深耕科學教育沃土綻放課堂育人芳華——小學科學教師教學風采展示在XX小學的科學課堂上，總能看到李老師（化名）帶著孩子們在“做中學”的身影：種植園里觀察植物生長周期，實驗室中探究電路奧秘，戶外場地測量影子變化……從教十余載，她以“讓科學思維扎根童年，讓探究精神點亮成長”為教學理念，深耕小學科學教育領域，用專業(yè)與熱愛打造出充滿活力與智慧的科學課堂，成為學生眼中“會變魔法的科學引路人”。一、以生為本，構建“探究式”教學生態(tài)李老師堅信“科學學習始于好奇，成于探究”。在《聲音的傳播》教學中，她摒棄“講授+演示”的傳統模式，設計“聲音旅行記”主題探究活動：學生分組用土電話、水杯傳聲、桌面?zhèn)髀暤葘嶒?，自主發(fā)現“固體、液體、氣體都能傳聲”的規(guī)律。當有小組提出“真空能否傳聲”的疑問時，她沒有直接給出答案，而是引導學生用“抽氣式音樂盒”模擬實驗（提前準備簡易抽氣裝置），讓孩子們在“猜想—驗證—修正”的循環(huán)中，直觀感受科學結論的推導過程。在長期實踐中，她形成“三探”課堂模式：情境激探：用生活現象或科技熱點引發(fā)疑問（如“為什么彩虹總在雨后出現”）；合作深探：小組分工完成實驗設計、數據記錄、結論推導；拓展延探：課后開展家庭小實驗或社區(qū)實踐（如“調查小區(qū)垃圾分類現狀”）。這種模式讓學生從“被動聽科學”變?yōu)椤爸鲃油婵茖W”，班級學生的科學探究能力測評優(yōu)秀率連續(xù)三年提升20%。二、課程創(chuàng)新，打通科學與生活的橋梁為打破“課本即全部”的局限，李老師立足地域特色開發(fā)校本課程《家鄉(xiāng)的生態(tài)密碼》。她帶領學生走進當地濕地公園，觀察濕地生物多樣性，采集水樣檢測pH值，對比“人工濕地”與“自然濕地”的凈化效果；回到課堂后，學生用思維導圖梳理“濕地—生物—人類”的依存關系，并用廢舊材料制作“濕地生態(tài)模型”。該課程獲評市級“優(yōu)秀校本課程案例”，學生的實踐報告《守護濕地里的小生命》還在省級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎。她還擅長將STEM理念融入教學：在《建高塔》一課中，學生不僅要設計“穩(wěn)固且美觀”的高塔模型（科學+工程），還要計算材料成本（數學）、繪制設計圖紙（技術）、用環(huán)保材料體現“綠色建筑”理念（藝術）。這種跨學科融合讓科學課成為“解決真實問題”的舞臺，學生的科技小發(fā)明《太陽能節(jié)水澆花器》已申請國家實用新型專利。三、育人為魂，點亮科學精神的星火李老師的課堂不止傳授知識，更注重培育“求真、創(chuàng)新、合作”的科學精神。她發(fā)起“科學小院士”成長計劃：學生自主申報研究課題（如“不同品牌電池的續(xù)航能力對比”“校園植物病蟲害調查”），在教師指導下完成“選題—方案—實驗—報告—答辯”全流程。六年級學生小宇（化名）在研究“蚯蚓對土壤肥力的影響”時，因實驗變量控制不當多次失敗，李老師陪他重新設計對照組、改進觀察方法，最終小宇的研究成果在市級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎，更重要的是，他學會了“面對失敗不放棄，用數據說話”的科學態(tài)度。她還利用課后服務時間組建“科創(chuàng)社團”，帶領學生開展“水火箭發(fā)射”“編程控制機器人”等項目式學習。社團成員在省級機器人大賽中斬獲二等獎，多名學生因此對人工智能產生興趣，初中階段主動選擇信息學奧賽方向。家長反饋：“孩子現在遇到問題會說‘我來設計個實驗驗證一下’，這種思維方式的改變，比成績更珍貴?！彼摹I(yè)精進，在教研成長中拔節(jié)向上作為學?？茖W教研組組長，李老師以“問題即課題”的思路推動團隊成長。她主持的市級課題《小學科學“做中學”的評價體系構建》，通過“過程性評價（實驗記錄、小組合作）+成果性評價（實踐報告、創(chuàng)意作品）+發(fā)展性評價（興趣變化、能力提升）”三維評價，解決了“科學探究評價難量化”的問題，研究成果在區(qū)域內推廣。她堅持“教學相長”，每年撰寫2萬字以上的教學反思，將實踐經驗轉化為《小學科學探究活動的分層設計策略》《跨學科視角下的科學課創(chuàng)新路徑》等6篇論文，發(fā)表于省級教育期刊。同時，她作為“青藍工程”導師，指導3名青年教師在市、區(qū)優(yōu)質課比賽中獲獎，其中徒弟王老師的《地球的形狀》一課，憑借“模擬麥哲倫環(huán)球航行”的沉浸式探究設計，獲省級優(yōu)質課一等獎。結語從課堂到課外，從知識傳授到精神培育，李老師用行動詮釋著“科學教師”的雙重角色：既是點亮好奇心的“引路