2025年孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)課程考試題題庫附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填入括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪項(xiàng)（）A.社會(huì)溝通與互動(dòng)障礙B.刻板重復(fù)的行為模式C.智力障礙必然伴隨D.興趣狹窄答案：C2.在VBMAPP評(píng)估中，用于衡量孩子“提要求”能力的里程碑是（）A.里程碑1B.里程碑2C.里程碑3D.里程碑4答案：B3.應(yīng)用行為分析（ABA）中，負(fù)強(qiáng)化是指（）A.增加行為頻率，通過移除厭惡刺激B.減少行為頻率，通過呈現(xiàn)厭惡刺激C.增加行為頻率，通過呈現(xiàn)愉悅刺激D.減少行為頻率，通過移除愉悅刺激答案：A4.孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)的黃金年齡一般認(rèn)為是（）A.01歲B.13歲C.36歲D.69歲答案：B5.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見的感覺異常表現(xiàn)（）A.對(duì)聲音過度敏感B.對(duì)疼痛反應(yīng)遲鈍C.對(duì)光線過度敏感D.對(duì)甜味極度厭惡答案：D6.在DTT回合式教學(xué)中，最關(guān)鍵的一步是（）A.強(qiáng)化B.指令C.反應(yīng)D.輔助答案：A7.孤獨(dú)癥兒童使用PECS的主要目的是（）A.提高口語清晰度B.建立功能性溝通C.訓(xùn)練書寫能力D.改善注意力答案：B8.以下哪項(xiàng)屬于“刺激內(nèi)輔助”（）A.教師用手指指向正確卡片B.教師將正確卡片放在離孩子更近的位置C.教師提高正確卡片的亮度D.教師用口語提示“找蘋果”答案：C9.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自傷行為，最優(yōu)先考慮的干預(yù)策略是（）A.立即懲罰B.功能行為評(píng)估C.忽略行為D.增加學(xué)業(yè)任務(wù)答案：B10.在行為功能分析中，“逃避”功能對(duì)應(yīng)的常見行為是（）A.哭鬧以獲取糖果B.咬手以避免做作業(yè)C.拍手以獲取關(guān)注D.轉(zhuǎn)圈以獲得感官刺激答案：B11.孤獨(dú)癥兒童社交故事的主要編寫原則是（）A.使用抽象比喻B.使用第一人稱描述C.使用第三人稱描述D.使用反問句答案：B12.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童融合教育支持策略（）A.同伴介入B.視覺提示C.降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D.任務(wù)分解答案：C13.在ABA中，行為鏈的“逆向鏈接”訓(xùn)練是指（）A.從第一步開始教，逐步向后B.從最后一步開始教，逐步向前C.隨機(jī)教某一步D.只教中間步驟答案：B14.孤獨(dú)癥兒童“共同注意”缺陷主要表現(xiàn)為（）A.不會(huì)用手指展示物品B.不會(huì)說單詞C.不會(huì)走路D.不會(huì)自己吃飯答案：A15.以下哪項(xiàng)評(píng)估工具專門用于評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社交溝通能力（）A.CARSB.ADOS2C.ABCD.Conners答案：B16.在孤獨(dú)癥干預(yù)中，“自然情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)（）A.高度結(jié)構(gòu)化環(huán)境B.兒童主動(dòng)發(fā)起C.大量重復(fù)練習(xí)D.使用食物強(qiáng)化答案：B17.孤獨(dú)癥兒童“回聲性語言”屬于（）A.功能性語言B.非功能性語言C.社交性語言D.自發(fā)性語言答案：B18.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見共患病（）A.