幼兒園科學(xué)教學(xué)活動案例分享引言幼兒園科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識世界、探索自然規(guī)律的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。教師應(yīng)從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化、游戲化的科學(xué)活動，讓幼兒在動手操作、觀察記錄、合作交流中萌發(fā)科學(xué)素養(yǎng)。以下結(jié)合實(shí)踐案例，分享三類幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。案例一：種子的秘密——植物生長觀察活動一、設(shè)計(jì)意圖春季萬物生長，幼兒對“植物如何長大”充滿好奇。本活動以“種子生長”為探究線索，引導(dǎo)幼兒通過長期觀察、動手種植，直觀感知植物生長的基本條件與過程，培養(yǎng)持續(xù)觀察能力和對生命的敬畏之心，同時(shí)滲透責(zé)任意識（如照顧植物）。二、活動目標(biāo)認(rèn)知：初步了解種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜溫度，能說出植物生長的基本階段（發(fā)芽、長葉、長高）。技能：學(xué)會用圖畫、符號記錄植物生長變化，能清晰描述觀察發(fā)現(xiàn)。情感：愿意照顧植物，對自然生命現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，體驗(yàn)生命成長的奇妙。三、活動準(zhǔn)備材料：綠豆、黃豆、花生種子（每組若干），透明塑料杯（底部打孔），濕紙巾，小噴壺，《植物生長觀察記錄表》（含日期、種子狀態(tài)、幼兒畫/貼區(qū)域），繪本《小種子》。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有戶外觀察植物的經(jīng)驗(yàn)，了解“植物需要水和陽光”的初步認(rèn)知。四、活動過程1.情境導(dǎo)入：繪本里的種子旅行孩子們圍坐在閱讀角，眼睛緊緊盯著《小種子》的繪本畫面。當(dāng)講到“小種子飄啊飄，終于落在溫暖的泥土里”時(shí)，萌萌突然舉手：“老師，小種子沒有水喝，會不會渴死呀？”這個問題像投入湖面的石子，激起了大家的討論：“它需要曬太陽嗎？”“泥土里有沒有空氣？”借著孩子們的好奇，我們正式開啟“種子長大”的探究之旅。2.探索實(shí)踐：種植我的種子寶寶孩子們分成小組，興奮地領(lǐng)取了種子和工具?！袄蠋?，我的綠豆寶寶要住在這里！”陽陽小心翼翼地把綠豆放在濕紙巾上，還對著種子小聲說：“你要多喝水哦~”分組討論時(shí)，孩子們的想法五花八門：“種子要放在窗戶邊，太陽公公會照顧它！”“不能放太多水，會把種子淹死的！”大家把猜想畫在記錄表上，有的畫了太陽，有的畫了小水滴，稚嫩的筆觸里藏著對生命的期待。3.持續(xù)觀察：種子的成長日記每日照料：幼兒輪流用噴壺給種子噴水（我們特意設(shè)置了“水多”“水少”“適量”的對比組），觀察種子的變化。第一天，豆豆驚喜地喊：“我的綠豆變胖了！像個小胖子！”第二天，朵朵發(fā)現(xiàn)：“黃豆長出小白芽了，像小尾巴！”每周分享：孩子們帶著記錄表到集體中分享，教師用照片輔助記錄。大家發(fā)現(xiàn)：“綠豆發(fā)芽最快，花生寶寶還在睡覺！”“水太多的種子變黑了，它是不是生病了？”4.經(jīng)驗(yàn)梳理：種子長大的秘密結(jié)合觀察結(jié)果，我們用簡單圖示總結(jié)：“種子寶寶需要水（但不能太多）、空氣、溫暖的家（溫度），還要時(shí)間慢慢長大哦！”延伸提問：“如果把發(fā)芽的種子放到黑暗的柜子里，會怎樣？”為后續(xù)探究留懸念。五、活動延伸自然角拓展：在自然角投放土豆、紅薯，引導(dǎo)幼兒觀察“土培vs水培”的生長差異。家園共育：發(fā)放《家庭種植任務(wù)卡》，請家長和幼兒在家種植蒜苗，記錄生長過程，回園分享。六、活動反思孩子們對“照顧種子”的責(zé)任感超出預(yù)期，但初期記錄時(shí)多以“涂鴉”為主。我們通過“教師示范畫（如發(fā)芽的種子）”和“語言提示（如‘種子今天的小芽像什么？’）”，幫助幼兒清晰表達(dá)。后續(xù)計(jì)劃增加“無光vs有光”的對比實(shí)驗(yàn)，深化探究深度。案例二：有趣的沉浮——物體浮沉實(shí)驗(yàn)一、設(shè)計(jì)意圖“東西掉進(jìn)水里會不會沉”是幼兒常好奇的問題。