中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范自查報告作為一名中學(xué)教師，每一天的教育實踐都在檢驗著我的職業(yè)初心與師德修養(yǎng)。近期，我對照《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，從教育教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，對自身的職業(yè)行為、育人理念進(jìn)行了全面復(fù)盤與自查，現(xiàn)將反思與改進(jìn)方向匯報如下。一、踐行師德規(guī)范的實踐維度（一）**愛國守法：錨定教育的政治方向**我始終以黨的教育方針為指引，在課堂教學(xué)中融入愛國主義、法治精神等內(nèi)容（如歷史課結(jié)合“憲法宣傳周”設(shè)計案例教學(xué)）。日常嚴(yán)格遵守《教師法》《未成年人保護(hù)法》，從未出現(xiàn)體罰、變相體罰或違規(guī)補(bǔ)課行為。但在政策理論學(xué)習(xí)的深度上仍有不足，對“雙減”“新課標(biāo)”等政策的解讀多停留在“執(zhí)行層面”，缺乏對教育改革背景的系統(tǒng)性思考。（二）**愛崗敬業(yè)：堅守職業(yè)的責(zé)任底色**教學(xué)中堅持“三備兩研”（備教材、備學(xué)情、備教法，教研組研討、跨學(xué)科研討），2023年所帶班級數(shù)學(xué)平均分位列年級前三。但面對突發(fā)任務(wù)（如臨時接手成績薄弱的班級）時，初期因?qū)W(xué)生個性化問題掌握不足，課堂節(jié)奏把控出現(xiàn)過短暫失衡，反映出教學(xué)應(yīng)變能力需進(jìn)一步打磨。（三）**關(guān)愛學(xué)生：守護(hù)成長的溫度邊界**我注重平等對待每一位學(xué)生，針對學(xué)困生建立“一對一幫扶日志”，每周記錄其學(xué)習(xí)難點(diǎn)與進(jìn)步點(diǎn)。但對班級里的留守兒童（如學(xué)生小宇），雖定期談心，卻未聯(lián)合班主任、心理教師形成“家庭—學(xué)?！睦怼钡膮f(xié)同幫扶方案，導(dǎo)致其因祖輩溺愛產(chǎn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題未能從根源解決。（四）**教書育人：探索育人的專業(yè)深度**課堂上嘗試“項目式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生興趣（如物理課設(shè)計“校園節(jié)能方案”實踐活動），但在作業(yè)分層設(shè)計中，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“鞏固—拓展”梯度把控不夠精準(zhǔn)——部分C層學(xué)生仍存在“會做例題，不會變式”的情況，反映出對“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用不夠細(xì)致。（五）**為人師表：校準(zhǔn)言行的示范坐標(biāo)**日常注重言行規(guī)范，從未收受家長禮品或進(jìn)行有償補(bǔ)課。但在網(wǎng)絡(luò)社交中，曾因情緒性發(fā)言（如吐槽個別家長“過度焦慮”）引發(fā)誤解，雖及時刪除并道歉，仍暴露出“公共空間言行邊界感”的認(rèn)知不足。（六）**終身學(xué)習(xí)：突破成長的能力閾值**堅持每年閱讀3本教育專著（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》），但學(xué)習(xí)多停留在“碎片化摘錄”，對新課標(biāo)理念的轉(zhuǎn)化應(yīng)用存在“學(xué)用脫節(jié)”——在“大單元教學(xué)”實踐中，因?qū)滩恼线壿嫲盐詹粶?zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)設(shè)計流于形式。二、問題根源的深度反思1.育人視角的局限性：對學(xué)生成長的復(fù)雜性認(rèn)知不足，習(xí)慣用“教學(xué)思維”代替“育人思維”，忽略了家庭環(huán)境、心理狀態(tài)對學(xué)業(yè)的深層影響（如小宇的案例）。2.專業(yè)成長的被動性：學(xué)習(xí)多依賴“任務(wù)驅(qū)動”（如學(xué)校要求的培訓(xùn)），缺乏主動構(gòu)建“知識—實踐—反思”閉環(huán)的意識，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的效率偏低。3.溝通策略的粗糙性：家校溝通時習(xí)慣“輸出教育觀點(diǎn)”，未充分共情家長的焦慮（如對“成績焦慮型”家長，未能用“成長可視化數(shù)據(jù)”代替說教）；網(wǎng)絡(luò)言行的風(fēng)險預(yù)判能力不足，反映出師德修養(yǎng)的“場景化”意識薄弱。三、整改行動的路徑規(guī)劃（一）**構(gòu)建“全人育人”支持系統(tǒng)**針對留守兒童小宇，聯(lián)合班主任建立“成長檔案”，每周與心理教師溝通其情緒狀態(tài)，每月邀請家長視頻家訪，用“家庭任務(wù)單”（如親子共讀、勞動實踐）增強(qiáng)家?；?。每月開展1次“學(xué)生需求調(diào)研會”，通過匿名問卷、小組訪談，動態(tài)調(diào)整教育策略（如增設(shè)“情緒樹洞”信箱，及時回應(yīng)心理困惑）。（二）**深化“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的專業(yè)實踐**加入“新課標(biāo)實踐工作坊”，每月設(shè)計1份“大單元教學(xué)案例”，邀請教研員指導(dǎo)優(yōu)化；每學(xué)期錄制2節(jié)“分層教學(xué)微課”，通過“學(xué)生反饋+同行互評”迭代教學(xué)方法。建立“專業(yè)學(xué)習(xí)閉環(huán)”：每周精讀1篇核心期刊論文（如《人民教育》），每月撰寫1篇“教學(xué)反思日志”，將理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可操作的課堂策略。（三）**優(yōu)化“場景化”師德修養(yǎng)**參加“家校溝通技巧培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)“非暴力溝通”方法，用“觀察—感受—需求—請求”四步法回應(yīng)家長疑問（如將“孩子太粗心”轉(zhuǎn)化為“我觀察到他計算失誤率較高，這可能讓您擔(dān)心他的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們可以一起分析是知識點(diǎn)漏洞還是習(xí)慣問題，您覺得每天做5分鐘口算打卡如何？”）。制定“網(wǎng)絡(luò)言行三原則”：公共平臺發(fā)言前“延遲10分鐘”，避免情緒性表達(dá)；轉(zhuǎn)發(fā)教育資訊時“核查來源”，確保內(nèi)容合規(guī)；朋友圈分享生活時“屏蔽學(xué)生及家長”，維護(hù)職業(yè)邊界。四、教育初心的再出發(fā)師德修養(yǎng)是一場“見自己、見學(xué)生、見天地”的終身修行。本次自查讓我清醒認(rèn)識到：教師的職業(yè)價值，既在于傳授知識的專業(yè)度，更在于滋養(yǎng)生命的溫度。未來，我將以“學(xué)高為師，