豆、紅豆、向日葵種子（每人一份）；種植盒、土壤、小噴壺；觀察日記（畫有種植盒的空白頁，供學(xué)生用圖畫記錄）。活動(dòng)過程1.種子大發(fā)現(xiàn)：學(xué)生用放大鏡觀察不同種子的形狀、顏色、紋理，用語言描述“種子像什么”（如綠豆像小綠寶石，向日葵種子像小瓜子），并將種子分類（按大小、顏色）。2.種植小行動(dòng)：教師示范種植步驟（裝土—放種子—蓋土—噴水），學(xué)生分組種植，給種植盒貼標(biāo)簽（姓名、種子種類）。引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣讓種子長大”，預(yù)設(shè)變量（如一組澆水多，一組澆水少；一組放陽光下，一組放陰涼處）。3.持續(xù)觀察與記錄：每天課間安排5分鐘觀察時(shí)間，學(xué)生用圖畫記錄種子的變化（如“種子裂開了”“長出小芽了”“葉子變大了”），每周分享觀察發(fā)現(xiàn)，對比不同種植條件下的生長差異。4.成果展示與討論：種植2-3周后，展示植物生長成果，討論“為什么有的種子長得快，有的長得慢”，總結(jié)“種子生長需要水、陽光和合適的溫度”。設(shè)計(jì)意圖長期觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的耐心與責(zé)任感，通過對比實(shí)驗(yàn)初步感知變量對植物生長的影響。圖畫記錄降低表達(dá)難度，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。案例3：聲音從哪里來（實(shí)驗(yàn)探究類）活動(dòng)目標(biāo)通過操作感知聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系，能描述“物體振動(dòng)會(huì)發(fā)聲”的現(xiàn)象；發(fā)展動(dòng)手操作與歸納總結(jié)能力。活動(dòng)準(zhǔn)備鋼尺、鼓、黃豆（或綠豆）、橡皮筋、空飲料瓶（每人一套）；記錄表（畫有不同物體的簡筆畫，供學(xué)生打勾記錄“是否發(fā)聲”）?；顒?dòng)過程1.聲音游戲?qū)耄翰シ挪煌曇簦B鳴、鼓聲、流水聲），學(xué)生模仿聲音并猜測“聲音從哪里來”，激發(fā)探究興趣。2.自主探索發(fā)聲：學(xué)生用材料嘗試讓物體發(fā)聲（如撥動(dòng)鋼尺、敲擊鼓、彈橡皮筋），記錄哪些物體能發(fā)聲。教師引導(dǎo)觀察“發(fā)聲時(shí)物體的變化”，如撥動(dòng)鋼尺時(shí)，鋼尺在“抖動(dòng)”；敲擊鼓時(shí)，鼓面在“跳動(dòng)”；彈橡皮筋時(shí)，橡皮筋在“顫動(dòng)”。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：在鼓面上放黃豆，敲擊鼓面，觀察黃豆的跳動(dòng)；將鋼尺貼近耳朵，撥動(dòng)后聽聲音并感受振動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生思考“如果物體不振動(dòng)，還會(huì)發(fā)聲嗎？”（如按住鋼尺再撥動(dòng)，或按住鼓面再敲擊），驗(yàn)證“振動(dòng)停止，聲音消失”的規(guī)律。4.總結(jié)與拓展：用“振動(dòng)小怪獸”的比喻總結(jié)：物體振動(dòng)時(shí)，就像小怪獸在“跳舞”，跳舞時(shí)會(huì)發(fā)出聲音；不跳舞了，聲音就消失了。拓展提問“我們說話時(shí)，哪里在振動(dòng)？”（摸喉嚨感受聲帶振動(dòng)），將知識(shí)遷移到人體自身。設(shè)計(jì)意圖通過多感官體驗(yàn)（看、聽、摸）感知振動(dòng)與聲音的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從“自主發(fā)聲”到“觀察振動(dòng)”再到“驗(yàn)證猜想”，符合一年級學(xué)生的探究邏輯。三、科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略（一）活動(dòng)前：精準(zhǔn)定位，充分準(zhǔn)備1.學(xué)情分析：通過談話、前測了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，如開展“影子”活動(dòng)前，詢問“你在哪里見過影子？影子會(huì)變嗎？”，明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，調(diào)整活動(dòng)難度。2.材料準(zhǔn)備：遵循“安全、易得、直觀”原則，如“沉浮實(shí)驗(yàn)”用塑料瓶、橡皮泥（代替金屬物品），“磁鐵游戲”用塑料盒盛放磁鐵與材料（避免磁鐵碰撞損傷）。材料數(shù)量需充足，保證每人或每組都有操作機(jī)會(huì)。