癲癇B.焦慮障礙C.唐氏綜合征D.注意缺陷多動(dòng)障礙答案：C19.在行為干預(yù)計(jì)劃中，如果目標(biāo)行為減少，但替代行為未建立，可能的原因是（）A.強(qiáng)化過多B.未教授替代行為C.懲罰不足D.環(huán)境刺激過少答案：B20.孤獨(dú)癥兒童“感官環(huán)”訓(xùn)練主要用于改善（）A.語言理解B.感覺統(tǒng)合C.數(shù)學(xué)計(jì)算D.情緒識(shí)別答案：B21.在VBMAPP中，孩子能命名50個(gè)物品對(duì)應(yīng)的里程碑是（）A.里程碑1B.里程碑2C.里程碑3D.里程碑4答案：C22.以下哪項(xiàng)屬于“高階輔助”（）A.全肢體輔助B.手勢(shì)輔助C.口語提示D.示范輔助答案：C23.孤獨(dú)癥兒童“情緒溫度計(jì)”工具主要用于（）A.測(cè)量體溫B.識(shí)別情緒強(qiáng)度C.記錄行為頻率D.評(píng)估語言水平答案：B24.在ABA中，行為定義必須滿足（）A.主觀、模糊B.可觀察、可測(cè)量C.可推斷、可解釋D.可回憶、可描述答案：B25.孤獨(dú)癥兒童“視覺時(shí)間表”最主要的功能是（）A.提高記憶力B.降低焦慮C.增加語言D.訓(xùn)練書寫答案：B26.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”TEACCH的要素（）A.物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化B.時(shí)間結(jié)構(gòu)化C.工作結(jié)構(gòu)化D.情緒結(jié)構(gòu)化答案：D27.在孤獨(dú)癥干預(yù)中，使用“延遲輔助”的目的是（）A.增加錯(cuò)誤率B.促進(jìn)獨(dú)立反應(yīng)C.降低動(dòng)機(jī)D.減少強(qiáng)化答案：B28.孤獨(dú)癥兒童“社交腳本”最適合在哪個(gè)階段使用（）A.無語言階段B.單詞階段C.短語階段D.高階對(duì)話階段答案：D29.以下哪項(xiàng)屬于“自動(dòng)強(qiáng)化”功能的行為（）A.拍手以獲取關(guān)注B.搖擺身體以獲得前庭刺激C.哭鬧以逃避任務(wù)D.指物以獲取物品答案：B30.孤獨(dú)癥兒童“同伴社交技能訓(xùn)練”中，最有效的模式是（）A.1名孤獨(dú)癥兒童對(duì)1名成人B.1名孤獨(dú)癥兒童對(duì)1名典型發(fā)展同伴C.1名孤獨(dú)癥兒童對(duì)5名成人D.1名成人對(duì)5名孤獨(dú)癥兒童答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)將所有正確選項(xiàng)字母填入括號(hào)內(nèi)，漏選、錯(cuò)選均不得分）31.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童常見的感覺防御表現(xiàn)（）A.拒絕穿特定質(zhì)地的衣服B.捂住耳朵躲避吹風(fēng)機(jī)聲C.喜歡舔金屬物品D.對(duì)疼痛反應(yīng)過度答案：A、B32.在編寫孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，必須包含（）A.現(xiàn)況評(píng)估B.年度目標(biāo)C.家庭收入D.服務(wù)頻次答案：A、B、D33.以下哪些策略可以有效減少孤獨(dú)癥兒童的刻板行為（）A.提供替代感官刺激B.增加結(jié)構(gòu)化活動(dòng)C.完全禁止行為D.教授功能性游戲答案：A、B、D34.在ABA中，以下哪些屬于“懲罰”的副作用（）A.情緒反應(yīng)B.逃避行為C.模仿懲罰行為D.行為泛化答案：A、B、C35.孤獨(dú)癥兒童“社交敘事”技術(shù)的核心要素包括（）A.描述情境B.描述他人想法C.使用抽象比喻D.提供應(yīng)對(duì)策略答案：A、B、D36.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童“語言行為”中的操作型語言（）A.提要求B.命名C.逐字復(fù)述D.互動(dòng)式語言答案：A、B、D37.