本活動以“猜想—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)”為邏輯，通過操作生活中常見材料，引導(dǎo)幼兒感知物體浮沉的現(xiàn)象，初步建立“預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的科學(xué)探究思維，體驗(yàn)“玩中學(xué)”的樂趣。二、活動目標(biāo)認(rèn)知：能辨別常見物體（塑料、金屬、木質(zhì)）的浮沉狀態(tài)，初步感知“輕的東西不一定浮，重的東西不一定沉”（如大木塊浮，小硬幣沉）。技能：學(xué)會用“猜想—實(shí)驗(yàn)—記錄”的方法探究問題，能用完整語言描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“XX浮在水面，XX沉到水底”）。情感：喜歡參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究的成就感。三、活動準(zhǔn)備材料：每組2個水盆（裝水），浮沉材料包（塑料玩具、硬幣、木塊、海綿、石頭、回形針、樹葉），《浮沉記錄表》（含物品圖片、猜想（√/×）、結(jié)果（√/×）），小毛巾（擦手）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有玩水的經(jīng)驗(yàn)，知道“水是流動的”。四、活動過程1.魔術(shù)導(dǎo)入：水的魔法教師手持乒乓球和硬幣，神秘地說：“它們跳進(jìn)水里，會藏起來還是浮在上面？”演示后，孩子們驚呼：“乒乓球浮著！硬幣沉下去了！”我們順勢開啟“跳水大挑戰(zhàn)”：“還有很多東西想跳水，它們會怎樣？我們來當(dāng)小科學(xué)家試試吧！”2.猜想預(yù)測：我猜它會…孩子們分組領(lǐng)取材料包和記錄表，觀察物品并猜想。“這個海綿，我猜它會浮！”樂樂指著海綿說，“因?yàn)樗涇浀?，像棉花糖！”“硬幣肯定沉，它硬硬的！”軒軒自信地記錄。教師鼓勵幼兒用“因?yàn)樗ㄜ?輕/大）”表達(dá)理由，記錄猜想。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：跳水大挑戰(zhàn)分組操作：孩子們輪流將物品放入水中，觀察并記錄結(jié)果。當(dāng)海綿吸水后慢慢下沉?xí)r，孩子們驚呼：“它變重了！像喝飽了水的小胖子！”教師捕捉契機(jī)：“為什么海綿后來沉了？”引導(dǎo)幼兒觀察“物體吸水后重量變化”。意外發(fā)現(xiàn)：有的孩子把橡皮泥捏成船形，發(fā)現(xiàn)它能浮在水面！“老師，橡皮泥變輕了嗎？”這個問題引發(fā)了新的探究。4.經(jīng)驗(yàn)梳理：浮沉的小秘密結(jié)合記錄表，孩子們分享發(fā)現(xiàn)：“塑料玩具浮，硬幣沉”“木塊浮，石頭沉”…教師追問：“大的東西都浮嗎？小的都沉嗎？”出示大鐵勺（沉）和小塑料片（?。?，打破“大小=浮沉”的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒關(guān)注“材料”“重量”“是否吸水”等因素（用“金屬重，塑料輕”的生活化語言解釋）。5.拓展實(shí)驗(yàn)：鹽水的魔法教師出示雞蛋：“雞蛋放在清水里會怎樣？如果加很多鹽，會變魔法嗎？”孩子們分組往清水中加鹽攪拌，觀察雞蛋從沉到浮的變化，興奮地喊：“鹽水變重了，能托住雞蛋！”五、活動延伸區(qū)角探究：在科學(xué)區(qū)投放橡皮泥、錫箔紙，鼓勵幼兒“改變物體形狀”（如把橡皮泥捏成船形），探索浮沉變化。六、活動反思看著孩子們趴在水盆邊，睜大眼睛觀察海綿下沉的樣子，我突然意識到：科學(xué)探究的魅力就在于這些“意外發(fā)現(xiàn)”。不過，記錄環(huán)節(jié)確實(shí)有小挑戰(zhàn)——有些孩子把“猜想”和“結(jié)果”的符號畫反了。后來我們用了“雙色貼紙”（藍(lán)色貼猜想，紅色貼結(jié)果），孩子們一下子就分清了。至于“密度”的概念，我用“鹽水像給雞蛋穿了救生衣”來解釋，孩子們居然能理解，還說“回家要給媽媽的雞蛋也穿救生衣”，這讓我覺得，生活化的解釋真的很重要。案例三：光影魔法師——探索光與影的奧秘一、設(shè)計(jì)意圖影子是幼兒生活中常見的自然現(xiàn)象，卻蘊(yùn)含“光沿直線傳播”的科學(xué)原理。