3.安全預(yù)案：提前排查活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，如使用剪刀時(shí)，教師先示范正確用法，學(xué)生使用兒童安全剪；戶外活動(dòng)時(shí)，明確活動(dòng)范圍，安排專人看護(hù)。（二）活動(dòng)中：支持引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整1.提問技巧：多用開放性問題激發(fā)思考，如“你覺得種子會(huì)怎么長大？”“水不見了，可能去了哪里？”；用啟發(fā)性問題推動(dòng)探究，如“為什么蓋上保鮮膜，水珠就出現(xiàn)在杯壁上了？”避免直接告知答案，保護(hù)學(xué)生的好奇心。2.差異化指導(dǎo)：關(guān)注不同學(xué)生的參與狀態(tài)，對動(dòng)手能力弱的學(xué)生，教師可示范操作步驟（如種植時(shí)幫忙扶穩(wěn)種植盒）；對思維活躍的學(xué)生，延伸問題（如“如果給種子澆糖水，會(huì)怎樣？”），滿足不同發(fā)展需求。3.時(shí)間把控：活動(dòng)環(huán)節(jié)不宜過多，每個(gè)環(huán)節(jié)聚焦一個(gè)核心任務(wù)。如實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)，“操作—觀察—討論”各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，避免學(xué)生因等待或操作過久產(chǎn)生倦怠。（三）活動(dòng)后：延伸拓展，深化認(rèn)知1.家園共育：設(shè)計(jì)家庭小任務(wù)，如“和家長找一找家里的影子”“幫植物澆水并記錄生長”，將科學(xué)探究延伸到家庭，形成教育合力。2.區(qū)域延伸：在科學(xué)區(qū)投放相關(guān)材料（如放大鏡、昆蟲觀察盒、沉浮材料包），供學(xué)生自主探索。設(shè)置“問題墻”，記錄學(xué)生的新疑問（如“為什么磁鐵能吸鐵釘，不能吸塑料？”），為后續(xù)活動(dòng)提供素材。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：組織學(xué)生用“科學(xué)小故事”“繪畫日記”等形式總結(jié)活動(dòng)收獲，如“我發(fā)現(xiàn)種子喝水后會(huì)裂開”“小水滴會(huì)變成水汽飛走”，將零散的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的認(rèn)知。四、活動(dòng)評價(jià)與反思（一）多元化評價(jià)方式1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與度（是否主動(dòng)操作、提問）、探究能力（能否發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決）、合作意識(shí)（小組活動(dòng)中是否傾聽他人意見）。如在“聲音”活動(dòng)中，記錄學(xué)生是否能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)振動(dòng)與聲音的關(guān)系，是否能清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。2.作品/記錄評價(jià)：分析學(xué)生的觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄、繪畫作品，關(guān)注其對科學(xué)現(xiàn)象的表征方式。如種植日記中，學(xué)生是否能準(zhǔn)確畫出種子的生長階段，是否能標(biāo)注“澆水”“曬太陽”等關(guān)鍵信息。3.同伴互評：組織學(xué)生互相評價(jià)“誰的觀察最仔細(xì)”“誰的實(shí)驗(yàn)方法最有趣”，培養(yǎng)反思與欣賞他人的能力。（二）活動(dòng)反思要點(diǎn)1.目標(biāo)達(dá)成度：反思活動(dòng)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際，如“種子的秘密”中，學(xué)生是否真正理解“植物生長需要的條件”，還是僅停留在“澆水能長大”的表面認(rèn)知。2.材料與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：思考材料是否引發(fā)深度探究，如“水的旅行”中，保鮮膜的透明度是否足夠，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否過長；環(huán)節(jié)過渡是否自然，如從實(shí)驗(yàn)到戶外觀察的銜接是否流暢。3.學(xué)生