在孤獨(dú)癥兒童家庭支持中，家長培訓(xùn)應(yīng)包括（）A.行為管理技巧B.放松訓(xùn)練C.學(xué)業(yè)教學(xué)D.資源鏈接答案：A、B、D38.以下哪些評(píng)估可用于孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)行為評(píng)估（）A.ABAS3B.Vineland3C.CARS2D.SIBR答案：A、B、D39.孤獨(dú)癥兒童“視頻示范”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括（）A.可重復(fù)觀看B.減少社交壓力C.需要高成本設(shè)備D.可自我對(duì)照答案：A、B、D40.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童“高階社交技能”（）A.理解諷刺B.維持話題C.識(shí)別面部表情D.協(xié)商妥協(xié)答案：A、B、D三、填空題（每空1分，共20分）41.孤獨(dú)癥譜系障礙的英文縮寫是________。答案：ASD42.在ABA中，記錄行為發(fā)生間隔時(shí)間的測(cè)量方法稱為________記錄。答案：間隔43.VBMAPP全稱為________。答案：VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram44.孤獨(dú)癥兒童“共同注意”行為包括眼神交替、________和展示。答案：指向45.在DTT中，一個(gè)完整回合包括指令、反應(yīng)、________和停頓。答案：結(jié)果（或強(qiáng)化）46.孤獨(dú)癥兒童“感覺統(tǒng)合”理論由________提出。答案：Ayres47.在行為功能分析中，ABC分別指前因、________和結(jié)果。答案：行為48.孤獨(dú)癥兒童“社交故事”一般由________句話組成。答案：51049.在PECS訓(xùn)練中，第三階段的目標(biāo)是________。答案：辨別圖片50.孤獨(dú)癥兒童“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”TEACCH起源于________國。答案：美51.在ABA中，行為定義必須滿足________和可測(cè)量。答案：可觀察52.孤獨(dú)癥兒童“情緒識(shí)別”訓(xùn)練常用的視覺工具是________。答案：情緒卡53.在VBMAPP中，listenerresponding對(duì)應(yīng)中文為________。答案：聽者反應(yīng)54.孤獨(dú)癥兒童“刻板行為”若具有自動(dòng)強(qiáng)化功能，常稱為________強(qiáng)化。答案：感官55.在行為干預(yù)中，若目標(biāo)行為減少后再次出現(xiàn)且強(qiáng)度更大，稱為________效應(yīng)。答案：行為反彈56.孤獨(dú)癥兒童“融合教育”指在________學(xué)校環(huán)境中接受教育。答案：普通（或主流）57.在ABA中，將復(fù)雜行為拆分為小步驟的方法稱為________。答案：任務(wù)分析58.孤獨(dú)癥兒童“視覺提示”包括圖片、________和文字。答案：符號(hào)59.在孤獨(dú)癥干預(yù)中，記錄行為發(fā)生次數(shù)的測(cè)量方法稱為________記錄。答案：頻率60.孤獨(dú)癥兒童“同伴介入”模式英文縮寫為________。答案：PMT四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）61.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童“功能行為評(píng)估”（FBA）的主要步驟。答案：1.定義目標(biāo)行為，確?？捎^察、可測(cè)量；2.收集基線數(shù)據(jù)，包括頻率、時(shí)長、強(qiáng)度；3.通過訪談、問卷、觀察獲取ABC數(shù)據(jù)；4.提出行為功能假設(shè)（逃避、獲取、感官、自動(dòng)）；5.驗(yàn)證假設(shè)，通過功能分析實(shí)驗(yàn)；6.撰寫評(píng)估報(bào)告，制定干預(yù)計(jì)劃。