本活動通過“玩影子、造影子、變影子”的系列游戲，讓幼兒在操作中感知影子的形成條件（光、不透明物體、遮擋），發(fā)展空間想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)體驗(yàn)光影藝術(shù)的趣味。二、活動目標(biāo)認(rèn)知：知道影子形成需要光和不透明物體，能發(fā)現(xiàn)“光源遠(yuǎn)近/角度變化會影響影子大小/形狀”。技能：能用手、玩具創(chuàng)造不同影子造型，嘗試用語言或圖畫記錄影子的變化，能合作表演“影子故事”。情感：對光影現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，愿意用創(chuàng)意方式表達(dá)對影子的理解。三、活動準(zhǔn)備材料：手電筒（每組2個），不透明玩具（動物、人物造型），白色幕布（掛在區(qū)角），白紙，記號筆，繪本《影子爺爺》，戶外陰涼處（備用）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有戶外“踩影子”的游戲經(jīng)驗(yàn)，知道“晚上有燈光就有影子”。四、活動過程1.故事導(dǎo)入：影子爺爺?shù)难埥處熤v述《影子爺爺》，提問：“影子爺爺是怎么出現(xiàn)的？我們的教室里，誰能找到影子？”孩子們用手電筒在墻面“找影子”，樂樂驚喜地喊：“我的手變成大怪獸了！”借著這份好奇，我們開啟“影子魔法”之旅。2.探索體驗(yàn)：我的影子魔法自由玩影：孩子們分組用手電筒和玩具在幕布上造影子，嘗試“讓影子變大/變小”?！袄蠋?，把手電筒湊近玩具，影子就像巨人！”陽陽興奮地分享。教師追問：“怎么讓影子變??？”孩子們發(fā)現(xiàn)“手電筒離玩具遠(yuǎn)，影子就變小了”。造型創(chuàng)作：孩子們用手或玩具組合創(chuàng)造影子造型（如“手影兔子”“玩具城堡”），并用圖畫記錄。朵朵用恐龍和兔子玩具，畫出了“恐龍吃兔子”的影子故事。3.合作表演：影子劇場孩子們分組創(chuàng)編“影子故事”（如《小兔子的一天》：太陽升起（大影子）—兔子吃草（小影子）—月亮出來（影子變模糊）），用玩具和手電筒在幕布上表演。其他組猜故事內(nèi)容，現(xiàn)場笑聲不斷。教師引導(dǎo)思考：“為什么有的影子邊緣很清楚，有的很模糊？”（光源角度/距離不同，或物體是否平整）。4.實(shí)驗(yàn)記錄：影子的變化孩子們分組實(shí)驗(yàn)：固定玩具，改變手電筒的高度（高、中、低）和距離（近、中、遠(yuǎn)），觀察影子的大小、形狀變化，用符號（如○表示大影子，△表示小影子）記錄結(jié)果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：“手電筒越高，影子越短；離得越近，影子越大。”五、活動延伸戶外觀察：晴天帶幼兒到戶外，觀察“不同時(shí)間（上午、中午、下午）影子的變化”，用粉筆在地面畫出影子輪廓，對比長短。美工創(chuàng)作：在美工區(qū)提供黑色卡紙、白色蠟筆，幼兒創(chuàng)作“影子畫”（如畫出白天的影子和夜晚的燈光影子）。六、活動反思孩子們對“影子表演”的創(chuàng)意性表達(dá)很積極，但對“光的直線傳播”原理僅停留在直觀體驗(yàn)層面，無需強(qiáng)行灌輸概念。部分幼兒在記錄“影子變化”時(shí)邏輯不清，后續(xù)計(jì)劃設(shè)計(jì)“步驟圖式記錄表”（如手電筒位置圖示+影子圖示），幫助其梳理實(shí)驗(yàn)邏輯?？偨Y(jié)：幼兒園科學(xué)活動的實(shí)踐啟示幼兒園科學(xué)教學(xué)應(yīng)立足幼兒興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的游戲化活動。從上述案例可見，有效的科學(xué)活動需把握以下要點(diǎn)：1.探究性：以問題為驅(qū)動：圍繞幼兒的“真問題”（如種子怎么長大、東西為什么沉）展開，通過“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究循環(huán)，培養(yǎng)科學(xué)思維。2.生活化：材料源于生活：選擇幼兒熟悉的物品（種子、玩具、手電筒），讓科學(xué)探究貼近生活，便于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)（如回家和家長做浮沉實(shí)驗(yàn)）。3.過程性：重視體驗(yàn)與記錄：科學(xué)活動的價(jià)值不僅在“得出結(jié)論”，更在幼兒“動手做、仔細(xì)看、認(rèn)真想”的過程。通過觀察記錄（圖畫、符號、語言），幫助幼兒梳理經(jīng)