62.說明“自然情境教學(xué)”（NET）與“回合式教學(xué)”（DTT）的三點(diǎn)主要區(qū)別。答案：1.教學(xué)環(huán)境：NET在自然環(huán)境，DTT在高度結(jié)構(gòu)化環(huán)境；2.教學(xué)發(fā)起：NET由兒童主動(dòng)發(fā)起，DTT由教師主導(dǎo)；3.強(qiáng)化物：NET使用自然強(qiáng)化，DTT多使用外在強(qiáng)化。63.列舉并簡(jiǎn)要說明孤獨(dú)癥兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的三個(gè)常用器材及其作用。答案：1.滑板：提供前庭刺激，改善姿勢(shì)控制；2.蹦床：提供深壓與本體刺激，調(diào)節(jié)覺醒水平；3.觸覺墊：提供觸覺輸入，降低觸覺防御。64.簡(jiǎn)述編寫孤獨(dú)癥兒童“社交故事”的五條核心原則。答案：1.使用第一人稱“我”；2.描述情境而非評(píng)價(jià)；3.提供適當(dāng)反應(yīng)策略；4.使用肯定句；5.配圖輔助理解。65.說明在融合課堂中，教師使用“視覺時(shí)間表”幫助孤獨(dú)癥兒童的三個(gè)具體做法。答案：1.將一日流程用圖片按順序貼于黑板；2.每完成一項(xiàng)即由學(xué)生親自取下圖片放入“完成袋”；3.若臨時(shí)變動(dòng)，用“驚喜卡”提前插入，減少焦慮。五、應(yīng)用題（共50分）66.案例分析（20分）小安，5歲，診斷為ASD，無功能性語言，頻繁出現(xiàn)咬手行為。家長報(bào)告咬手多發(fā)生在寫作業(yè)時(shí)。觀察記錄顯示：前因：教師呈現(xiàn)10道數(shù)學(xué)題；行為：咬手約3秒；結(jié)果：教師收回作業(yè)，允許他去玩積木。請(qǐng)完成：（1）提出行為功能假設(shè)（2分）；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)包含“替代行為”的干預(yù)方案，要求寫出目標(biāo)行為定義、教學(xué)環(huán)境、輔助策略、強(qiáng)化方案、數(shù)據(jù)記錄方式（13分）；（3）說明如何與家長協(xié)同實(shí)施（5分）。答案：（1）功能假設(shè)：負(fù)強(qiáng)化—逃避寫作業(yè)。（2）干預(yù)方案：目標(biāo)行為：小安看到作業(yè)本后，使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）將“休息”圖片放到教師手中，替代咬手。環(huán)境：資源教室，作業(yè)任務(wù)分塊，每完成2題即有機(jī)會(huì)休息。輔助：教師手勢(shì)提示→延遲輔助→獨(dú)立；使用圖片提示卡。強(qiáng)化：每次成功用圖片請(qǐng)求休息，立即允許休息2分鐘并口頭表揚(yáng)“好棒，你會(huì)說休息”。數(shù)據(jù)：采用頻率記錄，每日統(tǒng)計(jì)咬手次數(shù)與替代行為次數(shù)，繪制雙軸圖。（3）家長協(xié)同：家長在家使用相同圖片，作業(yè)分塊，完成1頁即可用圖片請(qǐng)求休息；每晚教師通過微信群接收家長數(shù)據(jù)，周末視頻示范，確保一致性。67.教學(xué)設(shè)計(jì)（15分）請(qǐng)為4歲孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一節(jié)30分鐘的“命名訓(xùn)練”NET教學(xué)，目標(biāo)為命名6種水果。要求寫出：1.教學(xué)目標(biāo)（2分）；2.教學(xué)環(huán)境與材料（3分）；3.教學(xué)流程（含至少3個(gè)回合示例）（8分）；4.數(shù)據(jù)記錄與達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2分）。答案：1.目標(biāo)：在超市游戲區(qū)，看到蘋果等6種水果模型，能獨(dú)立命名≥5種，連續(xù)2天達(dá)標(biāo)。2.環(huán)境：教室模擬超市貨架，材料為仿真水果、購物籃、價(jià)簽。3.流程：回合1：教師拿蘋果說“這是蘋果”，